GODOY CAMACHO, E. GÓMEZ PAZOS, M. RODRÍGUEZ SÁNCHEZ, S. SÁNCHEZ DEL ÁGUILA, D. C.A.M.E.

Transcripción

1 GODOY CAMACHO, E. GÓMEZ PAZOS, M. RODRÍGUEZ SÁNCHEZ, S. SÁNCHEZ DEL ÁGUILA, D. C.A.M.E.

2 CONTENIDO Condicionamiento Clásico y Condición del aprendizaje Principio de equipotencialidad Condicionamiento aversivo-gustativo García y Koelling Experimentos Conclusiones Bibliografía

3 CONDICIONAMIENTO CLÁSICO Y CONDICIÓN DEL APRENDIZAJE Condicionamiento Clásico: es uno de los principios fundamentales de la psicología. Es un tipo de aprendizaje asociativo que fue demostrado por primera vez por Pavlov. Condición de aprendizaje: averiguar condiciones ambientales y de sujeto presentes para aprender que dos acontecimientos están relacionados.

4 PRINCIPIO DE EQUIPOTENCIALIDAD Enunciado por Skinner: Es un principio que argumenta que todas las leyes del condicionamiento son universales y aplicables a todas las tareas; argumenta también, que dichas leyes afectan de igual forma a todos los individuos, sin hacer ningún tipo de distinción entre ninguno de ellos, ni si quiera en la raza.

5 PRINCIPIO DE EQUIPOTENCIALIDAD Paloma, rata, mono, cuál es cuál? No importa. Por supuesto, estas tres especies tienen repertorios conductuales diferentes que son tan diferentes como sus anatomías. Pero una vez que se permiten las diferencias debidas a las formas en la que contactan con el ambiente, y en la forma en la que actúan sobre el ambiente, lo que queda en sus conductas muestra propiedades increíblemente semejantes (Skinner, 1956). Este principio queda falsado por la relevancia biológica

6 INFLUENCIAS SOBRE EL APRENDIZAJE La detección de relaciones entre sucesos está influida no solo por relaciones actuales: contigüidad temporal: relación temporal entre dos estímulos. contingencia: relación de probabilidad debida a la covariación entre estímulos. Ni por la experiencia previa: el sujeto llega al aprendizaje con experiencias previas acumuladas.

7 INFLUENCIAS SOBRE EL APRENDIZAJE INFLUENCIA BIOLÓGICA Determinada por nuestro pasado evolutivo. Es decir, que pudiese contener algún programa genético que influya sobre el aprendizaje.

8 EXPERIMENTOS QUE DEMUETSRAN LA RELEVANCIA BIOLÓGICA Aversivo-gustativo (ratas). García y Koelling. Aversivo-gustativo (codornices). Brower. Estímulos condicionados e incondicionados: condicionamiento sexual (codornices). Todos ellos demuestran la relevancia biológica del aprendizaje

9 CONDICIONAMIENTO AVERSIVO-GUSTATIVO Existen dos aspectos que lo hacen especial dentro del condicionamiento sabor-malestar: Se aprende rápidamente (1 ensayo) Pueden transcurrir varias horas entre la ingestión y el malestar.

10 GARCÍA Y KOELLING Descubridores de la Relevancia Biológica. Experimento de gran impacto (A-G ratas) Desacreditados por la influencia neoconductista de Skinner

11 Exp. Aversivo-Gustativo en ratas Ingesta de agua sabrosa con estímulos de luz y sonido Tras la ingesta se dividen en tres grupos: Suelo electrificado Rayos x LiCl Ingesta de dos tipos de agua: Sabrosa Luminosa, sonora e insípida

12 Exp. Aversivo-Gustativo en ratas CONCLUSIÓN: cuando se producía malestar gástrico la ingesta de agua sabrosa era mucho menor en relación a la descarga eléctrica (miedo al estímulo luz-sonido).

13 Exp. Aversivo-gustativo en codornices Cuán general es este fenómeno para otras especies? Codorniz colín virginiano. Primer experimento: 40 ratas y 40 codornices. Todos los animales en cajas individuales. Ambas especies entrenadas a beber agua durante varios días. Se mide la base de medida durante una semana y se aplica tratamiento.

14 Exp. Aversivo-gustativo en codornices Tratamiento: 3 subgrupos: AZ (N=8) AM (N=8) AZ-AM (N=24) Tras media hora, inyección de ciclofosfamida (drogamalestar). Codornices dosis más grandes. Días posteriores al tratamiento todos beben agua pura durante el periodo normal de diez minutos (tiempo a recuperarse del malestar). Leyenda: AZ (agua azul oscura); AM (agua amarga); AZ-AM (agua azul y amarga)

15 Exp. Aversivo-gustativo en codornices Pruebas de extinción. Queremos determinar si se establece condicionamiento aversivo. Cinco pruebas de diez minutos, una cada tres días. Los intermedios para beber agua pura y restablecerse. TRATAMIENTO AM AZ DESPUÉS AM AZ AZ-AM (tres subgrupos) AZ-AM AM AZ

16 Exp. Aversivo-gustativo en codornices Resultados. Ratas: línea quebrada Codornices: línea continua A) AM:AM B) AZ:AZ C) AZ-AM : AZ-AM D) AZ-AM : AM E) AZ-AM : AZ

17 Exp. Aversivo-gustativo en codornices Conclusiones primer experimento. Los resultados demuestran que las codornices pueden asociar una clave visual con un malestar interno muy demorado y también que la clave visual puede ser tan saliente que llegue a ensombrecer al sabor cuando ambas se presentan compuestas. El resultado más importante es que las codornices asociaran el AZ con un malestar subsiguiente, inducido arbitrariamente media hora después de retirar el tubo de bebida.

18 Exp. Aversivo-gustativo en codornices Segundo experimento. Se habría fijados las codornices en algún posible débil sabor del agua teñida y no sólo en su aspecto visual? Fue realmente el malestar inducido por la droga la consecuencia que produjo la aversión al AZ o se debió al trauma que supone para el animal agarrarlo, manipularlo y recibir la inyección?

19 Exp. Aversivo-gustativo en codornices Primero cogemos varias aves de cada uno de los subgrupos (aleatoriamente) y las asignamos a uno de los dos grupos. TRATAMIENTO: Ambos grupos beben de tubos pintados de azul y llenos del mismo agua pura al que estaban acostumbrados. Un grupo (N=20) recibe una inyección de ciclofosfamida media hora después de beber, mientras que al otro grupo (N=20) se le inyecto una solución salina.

20 Exp. Aversivo-gustativo en codornices Resultados. LiCl (línea continua) Salino (línea quebrada) Las aves que recibieron la droga inductora de malestar bebieron posteriormente menos del tubo pintado, por no así aquellas a las que se le inyectó la solución salina.

21 Exp. Aversivo-gustativo en codornices Conclusiones segundo experimento. Se podría pensar que los resultados no reflejan un verdadero aprendizaje asociativo, sino solo un recelo a los líquidos. Pero estudios recientes demuestran que la sensibilización o neofobia intensificada contribuye al efecto, hay también un importante componente de aprendizaje asociativo. Por eso estamos seguros de que al menos una especie de ave puede asociar una clave puramente visual con un malestar demorado, sin mediación de mecanismos periféricos como el restablecimiento del sabor. Hay que tener en cuenta que estos animales tienen un sistema visual muy desarrollado.

22 Exp. Condicionamiento sexual en codornices E.C. / E.I. R.C. / R.I. Intensidad Saliencia del estímulo estímulos salientes = aprendizaje más rápido. E.C.: estímulo condicionado / E.I.: estímulo incondicionado R.C.: respuesta condicionada / R.I.: respuesta incondicionada

23 Exp. Condicionamiento sexual en codornices Se intenta que el E.C. se parezca al medio natural E. I. : acceso a una codorniz hembra E. C. : un objeto lanudo (arbitrario) y ejemplar de hembra disecado

24 Exp. Condicionamiento sexual en codornices dibujo codornices CONCLUSIÓN: Cuanto mas parecido sea un E.C. al medio natural mayor respuesta del sujeto hacia este.

25 CONCLUSIONES Los experimentos demuestran que el principio de equipotencialidad de Skinner es falso La relevancia biológica está muy presente en el aprendizaje condicionado

26 BIBLIOGRAFÍA Aguado, L. (1998). Lectura sobre el aprendizaje animal. Ciudad: editorial Debate. Domjan, M. (2001). Principios de aprendizaje y conducta. Ciudad: editorial Thomson. Cándido, A. (2007). Introducción a la psicología del aprendizaje. Madrid: editorial Biblioteca Nueva.

27 FIN