ISF En la Unidad 2, Antecedentes y Estructura del CMMI proporciona al alumno las estructuras del CMMI.

Transcripción

1 1. Datos Generales de la asignatura Nombre de la asignatura: Clave de la asignatura: SATCA 1 : Carrera: Modelo de Desarrollo Integral (CMMI) Ingeniería en Sistemas Computacionales ISF Presentación Caracterización de la asignatura Con esta asignatura el alumno elabora un plan de mejora de procesos, aplica metodologías para implementarla, desarrolla habilidades para convertirse en un agente de cambio organizacional. Este modelo permite clasificar a las empresas desarrolladoras de software en niveles que determinan el grado de madurez en el proceso de desarrollo. Intención didáctica En la Unidad 1, Introducción analiza el estado actual de la industria de software con el objeto de entender la necesidad de aplicar modelos tales como CMM y CMMI. En la Unidad 2, Antecedentes y Estructura del CMMI proporciona al alumno las estructuras del CMMI. En la Unidad 3, Áreas de proceso Identificará los procesos claves en la empresa para documentar las actividades que no estén especificadas en el proceso. En la Unidad 4, Comparación entre la Representación Continua y por etapas En esta unidad se realiza una comparación entre estas representaciones para decidir cual representación es la adecuada para la organización. En la Unidad 5, Modelos CMMI se explica la transición del CMM al CMMI En la Unidad 6, Proceso Personal de Software Se explica las cuestiones a considerar para trabajar con PSP. 1 Sistema de Asignación y Transferencia de Créditos Académicos

2 3. Participantes en el diseño y seguimiento curricular del programa Lugar y fecha de elaboración o revisión Instituto Tecnológico Superior de Irapuato Fecha: 15 al 17 de Abril de Participantes Academia de Ingeniería en Sistemas Computacionales Desarrollo de Software Observaciones Análisis y adecuación por competencias del módulo de la especialidad "Ingeniería de Software" de la carrera de Ingeniería en Sistemas Computacionales. 4. Competencia(s) a desarrollar Competencia(s) específica(s) de la asignatura Diseñar e implementar un modelo de mejora de procesos en una organización atendiendo a normas internacionales. Competencias instrumentales: Capacidad de análisis y síntesis. Capacidad de organizar y planificar. Conocimientos básicos de la carrera. Comunicación oral y escrita. Habilidades del manejo de la computadora. Habilidad para buscar y analizar información proveniente de fuentes diversas. Solución de problemas. Toma de decisiones. Competencias interpersonales: Capacidad crítica y autocrítica. Trabajo en equipo. Habilidades interpersonales. Competencias sistémicas: Capacidad de aplicar los conocimientos en la práctica. Habilidades de investigación. Capacidad de aprender. Capacidad de generar nuevas ideas (creatividad). Búsqueda del logro. 5. Competencias previas Conocimiento en el desarrollo de software, considerando los aspectos del modelo de negocios, mediante la aplicación adecuada a la naturaleza del problema.

3 6. Temario Unidad Temas Estado actual de la industria de software Antecedentes Estructura del CMMI y Subtemas 1.1 Definición del Problema 1.2 Objetivos generales 1.3 Objetivos específicos 1.4 Alcances y Limitaciones 1.5 Descripción de los estándares para la definición y la evaluación de procesos (SW-CMM, CMMI Staged and Continuous, ISO 9000, ISO 12207, ISO 15504) 2.1 Estructura del documento de los modelos CMMI La Calidad Mejoramiento de Procesos Modelo de Capacidad de Madurez Integrado (CMMI ) Áreas de Proceso 3.1 Organización de las Áreas de Proceso en la Representación por Etapas 3.2 Organización de las Áreas de Proceso en la Representación Continua 3.3 Estructura de los modelos CMMI 3.4 Áreas de procesos y Categoría de Áreas de Procesos Niveles de Madurez Objetivos Genéricos y Prácticas Genéricas Objetivos Específicos y Prácticas Específicas Productos de Trabajo típicos, prácticas subordinados y amplificaciones de la disciplina 4 Comparación entre la Representación Continua y por Etapas 4.1 Representación Continua 4.2 Representación por Etapas 4.3 Comparación entre ambas representaciones 4.4 Factores importantes para decidir la representación adecuada para una Organización 4.5 Relaciones entre las Categorías de Áreas de Procesos y entre de ellos 4.6 Administración de Proceso Administración de Proyectos Ingenieria Soporte Uso de los modelos CMMI Model Tailoring Appraisals and benchmarking (evaluaciones) Mejora de Procesos Transición de SW-CMM a CMMI

4 5 6 Modelos CMMI PSP (Proceso Personal de Software) 5.1 Uso de los modelos CMMI 5.2 Model Tailoring 5.3 Appraisals and benchmarking (evaluaciones) 5.4 Mejora de Procesos 5.5 Transición de SW-CMM a CMMI 6.1 La gestión del tiempo. 6.2 El control del tiempo. 6.3 Planificación de periodos y productos. 6.4 La planificación del producto. 6.5 El tamaño del producto. 6.6 La gestión de tu tiempo. 6.7 La gestión de compromisos. 6.8 La gestión de las programaciones. 6.9 El plan del proyecto El proceso de desarrollo del software Defectos Compromiso personal con la calidad

5 7. Actividades de aprendizaje de los temas Estado actual de la industria de software Competencias Actividades de aprendizaje Específica(s): Identifica el estado actual de la industria de software con el objeto de entender la necesidad de aplicar modelos tales como CMM y CMMI Genéricas: Habilidad para buscar y analizar información, capacidad para trabajar en equipo, aplicar los conocimientos en la práctica. Antecedentes y Estructura del CMMI Indagar en la práctica de las disciplinas básicas de la ingeniería del software el uso de los modelos para la evaluación del proceso del software. Investigar en equipo diferentes casos prácticos donde se ha utilizado el modelo de CMM y CMMI. Realizar mapas conceptuales d e los modelos. Competencias Actividades de aprendizaje Específica(s): Identifica las estructuras de CMMI. Genéricas: Habilidad para buscar y analizar información, capacidad para trabajar en equipo, aplicar los conocimientos en la práctica. Área de Proceso Investigar información sobre los aspectos fundamentales que definen y conforman a los modelos CMMI. Dirimir, en grupo, el cúmulo de información indagada. Competencias Actividades de aprendizaje Buscar información sobre cómo se organizan las áreas de proceso y las discutirá en forma grupal. Generará análisis mediante mapas conceptúales de las prácticas genéricas y específicas y la relación entre las mismas. Dirimir, en grupo, el cúmulo de información obtenida. Comparación entre la Representación Continua y por Etapas Específica(s): Distingue las áreas de proceso y su organización. Genéricas: Capacidad para buscar y analizar información, capacidad para trabajar en equipo, aplicar los conocimientos en la práctica. Competencias Específica(s): Distingue la representación continua y por etapas. Genéricas: Capacidad para buscar y analizar información, capacidad para Actividades de aprendizaje Buscar información sobre la teoría de la representación continua y sus etapas. Discutir, en grupo, el cúmulo de información obtenida.

6 trabajar en equipo, aplicar los conocimientos en la práctica. Comparar ambos enfoques a través de diagramas conceptuales. Modelos CMMI Competencias Actividades de aprendizaje Específica(s): Desarrolla los modelos CMMI. Buscar información sobre los modelos CMMI. Discutir en grupo, el cúmulo de información obtenida. Realizar un benchmarking comparando los diversos modelos y los discutirá en forma grupal. PSP (Proceso Personal de Software) Genéricas: Habilidad para buscar y analizar información, capacidad para trabajar en equipo, aplicar los conocimientos en la práctica. Competencias Específica(s): Aplica herramientas de ayuda para realizar la valoración de un proyecto software y conocer el gran número de componentes que intervienen en la misma. Genéricas: Habilidad para buscar y analizar información, capacidad para trabajar en equipo, aplicar los conocimientos en la práctica. Actividades de aprendizaje Buscar información sobre proceso personal de software y discutirlo en forma grupal. Conocerá una herramienta que permita dar respuesta a las necesidades de gestión integral planteadas por las empresas. 8. Práctica(s) Identificar área de oportunidad Aplicación de modelos Informe de resultados

7 9. Proyecto de asignatura El objetivo del proyecto que planteé el docente que imparta esta asignatura, es demostrar el desarrollo y alcance de la(s) competencia(s) de la asignatura, considerando las siguientes fases: Fundamentación: marco referencial (teórico, conceptual, contextual, legal) en el cual se fundamenta el proyecto de acuerdo con un diagnóstico realizado, mismo que permite a los estudiantes lograr la comprensión de la realidad o situación objeto de estudio para definir un proceso de intervención o hacer el diseño de un modelo. Planeación: con base en el diagnóstico en esta fase se realiza el diseño del proyecto por parte de los estudiantes con asesoría del docente; implica planificar un proceso: de intervención empresarial, social o comunitario, el diseño de un modelo, entre otros, según el tipo de proyecto, las actividades a realizar los recursos requeridos y el cronograma de trabajo. Ejecución: consiste en el desarrollo de la planeación del proyecto realizada por parte de los estudiantes con asesoría del docente, es decir en la intervención (social, empresarial), o construcción del modelo propuesto según el tipo de proyecto, es la fase de mayor duración que implica el desempeño de las competencias genéricas y especificas a desarrollar. Evaluación: es la fase final que aplica un juicio de valor en el contexto laboralprofesión, social e investigativo, ésta se debe realizar a través del reconocimiento de logros y aspectos a mejorar se estará promoviendo el concepto de evaluación para la mejora continua, la metacognición, el desarrollo del pensamiento crítico y reflexivo en los estudiantes. Además de considerar la revisión del diseño de la arquitectura, es los siguientes aspectos: Mapas conceptuales, cuestionarios la arquitectura. sobre conceptos relacionados con Revisión de la documentación del modelado.

8 10. Evaluación por competencias La evaluación debe ser continua y formativa por lo que se debe considerar el desempeño de cada una de las actividades de aprendizaje, haciendo especial énfasis en: Aplicación de un examen de diagnóstico al inicio del curso. Ponderar tareas. Información obtenida durante las investigaciones solicitadas, plasmadas en documentos escritos o digitales Dar seguimiento al desempeño en el desarrollo del temario (dominio de los conceptos, capacidad de la aplicación de los conocimientos en problemas reales y de ingeniería) Se recomienda utilizar varias técnicas de evaluación con un criterio específico para cada una de ellas (teórico-práctico). Examen escrito correspondiente a cada unidad. Ejercicios dentro de laboratorios. Examen práctico (resolviendo aspectos reales) correspondiente a cada unidad. Desarrollo de un proyecto final que integre todas las unidades de aprendizaje Presentación del proyecto final. (Informe, presentación y defensa congruencia del proyecto final). Uso de una plataforma educativa en internet la cual puede utilizarse como apoyo para crear el portafolio de evidencias del alumno (integrando: tareas, prácticas, evaluaciones, etc.) 11. Fuentes de información 1. CMMI : Guidelines for Process Integration and Product Improvement By Mary Beth Chrissis, Mike Konrad, Sandy Shrum, Addison Wesley 2. Deming, W.E. Out of the crisi, Cambrige, MA: Masachusetts Institute of Tecnology, Center for Advance Engineerng Study, Denis, M. Ahern. CMMI Dstilled: APractical Introduction to Integrated Process Improvement, SecontEdiions, Addisin Wesley, September 2003.

9 ANEXO ITESI ELEMENTOS DESCRIPTIVOS DE LA ASIGNATURA Modelo de Desarrollo Integral Ingeniería en Sistemas Computacionales Materia(s) Prerrequisito(s) la(s) cual(es) preferentemente se deben desarrollar las Competencias Previas Ingeniería de Software Gestión de Proyectos de Software Recursos Necesarios Laboratorio con Computadoras Cañón Software hoja de cálculo, procesador de palabras y de planificación de proyectos. Horas de utilización de infraestructura de Cómputo Para las Actividades de aprendizaje de los temas Indagar en la práctica de las disciplinas básicas de la ingeniería del software el uso de los modelos para la evaluación del proceso del software. Investigar en equipo diferentes casos prácticos donde se ha utilizado el modelo de CMM y CMMI. Realizar mapas conceptuales de los modelos. Investigar información sobre los aspectos fundamentales que definen y conforman a los modelos CMMI. Dirimir, en grupo, el cúmulo de información indagada. Buscar información sobre cómo se organizan las áreas de proceso y las discutirá en forma grupal. Generar un análisis mediante mapas conceptúales de las prácticas genéricas y específicas y la relación entre las mismas. Dirimir, en grupo, el cúmulo de información obtenida. Buscar información sobre la teoría de la representación continua y sus etapas. Discutir, en grupo, el cúmulo de información obtenida. Comparar ambos enfoques a través de diagramas conceptuales. Buscar información sobre los modelos CMMI. Discutir en grupo, el cúmulo de información obtenida. Realizar un benchmarking comparando los diversos modelos y los discutirá en forma grupal. Buscar información sobre proceso personal de software y discutirlo en forma grupal. Buscar una herramienta que permita dar respuesta a las necesidades de gestión integral planteadas por las empresas. Tiempo estimado

10 Para las Prácticas Realizar el diseño del proyecto; planificar un proceso en base al modelo CMMI. Definir las actividades a realizar los recursos requeridos y el cronograma de trabajo. Esto por área de proceso del modelo CMMI. Realizar una aplicación implementado los procesos definidos de las áreas de proceso de CMMI. Tiempo estimado 10 horas 16 horas Forma de Evaluación RÚBRICA PARA EVALUAR MAPAS MENTALES. REALIZADO: 10 NO REALIZADO: 0 CRITERIOS 1. Utiliza un mínimo de palabras posibles, de preferencia palabras clave o mejor aún imágenes. 2. Se inicia desde el centro de la hoja colocando la idea central que está desarrollada hacia fuera de manera irradiante. 3. La idea central está representada con una imagen clara y poderosa que sintetiza el tema general del Mapa Mental. 4. Ubica por medio de la lluvia de ideas las ideas relacionadas con la idea central. 5. Por medio de ramas enlaza la idea o tema central con ideas relacionadas o subtemas. 6. Temas y subtemas están articulados y jerarquizados según el sentido de las manecillas del reloj. 7. Utiliza el espaciamiento para acomodar de manera equilibrada las ideas o subtemas. 8. Subraya las palabras clave o encerrándolas en un círculo colorido para reforzar la estructura del Mapa. 9. Utiliza el color para diferenciar los temas, sus asociaciones o para resaltar algún contenido. 10. Utiliza flechas, iconos o cualquier elemento visual que permiten diferenciar y hacer más clara la relación entre ideas. PUNTAJE TOTAL OBTENIDO LISTA DE COTEJO

11 RÚBRICA PARA EVALUAR PROYECTOS 20 Puntos 18 Puntos 14 Puntos 12 Puntos Excelente Bueno Regular Deficiente Puntaje Trabajo En Equipo Se trabajó en clase, compartió y apoyo el esfuerzo con sus compañeros. Trato de mantener la unión de los miembros trabajando en grupo. Usualmente escucho, trabajó, compartió y apoyo el esfuerzo en clase. Y no causo problemas en el trabajo en grupo Raramente escucha, comparte y apoya el esfuerzo de sus compañeros. No apoyo a sus compañeros de equipo en clase Resolución de Problemas Busca, aporta soluciones y resuelve a los problemas propuestos. Busca y aporta soluciones a los problemas propuestos No sugiere o apoya en la resolución de problemas, pero se mantiene en el equipo. No aporta, ni ayuda a resolver los problemas. Originalidad Uso de ideas creativas e innovadoras Copia idea de otros pero las ajusta al problema a resolver Copia Ideas de otros pero busca ayuda para implementarlas No ideas aporta Puntualidad en la Entrega Se entregó en tiempo y forma el proyecto Se entregó el proyecto con 1 día de retraso El proyecto lo entregó de 2 a 3 días de retraso Lo entregó con más de 3 días de retraso o no lo entregó Producto Final El proyecto presentado resuelve el problema y se puede identificar las soluciones de acuerdo a la El proyecto presentado resuelve el problema pero solo presenta las soluciones de acuerdo a la El proyecto presentado resuelve el problema pero es solución copiada de internet No presentó proyecto se el

12 experiencia de todos los alumnos experiencia de algunos alumnos Perfil Deseable del Profesor Ingeniero en sistemas computacionales o afín Con experiencia en desarrollo de sistemas en base a procesos de calidad Experiencia docente Fuentes de Información Locales Álvarez, F. J. (2008). Interpretación del modelo de madurez de capacidades (CMM) para pequeñas industrias de software. México: Universidad Autónoma de Aguascalientes. Pressman, Roger S. (2006) Ingeniería del software: un enfoque práctico. Sexta edición. México: Mc Graw Hill. CMMI para Desarrollo, Versión 1.3. En línea en: ort%20cmmi%20v%201%203.pdf