III Edición. Rutinas y destrezas. Boira Soriano Hijazo

Transcripción

1 Boira Soriano Hijazo Colegio Nuestra Señora del Pilar #lareservapedagogica III Edición Rutinas y destrezas

2 Qué sé? Qué quiero saber? Rutinas y Destrezas

3 OBJETIVOS Para qué tenemos que enseñar a pensar a nuestros alumnos? Cómo les enseñamos a pensar? Qué son las rutinas de pensamiento? Qué son las destrezas de pensamiento? Qué es el aprendizaje visible?

4 Cuántas veces hemos pedido a nuestros alumnos que piensen?

5 Qué piensa un niño en la silla de pensar?

6 Pero les hemos enseñado a pensar?...

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8 o sólo piensan lo que queremos nosotros que piensen?

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10 INFUSIÓN: Integración de la información transmitida en los contenido curriculares con las formas de pensamiento hábil que utilizamos en nuestra vida diaria para manejarnos de forma efectiva (Robert Swartz) Pensamiento hábil

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14 Nuestros alumnos ya utilizan una gran variedad de tipos de pensamiento en su vida diaria: Comparan y eligen Predicen Toman decisiones...

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18 Según Richart hay ocho fuerzas que ayudan a desarrollar una cultura del pensamiento en el aula:

19 El currículo contiene en sí mismo muchos contextos para enseñar a pensar Este tipo de actividades pueden y deben desarrollarse con alumnos de todas las edades en todas las etapas, desde las más tempranas, adaptadas al contenido, vocabulario y conocimientos de los alumnos

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21 OBJETIVO ESPECÍFICO Hacer visible el pensamiento para desarrollar distintas habilidades

22 Visible thinking El pensamiento es básicamente invisible. [ ] En la mayoría de los casos el pensamiento permanece bajo el capó, dentro del maravilloso motor de nuestra mente. [ ] Afortunadamente, ni el pensamiento, ni las oportunidades para pensar, necesariamente deben ser invisibles como frecuentemente lo son. Como educadores, podemos trabajar para lograr hacer el pensamiento mucho más visible de lo que suele ser en el aula. Cuando así lo hacemos, estamos ofreciendo a los estudiantes más oportunidades desde donde construir y aprender.

23 Por qué hacer visible el pensamiento? La escuela no se centra en la memorización de contenidos Los profesores se benefician Los alumnos pueden acceder a él Los maestros pueden ver conceptos erróneos, conocimiento previo, la capacidad de razonamiento, y grados de comprensión Los maestros pueden ampliar el pensamiento de los estudiantes partiendo de donde están.

24 Nuestra caja de herramientas van a ser RUTINAS DESTREZAS

25 RUTINAS DE PENSAMIENTO (David Perkins) Patrón sencillo de razonamiento que ayuda a los alumnos a aprender a pensar Orientan el pensamiento de los estudiantes y dan estructura a las discusiones de aula.. Si se practican con frecuencia y flexibilidad, acaban convirtiéndose en el modo natural de pensar y operar con los contenidos curriculares dentro del aula. Se trata de sencillos protocolos, pequeñas secuencias de tres o cuatro preguntas o pasos, que sirven para explorar ideas relacionadas con algún tema importante. Pocos pasos.

26 Funcionan desde el principio, son sencillas Aplicables a muchas situaciones del aula Generan implicación Permiten la participación de todos Fáciles de enseñar y aprender Se usan en grupo o de forma individual Invocan un pensamiento de alto nivel La rutina no quita tiempo, sino que en realidad mejora lo que estamos tratando de hacer en el aula

27 - Que sé, que quiero saber, que he aprendido. - Veo, pienso, me pregunto. - CSI - Titular - qué te hace decir eso? - Think Pair Share puente - Círculos de puntos de vista - Palabra-Idea-Frase - Antes pensaba ahora pienso

28 Qué se, qué quiero saber, qué he aprendido? DESCRIPCIÓN: Preguntarles qué saben sobre el tema que van a trabajar. A continuación preguntarles qué quieren saber sobre ese tema. Cuando se termina el tema/proyecto en cuestión se les pregunta qué han aprendido. Podemos tener en cuenta los dos pasos anteriores para relacionarlos con este último. OBJETIVO: Conocer las ideas previas e intereses sobre un tema. Saber qué han aprendido al finalizarlo

29 Qué se, qué quiero saber, qué he aprendido? POSIBLES APLICACIONES: Al hablar sobre cualquier tema Al comenzar un proyecto de comprensión Consolidar el aprendizaje sobre un tema VARIANTES: se puede combinar con la rutina Solía pensar y ahora pienso. Se puede hacer individual, en grupos o en grupo-clase PRINCIPIOS QUE TRABAJA: atención, reflexión, explorar sus pensamientos

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32 Veo, pienso, me pregunto DESCRIPCIÓN: Qué veo? Observar detenidamente y nombrar cada aspecto físico centrándonos exclusivamente en lo que es objetivamente vivible. Qué pienso? Basándonos en la evidencias anteriores aventurar pensamientos que nos que sugieren los elementos analizados Qué me pregunto? Enumerar las incógnitas que nos suscita la imagen OBJETIVO: Anima a los estudiantes a hacer observaciones cuidadosas e interpretaciones reflexivas. Sienta las bases para la investigación. POSIBLES APLICACIONES: Obras de arte. Vídeos. Situaciones relacionales in situ. Música. Alimentos Objetos de cualquier tipo

33 Rutinas y Destrezas VARIANTES: Oigo, pienso, me pregunto Toco, pienso, me pregunto Pruebo, pienso me pregunto Veo, pienso, me pregunto PRINCIPIOS QUE TRABAJA: Atención, exploración consciente, análisis, curiosidad

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37 Vídeo campaña: veo, pienso, me pregunto

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39 Color Símbolo Imagen DESCRIPCIÓN RUTINA: Toman nota de las cosas que les parezcan interesantes o importantes. Eligen los tres elementos que más sobresalientes les parezcan. Para uno de estos, eligen un color que consideren que mejor representa a esta idea Para otro, eligen un símbolo que mejor representa esta idea. Para el otro, eligen una imagen que mejor representa o refleja esa idea. Con un compañero o con el grupo se comparte el color y luego el elemento que representa. Explican por qué han elegido ese color como representación de esta idea. Se repite el proceso de puesta en común hasta que cada miembro del grupo haya compartido su Color, Símbolo e Imagen. OBJETIVO: Que identifiquen y extraigan la esencia de ideas de leer, ver o escuchar. Crear una forma visual de recordar las cosas. POSIBLES APLICACIONES: Para realzar la comprensión de leer, ver o escuchar. Aprendizajes previos PRINCIPIOS QUE TRABAJA: síntesis, comprensión

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42 Sobre el mismo vídeo que se ha visto antes Rutinas y Destrezas

43 Titular DESCRIPCIÓN: Si se escribiera un titular para este tema o asunto en este momento que capture el aspecto más importante para ser recordado, cuál sería? Una segunda pregunta: Cambiaría tu titular a raíz de lo que se ha tratado hoy? Hay diferencia de lo que dijiste ayer? OBJETIVO: capturar el núcleo o esencia de lo que se está estudiando o debatiendo. También ayuda a resumir y sacar conclusiones iniciales. POSIBLES APLICACIONES: Conocer la esencia de un texto Conocer la esencia de una obra de arte Sacarle la esencia a un vídeo

44 Titular Rutinas y Destrezas VARIANTES: Puede ser utilizada con la rutina Think-Pair-Share. Por ejemplo, al final de una clase se puede pedir que resuman lo que se ha estudiado con un titular y compartirlo con el compañero. Pueden escribirse y crear una lista de clase de titulares. Se pueden revisar y actualizar conforme se aprende más sobre el tema. En la etapa de infantil puede usarse esta rutina, ya que el titular puede ser muy breve, podrían incluso escribirlo con ayuda, sobre todo en el aula de 5 años. Si no, el profesor puede recogerlos rápidamente para posteriormente realizar los titulares con fuentes que sean huecas para que puedan colorearlos. PRINCIPIOS QUE TRABAJA: capturar esencia, resumir, sacar conclusiones iniciales y finales

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46 Sobre el vídeo: la educación vista por un niño

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48 Palabra-Idea-Frase DESCRIPCIÓN: El profesor da el material para leer. Los alumnos individualmente escriben una palabra que les llame la atención, una idea que les resulte significativa y una frase que le ha ayudado a entender el texto Se reúnen por grupos y ponen en común sus respuestas y analizan tres preguntas. Qué temas hay en común?, Qué implicaciones, interpretaciones o predicciones pueden sacarse del texto?, Qué aspectos se han olvidado en la discusión? Finalmente cada alumno recoge su comprensión del tema y las aportaciones tras realizar la rutina. OBJETIVO: Sirve para capturar la esencia y explorar el significado de un texto desde una gran variedad de puntos de vista POSIBLES APLICACIONES: Comprensión de un tema o texto PRINCIPIOS QUE TRABAJA: síntesis, comprensión

49 Palabra Idea Frase Qué palabra ha captado tu atención? Qué idea resulta significativa para ti? Qué frase te ha ayudado a entender más el texto? TEMAS: Qué temas hay en común? IMPLICACIONES: Qué implicaciones, interpretaciones o predicciones podéis sacar del texto? ASPECTOS OLVIDADOS: Qué aspectos del texto se han olvidado en la discusión del grupo? Qué os lleva a pensar esto?

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51 Vídeo: La educación según un niño: palabra, idea, frase

52 Qué te hace decir eso? DESCRIPCIÓN: Rutina oral. Al empezar con esta rutina, sería útil dar apoyo mediante el uso de las preguntas de seguimiento: Qué sabes? Qué es lo que ves o sabes que te hace decir eso? OBJETIVO: Ayudar a describir qué se ven o que se sabe, lo que hace que haya que construir explicaciones. POSIBLES APLICACIONES: Cuando tienen que describir algo y decir un por qué de su descripción Obras de arte, textos, artefactos, máquinas, poemas Compartir información sobre un nuevo tema

53 Qué te hace decir eso? VARIANTES: Se puede hacer en gran grupo, grupo reducido o de forma individual. Si se tiene intención de registrar la conversación, sería conveniente usar alguna herramienta sin necesidad de perder el hilo de la discusión (vídeo, grabadora). Puede servir como herramienta de evaluación PRINCIPIOS QUE TRABAJA: Razonar basándose en la evidencia. Compartir las interpretaciones. Motiva a comprender diferentes alternativas y perspectivas

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55 Think Pair Share DESCRIPCIÓN: Se les hace una pregunta a los alumnos, dejándoles un momento breve para pensar para que después hablen con el compañero que tienen al lado para debatir sus pensamientos e ideas. OBJETIVO: Hacer que los alumnos razonen sobre un problema, una pregunta, un tema para después expresar esos pensamientos o conclusiones. Que sepan escuchar. POSIBLES APLICACIONES: En cualquier momento durante la clase. Puede usarse cuando nos acercamos a una solución, antes de realizar un experimento, para sacar una idea después de leer un texto Pueden pensar sobre una pregunta o tema para luego compartirlo con el compañero. Se puede realizar también en pequeños grupos

56 Think Pair Share VARIANTES: Para hacer visible el pensamiento se puede escribir las ideas antes y después de compartirlas. PRINCIPIOS QUE TRABAJA: Ayuda a activar el razonamiento y la explicación. Favorece la escucha y tolerancia hacia otros pensamientos

57 En qué momentos la usaría en mi clase?

58 Círculos de puntos de vista DESCRIPCIÓN: Después de identificar un tema se pide a los estudiantes que piensen diversos puntos de vista sobre este tema. Esto se puede hacer en solitario o grupal. Si los estudiantes necesitan ayuda pensar en diferentes puntos de vista: Cómo se ve desde diferentes puntos en el espacio y diferentes puntos en el tiempo? Quién (y qué) se ve afectado por ella? Quien esta implicado? Quién podría importar? Después de la lluvia de ideas, cada estudiante elige uno de estos puntos de vista. Preparan su argumento. Una vez que los estudiantes han preparado sus "personajes", se representan por diferentes turnos. OBJETIVO: Aprender a ver un tema desde diferentes perspectivas y no solamente desde la suya propia POSIBLES APLICACIONES: Esta rutina se puede utilizar en el inicio de una unidad. Se puede utilizar después de leer un libro o capítulo. Funciona especialmente bien cuando los estudiantes están teniendo dificultades para ver otras perspectivas. La rutina puede ser utilizada para abrir debates sobre dilemas y otros temas polémicos.

59 Círculos de puntos de vista VARIANTES: Mientras los estudiantes realizan su punto de vista en el círculo, sus ideas pueden ser grabadas o escritas en la pizarra de manera que se crea una lista de clase de perspectivas. La última pregunta de la rutina pide a los estudiantes a pensar en una pregunta que podría tener desde el punto de vista elegido. Reunir estas preguntas o pedir a los estudiantes a escribirlas y responder a ellas, ya que piensan más en el tema. Una vez todos que todos han hablado, el profesor puede dirigir una discusión preguntando: " Qué nuevas ideas tiene sobre el tema que no tenías antes?" Y " Qué nuevas preguntas tienes? PRINCIPIOS QUE TRABAJA: Ayuda a los estudiantes consideran diferentes y diversas perspectivas involucradas en y alrededor de un tema. Entendiendo que la gente puede pensar y sentir de manera diferente sobre las cosas es un aspecto clave de la Equidad Ideal.

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61 Implementar metodologías activas e innovación (padres, directores, alumnos, señora de la limpieza)

62 3-2-1 puente DESCRIPCIÓN RUTINA: Los alumnos leen un texto, ven un vídeo o se les plantea un nuevo y de él escriben (3 ideas o pensamientos, 2 preguntas, 1 analogía) Tras terminar el tema o las actividades relacionadas, harán otro 3, 2, 1. Finalmente, se comparten tanto los pensamientos iniciales como nuevos, razonando cómo y por qué motivos se ha transformado su pensamiento. OBJETIVO: que los alumnos descubran sus pensamientos o ideas, preguntas y conocimientos previos sobre un tema y conecten con nuevos pensamientos sobre ese mismo tema, después de recibir ciertas instrucciones. POSIBLES APLICACIONES: cuando el alumnado esté en proceso de comprender un concepto durante un tiempo. Es necesario obtener información nueva para construir puentes entre ideas nuevas y el conocimiento previo. El centro es llegar a comprender y a conectar el pensamiento, más que estar enfocado a un resultado en concreto. PRINCIPIOS QUE TRABAJA: Activa conocimientos previos y realiza conexiones.

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65 Puntos cardinales DESCRIPCIÓN: Hay que contestar a preguntas sobre un tema en concreto teniendo en cuenta las iniciales de los puntos cardinales: N (need to know): Qué mas necesito saber sobre este tema? qué información adicional necesitaría? S (stance): Cuál es mi situación de partida? qué conozco sobre este tema? E (excited): Qué es lo que más me gusta de este tema? qué me anima a trabajar sobre ello? W (worriesome): qué me preocupa sobre este tema? qué no me deja avanzar? OBJETIVO: explorar diversos lados y facetas de una propuesta o idea antes de tomar una posición o expresar una opinión sobre ella. POSIBLES APLICACIONES: para repasar un tema, una obra de arte, para iniciarse en un tema

66 Puntos cardinales VARIANTES: También puede pedir a los estudiantes a hacer un juicio inicial o evaluación de la idea o proposición antes de hacer los puntos cardinales y luego preguntarles cómo su forma de pensar ha cambiado después de la discusión usando la rutina de los puntos cardinales. Desde el punto de vista de varios personajes, contestar las preguntas de los puntos cardinales PRINCIPIOS QUE TRABAJA: Para ayudar a los estudiantes profundizar en una idea o proposición y, finalmente, la evalúan.

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68 Antes pensaba ahora pienso DESCRIPCIÓN: Esta rutina se usa para ayudar para que reflexionen sobre su pensamiento en relación con un tema y también para poder identificar cómo cambian sus pensamientos, opiniones, ideas... con el paso del tiempo. Se qué se pensaba antes sobre ese tema, qué se piensa ahora después de haberlo trabajado o visto un vídeo, etc. y por último qué nos ha hecho cambiar de opinión o modificarla. OBJETIVO: el reflexionar sobre el propio pensamiento con relación a un tema. Ayuda a explorar cómo y por qué ha cambiado. Es útil para afianzar nuevos aprendizajes según se identifican nuevos pensamientos, ideas... POSIBLES APLICACIONES: cuando los pensamientos u opiniones previas sobre un tema sean susceptibles de ser modificados mediante experiencias o instrucciones: al leer una información nueva, ver una video o documental, escuchar una conferencia, una experiencia nueva, hacer algún debate, cuando se acaba una unidad, etc. PRINCIPIOS QUE TRABAJA: conseguimos desarrollar habilidades para razonar y reconocer la relación entre causa y efecto.

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71 Qué he aprendido?: Rutinas de pensamiento y pensamiento visible Rutinas y Destrezas

72 Boira Soriano Hijazo Colegio Nuestra Señora del Pilar #lareservapedagogica III Edición Rutinas y destrezas

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74 Las destrezas de pensamiento, son procesos más complejos, siempre se apoyan en organizadores gráficos. Suponen la aplicación de procedimientos de pensamiento para realizar una tarea de forma gradual, sin saltarse ninguna operación clave, haciendo al alumno consciente de cómo funciona su pensamiento. Robert Swartz

75 - Partes y todo - Compara contrasta - Toma de decisiones- escoger - El pulpo - Fiabilidad de fuentes - Toma de decisiones con destreza - Resolución de problemas

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77 Las Destrezas de Pensamiento ayudan a: Generar Ideas Clarificar ideas Evaluar la razonabilidad de las ideas Desarrollar y apoyar tareas complejas de pensamiento

78 Pensamiento creativo Pulpo Encontrar posibilidades Análisis Partes todo Compara / Contrasta Secuenciación Ranking Pensamiento crítico Explicación causal con destreza Fiabilidad de fuentes Destrezas de pensamiento Tareas complejas de pensamiento Toma de decisiones - escoger Toma de decisiones con destreza Resolución de problemas

79 Partes y todo Rutinas y Destrezas DESCRIPCIÓN: Se les presenta el todo y se deciden cuáles son sus partes. Después, con cada una de esas partes se hable sobre qué pasaría si esa parte faltase y de ahí se deduce cuál es su función. Hay una conclusión final OBJETIVO: Comprensión profunda y recuerdo exacto. Deberíamos buscar claridad y uso de información relevante POSIBLES APLICACIONES: Para saber cuál es la funcionalidad o para qué sirve un objeto, utensilio, animal. PRINCIPIOS QUE TRABAJA: síntesis, comprensión

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82 PARTES Y TODO SOBRE UN COLEGIO INNOVADOR

83 Compara contrasta DESCRIPCIÓN RUTINA: Se trata de enfocar la destreza hacia metas importantes, para que se conciencien de que se puede utilizar tanto en contextos tanto educativos como externos. OBJETIVO:Comprensión profunda y recuerdo exacto. Deberíamos buscar claridad y uso de información relevante POSIBLES APLICACIONES: Normalmente se suele comparar y contrastar cosas ignoradas con otras que conocemos para comprender como es la novedad. Pero también resulta muy útil comparar conceptos cuando: Pueden ser confundidos (Ej.: anfibio y reptil) Tienen complejidad y es crucial distinguirlos Se va a obtener el beneficio de aclarar conceptos clave

84 VARIACIONES: Hay diversas versiones de organizadores y podrían realizarse alguna modificación de tal forma que no se altere la esencia de la destreza PRINCIPIOS QUE TRABAJA: Síntesis, reflexión

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88 Con las dos clases Rutinas y Destrezas

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90 Solución de problemas DESCRIPCIÓN RUTINA: Se trata de que los alumnos sean capaces de encontrar soluciones a un problema y analizar sus pros y sus contras. OBJETIVO: POSIBLES APLICACIONES: Por qué hay un problema? Cuál es el problema? Cuáles son las posibles soluciones para el problema? Qué pasaría si solucionaras el problema de cada una de las maneras? Cuál es la mejor solución para el problema?

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92 SECUENCIACIÓN RANKING DESCRIPCIÓN RUTINA: Sirve para analizar, jerarquizar y categorizar ideas, objetos u elementos OBJETIVO: POSIBLES APLICACIONES: Cuál es el objetivo de la categorización? Qué cualidades debería tener algo para responder a este objetivo?, Cuáles son los criterios de nuestra categorización? Cuál de estas cualidades tienen los elementos comparados y en qué grado? Cuál tiene el mayor grado de las cualidades deseadas, el siguiente y así hasta el de menor grado

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95 Fiabilidad de fuentes DESCRIPCIÓN RUTINA: Se trata de que el alumno sepa qué fuentes de información está considerando. Se hace una lista de factores que sean relevantes para la fiabilidad de las fuentes y después se sopesan y se hace un juicio sobre la fiabilidad

96 Preguntas Información Rutinas y Destrezas Fecha de publicación Reputación de la publicación Tipo de publicación fiable, no fiable o incierta? Fuente Autor Parcialidad o prejuicios del autor Fuente primaria o secundaria? Si es secundaria, fiabilidad de la fuente original Si es primaria, cómo se recogió la información?

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98 El pulpo DESCRIPCIÓN RUTINA: Sirve para generar y organizar ideas nuevas OBJETIVO: POSIBLES APLICACIONES: Se utiliza para clasificar y organizar vocabulario y conceptos. Clasificación de tipos de palabras: nombre, verbo, adjetivo Clases de animales

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100 PALABRAS QUE TENGAN QUE VER CON LA INNOVACIÓN

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104 Bibliografía Perkins, D., Tishman, S., Jay, E. (1998). Un aula para pensar: Aprender y enseñar en una cultura del pensamiento. Buenos Aires. Aique. Rirchhart, R. (2002). Intellectual Character. What It Is, Why It Matters and How to Get It. San Francisco. Jossey Bass. Rirchhart, R. et al. (2006). Thinking Routines. Establishing Patterns of Thinking in the Classroom. Paper prepared for the AERA Conference. Rirchhart, R., Church, M., Morrison, K. (2014). Hacer visible el pensamiento. Buenos Aires. Paidós Pensamiento Visible.

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