PROGRAMACIÓN DOCENTE TIC 4ºESO

Transcripción

1 I.E.S. REAL INSTITUTO DE JOVELLANOS. GIJÓN PROGRAMACIÓN DOCENTE DE TIC 4ºESO PARA EL CURSO DEPARTAMENTO DE TECNOLOGÍA

2 ÍNDICE 1. DEPARTAMENTO DE TECNOLOGÍA Profesorado del Departamento Grupos y niveles impartidos por el profesorado Hora prevista para las reuniones del Departamento INTRODUCCIÓN El marco normativo Objetivos de la Educación Secundaria Obligatoria Capacidades ORGANIZACIÓN, SECUENCIACIÓN Y TEMPORALIZACIÓN DE LOS CONTENIDOS DEL CURRÍCULO Y DE LOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN CONTRIBUCIÓN DE LA TECNOLOGÍA AL LOGRO DE LAS COMPETENCIAS CLAVE ESTABLECIDAS PARA LA ETAPA PROCEDIMIENTOS, INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN Y CRITERIOS DE CALIFICACIÓN DEL APRENDIZAJE DEL ALUMNADO Principios Procedimientos, instrumentos de evaluación y criterios de calificación Procedimiento extraordinario de evaluación del alumnado con número de faltas que impiden la evaluación continua Procedimiento de recuperación de evaluación negativa Evaluación extraordinaria Evaluación de pendientes LA METODOLOGÍA, LOS RECURSOS DIDÁCTICOS Y LOS MATERIALES CURRICULARES Metodología didáctica Recursos didácticos Materiales curriculares MEDIDAS DE REFUERZO Y DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD DEL ALUMNADO Alumnado con necesidades educativas especiales Alumnado con altas capacidades intelectuales Alumnado que se incorpora de forma tardía al sistema educativo Alumnado que no promociona y permanece un año más en el mismo curso PROGRAMAS DE REFUERZO PARA RECUPERAR LOS APRENDIZAJES NO ADQUIRIDOS CUANDO SE PROMOCIONE CON EVALUACIÓN NEGATIVA EN LA ASIGNATURA PLANES, PROGRAMAS Y PROYECTOS RELACIONADOS CON EL DESARROLLO DEL CURRÍCULO Plan de lectura, escritura e investigación ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y EXTRAESCOLARES INDICADORES DE LOGRO Y PROCEDIMIENTO DE EVALUACIÓN DE LA APLICACIÓN Y DESARROLLO DE LA PROGRAMACIÓN DOCENTE

3 1. DEPARTAMENTO DE TECNOLOGÍA 1.1. PROFESORADO DEL DEPARTAMENTO El profesorado del Departamento de Tecnología durante este cuso está formado por Miguel Ángel Suárez Suárez, José Reinerio Martínez Riera, Asunción González Ordás, Juan Carlos Cardeñoso García y Mª Teresa Argüelles Fernández. curso: En la siguiente tabla se indica la relación de materias del Departamento de Tecnología durante este EDUCACIÓN SECUNDARIA OBLIGATORIA Y BACHILLERATO Materia Curso Horas semanales Grupos Taller de proyectos 1º ESO 2 2 Tecnologías 2º ESO 2 7 Tecnología 3º ESO 2 7 Tecnología 4º ESO 3 2 Tecnologías de la Información y de la Comunicación (TIC) 4º ESO 3 4 Tecnología Industrial I (TIN I) 1º Bachillerato 4 1 Tecnologías de la Información y de la Comunicación I (TIC I) Tecnologías de la Información y de la Comunicación II (TIC II) 1º Bachillerato 3 4 2º Bachillerato GRUPOS Y NIVELES IMPARTIDOS POR EL PROFESORADO En la siguiente tabla se indican las materias y los profesores que las imparten durante este curso: PROFESOR ACTIVIDAD GRUPOS José Reinerio Martínez Riera Profesor de apoyo (desdobles) de Tecnología en 2ºESO y de TIC I en 1º de Bachillerato 2ºESO B (apoyo) 1ºBach 1.2/3/4/5 Asunción González Ordás Profesora de Tecnología en 2ºESO y de apoyo (desdobles) en ese mismo nivel, de TIC en 4ºESO, de TIC I en 1º de Bachillerato 2ºESO A, B, C, D, E, F 2ºESO B, C, D, E, F (apoyo) 4ºESO CE 1ºBach 1.3/4/5, 1.1 3

4 Juan Carlos Cardeñoso García Profesor de Taller de Proyectos en 1ºESO, de apoyo (desdobles) de Tecnología en 3ºESO, de TIC de 4º de ESO, de TIN I en 1º de Bachillerato y de TIC II en 2º de Bachillerato 1ºESO CD 3º ESO A, B, D, E, F (apoyo) 4ºESO ABF, ACDEF 1ºBach 1.2/3 2ºBach 2.4/5 Miguel Ángel Suárez Suárez Profesor de Tecnología en 2ºESO y de apoyo(desdobles) en ese mismo nivel, de Tecnología en 3ºESO, de Tecnología en 4ºESO, de TIC en 4ºESO y de TIC II en 2º de Bachillerato 2ºESO A 2ºESO C, D, E, F (apoyo) 3º ESO C 4ºESO F, ABCD, BDE 2ºBach 2.2/3/4 Mª Teresa Argüelles Fernández Profesora de Taller de proyectos en 1ºESO, de Tecnología en 3º de ESO, de TIC I de 1º en Bachillerato y jefa de Departamento 1ºESO AB 3º ESO A, B, C, D, E, F 1ºBach1.2/ HORA PREVISTA PARA LAS REUNIONES DE DEPARTAMENTO Los miembros de este departamento se reunirán los martes, a tercera hora de la mañana (de 10:05 a 11:00), en el aula taller de Tecnología. En estas reuniones se hará un seguimiento de las programaciones, difusión y debate de los temas tratados en la CCP, y se tratarán temas propios de este departamento. 4

5 2. INTRODUCCIÓN En la actualidad vivimos y participamos de una revolución permanente fácilmente observable: manejamos una cantidad ingente de información y una serie de dispositivos tecnológicos que hace unos pocos años no éramos capaces de imaginar. Esta revolución ha transformado profundamente la forma en la que vivimos, influyendo decisivamente en los modos en los que nos enfrentamos a nuestra actividad laboral o académica, así como en la manera en que nos relacionamos con las demás personas o disfrutamos de nuestro tiempo de ocio personal. Como consecuencia de todas estas transformaciones, han surgido un conjunto de nuevas capacidades y habilidades necesarias para desarrollarse e integrarse en la vida adulta, en una sociedad hiperconectada y en un constante y creciente cambio. Los alumnos y las alumnas deben estar preparados para adaptarse a un nuevo mapa de sociedad en transformación. La materia Tecnologías de la Información y la Comunicación (TIC) prepara al alumnado para desenvolverse en un marco adaptativo; más allá de una simple alfabetización digital centrada en el manejo de herramientas que quedarán obsoletas en un corto plazo de tiempo, es necesario dotar de los conocimientos, destrezas y aptitudes para facilitar un aprendizaje permanente a lo largo de la vida, de forma que el alumnado pueda adaptarse con versatilidad a las demandas que surjan en el campo de las TIC. Día a día aparecen nuevos dispositivos electrónicos que crean, almacenan, procesan y transmiten información en tiempo real y permiten al usuario estar conectado y controlar en modo remoto diversos dispositivos en el hogar o el trabajo, creando un escenario muy diferente al de tiempos pasados. Es imprescindible educar en el uso de herramientas que faciliten la interacción de los jóvenes con su entorno, así como en los límites éticos y legales que implica su uso. Por otro lado, el alumnado ha de ser capaz de integrar y vincular estos aprendizajes con otros del resto de materias, dando coherencia y potenciando el dominio de los mismos EL MARCO NORMATIVO» Currículo básico de ESO y Bachillerato: Real Decreto 1105/2014, de 26 de diciembre.» Ordenación y currículo de ESO en el Principado de Asturias: Decreto 43/2015, de 10 de junio. La Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación, modificada por la Ley Orgánica 8/2013, de 9 de diciembre, para la mejora de la calidad educativa, regula la Educación Secundaria Obligatoria en el capítulo III del título I y establece, en su artículo 22, que esta etapa educativa comprende cuatro cursos y que su finalidad consiste en lograr que los alumnos y las alumnas adquieran los elementos básicos de la cultura, especialmente en sus aspectos humanístico, artístico, científico y tecnológico; desarrollar y consolidar sus hábitos de estudio y de trabajo; prepararles para su incorporación a estudios posteriores y para su inserción laboral y formarles para el ejercicio de sus derechos y obligaciones en la vida como ciudadanos y ciudadanas. Uno de los aspectos más destacados introducidos por la Ley Orgánica 8/2013, de 9 de diciembre, es la nueva configuración del currículo de Educación Secundaria Obligatoria con la división de las asignaturas en tres 5

6 bloques: troncales, específicas y de libre configuración autonómica. La asignatura de TIC en el cuarto curso pertenece al bloque de específicas. En el apartado 2 del nuevo artículo 6 bis de la Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo se indica que corresponde al Gobierno determinar los estándares de aprendizaje evaluables relativos a los contenidos del bloque de asignaturas específicas y determinar los criterios de evaluación del logro de las enseñanzas y etapas educativas y del grado de adquisición de las competencias correspondientes. El Estatuto de Autonomía del Principado de Asturias, en su artículo 18, atribuye a la Comunidad Autónoma la competencia de desarrollo legislativo y ejecución de la enseñanza en toda su extensión, niveles y grados, modalidades y especialidades, de acuerdo con lo dispuesto en el artículo 27 de la Constitución Española y leyes orgánicas que, conforme al artículo 81.1 de la misma, lo desarrollen, y sin perjuicio de las facultades que atribuye al Estado el artículo y de la alta inspección para su cumplimiento y garantía. Una vez establecido el currículo básico de Educación Secundaria Obligatoria por Real Decreto 1105/2014, de 26 de diciembre, por el que se establece el currículo básico de la Educación Secundaria Obligatoria y del Bachillerato, corresponde al Gobierno del Principado de Asturias regular la ordenación y el currículo de esta enseñanza. En su anexo II establece los contenidos de las materias del bloque de las asignaturas específicas, criterios de evaluación y estándares de aprendizaje evaluables. Una de las características del currículo asturiano es la complementación de los criterios de evaluación a través de indicadores que permiten la valoración del grado de desarrollo del criterio en cada uno de los cursos y asegurar que al término de la etapa el alumnado pueda hacer frente a los estándares de aprendizaje evaluables sobre los que versará la evaluación final de la Educación Secundaria Obligatoria. Asimismo el currículo asturiano fomenta el aprendizaje basado en competencias, a través de las recomendaciones de metodología didáctica que se establecen para cada una de las materias y de su evaluación con la complementación de los criterios para cada uno de los cursos, conforme con lo dispuesto en la Orden ECD/65/2015, de 21 de enero, por la que se describen las relaciones entre las competencias, los contenidos y los criterios de evaluación de la Educación Primaria, la Educación Secundaria Obligatoria y el Bachillerato. Se destaca la importancia de elementos característicos como la educación en valores inherentes al principio de igualdad de trato y no discriminación por cualquier condición o circunstancia personal o social, la prevención de la violencia de género o contra las personas con discapacidad, el conocimiento del patrimonio cultural asturiano, el logro de los objetivos europeos en educación, la potenciación de la igualdad de oportunidades y el incremento de los niveles de calidad educativa para todo el alumnado. Se considera necesario asegurar un desarrollo integral de los alumnos y las alumnas en esta etapa educativa, lo que implica incorporar al currículo elementos transversales como la educación para la igualdad entre hombres y mujeres, la convivencia y los derechos humanos, el espíritu emprendedor, la educación para la salud, la educación ambiental y la educación vial. 6

7 A la vez que se fomenta la adquisición de conocimientos y de valores humanos, se consideran objetivos a alcanzar, desde todos los ámbitos del sistema educativo asturiano, la comprensión y valoración de nuestro patrimonio lingüístico y cultural OBJETIVOS DE LA EDUCACIÓN SECUNDARIA OBLIGATORIA Estos objetivos se entienden como los referentes relativos a los logros que el estudiante debe alcanzar al finalizar cada etapa, como resultado de las experiencias de enseñanza-aprendizaje. Según lo establecido en el artículo 11 del Real Decreto 1105/2014, de 26 de diciembre, la Educación Secundaria Obligatoria contribuirá a desarrollar en los alumnos y las alumnas las capacidades que les permitan: Asumir responsablemente sus deberes, conocer y ejercer sus derechos en el respeto a las demás personas, practicar la tolerancia, la cooperación y la solidaridad entre las personas y grupos, ejercitarse en el diálogo afianzando los derechos humanos y la igualdad de trato y de oportunidades entre mujeres y hombres, como valores comunes de una sociedad plural y prepararse para el ejercicio de la ciudadanía democrática. Desarrollar y consolidar hábitos de disciplina, estudio y trabajo individual y en equipo como condición necesaria para una realización eficaz de las tareas del aprendizaje y como medio de desarrollo personal. Valorar y respetar la diferencia de sexos y la igualdad de derechos y oportunidades entre ellos y ellas. Rechazar la discriminación de las personas por razón de sexo o por cualquier otra condición o circunstancia personal o social. Rechazar los estereotipos que supongan discriminación entre hombres y mujeres, así como cualquier manifestación de violencia contra la mujer. Fortalecer sus capacidades afectivas en todos los ámbitos de la personalidad y en sus relaciones con las demás personas, así como rechazar la violencia, los prejuicios de cualquier tipo, los comportamientos sexistas y resolver pacíficamente los conflictos. Desarrollar destrezas básicas en la utilización de las fuentes de información para, con sentido crítico, adquirir nuevos conocimientos. Adquirir una preparación básica en el campo de las tecnologías, especialmente las de la información y la comunicación. Concebir el conocimiento científico como un saber integrado, que se estructura en distintas disciplinas, así como conocer y aplicar los métodos para identificar los problemas en los diversos campos del conocimiento y de la experiencia. Desarrollar el espíritu emprendedor y la confianza en su persona, la participación, el sentido crítico, la iniciativa personal y la capacidad para aprender a aprender, planificar, tomar decisiones y asumir responsabilidades. 7

8 Comprender y expresar con corrección, oralmente y por escrito, en la lengua castellana y, en su caso, en la lengua asturiana, textos y mensajes complejos, e iniciarse en el conocimiento, la lectura y el estudio de la literatura. Comprender y expresarse en una o más lenguas extranjeras de manera apropiada. Conocer, valorar y respetar los aspectos básicos de la cultura y la historia propias y de otras personas, así como el patrimonio artístico y cultural. Conocer y aceptar el funcionamiento del propio cuerpo y el de otras personas, respetar las diferencias, afianzar los hábitos de cuidado y salud corporales e incorporar la educación física y la práctica del deporte para favorecer el desarrollo personal y social. Conocer y valorar la dimensión humana de la sexualidad en toda su diversidad. Valorar críticamente los hábitos sociales relacionados con la salud, el consumo, el cuidado de los seres vivos y el medio ambiente, contribuyendo a su conservación y mejora. Apreciar la creación artística y comprender el lenguaje de las distintas manifestaciones artísticas, utilizando diversos medios de expresión y representación. Conocer y valorar los rasgos del patrimonio lingüístico, cultural, histórico y artístico de Asturias, participar en su conservación y mejora y respetar la diversidad lingüística y cultural como derecho de los pueblos e individuos, desarrollando actitudes de interés y respeto hacia el ejercicio de este derecho CAPACIDADES La materia de Tecnologías de la Información y la Comunicación pretende contribuir a que los alumnos y las alumnas alcancen y desarrollen las siguientes capacidades: Valorar las posibilidades que ofrecen las Tecnologías de la Información y la Comunicación y sus repercusiones en los ámbitos personal y profesional. Tomar conciencia de la importancia de la identidad digital, valorando la necesidad de preservar y proteger los datos personales en su interacción con las herramientas en internet y adoptar conductas de seguridad activa y pasiva que posibiliten la protección de los sistemas informáticos. Identificar en cada momento la información y los recursos que se necesitan, así como el lugar en el que encontrarlos, sabiendo que la sociedad del conocimiento es cambiante y se encuentra en permanente evolución. Utilizar los servicios telemáticos adecuados para responder a necesidades relacionadas, entre otros aspectos, con la formación, el ocio, la inserción laboral, la administración, la salud o el comercio, valorando en qué medida cubren dichas necesidades y si lo hacen de forma apropiada. Buscar y seleccionar recursos disponibles en la red para incorporarlos a sus propias producciones, valorando la importancia del respeto a la autoría de los mismos y la conveniencia de recurrir a fuentes que autoricen expresamente su utilización. 8

9 Conocer y utilizar las herramientas necesarias para integrarse en redes sociales, aportando sus competencias al crecimiento de las mismas y adoptando las actitudes de respeto, participación, esfuerzo y colaboración que posibiliten la creación de producciones colectivas. Manejar las funcionalidades principales de los programas de tratamiento digital de la imagen fija, el sonido y la imagen en movimiento y su integración para crear pequeñas producciones multimedia con finalidad expresiva, comunicativa o ilustrativa. Integrar la información textual, numérica y gráfica para construir y expresar unidades complejas de conocimiento en forma de presentaciones electrónicas, aplicándolas en modo local, para apoyar un discurso, o en modo remoto, como síntesis o guión que facilite su difusión. Integrar la información textual, numérica y gráfica obtenida de cualquier fuente para elaborar contenidos propios y publicarlos en la web, utilizando medios que posibiliten la interacción (formularios, encuestas, bitácoras, etc.) y formatos que faciliten la inclusión de elementos multimedia, decidiendo la forma en la que se ponen a disposición del resto de usuarios. Conocer y valorar el sentido y la repercusión social de las diversas alternativas existentes para compartir los contenidos publicados en la web y aplicarlos cuando se difundan las producciones propias. 9

10 3. ORGANIZACIÓN, SECUENCIACIÓN Y TEMPORALIZACIÓN DE LOS CONTENIDOS DEL CURRÍCULO Y DE LOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN La planificación de los procesos de enseñanza-aprendizaje, debe partir de lo que se pretende conseguir, es decir, de los resultados de aprendizaje que se espera alcance el alumnado (indicadores de los criterios de evaluación/estándares de aprendizaje). Los criterios de evaluación se complementan a través de indicadores que permiten la valoración del grado de desarrollo del criterio en cada uno de los cursos y asegura que al término de la etapa el alumnado puede hacer frente a los estándares de aprendizaje evaluables sobre los que versará la evaluación final de la ESO y del Bachillerato. Unidad Didáctica 1: Ética y estética en la interacción en red Criterio de Evaluación 1.1 Adoptar conductas y hábitos que permitan la protección del individuo en su interacción en la red. Estándares de aprendizaje evaluables Interactúa con hábitos adecuados en entornos virtuales. Aplica políticas seguras de utilización de contraseñas para la protección de la información personal. Consulta distintas fuentes y navega conociendo la importancia de la identidad digital y los tipos de fraude de la web. Indicadores Contenidos Reconocer y aplicar las normas de protocolo, etiqueta y buena conducta adecuadas, en las redes sociales y servicios de internet en los que participa. Valorar el respeto de las opiniones de las demás personas y el correcto uso del lenguaje en sus intervenciones en entornos virtuales. Reconocer la importancia de utilizar contraseñas seguras y de configurar navegadores y otras aplicaciones para que sean gestionadas de forma segura. Reconocer y valorar la importancia de la identidad digital, comprender dónde se muestra la identidad digital en internet y utilizar mecanismos para decidir sobre datos personales en la red. Identificar las modalidades de fraude más habituales que pueden observarse en la navegación e interacción en la red. La netiqueta en la red Elementos de seguridad de las páginas web. Uso de contraseñas seguras. La identidad digital. La privacidad de los datos. Navegación segura. Riesgos de la navegación en la red. Criterio de Evaluación 1.2 Acceder a servicios de intercambio y publicación de información digital con criterios de seguridad y uso responsable. 10

11 Estándares de aprendizaje evaluables Indicadores Realiza actividades con responsabilidad sobre conceptos como la propiedad y el intercambio de información. Contenidos Aplicar criterios para determinar el nivel de seguridad que proporciona un sitio de internet. Ser responsable en la distribución y el uso de las informaciones obtenidas o introducidas en la red respetando los derechos de autoría y la propiedad intelectual. Elementos de seguridad de las páginas web. Uso de contraseñas seguras. La autoría. Licencias de distribución y uso de los materiales en la red. Criterio de Evaluación 1.3 Reconocer y comprender los derechos de los materiales alojados en la web. Estándares de aprendizaje evaluables Diferencia el concepto de materiales sujetos a derechos de autor y materiales de libre distribución. Indicadores Contenidos Identificar los diferentes tipos de licencia de distribución y uso de contenidos en la red. La autoría. Licencias de distribución y uso de los materiales en la red. Utilizar los buscadores para localizar materiales sujetos a diferentes tipos de licencia de distribución y uso. Unidad Didáctica 2: Ordenadores, sistemas operativos y redes Criterio de Evaluación 2.1 Utilizar y configurar equipos informáticos identificando los elementos que los configuran y su función en el conjunto. Estándares de aprendizaje evaluables Realiza operaciones básicas de organización y almacenamiento de la información. Configura elementos básicos del sistema operativo y accesibilidad del equipo informático. Indicadores Contenidos Reconocer e identificar los principales sistemas operativos utilizados en los equipos microinformáticos y en los dispositivos móviles. Reconocer y aplicar opciones de configuración de elementos básicos de un sistema operativo y utilizar las posibilidades de personalización que Redes locales. Dispositivos de interconexión. Configuración. 11

12 ofrece. Configurar utilidades proporcionadas por el sistema operativo para mejorar la accesibilidad del equipo informático. Realizar operaciones de mantenimiento de ficheros, carpetas y unidades de almacenamiento. Criterio de Evaluación 2.2 Gestionar la instalación y eliminación de software de propósito general. Estándares de aprendizaje evaluables Resuelve problemas vinculados a los sistemas operativos y los programas y aplicaciones vinculados a los mismos. Indicadores Instalar y desinstalar diferentes tipos de aplicaciones. Contenidos Instalación y desinstalación de aplicaciones. Mantener actualizado el sistema operativo y las aplicaciones utilizadas. Criterio de Evaluación Estándares de aprendizaje evaluables 2.3 Utilizar software de comunicación entre equipos y sistemas. Administra el equipo con responsabilidad y conoce aplicaciones de comunicación entre dispositivos. Indicadores Contenidos Realizar operaciones básicas de chequeo de la red y operaciones de comunicación básica entre equipos conectados en red. Redes locales. Dispositivos de interconexión. Configuración Utilizar herramientas de acceso remoto para establecer sesiones de trabajo en otros equipos o realizar transferencias de información. Utilizar servicios de tipo cliente para realizar las tareas de red más usuales y con diferentes dispositivos, como pueden ser el correo electrónico, el intercambio de mensajes en tiempo real, la videoconferencia o el almacenamiento remoto. Criterio de Evaluación 2.4 Conocer la arquitectura de un ordenador, identificando sus componentes básicos y describiendo sus características. Estándares de aprendizaje Analiza y conoce diversos componentes físicos de un ordenador, sus características técnicas y su conexionado. 12

13 evaluables Indicadores Contenidos Reconocer el estado actual de la tecnología de un equipo microinformático y comparar las características y las prestaciones de distintas configuraciones de ordenadores. Estructura externa y componentes internos de un equipo microinformático. Identificar y describir la funcionalidad de los componentes internos básicos de un ordenador y sus principales conectores. Identificar y describir la funcionalidad de los periféricos habituales y sus conexiones externas. Identificar y describir los soportes de almacenamiento de la información. Reconocer las principales unidades de medida asociadas a un equipo microinformático. Estructura de almacenamiento. El sistema de archivos. Unidades de medida de la información. Criterio de Evaluación 2.5 Analizar los elementos y sistemas que configuran la comunicación alámbrica e inalámbrica. Estándares de aprendizaje evaluables Describe las diferentes formas de conexión en la comunicación entre dispositivos digitales. Indicadores Contenidos Reconocer las principales unidades de medida asociadas a la transmisión de la información Identificar y describir los elementos y componentes necesarios para el montaje de una red local de ordenadores, provista de acceso a internet. Reconocer y describir diferentes tecnologías para la comunicación inalámbrica entre dispositivos. Unidades de medida de la información. Configuración de una red. Compartir recursos. Conexión entre dispositivos móviles. Tipos de conexión. Herramientas de comunicación. 13

14 Unidad Didáctica 3: Organización, diseño y producción de información digital Criterio de Evaluación 3.1. Utilizar aplicaciones informáticas de escritorio para la producción de documentos. Estándares de aprendizaje evaluables Elabora y maqueta documentos de texto con aplicaciones informáticas que facilitan la inclusión de tablas, imágenes, fórmulas, gráficos, así como otras posibilidades de diseño e interactúa con otras características del programa. Produce informes que requieren el empleo de hojas de cálculo, que incluyan resultados textuales, numéricos y gráficos. Elabora bases de datos sencillas y utiliza su funcionalidad para consultar datos, organizar la información y generar documentos. Indicadores Contenidos Elaborar documentos de texto y aplicar opciones de formato a textos, párrafos y tablas, mejorando la apariencia del documento y utilizando de forma creativa las opciones avanzadas de un procesador de textos. Creación de documentos de texto. Opciones de formato y herramientas. Elaborar documentos de texto complejos que incluyan tablas, imágenes, fórmulas, gráficos, hipervínculos y otro tipo de objetos. Realizar operaciones de cálculo sencillas utilizando una hoja de cálculo y elaborar informes que contienen información textual, numérica y gráfica. Conceptos básicos sobre las hojas de cálculo. Operaciones básicas. Representar gráficamente y con diferentes tipos de gráficos los datos proporcionados por una hoja de cálculo. Identificar los elementos que componen una base de datos relacional. Conceptos básicos sobre los sistemas de gestión de bases de datos relacionales. Crear una base de datos y realizar operaciones básicas de gestión de la misma como insertar, eliminar o modificar registros. Crear consultas, informes y formularios en una base de datos, utilizando los asistentes disponibles. Criterio de Evaluación 3.2. Elaborar contenidos de imagen, audio y video y desarrollar capacidades para integrarlos en diversas producciones. 14

15 Estándares de aprendizaje evaluables Integra elementos multimedia, imagen y texto en la elaboración de presentaciones adecuando el diseño y maquetación al mensaje y al público objetivo al que va dirigido. Emplea dispositivos de captura de imagen, audio y vídeo y mediante software específico edita la información y crea nuevos materiales en diversos formatos. Indicadores Utilizar los diferentes formatos de compresión y almacenamiento de contenidos de imagen, audio y video, evaluando cuál es el más adecuado para cada finalidad. Contenidos Formatos gráficos. Edición de imagen digital. Tipos de formato de audio y video. Herramientas de edición y reproducción. Utilizar herramientas de retoque fotográfico para modificar los parámetros que caracterizan la fotografía digital y aplicar criterios básicos de optimización de la imagen. Elaborar mensajes audiovisuales que integren imágenes y fuentes sonoras, utilizando dispositivos externos para la captura de fragmentos de video y audio y las herramientas para la edición y almacenamiento necesarias para la creación del documento. Planificar y elaborar una presentación realizando un guión estructurado, que combine textos, imágenes, representaciones gráficas como tablas, gráficos o diagramas, y otros elementos multimedia en consonancia con el mensaje y el público al que va dirigido. Diseño de presentaciones digitales. Unidad Didáctica 4: Seguridad informática Criterio de Evaluación 4.1. Adoptar conductas de seguridad activa y pasiva en la protección de datos y en el intercambio de información. Estándares de aprendizaje evaluables Conoce los riesgos de seguridad y emplea hábitos de protección adecuados. Describe la importancia de la actualización del software, el empleo de antivirus y de cortafuegos para garantizar la seguridad. Indicadores Contenidos Identificar los riesgos que, para el óptimo funcionamiento del equipo, están presentes en el intercambio de Riesgos informáticos. Conductas de riesgo. 15

16 información. Valorar la importancia de tomar las medidas necesarias para proteger el equipo frente a amenazas externas. Instalar, configurar y gestionar el software de seguridad adecuado (actualizaciones del sistema operativo, cortafuegos, antivirus, antispyware) para proteger el equipo. Valorar la importancia de mantener actualizados los navegadores y el resto de aplicaciones como medida de seguridad. Utilizar las herramientas software y hardware adecuadas para prevenir pérdidas de datos. Técnicas de seguridad activa. Software de seguridad. Permisos y cuentas de usuarios. Hábitos seguros en el intercambio de información. Técnicas de seguridad pasiva. Copias de seguridad, particionado y uso de almacenamientos externos locales y en línea. Realizar copias de seguridad como medida de precaución ante pérdida o deterioro de datos. 16

17 Unidad Didáctica 5: Publicación y difusión de contenidos Criterio de Evaluación 5.1. Utilizar diversos dispositivos de intercambio de información conociendo las características y la comunicación o conexión entre ellos. Estándares de aprendizaje evaluables Realiza actividades que requieren compartir recursos en redes locales y virtuales. Analiza y conoce diversos dispositivos físicos y las características técnicas, de conexionado e intercambio de información entre ellos. Indicadores Contenidos Conocer distintas formas de comunicación entre equipos para intercambiar información. Gestores de contenidos. Establecer comunicación entre dos equipos con el objetivo de compartir información, utilizando las tecnologías de conexión y los protocolos adecuados. Compartir recursos e información en redes locales. Compartir recursos e información en redes virtuales. Criterio de Evaluación 5.2. Elaborar y publicar contenidos en la web integrando información textual, numérica, sonora y gráfica. Estándares de aprendizaje evaluables Integra y organiza elementos textuales y gráficos en estructuras hipertextuales. Diseña páginas web y conoce los protocolos de publicación, bajo estándares adecuados y con respeto a los derechos de propiedad intelectual. Indicadores Contenidos Crear y modificar páginas web utilizando el lenguaje HTML para integrar texto, imágenes, vídeos y sonidos con la ayuda de editores visuales. Creación y edición de páginas web. Cambiar el diseño de una página web mediante la modificación de las hojas de estilos proporcionadas. Lenguaje de marcas. Hojas de estilos. Conocer y aplicar los estándares web vigentes en el diseño y creación de una página web. Creación y edición de páginas web. 17

18 Utilizar gestores de contenido para la creación de páginas web. Publicar una página web en un servidor utilizando los protocolos de publicación necesarios. Diferenciar los distintos tipos de licencias de distribución. Gestores de contenidos. Publicación de contenidos en un servidor web. Estándares de publicación y accesibilidad en la red. Elegir el tipo de licencia de distribución adecuada a la hora de publicar una página web. Criterio de Evaluación 5.3 Conocer los estándares de publicación y emplearlos en la producción de páginas web y herramientas TIC de carácter social. Estándares de aprendizaje evaluables Participa colaborativamente en diversas herramientas TIC de carácter social y gestiona las propias. Indicadores Contenidos Participar de forma activa en la elaboración y edición de documentos a través de entornos virtuales de trabajo colaborativo. Entornos colaborativos de trabajo en red. Realizar aportaciones en aplicaciones sociales de internet, como páginas wiki, blogs o foros, aplicando los estándares habituales de publicación. Estándares de publicación y accesibilidad en la red. Crear, gestionar y mantener actualizado un blog, utilizando cualquiera de las herramientas disponibles en internet. Unidad Didáctica 6: Internet, redes sociales, hiperconexión Criterio de Evaluación 6.1 Desarrollar hábitos en el uso de herramientas que permitan la accesibilidad a las producciones desde diversos dispositivos móviles. Estándares de aprendizaje evaluables Elabora materiales para la web que permiten la accesibilidad a la información multiplataforma. Realiza intercambio de información en distintas plataformas en las que está registrado y que ofrecen servicios de formación, ocio, etc. Sincroniza la información entre un dispositivo móvil y otro dispositivo. Indicadores Contenidos 18

19 Utilizar el criterio de interoperabilidad a la hora de elaborar materiales para la web. Aplicaciones de la web social para la publicación y compartición de documentos, presentaciones y contenidos multimedia. Configurar los gestores de contenido utilizados para publicar sus contenidos en la web para mostrar estos de forma accesible desde cualquier tipo de dispositivo. Valorar las ventajas de la sincronización de la información entre diversos tipos de dispositivos. Sincronización entre dispositivos. Utilizar con criterio herramientas y aplicaciones que permiten la sincronización de información entre dispositivos móviles y otros dispositivos. Realiza intercambio de información entre plataformas web de distinta índole, garantizando el acceso a ella desde distintos tipos de dispositivos. Aplicaciones de la web social para la publicación y compartición de documentos, presentaciones y contenidos multimedia. Criterio de Evaluación 6.2 Emplear el sentido crítico y desarrollar hábitos adecuados en el uso e intercambio de la información a través de redes sociales y plataformas. Estándares de aprendizaje evaluables Participa activamente en redes sociales con criterios de seguridad. Indicadores Contenidos Tomar precauciones en la participación en redes sociales a la hora de compartir información privada con la intención de garantizar la seguridad de la propia privacidad. Redes sociales. Ventajas. Inconvenientes. Riesgos. Conductas de prevención y de seguridad. Protección de la intimidad. Desarrollar hábitos encaminados a proteger la privacidad de la información intercambiada en redes sociales. Criterio de Evaluación 6.3 Publicar y relacionar mediante hiperenlaces información en canales de contenidos multimedia, presentaciones, imagen, audio y video. Estándares de aprendizaje evaluables Emplea canales de distribución de contenidos multimedia para alojar materiales propios y enlazarlos en otras producciones. Indicadores Contenidos 19

20 Utilizar plataformas online para publicar y compartir producciones audiovisuales, imágenes, documentos y presentaciones. Acceso multiplataforma a contenidos web. Relaciona producciones propias de distinto tipo mediante el empleo de hiperenlaces y códigos incrustados. Interrelación entre servicios web: enlaces, códigos para incrustar, etc. El número de sesiones que se planifican para el desarrollo de las Unidades Didácticas es aproximado. A continuación, se indica dicha temporalización a través de la siguiente tabla: TEMPORALIZACIÓN 1ª EVALUACIÓN Nº sesiones 2ª EVALUACIÓN Nº sesiones 3ª EVALUACIÓN Nº sesiones U.D.1: Ética y estética en la interacción en red 10 U.D.3: Organización, diseño y producción de información digital 22 U.D.5: Publicación y difusión de contenidos 21 U.D.2: Ordenadores, sistemas operativos y redes 23 U.D.4: Seguridad informática 8 U.D.6: Internet, redes sociales, hiperconexión 9 20

21 4. CONTRIBUCIÓN DE LAS TECNOLOGÍAS DE LA INFORMACIÓN Y LA COMUNICACIÓN AL LOGRO DE LAS COMPETENCIAS CLAVE ESTABLECIDAS PARA LA ETAPA Las competencias clave se entienden como las capacidades que ha de desarrollar el alumnado para aplicar de forma integrada los contenidos de la materia, con el fin de lograr la realización adecuada de actividades propuestas y la resolución eficaz de problemas complejos. De conformidad con lo establecido en el artículo 2.2 del Real Decreto 1105/2014, de 26 de diciembre, las competencias del currículo serán las siguientes: 1. Comunicación lingüística. (CL) 2. Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología. (CMCCT) 3. Competencia digital. (CD) 4. Aprender a aprender. (AA) 5. Competencias sociales y cívicas. (CSC) 6. Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor. (SIEE) 7. Conciencia y expresiones culturales. (CEC) No debemos olvidar, que la adquisición eficaz de competencias clave por parte del alumnado, desde un carácter interdisciplinar y transversal, requiere una reflexión en común y compartida por el equipo docente. La materia contribuye al desarrollo de la competencia en comunicación lingüística, durante el tratamiento de los bloques de contenidos, puesto que el alumnado tendrá que realizar tareas de búsqueda y posterior selección de información, lo que le obligará a leer detenidamente textos para realizar una adecuada selección. También consultará manuales y tutoriales de uso de herramientas y programas que va a tener que manejar o, en su caso, instalar. Además, en el contexto de la realización de trabajos de investigación, utilizará distintos formatos de presentación, como documentos de texto o presentaciones electrónicas en los que deberá utilizar apropiadamente el lenguaje y emplear un vocabulario adecuado. La comunicación lingüística estará también presente en las actividades que requieran trabajo en grupo, donde los alumnos y las alumnas tendrán que exponer sus ideas, defenderlas y argumentarlas, así como escuchar las de las demás personas para debatir la idoneidad de todas ellas. La materia también contribuye al desarrollo de la competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología al abordar el tratamiento de información numérica mediante hojas de cálculo. El alumnado trabajará con porcentajes, cantidades en distintos formatos, fórmulas y funciones matemáticas, además de presentar el resultado de ese tratamiento mediante distintas modalidades de gráficos, que habrán de elaborar e interpretar. 21

22 También se contribuye a través del análisis y reflexión sobre la evolución de las propias Tecnologías de la Información y la Comunicación y sobre su repercusión e impacto en los modos de vida de la sociedad actual. Por otro lado, el estudio y análisis del funcionamiento de los ordenadores, equipos informáticos y otros dispositivos, así como los elementos físicos necesarios para el establecimiento y gestión de redes intercomunicadas o la elección del componente apropiado para una determinada función profundizan en la adquisición de esta competencia. La contribución de esta materia a la competencia digital está presente a lo largo y ancho del proceso de enseñanza-aprendizaje de la materia. El análisis del funcionamiento de los distintos dispositivos y la instalación y configuración de aplicaciones incidirán notablemente en la adquisición de la competencia. Sin embargo, incide de una manera más intensiva mediante la utilización de las diversas herramientas y aplicaciones software para gestionar, tratar, procesar y presentar la información. Existe una cantidad y variedad considerable de Tecnologías de la Información y la Comunicación a nuestra disposición, por lo que otra forma de trabajar en la adquisición de la competencia digital es la de favorecer el desarrollo, por parte del alumnado, de la capacidad de elección de la tecnología de la información y la comunicación más adecuada a sus propósitos, desechando aquellas que, por unas u otras razones, puedan no ofrecer los resultados deseados. La materia contribuye al desarrollo de la competencia aprender a aprender propiciando que los alumnos y las alumnas sean protagonistas principales de su propio aprendizaje. Las actividades de carácter individual ofrecen la posibilidad de que el alumnado desarrolle estrategias de aprendizaje autónomo. Los trabajos de investigación promoverán la búsqueda y el consiguiente análisis y selección de la información necesaria para su realización. La utilización y consulta de manuales de instalación y uso de las diversas herramientas software favorecerá igualmente el aprendizaje autónomo mediante la superación de las dificultades encontradas. La contribución de esta materia a la competencia social y cívica se consigue incidiendo en la parte más social de las Tecnologías de la Información y la Comunicación, promoviendo el trabajo en grupo, donde se han de valorar las ideas ajenas y hacer valer las propias con tolerancia y respeto. También el trabajo en grupo da la oportunidad al alumnado de someterse a planificaciones conjuntas y de adquirir y cumplir compromisos de trabajo. Las Tecnologías de la Información y la Comunicación ofrecen herramientas como los entornos de trabajo colaborativos, cuya utilización es clave en el desarrollo de este tipo de habilidades y competencias. Por otra parte, la llamada web social proporciona un variado número de herramientas en línea que permitirán al alumnado publicar y compartir sus producciones, además de posibilitar el acceso a producciones y documentos ajenos, acceso que se ha de hacer respetando las licencias correspondientes de uso y distribución. Un aspecto significativo relacionado con la competencia cívica que se puede y debe trabajar desde la materia es el respeto a las licencias de distribución del software empleado y el seguimiento de las normas de comportamiento en la red. 22

23 La materia contribuye al desarrollo de la competencia sentido de iniciativa y espíritu emprendedor, a través de la participación de los alumnos y alumnas en el desarrollo de pequeños proyectos en los que tengan que proponer ideas y defenderlas, gestionar plazos y recursos y mostrar cierta capacidad de liderazgo a la hora de tomar decisiones en relación con el proyecto. La contribución de la materia a la competencia conciencia y expresiones culturales se realizará a través del trabajo de edición de contenidos multimedia (imágenes, vídeos y sonido) y su posterior integración en producciones audiovisuales que han de seguir ciertos criterios estéticos acordes con la realidad cultural que nos rodea. 23

24 5. PROCEDIMIENTOS, INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN Y CRITERIOS DE CALIFICACIÓN DEL APRENDIZAJE DEL ALUMNADO 5.1. PRINCIPIOS Los referentes para evaluar al alumnado durante la etapa son los criterios de evaluación, los indicadores asociados y los estándares de aprendizaje. Los referentes para la comprobación del grado de adquisición de las competencias y el logro de los objetivos de la etapa en las evaluaciones continua y final de las materias son los criterios de evaluación y los indicadores a ellos asociados, así como los estándares de aprendizaje evaluables de la etapa. La evaluación del proceso de aprendizaje del alumnado de la Educación Secundaria Obligatoria, que será realizada por el profesorado, será individualizada, integradora, cualitativa, continua, orientadora, formativa y diferenciada según las distintas materias. Individualizada, centrándose en la evolución de cada alumno/a, en su situación inicial y atendiendo a la diversidad de capacidades, actitudes, ritmos y estilos de aprendizaje. Integradora, para lo cual contempla la existencia de diferentes grupos y situaciones y la flexibilidad en la aplicación de los criterios de evaluación que se seleccionan. Cualitativa, en la medida en que se aprecian todos los aspectos que inciden en cada situación particular y se evalúan de forma equilibrada los diversos niveles de desarrollo del alumno/a, no sólo los de carácter cognitivo. Continua, debe estar inmersa en el proceso de enseñanza-aprendizaje del alumno/a con el fin de detectar las dificultades, averiguar sus causas y en consecuencia adaptar las actividades de refuerzo necesarias para que alcance los objetivos propuestos y adquiera las competencias clave. Orientadora y formativa, dado que aporta al alumno o alumna la información precisa para mejorar su aprendizaje y adquirir estrategias apropiadas. Para ello la resolución de las pruebas objetivas y de las actividades por parte del profesor es fundamental y retroalimenta el proceso de enseñanza-aprendizaje. Las modalidades de evaluación que se contemplan son: Evaluación inicial: proporciona datos acerca del punto de partida de cada alumno, proporcionando una primera fuente de información sobre los conocimientos previos y características personales, que permiten una atención a las diferencias y una metodología adecuada. La evaluación inicial se realizará al principio de curso escolar a partir de la información académica del alumno y de una prueba específica escrita. También se realizará al inicio de cada unidad didáctica y consistirá en la formulación, al grupo o individualmente, de dos o tres preguntas una vez presentados los contenidos de la unidad a través de un esquema conceptual. Evaluación formativa o del proceso: concede importancia a la evolución a lo largo del proceso, confiriendo una visión de las dificultades y progresos de cada caso. Su fin es detectar las dificultades en el momento que se producen, averiguar sus causas y adoptar las medidas necesarias en las actividades. Las 24

25 modificaciones pueden referirse a la intervención del profesor, a la selección de los materiales, a la organización, etc. Evaluación final: determinará, al final de cada unidad didáctica o período formativo, en qué grado se han alcanzado los criterios de evaluación e indicadores asociados. Evaluación ordinaria y evaluación extraordinaria: a lo largo del curso la Junta de Profesores celebrará tres sesiones de evaluación para valorar el aprendizaje del alumno/a en relación con el logro de los objetivos educativos del currículo y el desarrollo de la práctica docente. La última sesión de evaluación constituye la evaluación final ordinaria. Los alumnos que obtengan calificación negativa en la evaluación final ordinaria podrán realizar una prueba extraordinaria. En la sesión extraordinaria de evaluación se calificará al alumno/a a la vista del resultado de la prueba extraordinaria y de las valoraciones realizadas a lo largo del curso. Autoevaluación y coevaluación: se contempla en el proceso la existencia de elementos que impliquen a los alumnos y alumnas en la evaluación. Los profesores evaluarán tanto los aprendizajes del alumnado como los procesos de enseñanza y su propia práctica docente PROCEDIMIENTOS, INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN Y CRITEROS DE CALIFICACIÓN Las decisiones sobre los procedimientos y los instrumentos a utilizar en la evaluación del alumnado, van a permitir valorar los aprendizajes que señalan los indicadores de los criterios de evaluación que establece el currículo para cada materia, así como los correspondientes estándares de aprendizaje. Han de establecerse las relaciones de los estándares de aprendizaje evaluables, los indicadores y los criterios de evaluación con las competencias a las que contribuyen, para lograr la evaluación de los niveles de desempeño de las competencias alcanzados por el alumnado. Los niveles de desempeño de las competencias se podrán medir a través de indicadores de logro tales como rúbricas o escalas de evaluación. Estos indicadores de logro deben incluir rasgos dirigidos a la evaluación de desempeños, que tengan en cuenta el principio de atención a la diversidad. En el área de Tecnología de la Información y de la Comunicación los alumnos/as van a realizar un conjunto de actividades fundamentales y, para poder evaluar competencias, es necesario elegir estrategias e instrumentos para evaluar al alumnado de acuerdo con sus desempeños en la resolución de problemas que simulen contextos reales, movilizando sus conocimientos, destrezas, valores y actitudes. En consecuencia, se utilizarán como procedimientos/instrumentos de evaluación los siguientes: 25

26 1. Trabajo del alumno/a (individual o en equipo): Las actividades diarias de aula y de informática que quedarán reflejadas en el cuaderno del alumnado, archivos y carpetas informáticas y en los trabajos monográficos de búsqueda, de selección y análisis de la información. Se valorará el contenido, la creatividad, la coherencia, el sentido crítico, la presentación, la expresión escrita, la expresión oral. 2. Pruebas específicas Pruebas objetivas que tendrán como objetivo fundamental contrastar el grado en que el alumnado adquiere los resultados de aprendizaje: pruebas (escritas, orales o prácticas) 3. Observación Preguntas realizadas en clase, relacionadas con el trabajo que estén haciendo. Actitud hacia la materia (individual y en equipo) y hábitos de trabajo: atención, interés, participación, colaboración, etc. Relación de procedimientos e instrumentos de evaluación Procedimiento Características Instrumento Observación Valora aprendizajes y Registro en lista acciones (saber y Rúbricas saber hacer). Puede ser sistemática (planificada) o asistemática. Trabajo del Técnica basada en la Series de ejercicios o tareas de clase alumno/a valoración de los Prácticas con software de aplicación productos realizados Trabajos de investigación por el alumnado. Exposiciones orales individuales o en grupo Adecuada para incidir Rúbricas en el saber hacer. Pruebas Adecuadas para Pruebas de cuestiones cortas y/o preguntas abiertas específicas verificar Pruebas de tipo test conocimientos Pruebas de problemas y/o cuestiones de desarrollo Pruebas prácticas de software de aplicación 26