INFANCIA EN ACOGIMIENTO RESIDENCIAL: PROBLEMAS CONDUCTUALES CHILDREN IN FOSTER CARE: BEHAVIORAL PROBLEMS

Transcripción

1 X CONGRESO ESTATAL DE INFANCIA MALTRATADA Sevilla, 4, 5 y 6 de noviembre de 2010 CONSTRUCCIÓN DEL BIENESTAR Y BUENAS PRÁCTICAS EN LA ATENCIÓN A LA INFANCIA Póster INFANCIA EN ACOGIMIENTO RESIDENCIAL: PROBLEMAS CONDUCTUALES CHILDREN IN FOSTER CARE: BEHAVIORAL PROBLEMS ¹Psicóloga Clínica. Hermanas Hospitalarias del Sagrado Corazón. CSMIJ Centro de Salud Mental Infantil y Juvenil ldelgado@ambitcp.catsalut.net ² Profesor. Dpto. de Psicobiología y Metodología de las Ciencias de la Salud de la UAB ³Profesora. Dpto. de Psicología Clínica y de la Salud.de la UAB

2 Objetivo A pesar de la evolución que han experimentado en España otras medidas de protección alternativas al acogimiento residencial, éste sigue desempeñando un papel fundamental y por ahora insustituible. Pese al alto riesgo de exclusión social que tiene este colectivo, hay que destacar que se han realizado pocos estudios nacionales sobre la prevalencia de problemas conductuales en acogimiento residencial. Esta investigación analizó estos problemas conductuales así como la influencia del tiempo de acogimiento residencial. La muestra estaba formada por 26 niños de ambos sexos en situación residencial, (edad media 10, años, DT:1,49, rango 7-12 años) y 45 niños que vivían con sus familias, apareados según edades y sexo. El instrumento de evaluación empleado fue el Behavior Assessment System for Children, BASC: autoinforme, formas padres y profesores.

3 Materiales y Método Participantes Instrumentos Los datos biográficos se recogieron a través de un formulario ad hoc cumplimentado por el tutor residencial. Para la evaluación de los problemas conductuales se ha utilizado el cuestionario BASC Behavior Assessment System for Children, adaptado a la población española con el título Sistema de evaluación de la conducta de niños y adolescentes (González, Fernández, Pérez y Santamaría, 2004).

4 Resultados Problemas de conducta Mayores niveles de conducta externalizada en las escalas: Problemas de conducta y Agresividad de la formas padres y profesores En la escala hiperactividad de la forma profesores. Las diferencias encontradas en la escala Problemas Atencionales del cuestionario profesores vendrían a apoyar la idea que estos se encuentran muy relacionados con las experiencias de riesgo psicosocial temprano y las dificultades de regulación emocional. También se encontraron mayores niveles en sintomatología interiorizada en el grupo AR tanto en el autoinforme como en el cuestionario de la forma profesores.

5 GRUPO * 0,05 **P 0,01 Control n=(38) AR n (25) Masculino n=(24) Escalas Clínicas SEXO Femenino n=(39) Media y ( DT) Media y ( DT) Media y ( DT) Media y ( DT) Agresividad 50,24 (9,576) 62,48**(16,573) 57,79 (13,296) 53,44 (14,416) Hiperactividad 42,21 (9,376) 48,68 (10,290) 49,79 (10,492) 46,56 (9,090) Problemas de Conducta 49,74 (10,247) 69,12**(19,990) 63,29 (18,400) 53,82 (16,240) Problemas de atención 49,11 (9,546) 58,* (9,451) 56, (9,325) 50,56 (10,610) Atipicidad 49,16 (10,178) 46,00 (8,261) 48,38 (10,163) 47,62 (9,230) Depresión 53,18 (13,189) 58,20(11,416) 57,67 (11,893) 53,64 (13,027) Ansiedad 51,97 (13,037) 48,40 (10,161) 49,79 (9,510) 51,03 (13,433) Retraimiento 50,05 (9,902) 51, (7,772) 54,04 *(8,922) 48,26 (8,531) Somatización 52,03**(11,146) 42,92 (6,055) 47,79 (13,253) 48,79 (8,386) Escalas Adaptativas BASC Cuestionario para Padres Adaptabilidad 50,42** (9,565) 36,96 (11,981) 41,54 (11,825) 47,26 (12,420) Habilidades sociales 54,95** (8,318) 36,96 (9,637) 43,63 (11,232) 50,38 (12,657) Liderazgo 51,84**(8,632) 40,36(10,054) 45,33 (8,095) 48,49 (12,048)

6 GRUPO SEXO * 0,05 **P 0,01 Control n=(38) AR n (25) Masculino n=(24) Femenino n=(39) Escalas Clínicas Media y ( DT) Media y ( DT) Media y ( DT) Media y ( DT) Actitud negativa colegio 50,56 (8,800) 63,** (16,484) 56,65 (15,584) 54,04 (12,171) Actitud negativa profesores 50,78 (11,704) 58,79* ( 14,560) 53,48 (14,161) 53,61 (12,907) Atipicidad 50,00 (10,505) 63,50** (12,646) 57,83 (13,872) 53,13 (12,306) Locus de Control 49,73 (13,720) 56,17 (9,916) 53,55 (11,488) 51,26 (13,458) Estrés social 50,76 (9,749) 60,17* (11,511) 54,61 (8,436) 53,74 (12,507) Ansiedad 49,29 (11,553) 54,83 (11,262) 51,13 (11,459) 51,22 (11,916) Depresión 51,44 (9,802) 61,21* (13,581) 56,70 (12,111) 53,91 (12,125) Sentido de Incapacidad 53,07 (10,953) 64,71**(12,547) 56,96 (13,630) 57,20 (12,413) Escalas Adaptativa BASC Autoinforme Relaciones interpersonales 47,89 (11,103) 42,96 (15,161) 49,13* (9,970) 44,70 (13,827) Relaciones con los padres 46,96 (12,247) 44,29 (12,970) 44,09 (16,189) 47,00 (10,202) Autoestima 48,64* (10,846) 40,46 (14,422) 44,26 (12,069) 46,57 (13,101) Confianza en si mismo 48,93 (11,106) 45,04 (10,646) 46,57 (11,249) 48,09 (11,007)

7 BASC Profesores GRUPO SEXO * 0,05 **P 0,01 Control n=(38) AR n (25) Masculino n=(24) Femenino n=(39) Media y ( DT) Media y ( DT) Media y ( DT) Media y ( DT) Escalas Clínicas Agresividad 47,45 (8,275) 61,96 **(16,667) 56,64 (16,768) 50,95(11,786) Hiperactividad 44,74 (7,100) 58,12 **(11,333) 54,48 (11,623) 47,13(9,851) Problemas de Conducta 48,21 (11,058) 63,48** (18,044) 59,16 (19,074) 51,05 (12,873) Problemas de atención 44,97 (8,415) 56,16 **(11,463) 53,16 (11,799) 46,97 (10,044) Problemas de aprendizaje 48,19 (9,202) 56,00* (12,038) 52,60 (12,403) 50,32(10,116) Atipicidad 45,81 (13,256) 59,24**(16,719) 57,20 (19,717) 47,47 (11,640) Depresión 48,54 (9,720) 64,16** (18,723) 58,44 (15,631) 52,26(15,661) Ansiedad 49,05 (10,617) 56,84* (12,628) 54,56 (12,754) 50,66 (11,218) Retraimiento 46,51 (8,194) 50,60 (10,025) 50,40 (9,992) 46,74 (8,193) Somatización 53,70 (15,432) 52,20 (11,892) 53,28 (13,933) 53,47 (14,420) Escalas Adaptativas Adaptabilidad 54,46**(8,590) 38,48 (13,207) 42,36 (13,114) 51,66 (11,874) Habilidades sociales 56,89**(9,984) 44,76 (11,352) 47,48 (11,762) 55,11 (11,277) Liderazgo 51,81**(8,488) 45,72 (7,272) 46,56 (9,912) 50,95 (9,740) Hábito de estudio 52,81**(8,488) 42,12 (8,575) 44,76 (9,139) 50,87 (9,738)

8 Efecto del tiempo de acogimiento residencial El tiempo de institucionalización variaba de 7 meses a 6 años. El 37 % llevaba menos de dos años en situación de acogimiento residencial y el 63 % llevaba más de dos años. A mayor tiempo en situación de acogimiento residencial la valoración hacia los maestros y otras instituciones educativas se vuelve más negativa. Los problemas de conducta y agresividad evaluados por los tutores de la Institución aumentan y en contraposición disminuye el Ajuste Personal del niño.

9 Discusión El ajuste escolar es uno de los retos pendientes de los programas de acogimiento residencial. Aquellas políticas sociales que fomenten la adecuación del tiempo de acogimiento residencial a los objetivos marcados en el Proyecto educativo individual (PEI), podrían influir en el ajuste escolar y posterior integración social. Se requieren cambios en las políticas sociales, sanitarias y educativas para la intervención con esta población de riesgo.

10 Agradecimientos Queremos expresar nuestro agradecimiento a: Equipo educativo de los centros de protección de menores Equipo psicopedagógico EAP B-26 Dirección de los centros educativos CEIP Vall palau, CEIP Guimerá, CEIP San Andreu Padres, profesores y alumnos sin los cuales no hubiera sido posible esta investigación