CENTRO INTEGRADO DE FORMACIÓN PROFESIONAL DE MEDINA DEL CAMPO

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1 CENTRO INTEGRADO DE FORMACIÓN PROFESIONAL DE MEDINA DEL CAMPO FAMILIA PROFESIONAL: COMERCIO Y MARKETING CICLO FORMATIVO: SERVICIOS COMERCIALES NIVEL: FORMACIÓN PROFESIONAL BÁSICA MÓDULO PROFESIONAL: MÓDULO DE COMUNICACIÓN Y SOCIEDAD I CURSO: TOTAL DE HORAS: 198 HORAS SEMANALES: 6 PROFESOR/A: Virginia Jiménez Díaz REFERENCIA NORMATIVA: Real Decreto 127/2014, de 28 de febrero, por el que se regulan aspectos específicos de la Formación Profesional Básica de las enseñanzas de formación profesional del sistema educativo, se aprueban catorce títulos profesionales básicos, se fijan sus currículos básicos y se modifica el Real Decreto 1850/2009, de 4 de diciembre, sobre expedición de títulos académicos y profesionales correspondientes a las enseñanzas establecidas en la Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación. DECRETO 22/2014, de 12 de junio, por el que se regulan determinados aspectos para la implantación de la Formación Profesional Básica en la Comunidad de Castilla y León. Página 1 de 32

2 ÍNDICE 1. OBJETIVOS GENERALES Y COMPETENCIAS ASOCIADAS. 2. CONTENIDOS. 3. DISTRIBUCIÓN TEMPORAL DE LOS CONTENIDOS POR TRIMESTRES. 4. METODOLOGÍA DIDÁCTICA. 5. MATERIALES, RECURSOS DIDÁCTICOS Y REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS. 6. RESULTADOS DE APRENDIZAJE Y CRITERIOS DE EVALUACIÓN. 7. INSTRUMENTOS Y PROCEDIMIENTOS DE EVALUACIÓN. 8. CRITERIOS DE CALIFICACIÓN. 9. PROCEDIMIENTO A SEGUIR PARA EL ALUMNADO AL QUE NO SE PUEDA APLICAR LA EVALUACIÓN CONTÍNUA. 10. PLANIFICACIÓN DE LAS ACTIVIDADES DE RECUPERACIÓN DEL MÓDULO PROFESIONAL PENDIENTE DE SUPERACIÓN. 11. MEDIDAS DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD. 12. UTILIZACIÓN DE LAS TECNOLOGÍAS DE LA INFORMACIÓN Y COMUNICACIÓN EN LA ACTIVIDAD DOCENTE. ANEXO I. POR ACUERDO DEL EQUIPO EDUCATIVO 1. PROCEDIMIENTO Y PLAZOS PARA LA PRESENTACIÓN Y TRAMITACIÓN DE LAS POSIBLES RECLAMACIONES A LAS CALIFICACIONES TRIMESTRALES 2. NÚMERO MÁXIMO DE FALTAS DE ASISTENCIA NO JUSTIFICADA O ACTIVIDADES NO REALIZADAS QUE DETERMINARÁN LA IMPOSIBILIDAD DE APLICAR LA EVALUACIÓN CONTINUA 3. ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y EXTRAESCOLARES.

3 0.- INTRODUCCIÓN La Formación Profesional, en el sistema educativo, tiene por finalidad preparar al alumnado para la actividad en un campo profesional y facilitar su adaptación a las modificaciones laborales que pueden producirse a lo largo de su vida, contribuir a su desarrollo personal y al ejercicio de una ciudadanía democrática, y permitir su progresión en el sistema educativo y en el sistema de formación profesional para el empleo, así como el aprendizaje a lo largo de la vida. La Formación Profesional en el sistema educativo comprende los ciclos de Formación Profesional Básica, de grado medio y de grado superior, con una organización modular, de duración variable, que integre los contenidos teórico-prácticos adecuados a los diversos campos profesionales. Los títulos de Formación Profesional estarán referidos, con carácter general, al Catálogo Nacional de Cualificaciones Profesionales, y los ciclos de la Formación Profesional que conducen a su obtención serán los siguientes: a) Ciclos de Formación Profesional Básica. b) Ciclos formativos de grado medio. c) Ciclos formativos de grado superior. Los módulos profesionales de las enseñanzas de Formación Profesional Básica están constituidos por áreas de conocimiento teórico-prácticas cuyo objeto es la adquisición de las competencias profesionales, personales y sociales y de las competencias del aprendizaje permanente a lo largo de la vida. Todos los ciclos formativos de Formación Profesional Básica incluyen los siguientes módulos profesionales: Módulos asociados a unidades de competencia del Catálogo Nacional de Cualificaciones Profesionales. Módulos asociados a la adquisición de las competencias del aprendizaje permanente: Módulo de Comunicación y Sociedad I y Módulo de Comunicación y Sociedad II, en los que se desarrollan competencias Página 3 de 32

4 del bloque común de Comunicación y Ciencias Sociales, que incluyen las siguientes materias: Lengua castellana. Lengua Extranjera. Ciencias Sociales. En su caso, Lengua Cooficial. Módulo de Ciencias Aplicadas I y Ciencias Aplicadas II, en los que se desarrollan competencias de las materias del bloque común de Ciencias Aplicadas, que incluye las siguientes materias: Matemáticas Aplicadas al Contexto Personal y de Aprendizaje de un Campo Profesional. Ciencias Aplicadas al Contexto Personal y de Aprendizaje de un Campo Profesional. Módulo de formación en centros de trabajo. 1. OBJETIVOS GENERALES Y COMPETENCIAS ASOCIADAS. Objetivos a alcanzar con el módulo de comunicación y sociedad I Desarrollar las destrezas básicas de las fuentes de información utilizando con sentido crítico las tecnologías de la información y de la comunicación para obtener y comunicar información en el entorno personal, social o profesional. Reconocer características básicas de producciones culturales y artísticas, aplicando técnicas de análisis básico de sus elementos para actuar con respeto y sensibilidad hacia la diversidad cultural, el patrimonio histórico-artístico y las manifestaciones culturales y artísticas. Desarrollar y afianzar habilidades y destrezas lingüísticas y alcanzar el nivel de precisión, claridad y fluidez requeridas, utilizando los conocimientos sobre la lengua castellana y, en su caso, la lengua cooficial para comunicarse en su entorno social, en su vida cotidiana y en la actividad laboral.

5 Reconocer causas y rasgos propios de fenómenos y acontecimientos contemporáneos, evolución histórica, distribución geográfica para explicar las características propias de las sociedades contemporáneas. Desarrollar valores y hábitos de comportamiento basados en principios democráticos, aplicándolos en sus relaciones sociales habituales y en la resolución pacífica de los conflictos. Desarrollar trabajos en equipo, asumiendo sus deberes, respetando a los demás y cooperando con ellos, actuando con tolerancia y respeto a los demás para la realización eficaz de las tareas y como medio de desarrollo personal. Utilizar las tecnologías de la información y de la comunicación para informarse, comunicarse, aprender y facilitarse las tareas laborales. Desarrollar las destrezas básicas de las fuentes de información utilizando con sentido crítico las tecnologías de la información y de la comunicación para obtener y comunicar información en el entorno personal, social o profesional. Reconocer características básicas de producciones culturales y artísticas, aplicando técnicas de análisis básico de sus elementos para actuar con respeto y sensibilidad hacia la diversidad cultural, el patrimonio histórico-artístico y las manifestaciones culturales y artísticas. Desarrollar y afianzar habilidades y destrezas lingüísticas y alcanzar el nivel de precisión, claridad y fluidez requeridas, utilizando los conocimientos sobre la lengua castellana y, en su caso, la lengua cooficial para comunicarse en su entorno social, en su vida cotidiana y en la actividad laboral. Desarrollar habilidades lingüísticas básicas en lengua extranjera para comunicarse de forma oral y escrita en situaciones habituales y predecibles de la vida cotidiana y profesional. Reconocer causas y rasgos propios de fenómenos y acontecimientos contemporáneos, evolución histórica, distribución geográfica para explicar las características propias de las sociedades contemporáneas. Página 5 de 32

6 Desarrollar la iniciativa, la creatividad y el espíritu emprendedor, así como la confianza en sí mismo, la participación y el espíritu crítico para resolver situaciones e incidencias tanto de la actividad profesional como de la personal. Desarrollar trabajos en equipo, asumiendo sus deberes, respetando a los demás y cooperando con ellos, actuando con tolerancia y respeto a los demás para la realización eficaz de las tareas y como medio de desarrollo personal. La formación en el módulo Comunicación y Sociedad I contribuye a alcanzar las siguientes competencias profesionales, personales, sociales y las competencias para el aprendizaje permanente. Obtener y comunicar información destinada al autoaprendizaje y a su uso en distintos contextos de su entorno personal, social o profesional mediante recursos a su alcance y los propios de las tecnologías de la información y de la comunicación. Actuar con respeto y sensibilidad hacia la diversidad cultural, el patrimonio histórico-artístico y las manifestaciones culturales y artísticas, apreciando su uso y disfrute como fuente de enriquecimiento personal y social. Comunicarse con claridad, precisión y fluidez en distintos contextos sociales o profesionales y por distintos medios, canales y soportes a su alcance, utilizando y adecuando recursos lingüísticos orales y escritos propios de la lengua castellana y, en su caso, de la lengua cooficial. Realizar explicaciones sencillas sobre acontecimientos y fenómenos característicos de las sociedades contemporáneas a partir de información histórica y geográfica a su disposición. Cumplir las tareas propias de su nivel con autonomía y responsabilidad, empleando criterios de calidad y eficiencia en el trabajo asignado y efectuándolo de forma individual o como miembro de un equipo. Comunicarse eficazmente, respetando la autonomía y competencia de las distintas personas que intervienen en su ámbito de trabajo, contribuyendo a la calidad del trabajo realizado.

7 Competencias a alcanzar con el módulo de Comunicación de Sociedad I La integración motivadora de saberes que le permitan analizar y valorar la diversidad de las sociedades humanas. La utilización de recursos y fuentes de información a su alcance para organizar la información que extraiga para favorecer su integración en el trabajo educativo. El reconocimiento de la huella del pasado en la vida diaria mediante la apreciación de la diversidad de los grupos humanos y sus logros a lo largo del tiempo. La valoración de los problemas de su entorno a partir del análisis de la información disponible, la formulación de explicaciones justificadas y la reflexión sobre su actuación ante las mismas en situaciones de aprendizaje pautadas. La potenciación de las capacidades de observación y criterios de disfrute de las expresiones artísticas mediante el análisis pautado de producciones artísticas arquetípicas, apreciando sus valores estéticos y temáticos. La utilización de la lengua tanto en la interpretación y elaboración de mensajes orales y escritos sencillos, mediante su uso en distintos tipos de situaciones comunicativas y textuales de su entorno. La utilización de un vocabulario adecuado a las situaciones de su entorno que orientará la concreción de los contenidos, actividades y ejemplos utilizados en el módulo. La selección y ejecución de estrategias didácticas que faciliten el autoaprendizaje y que incorporen el uso de la lengua en situaciones de comunicación lo más reales posibles, utilizando las posibilidades de las tecnologías de la información y de la comunicación (correo electrónico, SMS, internet, redes sociales, entre otras). La utilización de las técnicas de comunicación para potenciar el trabajo en equipo que les permita integrarse en las actividades educativas con garantía de éxito. La apreciación de la variedad cultural y de costumbres presentes en su entorno, poniéndola en relación con las necesidades derivadas del uso de la lengua con distintos hablantes. El desarrollo de hábitos de lectura que les permitan disfrutar de la producción literaria mediante el uso de textos seleccionados a sus necesidades y características. Página 7 de 32

8 2. CONTENIDOS. Ciencias Sociales 1. Valoración de las sociedades prehistóricas y antiguas y su relación con el medio natural: 1.1. Los paisajes naturales. Aspectos generales y locales Las sociedades prehistóricas El nacimiento de las ciudades El hábitat urbano y su evolución Gráficos de representación urbana Las sociedades urbanas antiguas La cultura griega: extensión, rasgos e hitos principales Características esenciales del arte griego La cultura romana Características esenciales del arte romano Tratamiento y elaboración de información para las actividades educativas Recursos básicos: guiones, esquemas y resúmenes, entre otros Herramientas sencillas de localización cronológica Vocabulario seleccionado y específico. 2. Valoración de la creación del espacio europeo en las edades media y moderna: 2.1. La Europa medieval Pervivencia de usos y costumbres. El espacio agrario y sus características El contacto con otras culturas.

9 2.2. La Europa de las Monarquías absolutas Las grandes monarquías europeas: ubicación y evolución sobre el mapa en el contexto europeo La monarquía absoluta en España Evolución del sector productivo durante el periodo La colonización de América Estudio de la población Evolución demográfica del espacio europeo Comentario de gráficas de población: pautas e instrumentos básicos La evolución del arte europeo de las épocas medieval y moderna Pautas básicas para el comentario de obras pictóricas Tratamiento y elaboración de información para las actividades educativas Recursos básicos: resúmenes, fichas temáticas, biografías, hojas de cálculo o similares, elaboración, entre otros Vocabulario específico. Lengua castellana y Literatura 1. Utilización de estrategias de comunicación oral en lengua castellana: 1.1. Textos orales Aplicación de escucha activa en la comprensión de textos orales Pautas para evitar la disrupción en situaciones de comunicación oral El intercambio comunicativo Elementos extralingüísticos de la comunicación oral Usos orales informales y formales de la lengua. Página 9 de 32

10 Adecuación al contexto comunicativo Aplicación de las normas lingüísticas en la comunicación oral. Organización de la frase: estructuras gramaticales básicas Composiciones orales Exposiciones orales sencillas sobre hechos de la actualidad Presentaciones orales sencillas Uso de medios de apoyo: audiovisuales y TIC. 2. Utilización de estrategias de comunicación escrita en lengua castellana: 2.1. Tipos de textos. Características de textos de propios de la vida cotidiana y profesional Estrategias de lectura: elementos textuales Pautas para la utilización de diccionarios diversos Estrategias básicas en el proceso de composición escrita Presentación de textos escritos en distintos soportes Aplicación de las normas gramaticales Aplicación de las normas ortográficas Textos escritos Principales conectores textuales Aspectos básicos de las formas verbales en los textos, con especial atención a los valores aspectuales de perífrasis verbales Función subordinada, sustantiva, adjetiva y adverbial del verbo Sintaxis: enunciado, frase y oración; sujeto y predicado; complemento directo, indirecto, de régimen, circunstancial, agente y atributo. 3. Lectura de textos literarios en lengua castellana anteriores al siglo XIX: 3.1. Pautas para la lectura de fragmentos literarios Instrumentos para la recogida de información de la lectura de una obra literaria.

11 3.3. Características estilísticas y temáticas de la literatura en lengua castellana a partir de la Edad Media hasta el siglo XVIII La narrativa. Temas y estilos recurrentes según la época literaria Lectura e interpretación de poemas. Temas y estilos recurrentes según la época literaria. El teatro. Temas y estilos según la época literaria 3. DISTRIBUCIÓN TEMPORAL DE LOS CONTENIDOS POR TRIMESTRES- Primer trimestre Segundo trimestre Tercer trimestre - La comunicación - Lengua y sociedad. - Los tipos de texto. - Literatura y géneros literarios. - La literatura medieval española. - Los paisajes naturales. El paisaje agrario - Las sociedades prehistóricas - Las ciudades y su historia - Las palabras. Clases, estructura y formación. - Las palabras variables e invariables. - La literatura en los Siglos de Oro. - La Edad Antigua. Grecia y Roma - La Europa medieval - El mundo musulmán y Europa - La Europa de las monarquías absolutas - Enunciado. Sujeto y predicado. - Los complementos del verbo y las clases de oraciones. - El significado de las palabras. - La literatura en el siglo XVIII. - La colonización de América - La población mundial - La evolución del arte europeo Pronouns and possesive simple and present continuous los adjetivos y las Intereses: grupos de palabras. y present continuous Léxico lacionado con la grupos de palabras. simple y past continuous Too, too much, too many, enough, not enough Léxico objetos de uso cotidiano, la contaminación y el medio grupos de palabras. Perfect: affirmative and resent Perfect: Present perfect: questions Página 11 de 32

12 grupos de palabras. Internet y el contenido de grupos de palabras. 4. METODOLOGÍA DIDÁCTICA. Un requisito importante que debemos tener presente si queremos obtener los frutos adecuados de nuestra labor educativa, es evidentemente la motivación de nuestros alumnos. Sin ella, ni el mejor método en la teoría será arma suficiente para conseguir los objetivos propuestos. Ya de por sí, los métodos activos tienen un notable potencial de motivación pues el alumno se siente protagonista de su propio aprendizaje.existen otros aspectos generales que pueden ayudar a mantener la motivación a lo largo del curso: Prestar la atención debida a cada alumno, manteniendo un nivel de exigencias acorde a su capacidad o sus posibilidades. Buscar la integración de todos los alumnos, propiciando la participación en cuantas ocasiones se presenten para el debate, el análisis, la crítica, las exposiciones... Añadir algún elemento lúdico al desarrollo de las tareas y actividades didácticas propuestas. Acercarse a los alumnos y mostrar interés por su trabajo, alentándoles en sus progresos, por pequeños que sean y ayudándoles si están en el atolladero. i Que los alumnos observen nuestra adecuada organización y control del programa, además de la gestión encaminada a obtener los mejores resultados en su proceso educativo. Si controlamos los tiempos, espacios y los materiales es posible que todo salga bien. Es posible que para los alumnos con necesidades educativas especiales a los que nos dirigimos debamos prever algunos recursos adecuados a sus características, porque a menudo, con una simple adaptación de recursos didácticos, estos alumnos pueden trabajar con total normalidad sin distorsionar la marcha del programa. METODOLOGIA DIDÁCTICA: PRINCIPIOS METODOLÓGICOS Los principios metodológicos que guiarán la intervención en formación se basan en los tres pilares fundamentales que intervienen en el proceso de aprendizaje:

13 EL ALUMNO: Se fomentará en él la iniciativa, la autonomía en el aprendizaje y en el desarrollo de su actividad, así como la responsabilidad y el espíritu profesional. - El PROFESOR: Hará una función de guía orientador y motivador del alumno en el proceso de aprendizaje, y estará adecuado a la cualificación requerida y al contexto del Centro. Llevará a cabo una constante actualización en todos los aspectos que forman parte de su función docente. - El CONOCIMIENTO PROFESIONAL: Se partirá de los conocimientos iniciales del alumno. Se mantendrá un contacto permanente con el mundo profesional. Se definirán los conocimientos como procesos reales de trabajo. El aprendizaje estará basado en el saber hacer. Se hará un enfoque interdisciplinar de los contenidos. Se tendrá una visión global y coordinada de los procesos productivos y/o de servicio. CRITERIOS METODOLÓGICOS. 1º Partir del nivel de desarrollo del alumno: Detección y desarrollo de habilidades manuales previas necesarias para desarrollar el tema. Analizar la motivación para el aprendizaje. Desarrollo de la capacidad de relación y trabajo en grupo Desarrollo de un nivel de autonomía, organización y planificación del trabajo y estudio. 2º Propiciar la construcción de aprendizajes significativos Selección y desarrollo de contenidos relacionados entre sí y adecuados para la consecución de las capacidades terminales propias de la cualificación. Selección y desarrollo de procedimientos de enseñanza funcionales y reales. Secuenciación de los contenidos seleccionados partiendo de lo general para ir particularizando progresivamente, pasando de lo sencillo a contenidos de complejidad creciente. Página 13 de 32

14 Selección de los recursos adecuados al desarrollo de cada proceso de enseñanza-aprendizaje. 3º Propiciar que el alumno utilice su capacidad para realizar aprendizajes significativos por si mismo: Selección de contenidos con fuerte interés para el alumno y alto contenido práctico que haga desarrollar su capacidad de planificación y autonomía personal (a su nivel). Selección de los recursos más adecuados a cada actividad. Ofrecimiento de ayudas y estrategias de aprendizaje por el profesor. Concesión de responsabilidades al alumno de manera creciente. Desarrollo de estrategias de planificación y regulación (a su nivel). Interrelación entre diferentes contenidos del mismo módulo y de otros distintos. Potenciación de la autonomía del alumno en la toma de decisiones y la participación en el proceso de enseñanza-aprendizaje (a su nivel). Fomento de la motivación del alumnado con actividades funcionales y atractivas. Selección de contenidos que desarrollen la capacidad de planificación y la autonomía. 4 Modificar los esquemas de conocimiento: Transmisión adecuada de la información (sencilla, concreta, imprescindible...). Estructura clara de contenidos. (fichas propias de un material, técnica...). Relación entre conceptos previos y conocimientos aprendidos. Aplicación práctica del conocimiento adquirido al desarrollo de prácticas o proyectos. Trabajo cooperativo y de grupo que mejore relaciones y ayude al progreso global. Potenciación de la autoestima y la comprensión de los cambios que se producen. Uso del entorno contextual (centro, barrio, familia, ciudad...). 5 Promover la actividad de relacionar el nuevo conocimiento con el esquema preexistente: Utilización de métodos y recursos variados que potencien la creación y el uso de estrategias de búsqueda y organización de los elementos requeridos para resolver un problema. Selección adecuada de los recursos a utilizar interpretando información, planos de dibujo, hojas de procesos...

15 Elaboración de esquemas conceptuales adecuados a la edad y al nivel de desarrollo intelectual del alumno. Desarrollo de habilidades y actitudes ligadas a la realización de trabajos individuales y en equipo (procesos, proyectos, dibujos, memorias, mecanizados...). Toma de responsabilidades por parte del alumno (a su nivel). Motivación del alumno con apoyos por parte del profesor según necesidades. Empleo de conocimientos y recursos de otros ámbitos del PCPI. Entrega al alumno de la información necesaria antes de comenzar el trabajo según fichas propuestas. Posibilidad de emplear actividades distintas que traten los mismos contenidos. 6º Promover la interacción con el entorno: Favorecimiento de climas de trabajo en grupo. Toma de responsabilidades. Interacción en el entorno social y laboral. 7º Garantizar la funcionalidad de los aprendizajes. Aplicación de los conocimientos y habilidades a la vida real. Adquisición de otros conocimientos. CRITERIOS GENERALES SOBRE METODOLOGÍA. Puesto que se trata de enseñanzas de Formación Profesional, se tendrá en cuenta que la metodología deberá ir orientada a formar al alumno para que sea capaz de desempeñar una profesión en un puesto de trabajo. Por esto se actualizarán constantemente los contenidos y las actividades de enseñanza con el fin de adaptarlos a las capacidades profesionales, personales y sociales que sean más demandadas por las empresas del entorno socio-económico. Todos los módulos profesionales tendrán un gran contenido de actividades prácticas encaminadas a conseguir los mencionados objetivos y capacidades profesionales. La coordinación entre los contenidos de los distintos módulos profesionales y entre el profesorado que los imparte pretendemos que sea continua. Página 15 de 32

16 Se presentarán los contenidos ante el alumno de forma que éste se motive y despierte su interés por la profesión en la que se está formando. Se tratará de fomentar la participación de los alumnos durante el proceso de enseñanza con diversas actividades como toma de apuntes, uso de bibliografía, resolución de cuestiones y problemas, prácticas en el taller y resolución en el aula de las dudas que los alumnos planteen al profesor. Se busca acostumbrar al alumno tanto al trabajo individual como en equipo. En el trabajo en equipo se tratará de enseñar a los alumnos a respetar el trabajo de los demás a organizar y dirigir las tareas, a tener una relación fluida de cooperación con el resto de los miembros del grupo y buscar soluciones en equipo. Se simularán, dentro de lo posible, situaciones similares a las de trabajo dentro de una empresa, de manera que los alumnos vayan tomando conciencia de qué exigencias van a encontrar en el entorno laboral. Para ello se hará hincapié en la disciplina, el trabajo bien hecho, el trabajo por objetivos, el trabajo en equipo, el reparto de tareas y responsabilidades y la comunicación con sus superiores y demás componentes del equipo. Se hará entender al alumno la necesidad de adaptarse constantemente a la rápida evolución que experimentan las tecnologías hoy en día y la necesidad de estar actualizado para poder optar con mayores garantías a un puesto de trabajo. Para ello se tratará de motivar al alumno con el fin de que adquiera la capacidad de aprender por sí mismo y de investigar por su cuenta, no limitándose únicamente a lo que el profesor le explique en clase. Partiendo de las conclusiones de la memoria final del curso anterior, se considera favorecedor de los aprendizajes la planificación de apoyos por parte del profesorado, en este sentido se establecen 5 horas de apoyo semanal en el módulos de Comunicación y Sociedad I. 5. MATERIALES, RECURSOS DIDÁCTICOS Y REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS.

17 Desde ellas vamos a articular el proceso de enseñanzaaprendizaje que permita a los alumnos adquirir la profesionalidad pretendida. La actividad central o eje organizador de cada unidad de trabajo es la aplicación práctica, éstas deben de acercarse al principio de realidad y funcionalidad, al máximo nivel posible (los alumnos deben ver el porqué y el para qué de lo que hacen). Las actividades se programan siguiendo los criterios siguientes: - Articularse en torno al eje organizador (las aplicaciones prácticas estarán relacionadas con el resto de elementos curriculares y serán variadas dependiendo del contenido con el que se relacionen ) - Tener previstos los recursos necesarios, tanto didácticos como personales (espacios, materiales, distribución y organización...) para su correcto desarrollo. - Las actividades se secuencian en base a un grado de complejidad creciente, teniendo previsto el tiempo de realización. - Se realizarán actividades de distinto tipo: individuales, de pequeño grupo, gran grupo, actividades de iniciación, de desarrollo, de destreza manual, de investigación... - Se diseñan pensando en las características del tipo de alumnos a los que nos dirigimos y sus posibilidades, pensando en el factor motivación muy importante para un adecuado desarrollo del proceso educativo (actividades atractivas, sugerentes, de dificultad adecuada y con utilidad práctica... siempre que sea posible.) Actividades establecidas - Actividades iniciales de detección: - Entrevistas. - Test y pruebas escritas. - Trabajos en grupo. - Bombardeo de preguntas o debates - Actividades de descubrimiento, orientación y adquisición de destrezas: - Ejercicios de aplicación de conceptos y procedimientos en los que el alumno maneja lo ya estudiado para adquirir destrezas. - Interpretación de información. Esto dará al alumno datos concretos de los cuales obtener el sentido de los trabajos prácticos que va a realizar. Página 17 de 32

18 - Prácticas de taller correctamente estructuradas mediante un guión con las que el alumno adquirirá destrezas y habilidades determinadas. - Actividades de adiestramiento y desarrollo: - Elaboración de esquemas. - Resolución de problemas y cuestiones. - Programación y manejo de equipos. - Organización de tareas. - Distribución del tiempo. - Análisis de situaciones. - Investigación, documentación, formulación de hipótesis, demostración de las mismas y elección de la solución más adecuada. - Elaboración de informes con rigor técnico y lingüístico sobre trabajos prácticos, donde se conjugue la capacidad de análisis del problema, la búsqueda de soluciones, los cálculos necesarios y la puesta en práctica. - Debates. - Exposiciones y puestas en común. - Consultas y visitas a instituciones, empresas, etc. - Actividades de análisis: - Conexión con el tema anterior por medio de actividades de reflexión en pequeños grupos que ayuden al alumno a conectar con sus propias experiencias y despierte su interés. - Actividades que originen desequilibrio entre la estructura conceptual previa y la actual para que el alumno desarrolle la capacidad de reequilibrarlas, como debates o trabajos en grupo. - Aplicación de nuevos conceptos y principios. - Análisis de nuevas situaciones. - Aplicación de métodos y procedimientos. - Resolución de problemas. - Elaboración de informes. - Puesta en práctica de los conocimientos. - Enlace con otros temas. - Exposiciones y puestas en común o Debates. - Actividades de aplicación, generalización resumen y culminación:

19 - Actividades destinadas a aplicar lo aprendido dentro de una estructura más amplia y a adquirir capacidades que sean transferibles a otras situaciones, especialmente a situaciones de trabajo: - Elaboración de esquemas. - Resolución de problemas. - Aplicación de conocimientos. - Elaboración de informes. - Actividades de experimentación y reconocimiento: - Realización de prácticas interviniendo en un ciclo completo de trabajo. - Utilización de los diferentes instrumentos disponibles para resolver un problema sobre supuestos reales. - Realización de un acuerdo de grupo y redacción del mismo como plan. - Evaluación del proceso de trabajo. CRITERIOS PARA SELECCIONAR ACTIVIDADES La elección de las actividades se realizará de acuerdo con: - Las capacidades terminales que debe alcanzar el alumno. - El nivel inicial detectado en el alumno. - Los recursos con los que se cuenta. - El tiempo disponible. Validez: Una actividad será válida cuando posibilite una mejora de la formación del alumno en relación con algún objetivo de la Formación Profesional Básica y/o Módulo Profesional estudiado. Comprensividad: Las actividades favorecerán que los alumnos entren en contacto con los diversos tipos de experiencias de aprendizaje. Variedad: Se programarán actividades que supongan contextos de realización variados, es decir, individuales, en grupo, dentro y fuera del aula. Se emplearán, dentro de lo posible, todos los medios y materiales de que se disponga en el Centro. Relevancia: Todas las actividades de aprendizaje tenderán a poder ser transferidas a situaciones reales o futuras del alumno. Página 19 de 32

20 Estructura y convivencia: Cada actividad deberá concebirse de forma articulada con las demás. CLASIFICACIÓN DE LAS ACTIVIDADES DE FORMACIÓN: TIPOS. Las actividades se clasifican en dos grupos: de enseñanza y de aprendizaje. Actividades de enseñanza: En gran grupo: Actividades de presentación, exposición y demostración. Individuales: Actividades de organización, programación, estudio, preparación y reflexión sobre el trabajo y su evaluación. Actividades de aprendizaje: En pequeño grupo: Observación de fenómenos, comprobación de resultados, análisis, diseño, fabricación de objetos, manejo de equipos y máquinas. Individuales: Estudio y resolución de problemas. Según su función en el proceso: Metodológicas: Experimentación, análisis de objetos y proyectos entre otras. Objeto directo de aprendizaje: Estudio de leyes, conceptos y principios. Adquisición de habilidades y destrezas. Actividades de aplicación y síntesis. Según el agente principal de la actividad: Expositivas: El profesor transmite el saber de forma significativa. De descubrimiento: El profesor no transmite directamente el saber sino que asegura unas condiciones óptimas para que el alumno despliegue sus capacidades. Según el número de individuos que participan en la actividad: Individuales: Cada alumno realiza la actividad por separado. De pequeño grupo: Los alumnos forman la actividad por separado. De gran grupo: El grupo se compone de un alto número de alumnos, pudiendo ser toda la clase.

21 Según el momento de realización: De introducción-orientación: detección de ideas y conocimientos previos. Conexión con el tema anterior. De desarrollo: Realización de operaciones. Desarrollo de productos y/o sistemas. Aplicación de procedimientos. Investigación. Búsqueda de soluciones. De finalización: Resolución de problemas. Realización de proyectos, informes, memorias, etc. RECURSOS DIDÁCTICOS Y REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS Generales: - Recursos bibliográficos, como libros de consulta, catálogos, revistas, guías didácticas, prensa técnica. Talleres: - Material inventariable: el indicado en los apartados correspondientes según normativa. - Material fungible: todo lo relacionado con materiales propios del perfil profesional que configure el Programa de Formación Profesional Básica cursado. Medios audiovisuales: vídeos y diapositivas de la familia profesional. - Retroproyectores, diapositivas, transparencias, TV, vídeo, etc. Otros recursos didácticos: textos, catálogos, revistas, programas de prácticas. - TIC, software educativo general y software de la familia profesional, multimedia, etc... USO DE LOS ESPACIOS ESPECÍFICOS En el Centro existen dos tipos de aulas en las que se imparte la enseñanza: Aulas convencionales En ellas se llevan a cabo todas aquellas actividades que requieren la explicación directa del profesor, empleando únicamente medios como la pizarra y retroproyector. También se pueden emplear para que trabajen los alumnos, para que la utilicen como Página 21 de 32

22 biblioteca próxima al taller y para realizar los exámenes teóricos. Esta propuesta integra este espacio en los talleres propios de la cualificación. En este tipo de aulas se impartirán los módulos generales. Aulas taller En estas aulas, además de lo anterior, existen diversos equipamientos destinados a realizar diferentes actividades prácticas. Todos los medios y equipamientos del departamento están a disposición de las actividades de cualquiera de los Programas de Formación Profesional Básica, de manera que un determinado equipo no quede desaprovechado cuando no está siendo utilizado en el ciclo o el Programa de Formación Profesional Básica para el que fue adquirido. El mantenimiento y la integridad de los equipos están a cargo de los profesores que los utilicen en las actividades de sus grupos de alumnos. Se hará saber a los alumnos que tienen la obligación de respetar y conservar en buen estado los equipamientos y el material de las aulas y los talleres así como de las consecuencias que se derivan de cualquier desperfecto causado. Se informará al alumnado desde el principio del curso de las normas de utilización de las aulas y los equipamientos. 6. RESULTADOS DE APRENDIZAJE Y CRITERIOS DE EVALUACIÓN. La evaluación de los alumnos y las alumnas de los ciclos de formación profesional básica tendrá carácter continuo, formativo e integrador, permitirá orientar sus aprendizajes y las programaciones educativas y se realizará por módulos profesionales. El proceso de evaluación continua y formativa debe responder a la metodología aplicada, de modo que no puede basarse en pruebas puntuales o fuera de contexto que valoren la capacidad del alumnado para memorizar conceptos o para aplicar procedimientos desde un punto de vista parcial y teórico. El proceso debe llevar a una

23 calificación fruto de la aplicación permanente de una serie de instrumentos que valoran indicadores que analizan el saber hacer (concretado en los criterios de evaluación del módulo). Indicadores Actitud de respeto y valoración de los compañeros y los profesores. Asistencia a clase. Eficiencia, orden y limpieza en la realización de actividades prácticas. Valoración de sus propios aprendizajes. Nivel de participación y colaboración. Comprensión de los contenidos conceptuales. Capacidad para desarrollar los contenidos procedimentales. Constancia en el trabajo individual y en equipo. Facilidad para aplicar los contenidos a situaciones reales. Iniciativa para tomar decisiones. Desarrollo de la capacidad de análisis y el sentido crítico. 7. INSTRUMENTOS Y PROCEDIMIENTOS DE EVALUACIÓN. - Actividades realizadas en el aula. - Cuestionarios. - Pruebas objetivas. - Pruebas de comprensión de cada bloque. - Participación en clase. - Trabajos exigidos. - Resolución de actividades propuestas en por el propio profesor. - Aportación voluntaria de trabajos por parte de los alumnos. Página 23 de 32

24 Cada profesor establecerá los porcentajes aplicables en cada evaluación a cada uno de estos instrumentos de calificación. Se establecerán, según la normativa o disposiciones legales vigentes, las decisiones en relación con la pérdida de la evaluación continua de los alumnos. Para poder llevar a cabo el proceso de evaluación, los materiales del Área de Ciencias Sociales proponen: Sugerencias didácticas para llevar a cabo una evaluación inicial de la unidad y de los contenidos que se trabajan en la misma Actividades previas de diagnóstico para conocer el grado de conocimiento de los alumnos. Actividades finales de repaso en el libro del alumno que permiten repasar todos los contenidos de la unidad Actividades de evaluación fotocopiables con dos niveles de exigencia: Evaluación A, que evalúan los contenidos mínimos de la unidad; y Evaluaciones B, en las que se evalúa el contenido de la unidad. 8. CRITERIOS DE CALIFICACIÓN. La evaluación será continua, se realizará a través de las calificaciones y permitirá la evaluación final de los resultados conseguidos por el alumnado. La nota final de junio será la media ponderada de las notas correspondientes de cada una de las tres evaluaciones. Un 20% al saber hacer : trabajo de clase, ejercicios prácticos, destrezas. Un 40% al saber : conocimientos, pruebas, controles (tradicionales). Un 20% al saber actuar : actitudes mostradas en el desarrollo de las actividades, explicaciones, relaciones... Un 10% al trabajo en casa. Un 10 % a la puntualidad y asistencia a clase. Será necesario tener una puntuación de 3 o más en cada uno de los apartados para hacer nota media en cada examen.

25 Será necesario tener una puntuación de 3 o más para hacer nota media entre las materias que componen el módulo: lengua, inglés y sociales 9. PROCEDIMIENTO A SEGUIR PARA EL ALUMNADO AL QUE NO SE PUEDA APLICAR LA EVALUACIÓN CONTÍNUA. Todos aquellos alumnos que hayan perdido la posibilidad de ser evaluados según el procedimiento ordinario de evaluación continua, tendrán la posibilidad de realizar una prueba escrita global en junio y/o comunicativa en el caso de lengua extranjera. A parte de ello, tendrán que entregar todas aquellas tareas, trabajos, redacciones, etc., realizadas a lo largo del curso para cada uno de los períodos lectivos. 10. PLANIFICACIÓN DE LAS ACTIVIDADES DE RECUPERACIÓN DEL MÓDULO PROFESIONAL PENDIENTE DE SUPERACIÓN. La recuperación se encuentra ligada al proceso de evaluación y tiene como objetivo: Posibilitar otras vías de conseguir los objetivos propuestos y de corregir errores cometidos en el aprendizaje en su proceso ordinario, garantizando el acceso a los mínimos establecidos y que permitan continuar su formación en La Formación Profesional Básica. Reforzar conceptos o practicar procesos/habilidades/destrezas en los que se pudiera detectar cierto grado de dificultad o retraso, reforzando las actitudes generales y de tipo profesionalizado, que sean necesarias. Apoyar con actividades de refuerzo o con enfoques metodológicos diferentes, a aquellos alumnos que lo demanden, que el profesor considere oportuno o el Equipo Docente de la Formación Profesional Básica propusiesen con la finalidad de obtener un mejor rendimiento académico y en definitiva una mejor competencia profesional. Estas actuaciones se realizarán a lo largo del proceso de enseñanza aprendizaje y especialmente al finalizar cada unidad didáctica. Página 25 de 32

26 11. MEDIDAS DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD. Uno de los aspectos de la LOMCE es el planteamiento que hace sobre la atención a la diversidad de capacidades, intereses y motivaciones del alumnado. Es por esto que debemos adaptar la enseñanza al tipo de alumnado al que dirigimos nuestro proceso de enseñanza aprendizaje. Esto debe permitir que el mayor número de alumnos accedan, en el mayor grado posible, al conjunto de capacidades que señalan los objetivos generales de la Formación Profesional Básica. Las expectativas del alumnado influyen en el aprendizaje. La confianza en sí mismos la ganan o la pierden dependiendo del éxito que tengan. Por eso es necesaria la inclusión de alternativas en la programación de contenidos de actividades y evaluación, a fin de satisfacer al máximo las expectativas del alumnado. Es el contexto de aula donde se concreta y materializa el proceso de enseñanzaaprendizaje, cuando adquiere mayor significado el principio de atención a la diversidad. En el aula se detectan las diferencias y dificultades que presentan los alumnos para conseguir los objetivos propios de cada asignatura. NECESIDADES EDUCATIVAS PROPIAS DE LOS ALUMNOS DE FORMACIÓN PROFESIONAL BÁSICA La Formación Profesional Básica como medida extraordinaria de atención a la diversidad se nutren de un alumnado que suele presentar necesidades educativas del tipo: deficiencias en su expresión oral y escrita, así como en su capacidad de comprensión. su autoestima es baja y presentan escasa capacidad de autocontrol sus niveles de autonomía suelen ser escasos. no suelen responsabilizarse de su trabajo y materiales. presentan una baja capacidad de atención sus hábitos de trabajo son escasos. tienen un desfase curricular de dos o más cursos académicos. suelen tener problemas para el diálogo. sus hábitos de salud son escasos. no tienen motivación hacia los estudios.

27 suelen presentar altas tasas de absentismo escolar. la puntualidad no es una norma de habitual cumplimiento. no dan muestra de respeto hacia compañeros, profesores y personal de servicios, ocasionando problemas de convivencia. no ven en los estudios una forma de mejora y progreso, por lo que no se esfuerzan por superarse. ASPECTOS A TENER EN CUENTA EN LA ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD. En el tratamiento a la diversidad se tienen en cuenta los siguientes aspectos: Debe existir un equilibrio adecuado entre contenidos conceptuales, procedimentales y actitudinales, tratando de impedir que las dificultades estén ligadas siempre a los conceptos. La selección y concreción de contenidos propuestos es abierta, amplia y diversa. Las estrategias didácticas ligadas al método de trabajo y la organización más interdisciplinar, el trabajo en grupo, (siendo este grupo formado por alumnos que tengan diferentes intereses, diversas capacidades) puede ayudar a favorecer el aprendizaje y fomentar la cooperación entre el alumnado, desarrollando a la vez el aprender a aprender. Proponer actividades de aprendizaje diversas y variadas que permitan el acceso a contenidos diversos y con distintos grados de dificultad y en distintos momentos de aprendizaje. La propuesta de aplicaciones prácticas abiertas en las que cada alumno resuelva hasta donde le permitan sus capacidades, la investigación de un tema en grupo o individualmente, la resolución de sencillos trabajos que integren contenidos de diferentes unidades o bloques temáticos, el análisis de información de diferentes páginas web, y el repaso de vocabulario propio de cada Unidad de Trabajo ha de permitir que los alumnos aventajados amplíen sus conocimientos y los que presenten dificultades tengan una nueva oportunidad para llegar a los contenidos mínimos de la Unidad objeto de estudio. En relación a la evaluación, se tiene en cuenta contemplar los distintos contenidos y por lo tanto se utilizan distintos tipos de instrumentos. Resulta positivo que en la presentación de cada Unidad los alumnos conozcan y compartan las Página 27 de 32

28 capacidades que deben desarrollar, los criterios de evaluación que se emplearán y los instrumentos de evaluación-calificación que serán utilizados. Se trata de utilizar la evaluación con los alumnos con dificultades de aprendizaje como elemento motivador, empleando en su diseño criterios ajustados a sus dificultades. La información obtenida debe usarse como estímulo para el progreso, comentando fallos, orientando nuevas vías de estudio, etc. 12. UTILIZACIÓN DE LAS TECNOLOGÍAS DE LA INFORMACIÓN Y COMUNICACIÓN (TIC) EN LA ACTIVIDAD DOCENTE. Las tecnologías de la información y la comunicación (TIC) son omnipresentes en los distintos ámbitos de la sociedad. El alumnado domina las redes sociales (Facebook y Twitter, por citar algunas) y utiliza los dispositivos TIC para crear documentos y navegar por internet, aun cuando no se aprecia el mismo interés por su aplicación con fines educativos, en ocasiones por falta de formación tanto de los discentes como de los docentes. Uno de los retos a los que se enfrenta la educación para la plena integración de las TIC es promover el aprender distinto a través de prácticas de enseñanza y aprendizaje más centradas en el alumno, de ahí la importancia de plantear metodologías didácticas innovadoras en las cuales los distintos medios y recursos favorezcan los procesos educativos y se promueva una formación práctica del profesorado para el uso de las TIC aplicadas a su área de conocimiento. Para el uso de las TIC en el proceso de enseñanza aprendizaje se necesita un alumno autónomo capaz de aprender a aprender en el seno de una sociedad compleja, que requiere un cambio pedagógico y metodológico. La utilización de las TIC demanda enfoques constructivistas del aprendizaje en los cuales el alumno sea el centro del proceso educativo y el docente, guía y asesor. El uso de las TIC puede contribuir a la mejora en el rendimiento académico y a la participación del alumnado en las actividades educativas, al pasar de un papel más pasivo a uno más activo. El grado de satisfacción en el uso de las TIC es mayor que con la enseñanza tradicional, siempre que se haya implantado el cambio

29 metodológico que requiere una adecuada integración del conocimiento pedagógico, tecnológico y curricular. Esta valoración positiva de las TIC viene dada por las diversas ventajas que provocan su empleo, como la flexibilidad espacio-temporal, mayor accesibilidad y variedad de materiales didácticos, mejora del trabajo en equipo, la autoestima y motivación del alumnado con problemas de aprendizaje, mayor apoyo para el profesorado y el alumnado a través de plataformas de teleformación, y mayor conexión entre escuelas y padres.. Página 29 de 32

30 i ANEXO I 1. PROCEDIMIENTO Y LOS PLAZOS PARA LA PRESENTACIÓN Y TRAMITACIÓN DE LAS POSIBLES RECLAMACIONES A LAS CALIFICACIONES TRIMESTRALES El alumno, a partir de la fecha de entrega del boletín de notas fijada por jefatura de estudios, tendrá dos días lectivos para presentar una reclamación por escrito al tutor. El tutor informará al profesor del módulo de la reclamación. El profesor facilitará al alumno toda la información sobre la calificación, mostrándole las pruebas realizadas y aclarándole las dudas que surjan. Si el profesor estima las alegaciones del alumno, rectificará la nota de la evaluación, en caso contrario no lo hará, dándose por finalizado el procedimiento de reclamación. 2. NÚMERO MÁXIMO DE FALTAS DE ASISTENCIA NO JUSTIFICADA O ACTIVIDADES NO REALIZADAS QUE DETERMINARÁN LA IMPOSIBILIDAD DE APLICAR LA EVALUACIÓN CONTINUA La aplicación del proceso de evaluación continua del alumnado requiere su asistencia regular a las clases y actividades programadas para el módulo y la entrega de todos los trabajos, teniendo en cuenta que: Aquellos alumnos/as que hayan faltado injustificadamente un 20% del total de horas del módulo perderán el derecho a que se le aplique la evaluación continua. El profesor tutor se encargará, en la primera semana de cada mes, de publicar en el aula el listado de alumnos que han superado el 50% del número máximo de faltas de asistencia no justificadas. Si sus faltas injustificadas llegaran al 20% habrán perdido el derecho a la evaluación continua y se articulará un procedimiento de evaluación diferente al resto de los/as

31 compañeros/as de clase. Será comunicada la pérdida del derecho a la evaluación continua. 3. ACTIVIDADES EXTRAESCOLARES ACTIVIDAD PROGRAMADA FECHA PREVISTA CURSOS REALIZACIÓN IMPLICADOS PROFESORES IMPLICADOS Jornada de acogida SEPTIEMBRE todos Todos Jornada de convivencia OCTUBRE Todos Todos Taller habilidades sociales OCTUBRE/ NOVIEMBRE FP BÁSICA FP BÁSICA Actividades potenciar hábitos saludables A LO LARGO DEL CURSO FP BÁSICA FP BÁSICA Taller prevención violencia de género OCTUBRE FP BÁSICA FP BÁSICA Taller Dogodependencia prevención NOVIEMBRE DICIEMBRE Primeros cursos Profesorado horario según Taller mejora de la convivencia: Bandas juveniles NOVIEMBRE FP BÁSICA FP BÁSICA Curso Dispensación responsable de bebidas alcoholicas NOVIEMBRE 1º COMERCIO Profesorado horario según Taller de orientación académica y profesional DICIEMBRE Segundos cursos Tutores orientadora Programa Juvenil Emancipación 1º TRIMESTRE Todos los cursos Orientación FOL Taller educación afectivo ENERO FP BÁSICA FP BÁSICA sexual Página 31 de 32

32 Taller prevención violencia FEBRERO FP BÁSICA FP BÁSICA entre iguales Taller prevención de la violencia de género Taller de comunicación y publicidad sexista MARZO FP BÁSICA FP BÁSICA MARZO FP BÁSICA FP BÁSICA ACTIVIDAD PROGRAMADA FECHA PREVISTA CURSOS REALIZACIÓN IMPLICADOS PROFESORES IMPLICADOS Visita a un sindicato de la localidad FEBRERO SEGUNDOS CURSOS Profesorado según horario Jornadas de orientación FEBRERO-MARZO SEGUNDOS CURSOS Orientadora -tutores Visita a un sindicato de la localidad Visita Oficina empleo localidad ABRIL FP BÁSICA FP BÁSICA ABRIL FP BÁSICA FP BÁSICA Jornadas Puertas Abiertas ABRIL TODO EL CENTRO TODO EL CENTRO Visita Castillo y Palacio Testamentario MAYO FP BÁSICA FP BÁSICA Se realizarán salidas al entorno y participación en actividades educativas que propongan otras instituciones a lo largo de todo el curso. A lo largo del curso, con alumnos de FP Básica, también se organizarán actividades en lengua Inglesa como visitas interactivas, teatro, campamento, conversaciones con nativos ingleses, etc.