Escuela Primaria Glen View

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1 Informe de Responsabilidad Escolar para el año escolar 21 a 211 Editado en 211 a 212 Escuela Primaria Glen View 221 E. Mission Avenue Escondido, CA 9227 (76) Cesar Carrasco, Director ccarrasco@eusd4kids.org Todas las escuelas en California deben publicar un Reporte de Rendición de Cuentas Escolar (conocido en inglés como SARC) conforme a la legislación estatal antes del 1 de febrero de cada año. El SARC incluye información sobre las condiciones y el rendimiento de cada escuela pública de California. Oficina Central: 231 Aldergrove Ave. Escondido, CA 9229 (76) CDS code: â â Para obtener más información sobre los requisitos del SARC, visite la página web del SARC del Departamento de Educación de California (conocido en inglés como CDE) en Si los padres y miembros de la comunidad desean recibir información adicional sobre la escuela, pueden comunicarse con el director o la oficina del distrito. Miembros de la Mesa Directiva Linda Woods, Presidente Zoe Carpenter, Vicepresidente Marv Gilbert, Secretario Joan Gardner, Miembro Marty Hranek, Miembro Administración del Distrito Escolar Jennifer Walters, Superintendente jwalters@eusd4kids.org Leila Sackfield, Asistente Superintendente de Apoyo Didáctico Bob Leon, Subsuperintendente de Recursos Humanos Gina Manusov, Asistente Superintendente de Servicios Comerciales Kelly Prins, Asistente Superintendente de Servicios Educación Especial/PPS DATOS Y ACCESO Sitio web de Ed-Data Partnership Ed-Data es una asociación del CDE, EdSource y el Equipo de Gestión y Ayuda para Crisis Fiscales (conocido en inglés como FCMAT) que proporciona amplia información financiera, demográfica y de rendimiento de los distritos escolares y escuelas públicas de California desde el jardín de niños hasta el duodécimo grado. DataQuest DataQuest es una herramienta de datos en línea que se encuentra en la página web sobre DataQuest del CDE, a la que se puede acceder en e incluye información adicional sobre esta escuela, así como comparaciones de la escuela con respecto al distrito, al condado y al estado. Concretamente, DataQuest es un sistema dinámico que proporciona informes sobre la responsabilidad de la escuela (por ejemplo, el Índice de Rendimiento Académico [API] estatal, el Progreso Anual Adecuado [AYP] federal), los datos sobre las pruebas, la matriculación, los graduados de la preparatoria, los estudiantes que abandonan sus estudios, las inscripciones en cursos, el personal y los datos relacionados con los estudiantes de inglés como segunda lengua. Acceso a Internet Se puede acceder a Internet en bibliotecas y otros establecimientos accesibles al público (como la Biblioteca Estatal de California). Por lo general, estos lugares permiten el acceso a Internet por orden de llegada. Otras restricciones de uso de Internet pueden incluir las horas de trabajo, la cantidad de tiempo que se puede utilizar la computadora (según la disponibilidad), los tipos de software que están disponibles en el puesto de trabajo y la capacidad para imprimir documentos.

2 ACERCA DE ESTA ESCUELA Un mensaje del director... El propósito del Informe de Responsabilidad Escolar (SARC), es proporcionarles a los padres de familia y los miembros de la comunidad información acerca de nuestra escuela, sus recursos, sus triunfos y dejarles saber las áreas en que necesitamos mejorar. Nuestra intención es fomentar el entendimiento y el apoyo de la Escuela Glen View a través del reconocimiento de la responsabilidad académica de las metas del rendimiento escolar de los alumnos, los programas de enseñanza y procedimientos que se utilizan para cumplir con estas normas y metas académicas. Este informe escolar se imprime anualmente. Las estadísticas que se indican en este informe, son del año escolar 21 a 211, a menos que se indique lo contrario. En algunos casos, se proporcionan algunos datos de comparación que abarcan varios años consecutivos. La Escuela Glen View, es un lugar especial donde los alumnos pueden crecer y adquirir conocimientos de aprendizaje que les durará todas sus vidas. Nuestros maestros altamente calificados y empleados clasificados, se comprometen a facilitar un entorno escolar seguro, ordenado y limpio y aseguran altas normas de desempeño y conducta escolar, que produce un entorno personal y agradable. Procuramos reforzar el sentido de autoestima en todos los alumnos además de nuestra misión académica fundamental a través del programa de estudios, Positive Action; el programa de medidas de seguridad, Safety Patrol; la asociación del alumnado, Associated Student Body; el programa escolar, S.A.V.E.; el equipo escolar, Green Team; el grupo de seguridad escolar, Peace Patrol; la asociación escolar, The Running Club; y otras oportunidades para que los alumnos puedan proceder de manera positiva. Recibimos con agrado las visitas de padres de familia, miembros de la comunidad y posibles alumnos. Seguimos concentrándonos en una firme relación entre las familias y la administración escolar, y reconocemos que existe una gran correlación entre la participación de los padres y las escuelas efectivas. También exhortamos la participación activa de los miembros de la comunidad en nuestros programas y actividades escolares y a través de nuestro boletín informativo mensual de la escuela. Este año, nuestro enfoque académico del distrito escolar es la comprensión. Con una enseñanza más definida en las clases de instrucción; los maestros que trabajan con los padres de familia; nuestro centro de estudios de la lectura, Reading Lab; la administración de las pruebas NWEA/MAP; el programa educativo, Compass Learning; y los servicios académicos que se brindan después de las horas de escuela, los alumnos de nuestra escuela aumentarán sus habilidades de comprensión en todas sus materias académicas. La colaboración entre el profesorado y los padres de familia, es esencial para desarrollar la capacidad de todos y para asegurar que nuestros alumnos mejoren en la comprensión. Nuestra visión es realizar las palabras que se encuentran en el cartel amarillo en frente de nuestra escuela, que expresa, Los peritos de la comprensión...todos los alumnos, todos los maestros, todos los salones de clase, todos los días. César Carrasco Director de la Escuela Glen View La declaración de objetivos escolares (año escolar 21-11) La Escuela Glen View, es una comunidad de estudiantes, padres de familia, y personal escolar que refleja y respeta las diversas culturas y lenguajes de nuestra escuela. Nosotros dedicamos nuestros esfuerzos al desarrollo de personas metódicas que aprenderán cosas por el resto de sus vidas. Nuestro programa de enseñanza que está basado en normas académicas, mantiene altas expectativas en un ambiente seguro, servicial, y concebido en función del niño. Oportunidades de participación para los padres (año escolar 21-11) La organización para padres de familia y maestros (Glen View PTO) Es un grupo muy activo de padres de familia que apoyan al plantel escolar tanto económicamente como en diversas actividades escolares tales como el la función familiar, Back to School Family Barbeque; el evento de la lectura, Family Reading Night; el evento escolar para enseñar películas, Movie Night; el festival de otoño, Fall Festival; la feria de libros, Book Fair; el almuerzo para el personal escolar, Staff Appreciation Luncheon; los viajes de estudio; y las asambleas escolares. Los voluntarios escolares en los salones de instrucción Hubo más de 75 padres de familia que prestaron sus servicios como voluntarios en nuestro plantel escolar el pasado año escolar con actividades escolares, con los maestros en los salones de clase y en la preparación de material de enseñanza. El consejo o comité escolar (School Site Council) Nuestro cuerpo gobernante, que está compuesto de personal escolar y de padres de familia, supervisa diversos programas de enseñanza y también aprueba los presupuestos para estos programas educativos. Este grupo se reúne seis (6) veces por año. Los comités consultivos del distrito escolar Los padres de la Escuela Glen View representan a la escuela cuando asisten a reuniones que en la oficina central del distrito escolar tales como el comité consultivo del distrito escolar (DAC); el comité consultivo de padres de estudiantes del idioma inglés del distrito escolar (DELAC); y el comité consultivo de padres de estudiantes del idioma inglés del plantel escolar (ELAC). Se les exhorta a los padres de familia que tengan interés de participar en actividades escolares, que se comuniquen con el maestro de su niño o con el señor Carrasco, el director escolar, al Informe de Responsabilidad Escolar para el Año Escolar 21 a 211

3 ACERCA DE ESTA ESCUELA (cont.) Matriculación de estudiantes (año escolar 21-11) Matriculación de estudiantes según el grado escolar Kindergarten 118 Grado Grado Grado Grado Grado Matriculación total 762 Matriculación de estudiantes por subgrupo Negros o afroamericanos 3.1% Indios americanos o nativos de Alaska.3% Asiáticos 2.8% Filipinos 3.% Hispanos o latinos 77.6% Hawaianos nativos o de las Islas del Pacífico.7% Blancos 9.2% Dos o más razas 1.8 % De escasos recursos socioeconómicos 79.7 % Estudiantes del inglés como segunda lengua 66.3 % Estudiantes con discapacidades 1. % Promedio y distribución de la proporción de estudiantes por maestro Cantidad de Cantidad de Cantidad de Grado Clases* en 28-9 Clases* en 29-1 Clases* en escolar K K Otro * La cantidad de clases indica cuántas clases hay en cada categoría de tamaño (un rango del total de estudiantes por clase). Promedio de la proporción de estudiantes por maestro CLIMA ESCOLAR Plan de seguridad escolar (año escolar 21-11) Todas las escuelas participan anualmente en la revisión de su propio plan de seguridad escolar (Safe School Plan) durante los meses de septiembre y octubre. Durante esta revisión, todas las escuelas organizan comités de seguridad escolar (School Safety Committees) que revisan las normas escolares de medidas de seguridad en relación con las políticas de la mesa directiva, los reglamentos administrativos y el código de educación pública (Education Code). Los planes se examinan y actualizan con el uso de informes de la disciplina escolar, la asistencia escolar, los servicios de salud y el plan de estudios. Cada año escolar, todos los planes de seguridad escolar se revisan, se aprueban, y cuando sea necesario, se revisan de nuevo durante los meses de diciembre y enero. Todos los comités seguridad escolar, se reúnen con regularidad para hablar sobre cuestiones de medidas de seguridad y para poder tomar los pasos que se necesitan para prevenir varias cuestiones relacionadas con la seguridad escolar. Las escuelas cuentan con los patrullas de seguridad escolar (safety patrols) y con personas que les ayudan a los alumnos en los pasos de peatones (crossing guards), que desempeñan su labor antes y después de las horas de escuela para facilitarles mayor seguridad a los alumnos cuando entren y salgan de la escuela. La supervisión escolar, se lleva a cabo antes y después de las horas de escuela así como durante las horas de recreo y de almuerzo. Toda persona que visite cualquier plantel escolar, necesita registrarse en la oficina escolar (front office) y usar un gafete de identificación con su nombre como visitante (vistor s badge) para dejarles saber al personal escolar y al alumnado de su visita escolar. Se limita el acceso al recinto escolar y todo el personal escolar está enterado de las personas que tienen acceso a la escuela durante todo el día escolar. Se cuenta con dos agentes de orden público (resource officers) que prestan sus servicios en todas las escuelas primarias y escuelas intermedias (middle schools). y que están en guardia durante el horario escolar. Las escuelas se limpian y conservan en buen estado con regularidad. Todos los planteles escolares procuran evitar las inscripciones anónimas no apropiadas (graffiti) en sus escuelas. Toda infracción de esta índole, es gestionada por los oficiales de policía que se encargan de estas transgresiones (graffiti officer and abatement team). Todos los alumnos, los padres de familia y el personal escolar laboran conjuntamente para asegurar que todas las escuelas tengan un entorno seguro y protegido. Informe de Responsabilidad Escolar para el Año Escolar 21 a 211 3

4 CLIMA ESCOLAR (cont.) Suspensiones y expulsiones Promedio* Escuela Distrito Escuela Distrito Escuela Distrito Suspensiones Expulsiones *El índice de suspensiones y expulsiones se calcula dividiendo la cantidad total de incidentes entre la matriculación total. INSTALACIONES ESCOLARES Condiciones de las instalaciones escolares y mejoras planificadas (año escolar ) La información a continuación se trata de las medidas de seguridad, la limpieza y la adecuación de las instalaciones escolares, que incluyen el estado de condición y la limpieza del recinto escolar, los edificios y los servicios sanitarios. Esta escuela se abrió al público en Las condiciones de los edificios escolares, el recinto escolar y los cuartos de servicios sanitarios se consideran estar en buen estado, conforme a lo estipulado en la sección (e) del código de educación, Education Code; y las normas de limpieza que se indican en el proyecto de ley, AB 67. Las más recientes mejoras a las instalaciones escolares, incluyen entre otras: la instalación de un sistema de seguridad de vídeos de circuito cerrado (CCTV) en todo el recinto escolar; la instalación del desfibrilador externo automático (AED) en el edificio de la oficina central; la instalación limitada de nuevas alfombras en los salones de clase portátiles; el recubrimiento de asfalto en el área de kíndergarten; la rehabilitación del patio de recreo y del cercado escolar; y las mejoras de la acera, conforme a las estipulaciones del ADA; la nueva instalación de ventanas rayadas. (Fecha de inspección (FIT): El 15 de septiembre del 211.) El distrito escolar enfoca la atención colectiva a través de todos sus departamentos y todos sus empleados para asegurar que todas las escuelas estén limpias, sin peligro y funcionales. Las tácticas en equipo que se utilizan abordar la solución de problemas interdisciplinarios, hace al Distrito Escolar de Escondido un ámbito escolar de aprendizaje accesible a los niños. En el mes de marzo del 22, los votantes de la ciudad de Escondido aprobaron la Propuesta K, proveyendo fondos a las escuelas para efectuar mejoras a las instalaciones escolares y para llevar a cabo proyectos sumamente necesarios. El comité de vigilancia Independent Citizens Oversight Committee (ICOC), se reúne con regularidad con el personal administrativo del distrito escolar para colaborar en proyectos financiados por la Propuesta K; y también fomenta la participación comunitaria en las iniciativas del distrito escolar. Condiciones adecuadas para las instalaicones escolares (año escolar ) Sistema inspeccionado Estado de la reparación Reparación necesaria y Sistemas: fugas de gas, calefacción, ventilación y aire acondicionado/sistemas mecánicos, desagües Interior: superficies internas Limpieza: limpieza general, infestación de insectos/bichos Eléctrico: sistemas eléctricos Baños/fuentes: baños, lavamanos/fuentes para beber Seguridad: seguridad contra incendios, materiales peligrosos Estructuras: daños en las estructuras, techos Exterior: patio de juegos/plantel escolar, ventanas/puertas/portones Calificación general Buena Adecuada Mala acción tomada o planificada Mantenimiento continuo y reparaciones. Mantenimiento continuo y reparaciones. 4 Informe de Responsabilidad Escolar para el Año Escolar 21 a 211 Buena

5 MAESTROS Maestros con licencia Escuela Distrito Maestros Con licencia completa Sin licencia 2 Que enseñan fuera de su área de competencia ---- (con licencia completa) Asignación incorrecta de maestros y puestos vacantes Indicador Asignaciones incorrectas de maestros que enseñan inglés como segunda lengua Total de asignaciones incorrectas de maestro* Puestos de maestros vacantes Nota: Asignaciones incorrectas se refiera a la cantidad de puestos que ocupan maestros que carecen de autorización legal para enseñar ese nivel educativo, materia, grupo de estudiantes, etc. * El total de asignaciones incorrectas de maestros incluye la cantidad de asignaciones incorrectas de maestros que enseñan inglés como segunda lengua. Materias básicas impartidas por maestros altamente acreditados (año escolar 21-11) La Ley Federal de Educación Primaria y Preparatoria (conocida en inglés como ESEA) y también conocida como la ley Que Ningún Niño se Quede Atrás (conocida en inglés como NCLB) exige que todas las materias básicas sean impartidas por maestros altamente acreditados, es decir, que tengan al menos una licenciatura, una licencia de enseñanza de California y una competencia comprobada en la materia académica básica. Para obtener más información, consulte la página web del CDE con el título de Improving Teacher and Principal Quality en: Porcentaje de clases de materias básicas Ubicación de las clases Impartidas por maestros Impartidas por maestros que altamente acreditados no están altamente acreditados Esta escuela 1 Todas las escuelas del distrito 1 Escuelas de muy bajos recursos 1 del distrito Escuelas de altos recursos del distrito 1 *Las escuelas de muy bajos recursos se definen como aquellas escuelas con una elegibilidad estudiantil de aproximadamente 4 por ciento o más en el programa de alimentos gratis o de costo reducido. Las escuelas de bajos recursos son aquellas que tienen una elegibilidad estudiantil de aproximadamente 25 por ciento o menos en el programa de alimentos gratis o de costo reducido. Informe de Responsabilidad Escolar para el Año Escolar 21 a 211 5

6 PERSONAL AUILIAR Consejeros académicos y otro personal auxiliar (año escolar 21-11) Puesto Número de Cantidad promedio FTE asignados de estudiantes por a la escuela consejero académico Consejero/a académico/a Consejero (desarrollo social/de comportamiento.6 N/A o de carrera) Maestro/a de bibliotecas multimedia (bibliotecario) N/A Personal de servicios de bibliotecas multimedia 1. N/A (asistente de maestro) Psicólogo/a.4 N/A Trabajador/a social N/A Enfermera/o 1. N/A Especialista en problemas de audición/lenguaje/habla 1. N/A Especialista en recursos (no de enseñanza) 1. N/A Otro N/A Nota: las celdas en negro no requieren información. * Un equivalente a un puesto de tiempo completo (conocido en inglés como FTE) es igual a un miembro del personal que trabaja tiempo completo; un FTE también podría representar dos miembros del personal que trabajan el 5 por ciento del tiempo completo cada uno. PLAN DE ESTUDIOS Y MATERIAL DIDÁCTICO Calidad, vigencia y disponibilidad de libros de texto y materiales didácticos (año escolar 21-11) Esta sección describe si los libros de texto y los materiales didácticos que se usan en la escuela se adoptaron recientemente; si hay suficientes libros de texto y materiales didácticos para cada estudiante, e información sobre el uso de algún otro programa de estudios auxiliar por parte de la escuela o libros de texto o materiales didácticos no adoptados. El año y el mes que se recopiló la información: El 6 de octubre del 211, la mesa directiva aprobó la resolución de suficienicia de material de enseñanza Área del Libros de texto y Año de Adopción Porcentaje de estudiantes currículo requerido materiales didácticos adopción reciente? que carecen de su propia copia asignada Lectura/lengua y literatura Houghton Mifflin - CA Reading Medallion 23 Sí % Edition 28-9; Lectura El programa de intervención Hampton Brown - Highpoint 23 No % Matemáticas Harcourt - Math No % Ciencias McMillan/McGraw-Hill 27 Sí % CA Science Historia y ciencias sociales Scott Foresman 26 Sí % History-Social Science for CA 6 Informe de Responsabilidad Escolar para el Año Escolar 21 a 211

7 FINANZAS ESCOLARES Gastos por estudiante y sueldos de los maestros por plantel (año fiscal 29-21) Total Gastos por Gastos por Sueldo Nivel de gastos estudiante estudiante promedio por (complementario (básico/no de un estudiante restringido) restringido) maestro Plantel escolar $ 4, $ 1, $ 3,37.2 $ 62,99.8 Distrito $ 4,26.66 $ 66, Diferencia porcentual 78.62% 94.3% (plantel escolar y distrito) Estado $ 7,973 $ 67,531 Diferencia porcentual 41.48% 93.28% (plantel escolar y distrito) Nota: las celdas en negro no requieren información. Los gastos adicionales/restringidos se hacen con dinero cuyo uso está controlado por la ley o por un donante. El dinero que el distrito o la mesa directiva escolar designa para fines específicos no se considera dinero restringido. Los gastos básicos/no restringidos se hacen con el dinero cuyo uso, a excepción de pautas específicas, no está controlado por la ley ni por un donante. Para obtener información detallada sobre los gastos de las escuelas en todos los distritos de California, visite la página web con el título Current Expense of Education & Per-pupil Spending, en Para obtener información sobre los salarios de los maestros en todos los distritos de California, consulte la página web con el título de Certificated Salaries & Benefits en ca.gov/ds/fd/cs/. Para buscar los gastos y salarios de un distrito escolar específico, consulte el sitio web de Ed-Data en Tipos de servicios financiados (año fiscal ) La Escuela Glen View recibe fondos especiales para sus programas educativos complementarios. Éstos incluyen: La educación especial; el programa de provisión de fondos, EIA; el programa educativo de fondos federales, Title I; el programa de aprendizaje de inglés, ELD; y el programa educativo orientado hacia el uso indebido de drogas, Safe and Drug Free Schools. Sueldos administrativos y de maestros (año fiscal 29-21) Categoría Importe Promedio estatal para los del distrito distritos en la misma categoría Sueldo de un maestro principiante $36,147 $41,692 Sueldo de un maestro de nivel medio $64,886 $68,251 Sueldo de un maestro en el nivel más alto $86,33 $86,582 Sueldo promedio de un director (educación primaria) $1,652 $18,334 Sueldo promedio de un director (educación media) $15,484 $111,791 Sueldo de un superintendente $26,2 $18,492 Porcentaje del presupuesto correspondiente a los sueldos de maestros 42. % 42. % Porcentaje del presupuesto correspondiente a los sueldos del personal administrativo 4. % 6. % Para obtener información detallada sobre los salarios, consulte la página web de CDE con el título Certificated Salaries and Benefits en Informe de Responsabilidad Escolar para el Año Escolar 21 a 211 7

8 RENDIMIENTO DE LOS ESTUDIANTES Programa de Exámenes y Reportes Estandarizados El Programa de Exámenes y Reportes Estandarizados (conocido en inglés como STAR) consta de varios elementos clave que incluyen: â Las pruebas de los estándares académicos de California (conocidas en inglés como CST), que incluyen lengua y literatura en inglés (conocida en inglés como ELA) y matemáticas de segundo a undécimo grado, ciencias en quinto grado, octavo grado y de noveno a undécimo grado, e historia-ciencias sociales en octavo grado y de noveno a undécimo grado. â Prueba modificada de la evaluación educativa de California (conocida en inglés como CMA), es una evaluación alternativa que se basa en estándares de logros modificados en ELA para el tercer al undécimo grado; matemáticas para el tercer al séptimo grado, Álgebra I y Geometría; y ciencias en el quinto al octavo grado y Ciencias de la vida en el décimo grado. La CMA está diseñada para evaluar a aquellos estudiantes cuyas discapacidades les impiden tener una competencia a su nivel de grado en una evaluación de los estándares de California con y sin arreglos. â Prueba alternativa de rendimiento de California (conocida en inglés como CAPA) incluye ELA y matemáticas en el segundo al undécimo grado, y ciencias para el quinto, octavo y décimo grado. La CAPA se aplica a aquellos estudiantes con discapacidades cognitivas considerables que les impiden hacer las Pruebas de los Estándares Académicos de California (conocidas en inglés como CSTs) con arreglos o modificaciones o la CMA con arreglos. Las evaluaciones del Programa STAR muestran qué tan bien están trabajando los estudiantes con relación a los estándares de contenido académico del estado. En cada una de estas evaluaciones, las puntuaciones de los estudiantes se reportan como niveles de rendimiento. Para obtener información detallada sobre los resultados del Programa STAR correspondientes a cada grado y el nivel de rendimiento, incluyendo el porcentaje de estudiantes que no han sido evaluados, visite la página web titulada Standardized Testing and Reporting (STAR) Results del CDE en Porcentaje de estudiantes Resultados de los exámenes y reportes estandarizados de todos los estudiantes Lengua y literatura en inglés Comparación de tres años Porcentaje de estudiantes que alcanzaron el nivel proficiente o avanzado (que cumple o supera los estándares del estado) School 8-9 District 8-9 State 8-9 School 9-1 District 9-1 State 9-1 School 1-11 District 1-11 State 1-11 Escuela 8-9 Distrito 8-9 Estado 8-9 Escuela 9-1 Distrito 9-1 Estado 9-1 Escuela 1-11 Distrito 1-11 Estado Resultados de los exámenes y reportes estandarizados por grupo de estudiantes Lengua y literatura en inglés Año más reciente Porcentaje de estudiantes que alcanzaron el nivel proficiente o avanzado Todos los alumnos del distrito 3Todos los alumnos del distrito Todos los alumnos de la escuela Hombre 2Todos los alumnos de la escuela Hombre Mujer 1Mujer Negros o afroamericanos Negros o afroamericanos Indioamericanos o nativos de Alaska Indioamericanos o nativos de Alaska Asiáticos Asiáticos Filipinos Filipinos Hispanos o latinos Todos los Hispanos alumnos del distrito Hawaianos o de las Islas del Pacífico Todos los All alumnos Students o in latinos the de District la escuela Blancos All Students in the School Hawaianos o de las Islas del Pacífico HombreBlancos Male De dos Female o más razas Mujer De Black dos or o African más American razas Con American desventajas Indian or Alaska socio-económicos Native Negros Con o afroamericanos desventajas socio-económicosestudiantes del idioma inglés Indioamericanos Estudiantes Asian o nativos del idioma de Alaska inglés Alumnos Filipinocon discapacidades Asiáticos Alumnos Hispanic or con Latinodiscapacidades Alumnos Native Hawaiian que reciben or Pacific servicios Islander de educación pa Filipinos Alumnos que reciben servicios de educación para inmigrantes Hispanos White o latinos Two or More Races Hawaianos Socioeconomically o de las Islas Disadvantaged del Pacífico English Learners Blancos De dos o Students más razas with Disabilities Students Receiving Migrant Education Services Con desventajas socio-económicos Estudiantes del idioma inglés Alumnos con discapacidades Alumnos que reciben servicios de educación para inmigrantes Note: Las puntuaciones no se muestran cuando la cantidad de estudiantes que fueron examinados es de diez o menos, ya sea porque la cantidad de estudiantes en esta categoría es muy pequeña para tener una precisión estadística o para proteger la privacidad de los estudiantes. 8 Informe de Responsabilidad Escolar para el Año Escolar 21 a 211 Porcentaje de estudiantes

9 RENDIMIENTO DE LOS ESTUDIANTES (cont.) Programa de Exámenes y Reportes Estandarizados (cont.) Porcentaje de estudiantes Porcentaje de estudiantes Resultados de los exámenes y reportes estandarizados de todos los estudiantes Matemáticas Comparación de tres años Porcentaje de estudiantes que alcanzaron el nivel proficiente o avanzado (que cumple o supera los estándares del estado) School 8-9 District 8-9 State 8-9 School 9-1 District 9-1 State 9-1 School 1-11 District 1-11 State 1-11 Escuela 8-9 Distrito 8-9 Estado 8-9 Escuela 9-1 Distrito 9-1 Estado 9-1 Escuela 1-11 Distrito 1-11 Estado 1-11 Resultados de los exámenes y reportes estandarizados de todos los estudiantes Ciencia Comparación de tres años Porcentaje de estudiantes que alcanzaron el nivel proficiente o avanzado (que cumple o supera los estándares del estado) School 8-9 District 8-9 State 8-9 School 9-1 District 9-1 State 9-1 Escuela 8-9 Distrito 8-9 Estado 8-9 School 1-11 District 1-11 State 1-11 Escuela 9-1 Distrito 9-1 Estado 9-1 Escuela 1-11 Distrito 1-11 Estado Porcentaje de estudiantes Resultados de los exámenes y reportes estandarizados por grupo de estudiantes Matemáticas Año más reciente Porcentaje de estudiantes que alcanzaron el nivel proficiente o avanzado Todos los alumnos del distrito 3 Todos los alumnos del distrito Todos los alumnos de la escuela Todos los alumnos de la escuela Hombre 2 Hombre Mujer Negros o afroamericanos 1 Mujer Negros o afroamericanos Indioamericanos o nativos de Alaska Indioamericanos o nativos de Alaska Asiáticos Asiáticos Filipinos Filipinos Hispanos o latinos Todos los Hispanos alumnos o latinos del distrito Hawaianos o de las Islas del Pacífico Todos los Hawaianos All alumnos Students in o the de de District la las escuela Islas del Pacífico Blancos All Students in the School HombreBlancos Male De dos Female o más razas Mujer De dos o más razas Con desventajas socio-económicos Negros Con o Black afroamericanos desventajas or African American socio-económicosestudiantes American Indian del or idioma Alaska Native inglés Indioamericanos Estudiantes Asian o nativos del idioma de Alaska inglés Alumnos Filipino con discapacidades Asiáticos Alumnos con discapacidades Alumnos que reciben servicios de educación para inmigran Filipinos Alumnos Hispanic or que Latinoreciben servicios de educación Native Hawaiian para or inmigrantes Pacific Islander Hispanos White o latinos Two or More Races Hawaianos Socioeconomically o de las Islas Disadvantaged del Pacífico English Learners Blancos De dos o Students más razas with Disabilities Students Receiving Migrant Education Services Con desventajas socio-económicos Estudiantes del idioma inglés Alumnos Resultados con discapacidadesde los exámenes y reportes Alumnos que reciben servicios de educación para inmigrantes Porcentaje de estudiantes Con desventajas socio-económicos Informe de Responsabilidad Escolar para el Año Escolar 21 a estandarizados por grupo de estudiantes Ciencia Año más reciente Porcentaje de estudiantes que alcanzaron el nivel proficiente o avanzado Todos los alumnos del distrito Todos los alumnos de la escuela Hombre Mujer Negros o afroamericanos Todos los alumnos del distrito Todos los alumnos de la escuela Hombre Mujer Negros o afroamericanos Indioamericanos o nativos de Alaska Indioamericanos o nativos de Alaska Asiáticos All Students in the District All Students in the School Asiáticos Filipinos Filipinos Male Hispanos Female o latinos Todos los Hispanos alumnos o latinos del distrito Hawaianos o de las Islas del Pacífico Black or African American American Indian or Alaska Native Todos los Hawaianos alumnos o de de la las escuela Islas del Pacífico Blancos HombreBlancos Asian De dos Filipinoo más razas Mujer De dos Hispanic o más or Latino razas Con Native desventajas Hawaiian or Pacific socio-económicos Islander Negros Con o afroamericanos desventajas socio-económicosestudiantes del idioma inglés Indioamericanos Estudiantes White o nativos del idioma de Alaska inglés Alumnos Two or More con Races discapacidades Asiáticos Alumnos Socioeconomically con discapacidades Disadvantaged Alumnos English Learners que reciben servicios de educación para inmigran Filipinos Alumnos que reciben servicios de educación para inmigrantes Hispanos o Students latinos with Disabilities Students Receiving Migrant Education Services Hawaianos o de las Islas del Pacífico Blancos De dos o más razas Estudiantes del idioma inglés Alumnos con discapacidades Alumnos que reciben servicios de educación para inmigrantes

10 RENDIMIENTO DE LOS ESTUDIANTES (cont.) Resultados del examen de aptitud física de California (año fiscal ) El examen de aptitud física de California (conocido en inglés como PFT) se aplica a los estudiantes de quinto grado, séptimo grado y noveno grado únicamente. Esta tabla indica el porcentaje de estudiantes por grado que alcanzaron los estándares de buen estado físico correspondiente al periodo de prueba más reciente. Si desea información detallada sobre este examen y comparaciones de los resultados del examen de la escuela con los niveles del distrito y del estado, visite la página web titulada Physical Fitness Testing del CDE, en Porcentaje de estudiantes que alcanzaron los estándares un buen estado físico Grado Cuatro de seis Cinco de seis Seis de seis Escolar estándares estándares estándares Nota: las puntuaciones no se muestran cuando la cantidad de estudiantes que fueron examinados es diez o menos, ya sea porque la cantidad de estudiantes en esta categoría es muy pequeña para tener una precisión estadística o para proteger la privacidad de los estudiantes. RENDICIÓN DE CUENTAS Índice de Rendimiento Académico El Índice de Rendimiento Académico (conocido en inglés como API) es una medición anual del rendimiento y progreso académico estatal en las escuelas de California. Las calificaciones del API van de 2 a 1,, con un objetivo estatal de 8. Puede encontrar información detallada sobre el API en la página web del CDE bajo el título Academic Performance Index (API), en Rangos del Índice de Rendimiento Académico Comparación de tres años Esta tabla indica los rangos del API en escuelas estatales y en escuelas similares. El rango del API para el estado varía de 1 a 1. El rango estatal de 1 significa que la escuela tiene una calificación del API del diez por ciento más bajo de todas las escuelas del estado, mientras que un rango estatal de 1 significa que la escuela tiene una calificación del API del diez por ciento más alto de todas las escuelas del estado. El rango de API para escuelas similares compara una escuela con 1 escuelas similares estadísticamente comparadas. El rango de 1 de escuelas similares significa que el rendimiento académico de la escuela es comparable al de las diez escuelas con el rendimiento académico más bajo entre las 1 escuelas similares, mientras que un rango de escuelas similares de 1 significa que el rendimiento académico de la escuela es mejor que el de por lo menos 9 de las 1 escuelas similares. Rango de API Estatal Escuelas similares Informe de Responsabilidad Escolar para el Año Escolar 21 a 211

11 RENDICIÓN DE CUENTAS (cont.) Aumento del Índice de Rendimiento Académico por grupo de estudiantes Comparación de tres años Grupo Cambio real en el API Todos los estudiantes en la escuela Negros o afroamericanos Indios Americanos o nativos de Alaska Asiáticos Filipinos Hispánicos o latino Hawaianos nativos o de las islas del Pacífico Blancos Dos o más razas De escasos recursos socioeconómicos Estudiantes de inglés como segunda lengua Estudiantes con discapacidades N/D Nota: N/A significa que no hubo un cambio real en el API. N/D significa que no hubo información disponible para el CDE o la LEA que reportar. B significa que la escuela no tuvo una Base de API y que no hay información de crecimiento ni del objetivo. C quiere decir que la escuela tuvo cambios demográficos significativos y que no hay información sobre el Crecimiento ni el objetivo. Aumento del Índice de Rendimiento Académico por grupo de estudiantes Comparación del aumento en el API de 211 Esta tabla indica, por grupo de estudiantes, la cantidad de estudiantes incluidos en el API y en el API de crecimiento de 211 en la escuela, en la LEA y a nivel estatal. Grupo Aumento del API de 211 Número de Número de Número de estudiantes Escuela estudiantes Distrito estudiantes Estado Todos los estudiantes en la escuela , ,683, Negros o afroamericanos , Indios Americanos o nativos de Alaska , Asiáticos , Filipinos , Hispánicos o latino , ,46, Hawaianos nativos o de las islas del Pacífico , Blancos , ,731, Dos o más razas 2 76, De escasos recursos socioeconómicos , ,731, Estudiantes de inglés como segunda lengua , ,521, Estudiantes con discapacidades , , Informe de Responsabilidad Escolar para el Año Escolar 21 a

12 RENDICIÓN DE CUENTAS (cont.) Progreso Anual Adecuado La ley federal ESEA requiere que todas las escuelas y los distritos cumplan con los siguientes criterios del Progreso Anual Adecuado (conocido en inglés como AYP): Porcentaje de participación en las evaluaciones basadas en los estándares estatales de ELA y matemáticas Porcentaje de dominio en las evaluaciones basadas en los estándares estatales de ELA y matemáticas API como indicador adicional Porcentaje de graduación (para escuelas secundarias) Para obtener información detallada sobre el AYP, incluidos los porcentajes de participación y los resultados porcentuales de dominio por grupo de estudiantes, visite la página web del CDE titulada Adequate Yearly Progress (AYP) en Progreso Anual Adecuado general y por criterios (año fiscal ) Criterios del AYP Escuela Distrito Alcanzó el AYP en general No No Alcanzó el porcentaje de participación: lengua y literatura en inglés Sí Sí Alcanzó el porcentaje de participación: matemáticas Sí Sí Alcanzó el porcentaje de dominio: lengua y literatura en inglés No No Alcanzó el porcentaje de dominio: matemáticas No No Alcanzó los criterios del API Sí Sí Programa de Intervención Federal (año fiscal ) Indicador Escuela Distrito Estado del Programa de Mejoramiento Académico Está en PI Está en PI Primer año del Programa de Mejoramiento Año en el Programa de Mejoramiento Año 3 Año 3 Cantidad de escuelas que participan actualmente 9 en el Programa de Mejoramiento Porcentaje de escuelas que participan actualmente 36.% en el Programa de Mejoramiento PROGRAMACIÓN Y PLANIFICACIÓN INSTRUCTIVAS Desarrollo profesional El Distrito Escolar de Escondido (EUSD) cuenta con un alumnado muy variado. De acuerdo a los informes de evaluaciones del distrito escolar, para atender las necesidades académicas de todo el alumnado, la oficina de servicios educativos les brinda oportunidades de capacitación profesional continua a todos los maestros y administradores. Esta capacitación se concentra en la planificación de instrucción; la instrucción adaptativa, las estrategias efectivas de instrucción; la lectura de materias; los recursos académicos; las instrucción efectiva de las matemáticas; las herramientas para administrar evaluaciones; las destrezas de comunicación; y los usos creativos de la tecnología de información que apoyan el aprendizaje de los alumnos. Las determinadas actividades de capacitación están basadas en necesidades de crecimiento de la oficina estatal, el distrito escolar, el plantel escolar, y en algunos casos, las necesidades de crecimiento profesional y de las materias individuales de los alumnos. A partir del año escolar 27 a 28, y continuando hasta el año 21 a 211, la comprensión de la lectura, junto con los informes de análisis y las oportunidades que se brindan para impartir instrucción adaptativa, ha sido la meta de enfoque del distrito escolar para los programas de capacitación profesional. Se han utilizado varios recursos académicos para seguir creando un sistema consistente para efectuar mejoras continuas a través de una planificación en colaboración, que facilitan los asesores de la oficina de educación pública del condado de San Diego (SDCOE); los dirigentes escolares que incluyen a los miembros del equipo de liderazgo escolar (SLT) que está compuesto del director y el subdirector (únicamente en las escuelas intermedias); los maestros; los asesores de lectoescritura; y otro personal de apoyo escolar. Los equipos SLT, se encargan de implementar oportunidades continuas en todas las escuelas de capacitación profesional orientada hacia empleos. También se les exhorta a los maestros a que participen en oportunidades de capacitación profesional a nivel local, estatal y nacional que directamente afectará el rendimiento estudiantil y que atenderá las necesidades de la formación profesional individual de los maestros y del plantel escolar. Debido a que los nuevos maestros a menudo afrontan retos cuando empiezan a impartir enseñanza, el Distrito Escolar de Escondido (EUSD) participa en el programa de apoyo para maestros principiantes, Beginning Teacher Support and Assessment(BTSA)Induction Program, que está basado en normas académicas estatales para la profesión de enseñanza y el asesoramiento formativo para el sistema de maestros del Estado de California. Este programa para maestros brinda servicios de asesoramiento y formación, apoyo, capacitación profesional y desarrollo de confianza mientras que los maestros participan en proyectos y técnicas de sondeo de investigaciones a lo largo de sus dos años de participación con la meta de atender las necesidades académicas de todos los alumnos, mientras que demuestran activamente las normas de inducción. 12 Informe de Responsabilidad Escolar para el Año Escolar 21 a 211