1. Objetivos o propósitos:

Transcripción

1 Interacción y diálogo en el primer ciclo de educación infantil Participación de la escuela, la familia y la comunidad Yara Elizabeth, Gordillo Cedeño; José Luis, Aguilera García, Universidad Complutense de Madrid, yarago1721@hotmail.com Resumen: Esta investigación se plantea analizar los procesos de aprendizaje en interacción y diálogo, en la práctica de la lectura dialógica de cuentos en la escuela infantil 0-3 años, con la intención de conocer si a través de esta práctica se apoya el desarrollo temprano, que se entiende desde un enfoque sociocultural como el aprendizaje de instrumentos intelectuales de su cultura. El análisis se centra en la participación de los niños y las niñas, y los adultos, los procesos comunicativos y de aprendizaje en la situación conjunta de interacción. Conoceremos si la práctica de la lectura dialógica de cuentos en edades tempranas apoya el desarrollo infantil, y transforma las relaciones de la escuela con las familias y con su comunidad. Palabras clave: desarrollo infantil, educación infantil, lectura dialógica, participación, transformación. 1. Objetivos o propósitos: Esta investigación se plantea analizar los procesos de aprendizaje en interacción y diálogo, en la práctica de la lectura dialógica de cuentos, en el Primer Ciclo de Educación Infantil. Se persigue como objetivo conocer si la práctica de la lectura dialógica de cuentos apoya el desarrollo temprano, centrando el análisis en la participación de los niños y las niñas, y la participación del adulto en su papel de andamiaje de los aprendizajes. Asimismo, nos proponemos conocer los cambios que genera la práctica de la lectura dialógica de cuentos en las relaciones de la escuela con las familias y con la comunidad. El estudio se enmarca dentro del enfoque sociocultural del desarrollo que relaciona el aprendizaje y las prácticas culturales del contexto social. 2. Marco teórico: El interés sobre el tema parte de la trascendencia de la educación en los primeros años de vida, reconocida por organismos internacionales como la UNESCO (2004), OCDE (2009) y la UNICEF (2014), quienes plantean la necesidad de garantizar los derechos de la infancia, para un adecuado desarrollo infantil, reconociendo los beneficios potenciales de la educación a una edad temprana, especialmente de la infancia en situación en desventaja social. Para ello proponen una Escuela inclusiva que aseguren la igualdad de oportunidades educativas y la implicación de todos los agentes educativos. Las teorías que fundamentan esta investigación, se sitúan dentro del enfoque sociocultural que, entiende el desarrollo como el aprendizaje de procesos de internalización de herramientas intelectuales de la cultura, partiendo de las teorías de

2 Vygotsky (1979) y considerando las aportaciones de Wertsch (1997) al explicar la acción humana como una dialéctica entre el agente y los instrumentos culturales. Tendremos en cuenta las ideas de Garton (1994) quien nos plantea la relación entre el desarrollo del lenguaje y el contexto social. Bruner (2002, 2004) que nos aporta su reflexión sobre el desarrollo individual del niño, el lenguaje y su contexto cultural. Y Rogoff (1993) que explica el desarrollo infantil como el aprendizaje del uso de herramientas intelectuales en actividades sociales de su comunidad. La investigación se centra en la práctica de la lectura dialógica de cuentos, que parte de la concepción comunicativa del proceso enseñanza-aprendizaje, fundamentada en la racionalidad comunicativa de Habermas (1998), en la idea del sujeto dialógico de Freire (1970: 108), así como en la reflexión sobre el desarrollo de la mente y las interacciones sociales de Mead (1982), y la dialéctica del individuo y la sociedad en las comunidades de indagación de Wells (2001). La lectura dialógica de cuentos está dentro del campo de investigación de la alfabetización inicial y de la alfabetización familiar que conciben que la lengua escrita se experimenta en su uso, mientras participan en actividades alfabetizadoras en el entorno social y en un proceso de adquisición de la lengua escrita y el aprendizaje lector (Ferreiro y Teberosky, 1979; Purcell-Gates, 2000). El desarrollo de la lectura dialógica, con la participación de las familias y otros adultos de la comunidad, crea nuevos y más contextos de interacción, aumentando las oportunidades de aprendizaje, favoreciendo así a niños y niñas con entornos familiares poco favorecedores de prácticas lectoras y que se benefician de un contexto estimulador con las nuevas interacciones que se desarrollan en el aula (Teberosky y Soler, 2003) 3. Metodología: Esta investigación se sitúa dentro del enfoque de la metodología comunicativa crítica, centrándonos en el análisis de los diálogos de los participantes en la investigación desde unas relaciones más igualitarias para crear un clima de reflexión conjunta para comprender los procesos que estamos estudiando (Flecha, Vargas, y Dávila, 2004). En la recogida de información se emplearon técnicas de la metodología comunicativa crítica, como son las Observaciones comunicativas y los Grupos de discusión comunicativa. El trabajo de campo se lleva a cabo en la Escuela Infantil Tesoros de la localidad de Arganda del Rey, Madrid, con niños y niñas de 0 a 3 años de edad; a partir de un planteamiento de investigación y acción colaborativa, de acuerdo al modelo propuesto por Gordon Wells (2003). La experiencia se llevo a cabo en mayo de 2015, con 11 sesiones de lectura dialógica, y se continúa en febrero de 2016 con 10 sesiones. El planteamiento de la investigación se fundamenta en el papel de los participantes en la interpretación reflexiva del conocimiento, considerando que es a través del diálogo la forma por la cual es posible desarrollar prácticas más inclusivas, desde la inteligencia cultural de los participantes (Aubert, A; Flecha, A., Flecha, R., et al., 2008).

3 4. Discusión de los datos, evidencias, objetos o materiales En función de los resultados obtenidos se identificaron aspectos que apoyan y favorecen el desarrollo temprano en la adquisición de conocimientos y usos de instrumentos culturales. Los aspectos identificados en las situaciones interactivas de lectura son los siguientes: La riqueza de estímulos que aporta la situación interactiva y de diálogo con el adulto, apoyando la comprensión de los significados, y favoreciendo procesos comunicativos intersubjetivos en la situación de colaboración entre los niños, las niñas con el adulto. El apoyo a los intentos activos de participación de los niños y las niñas, estructurando la lectura en función de los conocimientos, destrezas y habilidades, que el adulto aprecia siendo sensible a las indicaciones y manifestaciones de los niños y las niñas. Se favorece la regulación del nivel de responsabilidad de la actividad que puede asumir el niño y la niña, abriendo la oportunidad para poner en práctica sus conocimientos, habilidades y destrezas que han interiorizados en otras experiencias, sobre el proceso lector. En las familias y los voluntarios se ha favorecido la reflexión sobre el interés que tienen los niños en compartir la lectura del cuento con los adultos, y el potencial de aprendizajes que podemos favorecer en edades tempranas. Se ha reflexionado sobre la importancia y la necesidad de la participación de las familias y el contexto social en las escuelas, abriendo más oportunidades de aprendizaje para el alumnado, así como oportunidades de formación para los padres sobre la crianza de sus hijos e hijas. También se abre la posibilidad de abrir oportunidades de participación en la educación de la infancia a otros sectores de la población, como a los grupos de voluntariado discapacitado de la localidad, y a otros centros educativos, como los Institutos de Secundaria, con su alumnado de necesidades educativas especiales. Asimismo, se constituyó en una oportunidad de participación para el alumnado del Centro de Educación Especial, quienes asistieron para compartir la lectura de cuentos con otros adultos, en el contexto de la escuela infantil. En los docentes del centro educativo se ha favorecido la reflexión sobre las necesidades educativas de sus alumnos y la respuesta que se da desde está actividad. Reflexionamos también sobre las situaciones interactivas de lectura de sus alumnos y otros miembros de la comunidad, reconociendo aspectos que han favorecido aprendizajes en el alumnado, tales como la forma particular de interaccionar con los niños y las niñas, la sensibilidad y el esfuerzo para apoyar su participación. 5. Resultados y/o conclusiones En base a los anteriores aspectos identificados en la práctica de lectura dialógica de cuentos en edades tempranas, concluimos que esta práctica favorece el desarrollo de las potencialidades y el despliegue de las capacidades de los niños y las niñas, trabajando dentro de la zona de desarrollo próximo, donde el adulto, desempeñando su función de andamiaje, apoya y abre oportunidades de participación y de aprendizajes.

4 Concluimos también que la participación de las familias y de los voluntarios aportan habilidades y formas de interacción con los niños y las niñas, desde sus prácticas culturales, que han favorecido positivamente los aprendizajes del alumnado. Las familias y los voluntarios expresan su satisfacción por tener la oportunidad de participar en la educación de los niños y las niñas, y por lo que ésta práctica les aporta. Las familias consideran que es una forma de aprender en la crianza de sus hijos e hijas, y de reflexionar sobre la relevancia de dialogar y de escucharles en casa y la importancia que tiene la lectura de cuentos para apoyar el desarrollo desde edades tempranas. Los otros miembros de la comunidad (voluntariado discapacitado, trabajadores sociales y familias de antiguos alumnos, alumnado del instituto) aprecian que es una satisfacción personal poder contribuir a la educación de los niños y las niñas de la localidad. En cuanto a los maestros que participaron de los institutos de secundaria, consideran importante que el alumnado de necesidades educativas especiales, tenga la oportunidad de participar en una actividad educativa que le exija poner en práctica sus habilidades y destrezas sociales y comunicativas, para favorecer la participación de los niños y las niñas de edades tempranas. Asimismo, poder apreciar como se enfrentan a la tarea de interaccionar y dialogar con niños pequeños, superando sus dificultades personales. Los docentes de la escuela infantil reconocen la importancia de favorecer la interacción y el diálogo de todos los niños y de las niñas, y la relevancia de la participación de las familias y la comunidad, que contribuyen desde su particular forma de apoyar la participación de los niños en la lectura de cuentos para favorecer aprendizajes. Se considera relevante está práctica educativa que favorece la inclusión educativa. 6. Contribuciones y significación científica de este trabajo: Esta investigación es una contribución a la práctica educativa en el Primer Ciclo de Educación Infantil y su significación científica está en la aportación al conocimiento sobre el aprendizaje de prácticas culturales en edades tempranas, como es la lectura y cómo apoyarlo; así como la transformación de las relaciones entre la escuela, la familia y la comunidad a través de la participación como agentes educativos. 7. Bibliografía Aubert, A.; Flecha, A., Flecha, R., et al. (2008). Aprendizaje Dialógico en la Sociedad de la Información. Barcelona: Ed. Hipatia. Bruner, J. (2002). Actos de significado. Más allá de la revolución cognitiva. Versión de Juan Carlos Gómez Crespo y José Luis Linaza. Psicología y educación. Madrid: Alianza Editorial Bruner, J. & Haste, H. (2004). La elaboración del sentido. La construcción del mundo por el niño. Compiladores. Cognición y desarrollo Humano. Barcelona: Ed. Paidós.

5 Ferreiro & Teberosky (1979). Los sistemas de escritura en el desarrollo del niño. México: Siglo XXI Flecha, R. Vargas, J & Dávila, A. (2004). Metodología comunicativa crítica en la investigación en ciencias sociales: la investigación Workaló : Lan Harremanak / II pp Barcelona. Freire, P. (1970). La educación como práctica de la libertad. Madrid: Siglo XXI. Garton, A. (1994). Interacción social y desarrollo del lenguaje y la cognición. Temas de educación. Barcelona: Paidós. Habermas, J, (1978). Teoría de la acción comunicativa; racionalidad de la acción y racionalización social. Volumen I. Madrid: Ed. Taurus. Mead, G. H. (1982). Espíritu, Persona y Sociedad. Ed. Paidos, Barcelona. OCDE (2009). PISA- ERA. Programa para la Evaluación Internacional de los Alumnos. Informe Español. Madrid: Instituto de Evaluación. Ministerio de Educación. Purcell-Gates, V. (2000): La alfabetización familiar: coordinación entre los aprendizajes de la escuela y el hogar. En: Teberosky-Soler (2003)) Contextos de alfabetización inicial. Barcelona: ICE-HORSORIS. Rogoff, B. (1993). Aprendices el pensamiento: el desarrollo cognitivo en el contexto social. Barcelona: Paídos, Teberosky, A. & Soler,M. (2003). Contextos de alfabetización inicial. Cuadernos de educación, 39, Barcelona: ICE HORSORI. UNESCO (2004). Temario Abierto sobre Educación Inclusiva. Materiales de Apoyo para Responsables de Políticas Educativas. Unesco UNICEF, (2010). La infancia en España años de la Convención sobre los Derechos del Niño: retos pendientes. Wells, G. (2003). Acción, conversación y texto. Aprendizaje y enseñanza a través de la investigación. Colección Colaboración Pedagógica 11. Sevilla: Publicaciones M.C.E.P. Wells, G. (2001). Indagación dialógica. Temas de educación. Barcelona: Ed. Paidós. Werstch, J. (1997). La mente sociocultural: aproximaciones teóricas y aplicadas. Madrid: Fundación Infancia y Aprendizaje. Vygotsky, L. (1979). Pensamiento y lenguaje. Nueva edición a cargo de Alex Kozulin. Cognición y desarrollo humano. Barcelona: Editorial Paidós.