PROYECTO. Setiembre/2014 Semana Nacional de la Calidad - INACAL

Transcripción

1 PROYECTO ATENCIÓN INTERSECTORIAL E INTERDISCIPLINARIA PARA EL DESARROLLO, EL APRENDIZAJE, LA PROMOCIÓN DE DERECHOS Y EL FORTALECIMIENTO DE LAS INSTITUCIONES EDUCATIVAS Setiembre/2014 Semana Nacional de la Calidad - INACAL

2 Fundamentación: La adecuada escolarización es un pilar fundamental para la continuidad del desarrollo saludable de la población infantil, constituyéndose en un factor decisivo para el bienestar integral de la población a largo plazo. En el ámbito escolar se llevan a cabo aprendizajes que modifican el comportamiento del niño y se transforman en fundamentos de desarrollos posteriores.

3 PROBLEMA IDENTIFICADO: Dificultades en la escolarización de niños en contextos de vulnerabilidad social. HIPÓTESIS DE TRABAJO DISEÑO DE ABORDAJE DEL PROBLEMA

4 MAYOR VULNERABILIDAD SOCIAL No todos los niños de contextos vulnerables presentan dificultades. MAYOR POSIBILIDAD DE REPETICIÓN ESCOLAR Niños de contextos favorecidos presentan dificultades. Lo social es un factor importante, pero no explica la totalidad del problema.

5 Cómo pensamos la complejidad de los procesos de enseñanza-aprendizaje? INTERJUEGO DE TRES DOMINIOS FUNDAMENTALES POTENCIALIDADES INDIVIDUALES INSTITUCIÓN ESCOLAR MEDIO FAMILIAR y SEC HABILIDADES VULNERABILIDADES El rendimiento cognitivo nunca es homogéneo.

6 PARADIGMA COMPLEJIDAD COMPLEMENTARIEDAD INTERSECTORIALIDAD INTERDISCIPLINA

7 INTERSECTORIALIDAD Cada institución que se ocupa del desarrollo del niño aporta su perspectiva específica logrando una sinergia complementaria.

8 MARCO DE LA NEUROPSICOLOGÍA DEL DESARROLLO CONCEPTO DE EPIGÉNESIS VÍNCULOS CON FAMILIA, EDUCADORES Y PARES Para que el abordaje sea integral, debe ser interdisciplinario.

9 Tamizaje: HIPÓTESIS DIFICULTAD EN LA CONSTRUCCIÓN EPIGENÉTICA DE LOS PRERREQUISITOS PARA LOS APRENDIZAJES ESCOLARES LENGUAJE FUNCIONES EJECUTIVAS GNOSOPRAXIAS HABILIDADES LOGICO MATEMATICAS REGULACIÓN EMOCIONAL

10 Tamizaje: HIPÓTESIS FAMILIA EDUCADORES PARES DIFICULTAD EN LA CONSTRUCCIÓN EPIGENÉTICA DE LOS PRERREQUISITOS PARA LOS APRENDIZAJES ESCOLARES LENGUAJE CUÁL ES NUESTRA GNOSOPRAXIAS ESTRATEGIA? FUNCIONES EJECUTIVAS ACOMPAÑAR LA CONSTRUCCIÓN DE LOS PRERREQUISITOS DESDE LA PREVENCIÓN, LA REGULACIÓN DETECCIÓN EMOCIONAL PRECOZ Y LOS ABORDAJES TERAPÉUTICOS TEMPRANOS.

11 Tamizaje: Nuevos enfoques en los problemas académicos: Abordajes diagnósticos y terapéuticos interdisciplinarios tempranos. Con mayor frecuencia y más cortos. Cómo implementar un nuevo modelo, que aborde de forma escalonada los problemas de la escolarización, considerando prevención, detección precoz y abordaje oportuno?

12 Tamizaje: Este modelo es internacionalmente aceptado como más eficiente para el abordaje de las dificultades en la escolarización, válido para todos los contextos socioeconómicos. PROMOCIÓN PREVENCIÓN DETECCIÓN TEMPRANA ABORDAJE OPORTUNO DERIVACIÓN

13 Integración de los equipos MAESTROS ESPECIALIZADOS PSICÓLOGOS FONOAUDIÓLOGOS PSICOMOTRICISTAS PSIQUIATRA PEDIÁTRICO OPERADORA SOCIAL ADMINISTRATIVA

14 Localización de los equipos Departamento Barrio/ Localidad Dirección Montevideo Centro San José 822 Montevideo Cerro Junta Local del Cerro (Haití 1606 ) Montevideo Canelones Casavalle Barros Blancos Centro de Desarrollo Económico Local (CEDEL ) de Casavalle. Enrique Amorín 4741 Centro Cívico Salvador Allende. Ruta 8 Km Canelones Nicolich Centro Cívico Nicolich. Empalme Ruta 101 y 102 nter-in

15 Objetivo general: Contribuir a la integración de niños y niñas a la educación sistemática en las escuelas públicas fortaleciendo el desarrollo, la socialización y los procesos de enseñanza y de aprendizaje, a partir de la coordinación interinstitucional entre ANEP, ASSE, INAU y MIDES con un dispositivo interdisciplinario eficiente.

16 Objetivos específicos: Fortalecer el vínculo familia/escuela/comunidad, analizando las situaciones desde su máximo nivel de complejidad, efectuando aportes que puedan enriquecer la conceptualización del maestro en relación con las problemáticas de aprendizaje en el aula y con las estrategias educativas pertinentes. Brindar atención interdisciplinaria de carácter socio-terapéuticoeducativo-interinstitucional a niños, niñas y sus familias, que presentan situaciones de vulnerabilidad o daño en su desarrollo, que condicionan los procesos de socialización y adaptación al contexto escolar y que no pueden resolverse exclusivamente a través de estrategias escolares.

17 Población objetivo: Niños de nivel 4 y 5 de Educación Inicial y primero y segundo año escolar. Objetivo 1: Todos los niños de las clases y escuelas seleccionadas, sus referentes y sus maestros. (aprox por equipo) dentro del ámbito escolar. Objetivo 2: Niños de ASSE que requieren abordajes terapéuticos interdisciplinarios. (aprox. 100 por equipo) en las escuelas y en los Centros Inter-In.

18 Resultados del Tamizaje 2009: cognitivo y comportamental. Un porcentaje mayoritario de los niños evaluados presenta un buen funcionamiento cognitivo y comportamental. En el resto, observamos diferentes perfiles que comprometen prerrequisitos para los aprendizajes: dificultades en habilidades lingüísticas dificultades visuoespaciales y constructivas, dificultades en la autorregulación y las funciones ejecutivas. El reconocimiento de distintos perfiles de funcionamiento genera la necesidad de un abordaje integral.

19 Informe final de Evaluación - Año 2013 Dirección Nacional de Evaluación y Monitoreo (DINEM) Mayo 2014

20 Cuadro 14 : Cantidad de talleres realizados en las escuelas en 2013 Centro Inter-In Primer semestre Segundo semestre Total Casavalle Sur Salvador Allende Cerro Nicolich Total Fuente: DINEM en base al registro de talleres de los centros Inter-In

21 Cuadro 15: Tipo de talleres realizados en las escuelas en 2013 Población alcanzada: 3613 personas Fuente: DINEM en base al registro de talleres de los centros Inter-In

22 Cuadro 1: Cobertura anual del proyecto por centro Inter-In. Período Los datos de cobertura de los años 2009 y 2010 surgen de registros administrativos anteriores a la implementación del software. Cantidad de niños atendidos en los centros Inter-In segundo semestre Cantidad de escuelas y jardines de infantes Sur Casavalle Cerro Salvador Allende 5 Nicolich Total Fuente: DINEM con datos del formulario de ingreso a Inter-In

23 Gráfico 2: Distribución por edad de los niños atendidos en 2011, 2012 y 2013 (%) Fuente: DINEM con datos del formulario de ingreso a Inter-In

24 Gráfico 3: Distribución por sexo de los niños atendidos en 2011, 2012 y 2013 (%) Fuente: DINEM con datos del formulario de ingreso a Inter-In

25 Cuadro 18: Cantidad de tratamientos que reciben los niños por año. Años 2012 y 2013 (%) Cantidad de tratamientos ,5 14,5 2 47,9 31,8 3 22,1 35,6 4 4,1 13,1 sin datos 3,4 4,8 Total 100,0 100,0 Fuente: DINEM en base al seguimiento semestral de las intervenciones en los centros Inter-In.

26 Gráfico 4: ANTECEDENTES de repetición de la población seleccionada. Años 2011, 2012 y 2013 (%) 60,0 50,0 40,0 40,7 56,0 47,4 50,1 43,8 53,5 30,0 20,0 10,0, Repitió No repitió Sin dato Fuente: DINEM con datos del formulario de ingreso a Inter-In

27 Tamizaje: Cuadro 21: Resultados académicos de los niños atendidos en los centros Inter-In por año. Años 2011, 2012 y 2013 (%) (*) Promueve 45,2 51,4 58,6 Promueve en forma especial 15,9 18,8 14,1 Total promueve 61,0 70,2 72,7 Repite 39,0 29,8 27,3 Total 100,0 100,0 100,0 Fuente: DINEM en base a los formularios de evaluación final *Se excluye Casavalle

28 Tamizaje: Cuadro 23: Promoción escolar según adherencia a los tratamientos. Años 2013 (%) Adherencia a los tratamientos De acuerdo a lo indicado Repite 19,1 Promueve 80,9 Fuente: DINEM en base a los formularios de evaluación final

29 Tamizaje: Cuadro 30: PERCEPCIÓN DEL MAESTRO DE AULA sobre cambios en el niño a partir de la intervención de Inter-In según adherencia a los tratamientos. Año 2013 (%) Adherencia a los tratamiento Percepción del maestro sobre cambios a De acuerdo a lo Con poca partir de Inter-In indicado adherencia No mejoró 11,9 35,7 Mejoró 88,1 61,4 Total 100,0 100,0 Fuente: DINEM en base a los formularios de ingreso y evaluación final

30 Es necesario comprender al dispositivo como parte de una estrategia mucho más amplia, que implica una Red interdisciplinaria e intersectorial de protección al desarrollo de los niños, en un marco territorial. Desde cada área: Salud, Educación y Desarrollo Social es imprescindible trabajar en pro de esa Red.