PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA LOMCE - BACHILLERATO CIENCIAS DE LA TIERRA Y MEDIO AMBIENTE/ 2º BCI. Departamento de Biología y Geología

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1 PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA LOMCE - BACHILLERATO CIENCIAS DE LA TIERRA Y MEDIO AMBIENTE/ 2º BCI Departamento de Biología y Geología

2 ÍNDICE INTRODUCCIÓN: OBJETIVOS Objetivos generales de Bachillerato: Objetivos generales de CTM SECUENCIA Y TEMPORALIZACIÓN DE LOS CONTENIDOS: CRITERIOS DE EVALUACIÓN Y ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE METODOLOGÍA DIDÁCTICA: Estrategias de enseñanza aprendizaje Actividades previstas con los alumnos ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD MATERIALES Y RECURSOS DIDÁCTICOS PERFIL DE COMPETENCIAS MEDIDAS PARA PROMOVER EL HÁBITO LECTOR ESTRATEGIAS E INSTRUMENTOS DE DE EVALUACIÓN /CALIFICACIÓN Procedimientos e instrumentos de evaluación del aprendizaje de los alumnos Criterios de calificación PROCEDIMIENTOS DE SEGUIMIENTO Y RECUPERACIÓN DE ALUMNOS CON LA MATERIA PENDIENTE DEL CURSO ANTERIOR PROCEDIMIENTOS DE EVALUACIÓN DEL PROCESO DE ENSEÑANZA Y DE LA PROGRAMACIÓN ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y EXTRAESCOLARES Página 2 de 68

3 INTRODUCCIÓN: La materia de Ciencias de la Tierra y del Medio Ambiente tiene como eje principal el uso que hacemos los humanos de los recursos que nos ofrece nuestro planeta, un planeta finito que utilizamos como si fuese ilimitado. La humanidad se enfrenta a importantes retos en el siglo XXI, tales como la búsqueda de fuentes alternativas de energía, abastecimiento de materias primas, disponibilidad de agua, impactos ambientales, el calentamiento global del planeta, la alteración de la capa de ozono, pérdida de biodiversidad y los factores que inciden en ellos. Conocer la problemática ambiental y los avances científicos contribuye a facilitar la formulación de soluciones integradoras entre desarrollo y medio ambiente, permitiendo establecer una gestión sostenible de nuestro planeta que evitará graves problemas ambientales. Para conseguir este fin será necesario utilizar y aplicar conocimientos y competencias adquiridos de otras ciencias, principalmente Biología, Geología, Física y Química, así como una visión integradora y holística de las aportaciones de las mencionadas ciencias a la comprensión del funcionamiento de los sistemas terrestres, su dinámica, sus interacciones, los factores que los rigen y cuya variación pueden provocar su alteración modificándolo a escala local, regional o global. De este modo, el desarrollo de la materia implica utilizar de forma sintética los conocimientos científicos alcanzados en cursos anteriores y otros que se obtienen de manera menos formal, ya que muchos de los temas que se estudian son preocupaciones de la sociedad actual y están presentes en los medios de comunicación social. Además, el desarrollo de la materia requiere relacionar de forma explícita el estudio de las relaciones entre ciencia, técnica, sociedad y medio ambiente, tanto en el análisis de las situaciones como en las diferentes opciones que podrían plantearse. Las Ciencias de la Tierra y del Medio Ambiente abordan las cuestiones medioambientales planteadas a nivel mundial, regional y local. Su estudio promueve una reflexión científica, aplicando modelos teóricos y análisis científicos, a la vez que proporciona una visión que permita encontrar un equilibrio entre el aprovechamiento de los recursos y la sostenibilidad. De esta forma, se convierte en un instrumento apto, para comprender de modo global y sistémico la realidad que nos rodea y valorar el entorno y los problemas relacionados con la actividad humana para lo que es necesario valorar los riesgos y plantear medidas que corrijan o mitiguen el riesgo 1. OBJETIVOS 1.1. Objetivos generales de Bachillerato: Los objetivos generales son las capacidades que, por medio de las materias comunes, de modalidad y optativas, deberán ser alcanzadas por los alumnos y las alumnas de Bachillerato. Constituyen los grandes retos que deben proponerse todos los docentes de esta etapa. Son, por tanto, interdisciplinares y de ámbitos educativos plurales: cognoscitivos, afectivos y psicosociales. Los cognoscitivos deberán alcanzarse mediante la enseñanza y el aprendizaje de la materia impartida por el profesor especialista (o por el profesor propio de cada materia); los demás, mediante la contribución unánime del profesorado. El currículo de Ciencias de La Tierra y Medio Ambiente en Bachillerato viene enmarcado por el referente que suponen los objetivos generales de la etapa, que, de acuerdo con la Orden EDU Página 3 de 68

4 383/2015, son los establecidos en el RD 1105/2014, han de alcanzarse como resultado de las experiencias de enseñanza-aprendizaje diseñadas a tal fin. Los objetivos vinculados al área son los siguientes: a) Ejercer la ciudadanía democrática, desde una perspectiva global, y adquirir una conciencia cívica responsable, inspirada por los valores de la Constitución española, así como por los derechos humanos, que fomente la corresponsabilidad en la construcción de una sociedad justa y equitativa. b) Consolidar una madurez personal y social que les permita actuar de forma responsable y autónoma y desarrollar su espíritu crítico. Prever y resolver pacíficamente los conflictos personales, familiares y sociales. c) Fomentar la igualdad efectiva de derechos y oportunidades entre hombres y mujeres, analizar y valorar críticamente las desigualdades existentes e impulsar la igualdad real y la no discriminación de las personas con discapacidad. d) Afianzar los hábitos de lectura, estudio y disciplina, como condiciones necesarias para el eficaz aprovechamiento del aprendizaje, y como medio de desarrollo personal. e) Dominar, tanto en su expresión oral como escrita, la lengua castellana y, en su caso, la lengua cooficial de su Comunidad Autónoma. f) Expresarse con fluidez y corrección en una o más lenguas extranjeras. g) Utilizar con solvencia y responsabilidad las tecnologías de la información y la comunicación. h) Conocer y valorar críticamente las realidades del mundo contemporáneo, sus antecedentes históricos y los principales factores de su evolución. Participar de forma solidaria en el desarrollo y mejora de su entorno social. i) Acceder a los conocimientos científicos y tecnológicos fundamentales y dominar las habilidades básicas propias de la modalidad elegida. j) Comprender los elementos y procedimientos fundamentales de la investigación y de los métodos científicos. Conocer y valorar de forma crítica la contribución de la ciencia y la tecnología en el cambio de las condiciones de vida, así como afianzar la sensibilidad y el respeto hacia el medio ambiente. k) Afianzar el espíritu emprendedor con actitudes de creatividad, flexibilidad, iniciativa, trabajo en equipo, confianza en uno mismo y sentido crítico. l) Desarrollar la sensibilidad artística y literaria, así como el criterio estético, como fuentes de formación y enriquecimiento cultural. m) Utilizar la educación física y el deporte para favorecer el desarrollo personal y social. n) Afianzar actitudes de respeto y prevención en el ámbito de la seguridad vial. Página 4 de 68

5 1.2. Objetivos generales de CTM La enseñanza de las Ciencias de la Tierra y medioambientales en el bachillerato tendrá como finalidad los siguientes objetivos específicos para la materia: 1. Comprender el funcionamiento de la Tierra y de los sistemas terrestres y sus interacciones, como fundamento para la interpretación de las repercusiones globales de algunos hechos aparentemente locales y viceversa. 2. Conocer la influencia de los procesos geológicos en el medio ambiente y en la vida humana. 3. Evaluar las posibilidades de utilización de los recursos naturales, incluyendo sus aplicaciones y reconocer la existencia de sus límites, valorando la necesidad de adaptar el uso a la capacidad de renovación. 4. Analizar las causas que dan lugar a riesgos naturales, conocer los impactos derivados de la explotación de los recursos y considerar diversas medidas de prevención y corrección. 5. Investigar científicamente los problemas ambientales, mediante técnicas variadas de tipo fisicoquímico, biológico, geológico y matemático, y reconocer la importancia de los aspectos históricos, sociológicos, económicos y culturales en los estudios sobre el medio ambiente. 6. Utilizar las tecnologías de la información y la comunicación para realizar simulaciones, tratar datos y extraer y utilizar información de diferentes fuentes, evaluar su contenido, fundamentar los trabajos y realizar informes 7. Promover actitudes favorables hacia el respeto y la protección del medio ambiente, desarrollando la capacidad de valorar las actuaciones sobre el entorno y tomar libremente iniciativas en su defensa. 8. Conocer algunos recursos energéticos propios de la Comunidad de Castilla y León. 9. Conocer y valorar la biodiversidad propia de la Comunidad autónoma. 2. SECUENCIA Y TEMPORALIZACIÓN DE LOS CONTENIDOS: Esta materia agrupa los contenidos en siete bloques: El primero, Medio ambiente y fuentes de información ambiental hace referencia al concepto de medio ambiente, a los riesgos ambientales y a las fuentes de información. El segundo, Las capas fluidas, dinámica, trata de las capas fluidas como un sistema dinámico formado por la atmósfera e hidrosfera estrechamente ligadas por el ciclo del agua, y también de los riesgos climáticos. El tercero, Contaminación atmosférica, aborda la contaminación atmosférica, sus efectos y las medidas de control, prevención y corrección de la misma. El cuarto Contaminación de las aguas, se centra en el origen de la contaminación de las aguas, los efectos que en ella tienen distintos contaminantes y cuáles son las medidas para controlar la calidad del agua. El quinto, La geosfera y riesgos geológicos, estudia la geosfera, los factores que favorecen o atenúan los riesgos geológicos y se evalúan las fuentes de energía. Página 5 de 68

6 El sexto, Circulación de materia y energía en la biosfera, analiza las relaciones tróficas que existen en el ecosistema, los ciclos de la materia, así como los diferentes recursos de los que disponemos, atendiendo especialmente a su uso. Por último, el séptimo La gestión y desarrollo sostenible, trata de las medidas de gestión medioambiental que se están llevando a cabo para tener un desarrollo sostenible. Esquema general de los contenidos de la materia y su temporalización por bloques. BLOQUE DE CONTENIDOS Bloque 1. Medio ambiente y Fuentes de Información Ambiental Bloque 5. La Geosfera y Riesgos Geológicos Bloque 2. Las capas fluidas, dinámica. Bloque 3. Contaminación atmosférica Bloque 4. Contaminación de las aguas Bloque 6. Circulación de materia y energía en la Biosfera Bloque 7. La Gestión y Desarrollo sostenible CONTENIDOS Tema 1.- El medio ambiente y la humanidad Tema 2.- Nuevas tecnologías para el estudio del medio ambiente. Tema 3.- La Tierra y los procesos geológicos Tema 4.- Recursos y riesgos de la geosfera Tema 5.- El estrato edáfico. Impactos en el suelo Tema 6.- La atmósfera terrestre Tema 7.- Recursos, riesgos e impactos atmosféricos. Tema 8.- La Hidrosfera terrestre Tema 9.- Recursos, riesgos e impactos en la hidrosfera Tema 10.- Ecosistemas y su dinámica Tema 11.- Los recursos de la Biosfera Tema 12.- Impactos en la Biosfera Tema13.- Interacciones entre sistemas: paisajes y costas Tema 14.- Los residuos y su gestión Tema 15.- Gestión, conservación y desarrollo sostenible TEMPORALIZACIÓN PRIMERA EVALUACIÓN SEGUNDA EVALUACIÓN TERCERA EVALUACIÓN 3. CRITERIOS DE EVALUACIÓN Y ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE CONTENIDOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE Bloque de Contenidos 1.- Medio ambiente y fuentes de información ambiental COM PE- TENC IAS Concepto de medio ambiente. La teoría de sistemas. 1. Realizar modelos de sistemas considerando las distintas variables, analizando 1.1. Contrasta la interdependencia de los elementos de un sistema Página 6 de 68

7 El Planeta Tierra como un sistema. la interdependencia de sus elementos. estableciendo sus relaciones Elabora modelos de sistemas en los que representa las relaciones causales interpretando las consecuencias de la variación de los distintos factores. CMCCT CSC CSIEE CCEC Cambios en el medio ambiente a lo largo de la historia de la Tierra. El sistema Tierra y la humanidad. Relación de la humanidad con el medio ambiente a lo largo de la historia 2. Aplicar la dinámica de sistemas a los cambios ambientales ocurridos como consecuencia de la aparición de la vida y las actividades humanas a lo largo de la historia Analiza a partir de modelos sencillos los cambios ambientales que tuvieron lugar como consecuencia de la aparición de la vida y la acción humana a lo largo de la historia. El medio ambiente como recurso para la humanidad. Concepto de impacto ambiental. Los riesgos medioambientales. Riesgos naturales e inducidos. 3. Identificar recursos, riesgos e impactos, asociándolos a la actividad humana sobre el medio ambiente Identifica y clasifica recursos, riesgos e impactos ambientales asociados. Las nuevas tecnologías en la investigación del medio ambiente. Fuentes de información medioambiental. Satélites artificiales. Sistemas de posicionamiento global. Sistemas de teledetección. Los sistemas telemáticos apoyados en la teledetección. Sistemas de información geográfica. 4. Identificar los principales instrumentos de información ambiental, así como sus aplicaciones medioambientales 4.1. Conoce y enumera los principales métodos de información ambiental Extrae conclusiones sobre cuestiones ambientales a partir de distintas fuentes de información. Bloque de Contenidos 2.- Las capas fluidas, dinámica La radiación solar. El balance de energía 1. Identificar los efectos de la radiación solar en las capas 1.1. Valora la radiación solar como recurso energético. Página 7 de 68

8 en la atmósfera. Recursos energéticos relacionados con la atmósfera. Las capas fluidas. El funcionamiento del sistema climático. fluidas y comprender el papel de la radiación solar en el balance energético de la atmósfera. 2. Comprender el funcionamiento de las capas fluidas estableciendo su relación con el clima Relaciona la radiación solar con la dinámica de las capas fluidas y el clima Explica la relación entre radiación solar y la geodinámica externa Identifica los componentes de la atmósfera relacionándolos con su origen, distribución y su dinámica Explica la dinámica de la atmósfera y sus consecuencias en el clima. CMCCT CSC CSIEE CCEC La atmósfera: composición y estructura Función protectora y reguladora de la atmósfera 3. Reconocer los componentes de la atmósfera relacionándolos con su procedencia e importancia biológica Relaciona los componentes de la atmósfera con su procedencia Relaciona los componentes de la atmósfera con su importancia biológica. La formación de la capa de ozono. 4. Comprender el origen y la importancia de la capa de ozono Determina la importancia de la capa de ozono, valorando los efectos de su disminución Señala medidas que previenen la disminución de la capa de ozono. El efecto invernadero. Causas y consecuencias del incremento del efecto invernadero. El ciclo del agua y el balance hídrico. El papel de la hidrosfera como regulador térmico. La dinámica de la hidrosfera. Las corrientes oceánicas y fenómenos. El océano global. Clima y tiempo 5. Determinar el origen del efecto invernadero, relacionándolo con la vida en la Tierra. Identificar el papel del hombre en el incremento del efecto invernadero. 6. Comprender el papel de la hidrosfera como regulador climático. 7. Asociar algunos fenómenos climáticos con las corrientes oceánicas y la temperatura superficial del agua Valora el efecto invernadero y su relación con la vida en la Tierra Comprende y explica qué factores provocan el aumento del efecto invernadero y sus consecuencias Razona el funcionamiento de la hidrosfera como regulador climático Determina la influencia de la circulación oceánica en el clima Explica la relación entre las corrientes oceánicas y fenómenos como El Niño y los huracanes, entre otros. Página 8 de 68

9 atmosférico. Parámetros climáticos. Principales zonas climáticas mundiales. El clima en nuestras latitudes. El clima en España. Riesgos climáticos. Detección y predicción. 8. Explicar la formación de los diferentes tipos de precipitaciones, relacionándolo con los movimientos de masas de aire. 9 Identificar los riesgos climáticos, valorando los factores que contribuyen a favorecerlos y los factores que contribuyen a paliar sus efectos Asocia las corrientes oceánicas con la circulación de los vientos y el clima Relaciona la circulación de masas de aire con los tipos de precipitaciones Interpreta mapas meteorológicos Relaciona los diferentes riesgos climáticos con los factores que los originan y las consecuencias que ocasionan Propone medidas para evitar o disminuir los efectos de los riesgos climáticos. Bloque de Contenidos 3.- Contaminación atmosférica La contaminación atmosférica: fuentes y tipos de contaminantes. Sustancias químicas y formas de energía. La dispersión de los contaminantes. La inversión térmica. Los efectos de la contaminación atmosférica. 1. Argumentar el origen de la contaminación atmosférica y sus repercusiones ambientales, biológicas, sociales y sanitarias. 2. Proponer medidas de control, prevención y corrección de la contaminación atmosférica y del incremento del efecto del efecto invernadero. 3 Relacionar la contaminación atmosférica con la dispersión de contaminantes, ligada las condiciones atmosféricas, geográficas y topográficas; así como con sus efectos biológicos Identifica los efectos biológicos de la contaminación atmosférica Asocia los contaminantes con su origen, reconociendo las consecuencias sociales, ambientales y sanitarias que producen Describe medidas que previenen o atenúan la contaminación atmosférica y el efecto invernadero Relaciona el grado de contaminación con ciertas condiciones meteorológicas y/o topográficas Explica los efectos biológicos producidos por la contaminación atmosférica. CMCCT CSC CSIEE CCEC Efectos locales: nieblas contaminantes y ozono troposférico. Efectos regionales. 4. Clasificar los efectos locales, regionales y globales de la contaminación atmosférica. Diferenciar entre el efecto dañino causado por el ozono troposférico y el 4.1. Describe los efectos locales, regionales y globales ocasionados por la contaminación del aire. Página 9 de 68

10 La lluvia ácida. Efectos globales. El cambio climático y la destrucción de la capa de ozono. Medidas de detección, prevención y corrección de la contaminación atmosférica. causado por la destrucción del ozono estratosférico 4.2. Distingue el origen y efectos del ozono troposférico y estratosférico. Bloque de Contenidos 4.- Contaminación de las Aguas La contaminación del agua. Origen y tipos de contaminación. Efectos de los diferentes tipos de contaminantes. 1. Clasificar los contaminantes del agua respecto a su origen y a los efectos que producen. 2. Conocer los indicadores de calidad del agua: parámetros químicos y biológicos Conoce y describe el origen y los efectos de la contaminación de las aguas superficiales y subterráneas Relaciona los principales contaminantes del agua con su origen y sus efectos Conoce y describe los principales indicadores de calidad del agua. CMCCT CSC CSIEE CCEC La contaminación de ríos y lagos: la eutrofización. La contaminación de las aguas subterráneas. La contaminación marina. La calidad del agua Indicadores químicos y biológicos. Sistemas de tratamiento y depuración de las aguas. Control y protección de la calidad del agua. 3. Valorar las repercusiones que tiene para la humanidad la contaminación del agua: eutrofización y mareas negras. Propuesta de medidas que eviten y reduzcan la contaminación. 4. Conocer los sistemas de potabilización y depuración de las aguas residuales Describe el proceso de eutrofización de las aguas valorando las consecuencias del mismo Propone actitudes y acciones, individuales, estatales e intergubernamentales que minimicen las repercusiones ambientales de la contaminación del agua 4.1. Esquematiza las fases de potabilización y depuración del agua en una EDAR Bloque de Contenidos 5.- La geosfera y riesgos geológicos Página 10 de 68

11 Procesos geológicos internos. Procesos geológicos externos y formas de modelado del relieve. Definición y clasificación de los riesgos geológicos internos: volcánicos y sísmicos Métodos de predicción y prevención de los daños originados. Los riesgos geológicos externos. Riesgos relacionados con los sistemas de ladera y fluviales. Predicción y prevención. El paisaje como recurso. Impactos producidos en el paisaje: La ordenación del territorio. Calidad y fragilidad visual del paisaje. Recursos minerales e impactos medioambientales asociados. Los recursos energéticos. Energías convencionales y energías alternativas. La utilización eficiente de la energía. 1. Relacionar los flujos de energía y los riesgos geológicos. 2. Identificar los factores que favorecen o atenúan los riesgos geológicos: volcánicos y sísmicos. 3. Determinar métodos de predicción y prevención de los riesgos geológicos. 4. Comprender el relieve como la interacción entre la dinámica interna y externa. 5. Identificar los riesgos relacionados con los sistemas de ladera y fluviales y analizar la calidad y la fragilidad del paisaje, reconociendo los impactos producidos y la necesidad de una adecuada ordenación del territorio. 6. Identificar los recursos minerales y las fuentes de energía, así como los impactos y riesgos derivados de su utilización. 7. Comprender la necesidad de utilizar medidas de uso eficiente de la energía, determinando sus 1.1. Identifica las manifestaciones de la energía interna de la Tierra y su relación con los riesgos geológicos Explica el origen y los factores que determinan los riesgos sísmico y volcánico Conoce los métodos de predicción y prevención de los riesgos geológicos Relaciona los riesgos geológicos con los daños que producen Interpreta el relieve como consecuencia de la interacción de la dinámica interna y externa del planeta Identifica los riesgos asociados a los sistemas de ladera y fluviales, comprendiendo los factores que intervienen Valora la ordenación del territorio como método de prevención de riesgos Evalúa la fragilidad del paisaje y los impactos más frecuentes que sufre Relaciona la utilización de los principales recursos minerales, y energéticos con los problemas ambientales ocasionados y los riesgos asociados Valora el uso eficiente de la energía y de los recursos Evalúa las medidas que promueven un uso eficiente de la energía y los recursos. Página 11 de 68

12 Bloque de Contenidos 6.- Circulación de materia y energía en la biosfera Las relaciones tróficas en el ecosistema. Ciclo de la materia y flujo de energía. Parámetros tróficos. La producción primaria. Factores limitantes Pirámides ecológicas. Los ciclos biogeoquímicos. 1. Reconocer las relaciones tróficas de los ecosistemas y los parámetros tróficos, valorando la influencia de los factores limitantes de la producción primaria ya aquellos que aumentan su rentabilidad Identifica los factores limitantes de la producción primaria y aquellos que aumentan su rentabilidad Esquematiza las relaciones tróficas de un ecosistema Interpreta gráficos, pirámides, cadenas y redes tróficas Explica las causas de la diferente productividad en mares y contenientes. CMCCT CSC CSIEE CCEC La dinámica del ecosistema. Mecanismos de autorregulación. La sucesión ecológica. La regresión de los ecosistemas. La influencia del hombre. La biodiversidad. Causas de la pérdida de biodiversidad. El suelo como interfase. Los procesos edáficos. Tipos de suelos La degradación del suelo. Contaminación. Erosión. Desertificación. Los forestales recursos Los 2. Comprender la circulación de bioelementos (sobre todo O, C, N, P y S) entre la geosfera y los seres vivos. 3. Conocer la dinámica de los ecosistemas y valorar la repercusión de la acción humana sobre los ecosistemas. 4. Distinguir la importancia de la biodiversidad y reconocer las actividades que tienen efectos negativos sobre ella. 5. Identificar los tipos de suelo, relacionándolos con la litología y el clima que los han originado Esquematiza los ciclos biogeoquímicos, argumentando la importancia de su equilibrio Identifica los cambios que se producen en las sucesiones ecológicas, interpretando la variación de los parámetros tróficos Conoce los mecanismos naturales de autorregulación de los ecosistemas Argumenta la repercusión de la acción humana sobre los ecosistemas Relaciona las distintas actividades humanas con las repercusiones en la dinámica del ecosistema Argumenta la importancia de la biodiversidad y los riesgos que supone su disminución Relaciona las acciones humanas con su influencia en la biodiversidad del ecosistema Clasifica los tipos de suelo relacionándolos con la litología y el clima que los origina. Página 12 de 68

13 recursos agrícolas y ganaderos Los ecosistemas litorales. Los recursos costeros Impactos en las zonas litorales. Contaminación y sobreexplotación pesquera. 6. Valorar el suelo como recurso frágil y escaso. 7. Conocer técnicas de valoración del grado de alteración de un suelo. 8. Analizar los problemas ambientales producidos por la deforestación, la agricultura y la ganadería. 9. Comprender las características del sistema litoral. 10. Analizar y valorar la evolución de los recursos pesqueros. 11. Valorar la conservación de las zonas litorales por su elevado valor ecológico Valora el suelo como recurso frágil y escaso Identifica el grado de alteración de un suelo aplicando distintas técnicas de valoración Analiza los problemas ambientales producidos por la deforestación, agricultura y ganadería Conoce las características del sistema litoral Valora el sistema litoral como fuente de recursos y biodiversidad Relaciona la sobreexplotación de los recursos pesqueros con impactos en las zonas litorales Establece la importancia de la conservación de las zonas litorales. Bloque de Contenidos 7.- La gestión y desarrollo sostenible La gestión medioambiental. Medidas de desarrollo. Sostenibilidad Impactos medioambientales. Indicadores. Concepto de residuo. Tipos de residuos según su origen. La gestión de los residuos. Instrumentos de 1. Establecer diferencias entre el desarrollismo incontrolado, el conservacionismo y el desarrollo sostenible. 2. Conocer algunos instrumentos de evaluación ambiental Distingue diferentes modelos uso de los recursos diseñando otros sostenibles Argumenta las diferencias que existen entre el desarrollismo incontrolado, el conservacionismo y el desarrollo sostenible Analiza la información facilitada por algunos instrumentos de evaluación ambiental concluyendo impactos y medidas correctoras. CMCCT CSC CSIEE CCEC Página 13 de 68

14 gestión medioambiental. La ordenación del territorio. La evaluación del impacto ambiental. Manejo de matrices sencillas. Medidas de eficiencia ecológica. Acuerdos internacionales. Política y legislación medioambiental. La protección y conservación de los Espacios Naturales. 3. Explicar las relaciones existentes entre el desarrollo de los países, la economía, los problemas sociales, los problemas ambientales y la calidad de vida. Determinar el origen de los residuos, las consecuencias de su producción valorando la gestión de los mismos 4. Interpretar matrices sencillas para la ordenación del territorio. 5. Conocer los principales organismos nacionales e internacionales en materia medioambiental. 6. Valorar la protección de los espacios naturales 3.1. Analiza el desarrollo de los países, relacionándolo con problemas ambientales y la calidad de vida Relaciona el consumo de algunos productos y el deterioro del medio Expone políticas ambientales adecuadas a la defensa del medio 3.4. Argumenta el origen de los residuos valorando su gestión Comprende y explica la importancia del uso de nuevas tecnologías en los estudios ambientales Analiza la información de matrices sencillas, valorando el uso del territorio Conoce y explica los principales organismos nacionales e internacionales y su influencia en materia medioambiental Conoce la legislación española sobre algunos impactos ambientales y las normas de prevención aplicables Argumenta la necesidad de protección de los espacios naturales y sus consecuencias. 4. METODOLOGÍA DIDÁCTICA: Para favorecer una metodología clara que promueva el desarrollo autónomo del alumnado, que estimule su capacidad para el trabajo en equipo y que potencie las técnicas de investigación e indagación y las aplicaciones de lo aprendido a la vida real, se tendrán en cuenta las siguientes pautas: Trabajar aquellos procedimientos que constituyen la base de la actividad científica, tales como el planteamiento de problemas, la formulación y contraste de hipótesis, el diseño Página 14 de 68

15 de estrategias para este contraste, la investigación, la precisión en el uso de instrumentos de medida, la interpretación de los resultados, su comunicación, el uso de fuentes de información, la toma de decisiones, la elaboración de informes y la comunicación de resultados y el desarrollo de modelos explicativos; Trabajar en la adquisición y consolidación de actitudes propias del trabajo científico, el cuestionamiento de lo obvio, la imaginación creativa, la necesidad de verificación, de rigor y de precisión, y los hábitos de trabajo e indagación intelectual; Insistir en la resolución de problemas ante situaciones nuevas para facilitar la aplicación y transferencia de lo aprendido a la vida real, haciendo así el aprendizaje más funcional y que éste provoque la curiosidad y el interés del alumnado por la ciencia y por las respuestas que ésta da a los distintos fenómenos que estudia 4.1. Estrategias de enseñanza aprendizaje. Las actividades educativas en la etapa estarán encaminadas al desarrollo de la capacidad del alumnado para el autoaprendizaje, el trabajo en equipo y la aplicación de métodos de investigación apropiados. En las distintas unidades se desarrollarán actividades que fomenten la motivación, estimulen el interés y el hábito de lectura y estudio, así como las destrezas para la correcta expresión oral en público y escrita. La integración y el uso de las Tecnologías de la Información y la Comunicación se promoverá como recurso metodológico eficaz para llevar a cabo las tareas de enseñanza y aprendizaje. La metodología didáctica en esta etapa educativa será fundamentalmente activa y participativa, favoreciendo el trabajo individual, cooperativo y en equipo del alumnado, así como el logro de los objetivos y competencias correspondientes. Introducción de la unidad con un vídeo de breve duración que presenta de manera atractiva para el alumno los temas que vamos a tratar. Exposición clara, sencilla y razonada de los contenidos, con un lenguaje adaptado al del alumno. En ella el profesor ha de desarrollar todas sus habilidades para mantener el interés de los alumnos debiendo lograr una interacción efectiva con ellos, para asegurarse que lo que transmite es comprendido y se relaciona con los conocimientos que ya posen los alumnos. Combinar los contenidos presentados expositivamente, mediante cuadros explicativos y esquemáticos, y en los que la presentación gráfica es un importante recurso de aprendizaje que facilita no sólo el conocimiento y la comprensión inmediatos del alumno sino la obtención de los objetivos de la materia y las competencias básicas. Promover un aprendizaje constructivo, de forma que los contenidos y los aprendizajes sean consecuencia unos de otros. Se explican los contenidos esenciales y se proponen actividades graduadas en tres niveles de dificultad (baja, media, alta). Las cuestiones que se intercalan en algunos momentos del desarrollo expositivo de los contenidos pretenden interpelar al alumno, ayudarle a reflexionar acerca de lo que está aprendiendo y de las relaciones y aplicaciones que esos contenidos tienen con otros, dentro de la misma asignatura o incluso de otras. Se trata, en suma, de añadir una dimensión competencial al texto expositivo. Página 15 de 68

16 4. 2. Actividades previstas con los alumnos I.-Actividades de detección de ideas previas y errores conceptuales. Se pasará a los alumnos una serie de pruebas de diagnóstico o pretest para detectar algunos de los principales concepciones alternativas o errores conceptuales que pudieran tener y que se encuentren muy extendidos entre el alumnado del curso. II.-Actividades de construcción de conocimiento: Realización de las distintas actividades por epígrafes. Realización de las actividades indicadas para los vídeos que se vean en clase o en casa. Realizar experiencias u observaciones para comprobar un principio, advertir propiedades o características, identificar objetos, realizar esquemas. Búsqueda de información sobre un tema concreto. Indagaciones bibliográficas para elaborar trabajos monográficos. Observaciones y descripciones sobre objetos naturales. Elaboración e interpretación de gráficas de diverso tipo. Resolución de problemas. Clasificación e identificación de organismos y materiales inertes. Actividades del final de las unidades didácticas del libro de texto. Estas actividades están agrupadas por contenidos y graduadas en tres niveles de dificultad. Tareas específicas para la adquisición de competencias básicas III. -Actividades de síntesis. Se realizaran mediante el uso de tareas que seleccionen conceptos e ideas fundamentales: Esquemas de la unidad Lectura guiada de textos científicos y de divulgación con el objetivo de desarrollar la comprensión lectora de los alumnos. Tareas específicas para la adquisición de competencias básicas. Comunicado de resultados y contraste de opiniones sobre algún problema o tema trabajado. Trabajo de investigación. Presentación de los trabajos de investigación al resto de la clase. Uso de las TIC 5. ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD. Las medidas de atención a la diversidad tenderán a alcanzar los objetivos y las competencias establecidas para el Bachillerato y se regirán por los principios de calidad, equidad e igualdad de oportunidades, normalización, integración e inclusión escolar, igualdad entre mujeres y hombres, no discriminación, flexibilidad, accesibilidad y diseño universal y cooperación de la comunidad educativa. En la programación se incluye un conjunto de actuaciones educativas dirigidas a dar respuesta a las diferentes capacidades, ritmos y estilos de aprendizaje, motivaciones e intereses del alumnado. Página 16 de 68

17 Concretamente: Actividades de refuerzo y de ampliación: para poder administrar el profesor su entrega en función de los criterios que considere adecuados y de las necesidades identificadas. Actividades graduadas: todas las actividades, tanto las ligadas a la consolidación inmediata de los contenidos como las actividades finales y las que corresponden a las técnicas de trabajo y experimentación están graduadas según un baremo que dispone de tres niveles de dificultad (baja, media, alta). Ayudas didácticas: recordatorios de conceptos esenciales antes de abordar cada epígrafe, el resumen final de ideas claras por epígrafe, cuestiones intercaladas en el desarrollo del texto expositivo para hacerlo más dinámico y cercano, y paras facilitar la reflexión y el descubrimiento, etc. Metodología inclusiva: Esto significa introducir en el aula una dinámica en la cual el alumno se sienta cómodo, comprometido con su proceso de aprendizaje, motivado; no descolgado, desinteresado, ajeno. El aprendizaje por tareas, activo y colaborativo, así como la integración de las TIC, desempeñan un papel clave a la hora de lograr esto. Las actividades de recuperación consistirán en recomendaciones para el estudio, fomento de lecturas que le ayuden a entender y relacionar ideas, así como su significado, realización de actividades y pruebas sobre contenidos mínimos. Al considerar que los alumnos ya están en bachillerato, no cabe hacer adaptaciones curriculares por deficiencias de tipo psíquico; solo cabe tomar medidas para el acceso al currículo cuando existan deficiencias de tipo físico (ceguera, sordera, deficiencias motoras graves, etc.). La atención se concretará en colaboración con el Departamento de Orientación, una vez estudiada la deficiencia de cada alumno/a, puesto que cada alumno necesitará una medida de apoyo específica. 6. MATERIALES Y RECURSOS DIDÁCTICOS. Los recursos que se van a utilizar están concebidos para facilitar la dinámica de aula, para atender a la diversidad, para trabajar las competencias, para completar, ampliar o profundizar en los contenidos del curso y para evaluar. Son los siguientes: Presentaciones: esquemas de contenido por unidad. Mapas conceptuales Actividades por unidad. Animaciones: formato digital. Fichas de comprensión lectora (incluyen actividades para su explotación didáctica) Prácticas de laboratorio para hacer en el aula o en casa. Vídeos (incluyen actividades para su explotación didáctica). Páginas web (incluyen actividades para su explotación didáctica). Actividades interactivas. Actividades de refuerzo por unidad. Actividades de ampliación por unidad. Fichas de evaluación de competencias. Recursos bibliográficos: libros, revistas científicas y de divulgación Página 17 de 68

18 Artículos de periódicos Material de campo y laboratorio. Diccionarios científicos. Claves y guías de identificación. Modelos anatómicos y murales 7. PERFIL DE COMPETENCIAS. Las competencias deben estar integradas en el currículo de Ciencias de La Tierra y Medio Ambiente. Para que tal integración se produzca de manera efectiva y la adquisición de las mismas sea eficaz, la programación incluye el diseño de actividades de aprendizaje integradas que permitan al alumno avanzar hacia los resultados definidos. Por su parte, los criterios de evaluación sirven de referencia para valorar lo que el alumnado sabe y sabe hacer. Estos se desglosan en estándares de aprendizaje evaluables. Para valorar el desarrollo competencial del alumnado, serán tales estándares de aprendizaje evaluables los que, al ponerse en relación con las competencias, permitirán graduar el rendimiento o desempeño alcanzado en cada una de ellas, tal como refleja la programación de las unidades didácticas (más adelante en este documento). En nuestra sociedad, cada ciudadano y ciudadana requiere una amplia gama de competencias para adaptarse de modo flexible a un mundo que está cambiando rápidamente y que muestra múltiples interconexiones. La educación y la formación posibilitan que el alumnado adquiera las competencias necesarias para poder adaptarse de manera flexible a dichos cambios. La materia de CTM va a contribuir al desarrollo de las competencias del currículo, necesarias para la realización y desarrollo personal y el desempeño de una ciudadanía activa. La competencia comunicación lingüística es un objetivo de aprendizaje a lo largo de la vida. La materia de CTM contribuirá a su desarrollo desde la realización de tareas que impliquen la búsqueda, recopilación y procesamiento de información para su posterior exposición, utilizando el vocabulario científico adquirido y combinando diferentes modalidades de comunicación. Además implica una dinámica de trabajo que fomenta el uso del diálogo como herramienta para la resolución de problemas. La competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología son fundamentales en la formación de las personas, dada su implicación en la sociedad en la que vivimos. La materia de CTM ayudará a su adquisición trabajando no solo las cantidades mediante cálculos sino también la capacidad de comprender los resultados obtenidos, desde el punto de vista científico cuando se utilizan gráficos. Toda interpretación conlleva un grado de incertidumbre con el que hay que aprender a trabajar para poder asumir las consecuencias de las propias decisiones. El espacio y la forma son abordados mediante la interpretación de los mapas topográficos y geológicos mientras que el rigor, el respeto y la veracidad de los datos son principios fundamentales en la realización de actividades de investigación o experimentales del método científico. La competencia en ciencia y tecnología aproxima al alumnado al mundo físico contribuyendo al desarrollo de un pensamiento científico, capacitando a las personas para identificar, plantear y resolver situaciones de la vida análogamente a como se actúa frente a los retos y problemas propios de las actividades científicas. Además de fomentar el respeto hacia las diversas formas de vida a través del estudio de los sistemas biológicos, la realización de actividades de Página 18 de 68

19 investigación o experimentales acercará al alumnado al método científico siendo el uso correcto del lenguaje científico un instrumento básico en esta competencia. La competencia digital implica el uso de las Tecnologías de la Información y la Comunicación de manera crítica y segura, identificando los riesgos potenciales existentes en la red. En esta materia se desarrollan destrezas relacionadas con la capacidad de diferenciar fuentes fiables de información, asumiendo así una actitud crítica y realista frente al mundo digital, el procesamiento de la información y la elaboración de documentos científicos mediante la realización de actividades experimentales y de investigación. El uso de diversas páginas web permite al alumnado diferenciar los formatos utilizados en el proceso de enseñanza-aprendizaje y conocer las principales aplicaciones utilizadas para la elaboración de las tareas. La competencia aprender a aprender es fundamental para el aprendizaje a lo largo de la vida. El carácter práctico de la materia permite, a través del trabajo experimental y de la elaboración de proyectos de investigación, despertar la curiosidad del alumnado por la ciencia y aprender a partir de los errores, siendo conscientes de lo que saben y lo que no mediante un proceso reflexivo. Para ello, es importante pensar antes de actuar, trabajando así las estrategias de planificación y evaluando el nivel competencial inicial para poder adquirir de manera coherente nuevos conocimientos. Esta competencia se desarrolla también mediante el trabajo cooperativo fomentando un proceso reflexivo que permita la detección de errores, como medida esencial en el proceso de autoevaluación, incrementando la autoestima del alumno o la alumna. La competencia social y cívica implica utilizar los conocimientos apropiados para interpretar problemas sociales, elaborar respuestas, tomar decisiones y resolver conflictos asertivamente. La materia de CTM trabaja dicha competencia mediante la valoración crítica de las actividades humanas en relación con el resto de seres vivos y con el entorno. Además, en el desarrollo de las sesiones expositivas de proyectos de investigación se favorece la adquisición de valores como el respeto, la tolerancia y la empatía. Se fomentará el trabajo cooperativo y la igualdad de oportunidades, destacando el trabajo de grandes científicos y científicas. Los medios de comunicación relacionados con la ciencia nos permiten trabajar el pensamiento crítico fomentando el debate, entendido como herramienta de diálogo. La competencia sentido de iniciativa y espíritu emprendedor fomenta en el alumnado, el pensamiento crítico y la creatividad a la hora de exponer trabajos en clase. Al presentar esta materia un bloque dedicado a los proyectos de investigación, la búsqueda y selección de información permite trabajar las capacidades de planificación, organización y decisión, a la vez que la asunción de riesgos y sus consecuencias, por lo que suponen un entrenamiento para la vida. A su vez el trabajo individual y en grupo que implica la elaboración de proyectos enriquece al alumnado en valores como la autoestima, la capacidad de negociación y liderazgo adquiriendo así el sentido de la responsabilidad. La competencia conciencia y expresiones culturales permite apreciar el entorno en que vivimos, conociendo el patrimonio natural y sus relaciones, la explotación de los recursos naturales a lo largo de la Historia, las nuevas tendencias en su gestión y los problemas a los que se ve sometido, el alumnado va asumiendo la necesidad de adquirir buenos hábitos medioambientales. Se valorará la importancia de las imágenes como herramientas fundamentales en el trabajo científico, ya que son imprescindibles para interpretar el medio y los fenómenos naturales desde una perspectiva científica. 8. ELEMENTOS TRANSVERSALES. Página 19 de 68

20 La ORDEN EDU/362/2015, por la que se establece el currículo de Educación Secundaria Obligatoria y Bachillerato alude, en su art. 6, a los elementos transversales y su vigencia atendiendo al RD 1105/2014. Se determina que el desarrollo de la comprensión lectora, la expresión oral y escrita, y la argumentación en público, así como la educación en valores, la comunicación audiovisual y las tecnologías de la información y la comunicación, se aborden de una manera transversal a lo largo de todo el curso de CTM de 2º Bachillerato. La concreción de este tratamiento se encuentra en la programación de cada unidad didáctica. Sin embargo, de una manera general, establecemos las siguientes líneas de trabajo: Expresión oral: los debates en el aula, el trabajo por grupos y la presentación oral de resultados de las investigaciones son, entre otros, momentos a través de los cuales los alumnos deberán ir consolidando sus destrezas comunicativas. Expresión escrita: la elaboración de trabajos de diversa índole (informes de resultados de investigaciones, conclusiones de las prácticas de laboratorio, análisis de información extraída de páginas web, etc.) irá permitiendo que el alumno construya su portfolio personal, a través del cual no solo se podrá valorar el grado de avance del aprendizaje del alumno sino la madurez, coherencia, rigor y claridad de su exposición. Comunicación audiovisual y TIC: el uso de las tecnologías de la información y la comunicación estará presente en todo momento, ya que nuestra metodología didáctica incorpora un empleo exhaustivo de tales recursos, de una manera muy activa. El alumnado no solo tendrá que hacer uso de las TIC para trabajar determinados contenidos (a través de vídeos, simulaciones, interactividades ) sino que deberá emplearlas para comunicar a los demás sus aprendizajes, mediante la realización de presentaciones (individuales y en grupo), la grabación de audios (por ejemplo, resúmenes de conceptos esenciales de las unidades), etc. Educación en valores: el trabajo colaborativo, uno de los pilares de nuestro enfoque metodológico, permite fomentar el respeto a los demás, practicar la tolerancia, la cooperación y la solidaridad, así como la igualdad de trato y de oportunidades entre mujeres y hombres. En este sentido, alentaremos el rechazo de la discriminación de las personas por razón de sexo o por cualquier otra condición o circunstancia personal o social. En otro orden de cosas, será igualmente importante la valoración crítica de los hábitos sociales y el consumo, así como el fomento del cuidado de los seres vivos y el medio ambiente, contribuyendo a su conservación y mejora. Emprendimiento: la sociedad actual demanda personas que sepan trabajar en equipo. Los centros educativos impulsarán el uso de metodologías que promuevan el trabajo en grupo y técnicas cooperativas que fomenten el trabajo consensuado, la toma de decisiones en común, la valoración y el respeto de las opiniones de los demás. Así como la autonomía de criterio y la autoconfianza. 9. MEDIDAS PARA PROMOVER EL HÁBITO LECTOR. La lectura y la expresión oral y escrita constituyen elementos transversales para el trabajo en todas las asignaturas y, en la nuestra, para todas las unidades didácticas. Este propósito necesita medidas concretas para llevarlo a cabo. Proponemos las siguientes: Página 20 de 68

21 Estimular en las diferentes unidades didácticas, la búsqueda de textos, su selección, la lectura, la reflexión, el análisis, la valoración crítica y el intercambio de datos, comentarios y estimaciones considerando el empleo de: - Diferentes tipos de textos, autores e intenciones (instrucciones, anuncios, investigaciones, etc.). - Diferentes medios (impresos, audiovisuales, electrónicos). - Diversidad de fuentes (materiales académicos y auténticos ). Se complementara la lectura con actividades formuladas en términos de preguntas orientadas a que el alumno entienda: a) Lo que dice el texto para: - Identificar ideas o datos del texto que le ayuden a comprender lo que dice el texto tanto de forma implícita como explícita. - Relacionar ideas que hay en la lectura con lo que saben. - Sintetizar información. b) Que vayan más allá del texto: - Aplicar lo que dice el texto a una situación diferente. - Reflexionar sobre el contenido del texto o sobre su forma. Potenciar situaciones variadas de interacción comunicativa en las clases (conversaciones, entrevistas, coloquios, debates, etc.). Exigir respeto en el uso del lenguaje. Observar, estimular y cuidar el empleo de normas gramaticales. Analizar y emplear procedimientos de cita y paráfrasis. Bibliografía y webgrafía Cuidar los aspectos de prosodia, estimulando la reflexión y el uso intencional de la entonación y las pausas. Analizar y velar por: - La observación de las propiedades textuales de la situación comunicativa: adecuación, coherencia y cohesión. - El empleo de estrategias lingüísticas y de relación: inicio, mantenimiento y conclusión; cooperación, normas de cortesía, fórmulas de tratamiento, etc. - La adecuación y análisis del público destinatario y adaptación de la comunicación en función del mismo. 10. ESTRATEGIAS E INSTRUMENTOS DE DE EVALUACIÓN /CALIFICACIÓN Procedimientos e instrumentos de evaluación del aprendizaje de los alumnos. La normativa vigente señala que la evaluación de los procesos de aprendizaje del alumnado de Educación Secundaria Obligatoria y Bachillerato será continua, formativa e integradora: Continua, para garantizar la adquisición de las competencias imprescindibles, estableciendo refuerzos en cualquier momento del curso cuando el progreso de un alumno o alumna no sea el adecuado. Formativa, para mejorar el proceso de enseñanza-aprendizaje durante un periodo o curso de manera que el profesorado pueda adecuar las estrategias de enseñanza y las actividades didácticas con el fin de mejorar el aprendizaje de cada alumno. Integradora, para la consecución de los objetivos y competencias correspondientes, teniendo en cuenta todas las asignaturas, sin impedir la realización de la evaluación manera diferenciada: Página 21 de 68