PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA - CURSO 2016/17

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1 MATERIA: NIVEL: INGLÉS 4º ESO PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA - CURSO 2016/17 BLOQUE DE CONTENIDOS CRITERIO DE EVALUACIÓN ESTÁNDAR DE APRENDIZAJE INDICADOR DE LOGRO Capta los puntos principales y detalles relevantes de mensajes grabados o de viva voz, claramente articulados, que contengan Comprende mensajes orales, Conocer y saber aplicar las estrategias adecuadas para la instrucciones, indicaciones u otra transmitidos de viva voz o por medios comprensión del sentido general, la información esencial, los información, incluso de tipo técnico (p. e. En I.1 técnicos, transacciones y gestiones T puntos e ideas principales o los detalles relevantes del texto. un programa de radio, o sobre cómo realizar cotidianas, identificando instrucciones y un experimento en clase o cómo utilizar una normas. máquina o dispositivo en el ámbito ocupacional). Identificar el sentido general, la información esencial, los puntos principales y los detalles más relevantes en textos Entiende lo que se le dice en transacciones y orales breves o de longitud media, claramente estructurados, y gestiones cotidianas y estructuradas (p. e. en transmitidos de viva voz o por medios técnicos y articulados a bancos, tiendas, hoteles, restaurantes, una velocidad media, en un registro formal, informal o neutro, y Distingue las ideas principales e transportes, centros educativos, lugares de que traten de aspectos concretos o abstractos de temas I.2 información relevante en presentaciones T trabajo), o menos habituales (p. e. en una generales, sobre asuntos cotidianos en situaciones corrientes con el apoyo de la imagen. farmacia, un hospital, en una comisaría o un o menos habituales, o sobre los propios intereses en los organismo público), si puede pedir ámbitos personal, público, educativo y ocupacional/laboral, confirmación de algunos detalles. siempre que las condiciones acústicas no distorsionen el mensaje y se pueda volver a escuchar lo dicho. UU DD Nº COMPETENCIAS CLAVE CC CM CD AA CS SIE CE L CT C E C X X X X X Conocer y utilizar para la comprensión del texto los aspectos Identifica las ideas principales y detalles socioculturales y sociolingu ísticos relativos a la vida cotidiana relevantes de una conversación formal o (hábitos y actividades de estudio, trabajo y ocio), condiciones informal de cierta duración entre dos o más de vida (hábitat, estructura socio-económica), relaciones Comprende la idea principal e interpersonales (generacionales, entre hombres y mujeres, en interlocutores que tiene lugar en su presencia I.3 información específica de T el ámbito educativo, ocupacional e institucional), y en la que se tratan temas conocidos o de conversaciones formales e informales. carácter general o cotidiano, cuando el comportamiento (posturas, expresiones faciales, uso de la voz, discurso está articulado con claridad y en contacto visual, proxémica), y convenciones sociales una variedad estándar de la lengua. (actitudes, valores). X X X Comprende, en una conversación informal en la que participa, explicaciones o Distinguir la función o funciones comunicativas más relevantes justificaciones de puntos de vista y opiniones I. COMPRENSIÓN DE TEXTOS I del texto y diferenciar patrones discursivos de uso frecuente sobre diversos asuntos de interés personal, ORALES relativos a la organización, ampliación y reestructuración de la cotidianos o menos habituales, así como la información (información nueva frente a conocida, formulación de hipótesis, la expresión de ejemplificación, resumen ). sentimientos y la descripción de aspectos abstractos de temas como, p. e., la música, el cine, la literatura o los temas de actualidad. Aplicar a la comprensión del texto los conocimientos sobre los constituyentes y la organización de patrones sintácticos y discursivos de uso frecuente en la comunicación oral, así como sus significados asociados (p. e. una estructura interrogativa para expresar sorpresa). Comprende, en una conversación formal, o entrevista en la que participa (p. e. en centros de estudios o de trabajo), información relevante y detalles sobre asuntos prácticos relativos a actividades académicas u ocupacionales de carácter habitual y predecible, siempre que pueda pedir que se le repita, o que se reformule, aclare o elabore, algo de lo que se le ha dicho.

2 Reconocer léxico oral de uso común relativo a asuntos cotidianos y a temas generales o relacionados con los propios intereses, estudios y ocupaciones, y un repertorio limitado de expresiones y modismos de uso frecuente cuando el contexto o el apoyo visual facilitan la comprensión. Distingue, con apoyo visual o escrito, las ideas principales e información relevante en presentaciones o charlas bien estructuradas y de exposición clara sobre temas conocidos o de su interés relacionados con el ámbito educativo u ocupacional (p. e., sobre un tema académico o de divulgación científica, o una charla sobre la formación profesional en otros países). Discriminar patrones sonoros, acentuales, rítmicos y de entonación de uso común, y reconocer los significados e intenciones comunicativas generales relacionados con los mismos. Identifica la idea principal y aspectos significativos de noticias de televisión claramente articuladas cuando hay apoyo visual que complementa el discurso, así como lo esencial de anuncios publicitarios, series y películas bien estructurados y articulados con claridad, en una variedad estándar de la lengua, y cuando las imágenes facilitan la comprensión. Producir textos breves o de longitud media, tanto en conversación cara a cara como por teléfono u otros medios técnicos, en un registro formal, neutro o informal, en los que se intercambian información, ideas y opiniones, se justifican de manera simple pero suficiente los motivos de acciones y planes, y se formulan hipótesis, aunque a veces haya titubeos para buscar expresiones, pausas para reformular y organizar el discurso y sea necesario repetir lo dicho para ayudar al interlocutor a comprender algunos detalles. Hace presentaciones breves, bien estructuradas, ensayadas previamente y con apoyo visual (p. e. PowerPoint), sobre aspectos concretos de temas académicos u ocupacionales de su interés, organizando la información básica de manera coherente, explicando las ideas principales brevemente y con claridad y respondiendo a preguntas sencillas de los oyentes articuladas de manera clara y a velocidad media. II.1 Participa activamente y utiliza la lengua extranjera en las actividades cotidianas del aula. X Conocer y saber aplicar las estrategias más adecuadas para producir textos orales monológicos o dialógicos breves o de longitud media, y de estructura simple y clara, explotando los recursos de los que se dispone y limitando la expresión a los mismos; recurriendo, entre otros, a procedimientos como la definición simple de elementos para los que no se tienen las palabras precisas, o comenzando de nuevo con una nueva estrategia cuando falla la comunicación. Se desenvuelve adecuadamente en situaciones cotidianas y menos habituales que pueden surgir durante un viaje o estancia en otros países por motivos personales, educativos u ocupacionales (transporte, alojamiento, comidas, compras, estudios, trabajo, relaciones con las autoridades, salud, ocio), y sabe solicitar atención, información, ayuda o explicaciones, y hacer una reclamación o una gestión formal de manera sencilla pero correcta y adecuada al contexto. II.2 Realiza presentaciones orales breves y bien estructuradas y responde a las preguntas que se le puedan formular sobre sus presentaciones. X Incorporar a la producción del texto oral monológico o dialógico los conocimientos socioculturales y sociolingu ísticos adquiridos relativos a relaciones interpersonales y convenciones sociales en los ámbitos personal, público, educativo y ocupacional/laboral, seleccionando y aportando información necesaria y pertinente, ajustando de manera adecuada la expresión al destinatario, al propósito comunicativo, al tema tratado y al canal de comunicación, y expresando opiniones y puntos de vista con la cortesía necesaria. Participa adecuadamente en conversaciones informales cara a cara o por teléfono u otros medios técnicos, sobre asuntos cotidianos o menos habituales, en las que intercambia información y expresa y justifica brevemente opiniones y puntos de vista; narra y describe de forma coherente hechos ocurridos en el pasado o planes de futuro reales o inventados; formula hipótesis; hace sugerencias; pide y da indicaciones o instrucciones con cierto detalle; expresa y justifica sentimientos, y describe aspectos concretos y abstractos de temas como, por ejemplo, la música, el cine, la literatura o los temas de actualidad. II.3 Utiliza medios digitales (TICs) para la preparación y exposición de presentaciones orales.

3 II II. PRODUCCIÓN DE TEXTOS ORALES Llevar a cabo las funciones requeridas por el propósito comunicativo, utilizando un repertorio de exponentes comunes de dichas funciones y los patrones discursivos habituales para iniciar y concluir el texto adecuadamente, organizar la información de manera clara, ampliarla con ejemplos o resumirla. Toma parte en conversaciones formales, entrevistas y reuniones de carácter académico u ocupacional, sobre temas habituales en estos contextos, intercambiando información pertinente sobre hechos concretos, pidiendo y dando instrucciones o soluciones a problemas prácticos, planteando sus puntos de vista de manera sencilla y con claridad, y razonando y explicando brevemente y de manera coherente sus acciones, opiniones y planes. II.4 Se desenvuelve en transacciones y gestiones cotidianas de forma correcta (transportes, alojamientos, compras ) Mostrar un buen control, aunque con alguna influencia de la primera lengua u otras, sobre un amplio repertorio de estructuras sintácticas comunes, y seleccionar los elementos adecuados de coherencia y de cohesión textual para organizar el discurso de manera sencilla pero eficaz. II.5 Participa en intercambios comunicativos en contextos habituales (cara a cara, teléfono, webcam ), aportando información pertinente como opiniones y puntos de vista. Conocer y utilizar léxico oral de uso común relativo a asuntos cotidianos y a temas generales o relacionados con los propios intereses, estudios y ocupaciones, y un repertorio limitado de expesiones y modismos de uso frecuente. II.6 Se expresa correctamente en conversaciones formales en las que participa, comprendiendo preguntas y comentarios sencillos Pronunciar y entonar los enunciados de manera clara y comprensible, si bien los interlocutores pueden necesitar repeticiones si se trata de palabras y estructuras poco frecuentes, en cuya articulación pueden cometerse errores que no interrumpan la comunicación. II.7 Utiliza léxico y estructuras sintácticas adecuadas a la situación comunicativa. X Mantener el ritmo del discurso con la fluidez suficiente para hacer comprensible el mensaje cuando las intervenciones son breves o de longitud media, aunque puedan producirse pausas, vacilaciones ocasionales o reformulaciones de lo que se quiere expresar en situaciones menos habituales o en intervenciones más largas. II.8 Pronuncia las palabras aprendidas de forma adecuada y reproduce los patrones básicos de ritmo, acentuación y entonación de manera clara. Interactuar de manera sencilla pero efectiva en intercambios claramente estructurados, utilizando fórmulas o indicaciones habituales para tomar o ceder el turno de palabra, aunque se pueda necesitar la ayuda del interlocutor. II.9 Muestra interés por realizar actividades en parejas y en grupo. II.10 Respeta el turno de palabra y las opiniones de los compañeros. II.11 Desarrolla estrategias para superar las interrupciones en la comunicación: demanda de repetición, aclaración, uso de muletillas Identificarla información esencial, los puntos más relevantes y detalles importantes en textos, tanto en formato impreso como en soporte digital, breves o de longitud media y bien estructurados, escritos en un registro formal, informal o neutro, que traten de asuntos cotidianos o menos habituales, de temas de interés o relevantes para los propios estudios, ocupación o trabajo y que contengan estructuras y un léxico de uso común, tanto de carácter general como más específico. Identifica información relevante en instrucciones detalladas sobre el uso de aparatos, dispositivos o programas informáticos, y sobre la realización de actividades y normas de seguridad o de convivencia (p. e. en un evento cultural, en una residencia de estudiantes o en un contexto ocupacional). III.1 Comprende instrucciones escritas dentro del contexto del aula y dentro de su área de interés (anuncios, eventos culturales )

4 Conocer y saber aplicar las estrategias más adecuadas para la comprensión del sentido general, la información esencial, los puntos e ideas principales o los detalles relevantes del texto. Entiende el sentido general, los puntos principales e información relevante de anuncios y comunicaciones de carácter público, institucional o corporativo y claramente estructurados, relacionados con asuntos de su interés personal, académico u ocupacional (p. e. sobre ocio, cursos, becas, ofertas de trabajo). III.2 Entiende la idea general, información esencial y detalles relevantes de textos de distinto tipos (periodísticos, literarios o de ficción) en diferentes soportes. Conocer, y utilizar para la comprensión del texto, los aspectos sociolingu ísticos relativos a la vida cotidiana (hábitos y actividades de estudio, trabajo y ocio), condiciones de vida (hábitat, estructura socio-económica), relaciones interpersonales (generacionales, o en el ámbito educativo, ocupacional e institucional), y convenciones sociales (actitudes, valores), así como los aspectos culturales generales que permitan comprender información e ideas presentes en el texto (p. e. de carácter histórico o literario). Comprende correspondencia personal, en cualquier soporte incluyendo foros online o blogs, en la que se describen con cierto detalle hechos y experiencias, impresiones y sentimientos; se narran hechos y experiencias, reales o imaginarios, y se intercambian información, ideas y opiniones sobre aspectos tanto abstractos como concretos de temas generales, conocidos o de su interés. III.3 Localiza información específica en material de referencia y estudio, en mensajes y correspondencia personal, de carácter formal e informal, en diferentes soportes (foros, blogs, correos electrónicos ) para poder reaccionar en consecuencia (por ejemplo, solicitud de documentos). X III III. COMPRENSIÓN DE TEXTOS ESCRITOS Distinguir la función o funciones comunicativas más relevantes del texto y un repertorio de sus exponentes más comunes, así como patrones discursivos de uso frecuente relativos a la organización y ampliación o restructuración de la información (p. e. nueva frente a conocida; ejemplificación; resumen). Entiende lo suficiente de cartas, faxes o correos electrónicos de carácter formal, oficial o institucional como para poder reaccionar en consecuencia (p. e. si se le solicitan documentos para una estancia de estudios en el extranjero). III.4 Comprende con autonomía textos adaptados a su nivel, con léxico estándar y claramente estructurados. 5 X X X X Reconocer, y aplicar a la comprensión del texto, los constituyentes y la organización de estructuras sintácticas de uso frecuente en la comunicación escrita, así como sus significados asociados (p. e. una estructura interrogativa para expresar sorpresa). Localiza con facilidad información específica de carácter concreto en textos periodísticos en cualquier soporte, bien estructurados y de extensión media, tales como noticias glosadas; reconoce ideas significativas de artículos divulgativos sencillos, e identifica las conclusiones principales en textos de carácter claramente argumentativo, siempre que pueda releer las secciones difíciles. III.5 Realiza las actividades de comprensión del libro adaptado como parte del proceso para mejorar la comprensión lectora. 5 X X X Reconocer léxico escrito de uso común relativo a asuntos cotidianos y a temas generales o relacionados con los propios intereses, estudios y ocupaciones, y un repertorio limitado de expresiones y modismos de uso frecuente cuando el contexto o el apoyo visual facilitan la comprensión. Reconocer las principales convenciones de formato, tipográficas, ortográficas y de puntuación, así como abreviaturas y símbolos de uso común y más específico (p. e. &, ), y sus significados asociados. Desarrollar una actitud activa hacia la lectura para mejorar su comprensión lectora, oral y escrita mediante la obtención del pasaporte de lectura establecido por el centro en su plan de lectura y biblioteca y respetar escrupulosamente tanto las tareas a realizar como los plazos de entrega. Entiende información específica de carácter concreto en páginas Web y otros materiales de referencia o consulta claramente estructurados (p. e. artículos, blogs, monografías, presentaciones) sobre temas relativos a materias académicas o asuntos ocupacionales relacionados con su especialidad o con sus intereses. Comprende los aspectos generales y los detalles más relevantes de textos de ficción y textos literarios contemporáneos breves, bien estructurados y en una variante estándar de la lengua, en los que el argumento es lineal y puede seguirse sin dificultad, y los personajes y sus relaciones se describen de manera clara y sencilla. Realiza una serie de tareas relacionadas con la obtención del pasaporte de lectura. III.6 III.7 III.8 III.9 Usa diversas estrategias de compresión lectora: inferir el significado por el contexto, comparación con la lengua materna, uso de diccionarios Muestra interés por la lectura como fuente de información y enriquecimiento personal. Elabora un glosario de 50 palabras utilizadas en cada una de las obras leídas para el pasaporte de lectura en el que indica la cita literal del texto, su definición y un enunciado de creación propia en el que se utilice la palabra o expresión. Elabora un cuestionario tipo test sobre cada una de las lecturas del pasaporte de lectura en el que haya un mínimo de 10 preguntas con, al menos, 3 posibles respuestas indicando cuál de ellas es la correcta. 9 X X X 9 X X X

5 Extrae 3 fragmentos de 10 líneas de cada III.10 una de las lecturas del pasaporte de lectura en los que se muestren los estilos narrativo, descriptivo y dialogado. Realiza un resumen del contenido de cada lecturadel pasaporte de lectura con III.11 una extensión de entre 20 y 25 líneas. 9 X X X 9 X X X Redacta un escrito por cada obra leída del pasaporte de lectura, con una III.12 extensión de entre 20 y 25 líneas, en el que detalla su opinión sobre algún aspecto de la misma: contenido, época en la que se ambienta, personajes,... 9 X X X Escribir, en papel o en soporte electrónico, textos breves o de longitud media, coherentes y de estructura clara, sobre temas de interés personal, o asuntos cotidianos o menos habituales, en un registro formal, neutro o informal, utilizando adecuadamente los recursos de cohesión, las convenciones ortográficas y los signos de puntuación más comunes, y mostrando un control razonable de expresiones, estructuras y un léxico de uso frecuente, tanto de carácter general como más específico dentro de la propia área de especialización o de interés. Completa un cuestionario detallado con información personal, académica o laboral (p. e. para hacerse miembro de una asociación, o para solicitar una beca). Escribe textos de diferentes géneros (cuestionarios, curriculum vitae, anuncios, críticas, correspondencia, historias ), utilizando convenciones IV.1 ortográficas, bien estructurado y utilizando distintos formatos ( s, edmodo, textos convencionales, etc) sobre actividades cotidianas, información personal o temas de su interés. X Conocer, seleccionar y aplicar las estrategias más adecuadas para elaborar textos escritos breves o de media longitud, p. e. refraseando estructuras a partir de otros textos de características y propósitos comunicativos similares, o redactando borradores previos. Escribe su curriculum vitae en formato electrónico, siguiendo, p. e., el modelo Europass. Utiliza léxico y estructuras sintácticas IV.2 acordes al nivel y al contexto de comunicación requerido. Incorporar a la producción del texto escrito los conocimientos socioculturales y sociolingu ísticos adquiridos relativos a relaciones interpersonales y convenciones sociales en los ámbitos personal, público, educativo y ocupacional/laboral, seleccionando y aportando información necesaria y pertinente, ajustando de manera adecuada la expresión al destinatario, al propósito comunicativo, al tema tratado y al soporte textual, y expresando opiniones y puntos de vista con la cortesía necesaria. Toma notas, mensajes y apuntes con información sencilla y relevante sobre asuntos habituales y aspectos concretos en los ámbitos personal, académico y ocupacional dentro de su especialidad o área de interés. IV.3 Aplica estrategias de producción para la redacción de textos (diferentes párrafos en las narraciones y descripciones, inicio y cierre en un o carta, ) Llevar a cabo las funciones requeridas por el propósito comunicativo, utilizando un repertorio de exponentes comunes de dichas funciones y los patrones discursivos habituales para iniciar y concluir el texto escrito adecuadamente, organizar la información de manera clara, ampliarla con ejemplos o resumirla. Escribe notas, anuncios, mensajes y comentarios breves, en cualquier soporte, en los que solicita y transmite información y opiniones sencillas y en los que resalta los aspectos que le resultan importantes (p. e. en un correo electrónico, una página Web o una revista juveniles, o dirigidos a un profesor o profesora o un compañero), respetando las convenciones y normas de cortesía y de la netiqueta. Utiliza vocabulario suficiente en IV.4 situaciones habituales y cotidianas, así com oen situaciones menos conocidas T X

6 IV IV. PRODUCCIÓN DE TEXTOS ESCRITOS Mostrar un buen control, aunque con alguna influencia de la primera lengua u otras, sobre un amplio repertorio de estructuras sintácticas comunes, y seleccionar los elementos adecuados de coherencia y de cohesión textual para organizar el discurso de manera sencilla pero eficaz. Escribe, en un formato convencional, informes breves y sencillos en los que da información esencial sobre un tema académico, ocupacional, o menos habitual (p. e. una crítica de cine), describiendo brevemente situaciones, personas, objetos y lugares; narrando acontecimientos en una clara secuencia lineal, y explicando de manera sencilla los motivos de ciertas acciones. Usa sus conocimientos sobre léxico IV. 5 aprendido previamente en nuevas t X X situaciones. Conocer y utilizar léxico escrito de uso común relativo a asuntos cotidianos y a temas generales o relacionados con los propios intereses, estudios y ocupaciones, y un repertorio limitado de expresiones y modismos de uso frecuente. Escribe correspondencia personal y participa en foros, blogs y chats en los que describe experiencias, impresiones y sentimientos; narra, de forma lineal y coherente, hechos relacionados con su ámbito de interés, actividades y experiencias pasadas (p. e. sobre un viaje, sus mejores vacaciones, un acontecimiento importante, un libro, una película), o hechos imaginarios; e intercambia información e ideas sobre temas concretos, señalando los aspectos que le parecen importantes y justificando brevemente sus opiniones sobre los mismos. Utiliza de manera correcta una variedad IV. 6 de estructuras sintácticas de uso habital (grammar different units) Utilizar las convenciones ortográficas, de puntuación y de formato más frecuentes con razonable corrección de modo que se comprenda el mensaje, aunque puede darse alguna influencia de la primera u otras lenguas; saber manejar los recursos básicos de procesamiento de textos para corregir los errores ortográficos de los textos que se producen en formato electrónico, y adaptarse a las convenciones comunes de escritura de textos en Internet (p. e. abreviaciones u otros en chats). Escribe correspondencia formal básica, dirigida a instituciones públicas o privadas o entidades comerciales, fundamentalmente destinada a pedir o dar información, solicitar un servicio o realizar una reclamación u otra gestión sencilla, observando las convenciones formales y normas de cortesía usuales en este tipo de textos. Utiliza sus conocimientos sobre IV. 7 estructuras gramaticales aprendidas previamente en nuevas situaciones. IV. 8 Reescribe frases con distintas estructuras léxicas y sintácticas sencillas, manteniendo el mismo significado en ambas T X Realiza las actividades diarias de forma IV. 9 organizada, corrigiendo el error como parte del proceso de aprendizaje. Utiliza distintos soportes (pósters, Power IV. 10 Point, etc.) de forma creativa para la T X x X x producción de textos escritos. Planifica, practica y revisa la producción IV. 11 de textos escritos como parte del proceso T x x x de aprendizaje. 4 Bloques 0 Criterios de evaluación 0 Estándares de aprendizaje 37 Indicadores de logro

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8 CRITERIOS DE CALIFICACIÓN En esta Programación se plantea un modelo de evaluación criterial que tiene como referentes los criterios de evaluación y los estándares de aprendizaje evaluables del currículo y, como consecuencia, se llevará a cabo la calificación coherente con dicho modelo. PROCEDIMIENTO DE CALIFICACIÓN EN LA EVALUACIÓN CRITERIAL Los referentes concretos a utilizar en la calificación serán los indicadores o adaptaciones de los estándares de aprendizaje evaluables del Decreto 40/2015 por el que se establece el currículo en la comunidad autónoma de Castilla-La Mancha. Desde esta perspectiva, los juicios a formular se obtienen al comparar la información que se tiene sobre un alumno con la información que nos proporcionan los indicadores. Se ha pretendido que cada indicador resulte clarificador respecto a los aprendizajes que se esperan del alumno. También se ha tenido en cuenta el estadio evolutivo en el que se encuentra. Para la elaboración de los indicadores que conformarán nuestro Perfil de Materia 1 se ha analizado el mencionado currículo, en lo que respecta a los estándares de aprendizaje, para hacerlos más concretos y operativos. El proceso que ha seguido el departamento ha consistido en integrar los indicadores que son excesivamente concretos y/o desglosar aquéllos que son muy genéricos, con el objetivo de conseguir indicadores de logro que resulten contextualizados y medibles. También hemos tenido en cuenta el número de indicadores con el objeto de que sea viable su implementación en un curso académico, aunque este aspecto tendrá que ser evaluado cada curso escolar para su posible modificación y ajuste. La consecución de estos indicadores contribuirá a alcanzar los objetivos de la etapa correspondiente y las competencias. PUNTOS DE CORTE Y CALIFICACIÓN PARCIAL Y FINAL Para la emisión de juicios de valor sobre el rendimiento de los alumnos vamos a utilizar los puntos de corte referidos tanto al perfil de la materia como a las competencias a través del perfil de competencia. Dado que en la normativa no se refleja cuál debe ser el criterio para establecer los indicadores mínimos para superar la materia, el departamento ha decidido por consenso que sea el 50% de los indicadores programados. Aquellos alumnos que no alcancen los indicadores esenciales se les calificará con insuficiente, debiendo distinguir entre cuatro categorías dentro de ésta: insuficiente (1), insuficiente (2), insuficiente (3) e insuficiente (4) ; y a los que sí los consigan se les calificará agrupándolos en función del porcentaje establecido por el departamento didáctico. Así, habrá un corte para establecer la categoría de suficiente (5), otro para la de bien (6), otro corte para la categoría de notable (7), otro para la categoría notable (8) y por último, en la categoría de sobresaliente se distinguirá en sobresaliente (9) y sobresaliente (10) 1 El Perfil de Materia será la relación de todos los indicadores de la materia.

9 para los alumnos que consigan la práctica totalidad de los indicadores programados para ese curso. Hay que destacar que, dado el carácter de nuestra materia, la mayoría de los indicadores que se explicitan son comunes a todas o muchas de las unidades didácticas y que hemos llamado TRANSVERSALES 2. Por ello, estos indicadores se tendrán en cuenta a lo largo de todo el curso, tanto en la calificación parcial como en la final. Para la calificación de cada indicador se han tenido en cuenta cinco niveles de consecución, si se ha superado totalmente se pondrá un 4; si está bastante superado un 3; si está medianamente superado un 2; si es poco superado un 1; y si no ha sido superado un 0. Para concretar los puntos de corte multiplicamos el número de indicadores de ese periodo 3 por 4 obteniendo el número total (o puntuación total) máxima que un alumno puede obtener y que será la referencia para establecer los puntos de corte, que incluyen el número de indicadores que se establecen para cada categoría, según se indica en esta tabla: PUNTUACIÓN TOTAL=Nº de indicadores de la evaluación x 4 PUNTUACIÓN ALUMNADO=Suma calificaciones obtenidas en cada indicador RELACIÓN ENTRE LOS PUNTOS DE CORTE Y LAS CATEGORÍAS DE CALIFICACIÓN DE LAS MATERIAS CATEGORÍA DE CALIFICACIÓN INSUFICIENTE (1) INSUFICIENTE (2) INSUFICIENTE (3) INSUFICIENTE (4) SUFICIENTE (5) BIEN (6) NOTABLE (7) NOTABLE (8) SOBRESALIENTE (9) SOBRESALIENTE (10) % DE LA PUNTUACIÓN TOTAL Menos del 20% del total Entre el 20% y menos del 30% del total Entre el 30% y menos del 40% del total Entre el 40% y menos del 50% del total Entre el 50% y menos del 60% del total Entre el 60% y menos del 70% del total Entre el 70% y menos del 80% del total Entre el 80% y menos del 90% del total Entre el 90% y menos del 95% del total Entre el 95% y el 100% del total 4º ESO CALIFICACIÓN FINAL: Según la planificación del departamento, los indicadores en la materia de inglés para 4º ESO son un total de 37 indicadores, siendo 30 indicadores transversales que se trabajan a lo largo del curso y 7 indicadores asociados a unidades concretas. Dado que la mayoría de los indicadores de nuestra materia son transversales, podrán ser recuperados a lo largo 2 Marcados con una T en las tablas curriculares de esta misma programación. 3 Puede ser de una evaluación o de todo el curso.

10 del curso. No obstante, y a fin de conseguir una evaluación continua y gradual, la calificación final de dichos indicadores tendrá en cuenta la calificación en cada evaluación parcial y se hará la media ponderada. El resto de indicadores asociados con unidades específicas podrán ser recuperados a lo largo del curso y se computarán como superados de cara a la calificación final. Para elaborar los puntos de corte tomaremos como referencia la puntuación de 37 4 = 148 CATEGORÍA DE CALIFICACIÓN PUNTUACIÓN TOTAL INSUFICIENTE (1) Entre 0 y menos de 30 INSUFICIENTE (2) Entre 30 y menos de 44 INSUFICIENTE (3) Entre 44 y menos de 59 INSUFICIENTE (4) Entre 59 y menos de 74 SUFICIENTE (5) Entre 74 y menos de 89 BIEN (6) Entre 80 y menos de 104 NOTABLE (7) Entre 104 y menos de 119 NOTABLE (8) Entre 119 y menos de 133 SOBRESALIENTE (9) Entre 133 y menos de 141 SOBRESALIENTE (10) Entre 141 y 148 Para calificar al alumnado se deben sumar las puntuaciones conseguidas en cada indicador y compararla con la que se establece en la tabla. Así, por ejemplo, si una alumna obtiene una puntuación de 80 puntos en el total de los indicadores superados total o parcialmente obtiene la calificación de SUFICIENTE. NOTA: si por diferentes motivos no se pudiera lleva a cabo la temporalización programada para un trimestre o para el curso, se realizará la calificación atendiendo al número de indicadores que se han evaluado y al porcentaje correspondiente en la primera tabla genérica. CALIFICACIÓN PARCIAL: PRIMERA EVALUACIÓN Para elaborar los puntos de corte tomaremos como referencia la puntuación de 30 4 = 120 CATEGORÍA DE CALIFICACIÓN PUNTUACIÓN TOTAL INSUFICIENTE (1) Entre 0 y menos de 24 INSUFICIENTE (2) Entre 24 y menos de 36 INSUFICIENTE (3) Entre 36 y menos de 48 INSUFICIENTE (4) Entre 48 y menos de 60 SUFICIENTE (5) Entre 60 y menos de 72 BIEN (6) Entre 72 y menos de 84 NOTABLE (7) Entre 84 y menos de 96 NOTABLE (8) Entre 96 y menos de 108 SOBRESALIENTE (9) Entre 108 y menos de 114 SOBRESALIENTE (10) Entre 114 y 120 La calificación de cada alumno se obtendrá sumando las puntuaciones conseguidas en cada indicador y compararla con la que se establece en la tabla. SEGUNDA EVALUACIÓN

11 Para la segunda evaluación el proceso es análogo, con la diferencia que hay que tener en cuenta los nuevos indicadores correspondientes a esta evaluación. Para elaborar los puntos de corte tomaremos como referencia la puntuación de 32 4 = 128 CATEGORÍA DE PUNTUACIÓN TOTAL CALIFICACIÓN INSUFICIENTE (1) Entre 0 y menos de 26 INSUFICIENTE (2) Entre 26 y menos de 39 INSUFICIENTE (3) Entre 39 y menos de 51 INSUFICIENTE (4) Entre 51 y menos de 64 SUFICIENTE (5) Entre 64 y menos de 77 BIEN (6) Entre 77 y menos de 90 NOTABLE (7) Entre 90 y menos de 102 NOTABLE (8) Entre 102 y menos de 115 SOBRESALIENTE (9) Entre 115 y menos de 122 SOBRESALIENTE (10) Entre 122 y 128 TERCERA EVALUACIÓN: Los resultados de la tercera evaluación coincidirán con los de la evaluación final. 9.- SISTEMA DE RECUPERACIÓN En el apartado de recuperación distinguimos dos tipos de recuperación: Aquellos alumnos que no superen alguna evaluación durante el curso: Se establecerá un PROGRAMA DE REFUERZO con una serie de actividades de recuperación y, dado el carácter de evaluación continua, serán evaluados en el siguiente trimestre. Para la prueba extraordinaria de septiembre, se diseñará una prueba escrita basada en los distintos indicadores de logro, que comprendan las distintas destrezas. Debido a la falta de tiempo en la realización de la misma, sólo se evaluarán aquellos indicadores referentes a la comprensión y producción de textos escritos. La calificación se obtendrá en base a los indicadores evaluados, teniendo en cuenta los 5 niveles de consecución. Alumnos que pasan de curso con la asignatura pendiente: Los alumnos/as con la materia de INGLÉS pendiente de cursos anteriores deberán completar un PROGRAMA DE REFUERZO con las siguientes tareas: 1.- Realizar durante el curso un cuadernillo de ejercicios o algún material de actividades con el que el alumno pueda revisar los contenidos sobre los que será evaluado y que le será facilitado por el profesor.

12 2.- Realizar de forma satisfactoria diferentes exámenes a lo largo del curso, donde demostrarán los progresos realizados durante el mismo. CRITERIOS DE CALIFICACIÓN: - Durante el presente curso, el profesor de inglés realizará un seguimiento exhaustivo de los alumnos pendientes e informará al final de curso al Jefe de Departamento de los siguientes aspectos: a.- Interés del alumno por mejorar b.- Participación c.- Trabajos realizados. - Durante el curso se realizarán una serie de pruebas en las que se determinará el grado de consecución de los indicadores de los que el alumno ha sido evaluado. La fecha de estas pruebas se anunciará con la antelación necesaria. La calificación de estas pruebas constituirá el 80% de la calificación final. - Para la realización de estas pruebas será imprescindible la presentación del material de recuperación elaborado por el alumno. Este material le será entregado a principio de curso por el profesor y su realización será supervisada por el profesor. Este cuadernillo de recuperación supondrá un 20% de la calificación final.