DESARROLLO DE HABILIDADES CIENTÍFICAS A TRAVÉS DE PROYECTOS PRODUCTIVOS EN LOS ESTUDIANTES DEL PRIMER GRADO DE SECUNDARIA YUNGAY ANCASH

Transcripción

1 FACULTAD DE EDUCACIÓN Programa Académico de Maestría en Ciencias de la Educación - PRONABEC DESARROLLO DE HABILIDADES CIENTÍFICAS A TRAVÉS DE PROYECTOS PRODUCTIVOS EN LOS ESTUDIANTES DEL PRIMER GRADO DE SECUNDARIA YUNGAY ANCASH Tesis para optar el grado académico de Maestro en Educación en la mención de Investigación e Innovación Curricular BACHILLER: OSCAR LAUREANO PATRICIO PALMA ASESOR : Dr. HOMER MELGAREJO OBREGÓN Línea de investigación: Proyectos de aprendizaje y desarrollo de competencias de Ciencias Naturales Lima Perú 2015

2 UNIVERSIDAD SAN IGNACIO DE LOYOLA ESCUELA DE POSTGRADO Facultad de Educación DECLARACIÓN DE AUTENTICIDAD Yo, Oscar Laureano Patricio Palma, identificado con DNI Nº estudiante del Programa Académico de Maestría en Ciencias de la Educación de la Escuela de Postgrado de la Universidad San Ignacio de Loyola, presento mi tesis titulada: Desarrollo de habilidades científicas a través de proyectos productivos en los estudiantes del primer grado de secundaria Yungay Ancash. Declaro en honor a la verdad, que el trabajo de tesis es de mi autoría; que los datos, los resultados y su análisis e interpretación, constituyen mi aporte a la realidad educativa. Todas las referencias han sido debidamente consultadas y reconocidas en la investigación. En tal sentido, asumo la responsabilidad que corresponda ante cualquier falsedad u ocultamiento de información aportada. Por todas las afirmaciones, ratifico lo expresado, a través de mi firma correspondiente. Lima, diciembre de Oscar L. Patricio Palma DNI N ii

3 APROBACIÓN DEL TRIBUNAL DE GRADO Los miembros del Tribunal de Grado aprueban la tesis de graduación, el mismo que ha sido elaborado de acuerdo a las disposiciones reglamentarias emitidas por la EPG- Facultad de Educación. Lima, diciembre del 2015 Para constancia firman Dra. Antonia Bardales Flores Presidente Mg. Felix Fernando Goñi Cruz Secretario Dr. Homer Melgarejo Obregón Vocal iii

4 Epígrafe La clase es un laboratorio, un museo, un taller, donde se experimenta, se observa y se trabaja, ya no es el aula donde pontifica el maestro. Desaparece la tortura de las lecciones y de los exámenes, puesto que no hay enseñanza clasificada, sino utilizada. La mejor lección es un proyecto de trabajo y el mejor examen, su ejecución (Encinas, 1932). iv

5 Dedicatoria Dedico: Este logro con gran respeto y amor a mi hija Anabel y a mi hijo Elmer, gracias amados son la razón de mi existencia. Anita, mi gran amor, esposa y compañera de ayer y hoy, por su comprensión y apoyo incondicional en todo momento. A mí querida madre, Rafaela, por su cariño y apoyo incondicional en todo momento. A mí querido padre Daniel (en memoria) por su invalorable ejemplo de perseverancia y optimismo para seguir adelante y alcanzar nuestros objetivos. Agradecimiento v

6 Agradezco infinitamente a mi asesor Dr. Homer Melgarejo Obregón por orientarme en la realización de este trabajo y por su voluntad, paciencia, apoyo, y comprensión que supo brindarme en todo momento hasta que llegue a su término. Al Dr. Miguel Rimari Arias, quien tuvo la amabilidad de apoyarme en el inicio de este trabajo de investigación. A los profesores que me enseñaron en la Maestría de Investigación e Innovación Curricular a quienes los recordaré siempre y estaré eternamente agradecido por sus enseñanzas y cualidades de maestros. A mi hermano Bernardo y esposa María Luzmila, hermanas y hermanos por la confianza y apoyo moral que he recibido en el momento que lo necesitaba y que han contribuido positivamente para llevar a cabo esta difícil jornada. Agradezco, en general, a todas y cada una de las personas que han vivido conmigo la realización de esta tesis de maestría y que me han brindado todo el apoyo, colaboración, ánimo y sobre todo cariño y amistad. vi

7 Índice de contenidos Epígrafe Dedicatoria Agradecimiento Índice de contenidos Índice de tablas Índice de figuras Resumen Abstract DISEÑO TEÓRICO-METODOLÓGICO 14 Introducción 14 Problema de investigación 15 Preguntas científicas 16 Objetivo general 16 Objetivos específicos 17 Antecedentes 17 Población y unidad de análisis 22 Población 22 Unidad de análisis 23 Categorías 23 Habilidades científicas 23 Proyectos productivos 24 Métodos 24 Técnicas e instrumentos 24 Técnicas 24 Instrumentos 25 Procedimientos y métodos de análisis 26 Métodos de análisis 26 Justificación 27 Justificación social 27 Justificación teórica 27 Justificación práctica 27 CAPÍTULO I 30 LAS HABILIDADES CIENTÍFICAS EN EL PROCESO DE ENSEÑANZA APRENDIZAJE Y LOS PROYECTOS PRODUCTIVOS 30 vii iv v vi vii x xi xii xiii

8 Habilidad 31 Clases de habilidades. 32 Cognitivas. 33 Comunicativas. 33 Motoras. 34 Sociales. 34 Habilidades científicas. 34 Habilidades científicas 34 Organización de las habilidades científicas 36 Habilidades científicas y la planificación curricular 40 Habilidades científicas en el proceso de enseñanza - aprendizaje 42 Aprendizaje. 42 Teorías de los aprendizajes y enseñanza 42 Teoría del aprendizaje sociocultural de Vigostky 43 Bruner y el aprendizaje por descubrimiento 45 Tendencia humanista de Carl Rogers 45 Teoría de la modificabilidad estructural cognitiva de Reuven Feuerstein 46 Currículo de ciencia 47 Competencia. 47 Capacidad. 48 Conocimientos 49 Evaluación 49 Aprendizaje y enseñanza de la ciencia 49 Aprendizaje de la ciencia 49 Enseñanza de la ciencia 50 Evaluación de la ciencia 51 Proyecto 52 Concepción de proyecto 52 Definición de proyecto productivo 53 Importancia de los proyectos productivos en el aprendizaje 54 Clases de proyecto productivo 55 Según la naturaleza de los bienes o servicios producidos 55 Según la clase de consumo a que da lugar el producto 55 Razones por las que se debe implementar proyectos productivos en las escuelas 56 viii

9 Estructura de proyecto productivo 57 Esquema para la presentación de un Proyecto Productivo Educacional 61 CAPÍTULO II 63 DIAGNÓSTICO O TRABAJO DE CAMPO 63 Proceso de categorización 63 Organización de las categorías y primeras conclusiones aproximativas 64 Relaciones analíticas, interpretativas y discusión de resultados 66 CAPITULO III 70 MODELACIÓN Y VALIDACIÓN DE PROYECTOS PRODUCTIVOS PARA DESARROLLAR HABILIDADES CIENTÍFICAS 70 Modelación 70 Fundamento socio-educativo 70 Fundamento pedagógico 71 Fundamento curricular. 73 Diseño 74 Plan general y organización del proyecto. 76 Validación 78 Valoración de las potencialidades de la estrategia por consulta a especialistas 78 Caracterización de los especialistas. 78 Valoración interna y externa 79 Resultado de la valoración de los especialistas y conclusiones. 83 Conclusiones 84 Recomendaciones 85 Referencias 86 Anexos 90 ix

10 Índice de tablas Tabla 1 Clasificación de habilidades mentales básicas para investigar en el ámbito escolar 38 Tabla 2 Etapas de las habilidades científicas 39 Tabla 3 Los proyectos productivos y su importancia 55 Tabla 4 Proyectos productivos según el producto 55 Tabla 5 Interrogantes para la formulación de proyectos productivos. 57 Tabla 6 Planeación para la formulación de proyectos productivos. 59 Tabla 7 Ejecución para la formulación de proyectos productivos. 60 Tabla 8 Evaluación para la formulación de proyectos productivos. 61 Tabla 9 Categorías emergentes por instrumento cualitativo 64 Tabla 10 Categorías emergentes por instrumento cuantitativo 64 Tabla 11 Plan general de organización del proyecto. 76 Tabla 12 Información por especialistas. 78 Tabla 13 Criterios de evaluación de la propuesta. 80 Tabla 14 Valoración interna de la propuesta por especialista. 81 Tabla 15 Valoración externa de la propuesta por especialista. 81 Tabla 16 Validación de especialistas 82 Tabla 17 Sumatoria de valoración 83 Tabla 18 Resultado final 83 x

11 Índice de figuras Figura 1 Tipos de habilidades 33 Figura 2 Razones para implementar proyectos productivos. 56 Figura 3 Fases de los proyectos productivos. Elaboración propia. 58 Figura 4 Triangulación de datos (elaboración propia) 68 Figura 5 Triangulación de datos (elaboración propia) 69 Figura 6 Mapa de provincia de Yungay 70 Figura 7 Diseño analógico de la propuesta para desarrollar habilidades científicas. 74 xi

12 Resumen La investigación cualitativa educacional tuvo como objeto de estudio a los estudiantes y docentes de Educación Secundaria, de la institución educativa Juan Bautista de la Salle. Para efectos de análisis e interpretación, se utilizó instrumentos y técnicas cualitativas en el marco del enfoque de la metodología de la investigación aplicada proyectiva; en este proceso se arribó a la conclusión que había limitaciones en la planificación, ejecución y evaluación de aprendizajes relacionados a competencias científicas; en este contexto se propone actividades de aprendizaje, centrado en habilidades científicas en proyectos productivos para desarrollar competencias científicas en el área de Ciencia, Tecnología y Ambiente; con un enfoque socio cognitivo humanista, la modelación tiene todo un sustento teórico y práctico para la planificación, ejecución y evaluación; por lo tanto es estratégico, funcional y práctico para su implementación. Desarrollar habilidades científicas implica alfabetizar científicamente a la comunidad educativa para insertarse activamente en el desarrollo de la sociedad del conocimiento y el avance tecnológico. Palabras claves: Habilidades científicas, proyecto productivo, indagación científica y sociedad del conocimiento. xii

13 Abstract The educational qualitative research worked with high school students and teachers from Juan Bautista de la Salle Educational Institution. For the purpose of analysis and interpretation, the instruments and techniques used were qualitative in the framework of the methodological approach with the projected applied method; in this process it came to the conclusion that there are limitations in the planning, implementation and evaluation of learning, related to the scientific competences; in this context learning tasks are proposed centering in the scientific abilities in productive projects, in order to develop scientific competences in the area of Science, Technology and Environment, with a humanist cognitive socio approach, the modeling has a theoretical and practical support for the planning, implementation and evaluation; therefore, it is strategical, functional, and practical for the implementation. Developing scientific abilities involves providing literacy scientifically to the educational community, in order to be actively part of the development of the society, the knowledge and the technological progress. Keywords: Scientific abilities, productive project, scientific inquiry and Knowledge society xiii