PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA DE 1º BACHILLERATO CULTURA CIENTÍFICA

Transcripción

1 I.E.S. SOFÍA DEPARTAMENTO DE BIOLOGÍA Y GEOLOGÍA PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA DE 1º BACHILLERATO CULTURA CIENTÍFICA 1.- Objetivos de la materia La enseñanza de la Cultura Científica en el Bachillerato tendrá como finalidad el desarrollo de las siguientes capacidades: 1.- Formarse opiniones fundamentadas sobre cuestiones científicas y tecnológicas a partir del conocimiento de algunos conceptos, leyes y teorías relacionadas con las mismas. 2. Plantearse preguntas sobre cuestiones y problemas científicos de actualidad, que sean objeto de controversia social y debate público, tratando de buscar sus propias respuestas. 3. Obtener y seleccionar de forma crítica información de carácter científico proveniente de diversas fuentes, sabiendo discriminar aquellas que sean fiables. 4. Adquirir un conocimiento coherente y crítico de las tecnologías de la información, la comunicación y el ocio presentes en su entorno, propiciando un uso sensato y racional de las mismas para la construcción del conocimiento científico. 5. Argumentar, debatir y evaluar propuestas y aplicaciones de los conocimientos científicos de interés social relativos a la salud, las técnicas reproductivas y la ingeniería genética con el fin de hacer un juicio ético sobre ellas. 6. Conocer y valorar el papel que juega el desarrollo científico y tecnológico en la búsqueda de soluciones a los grandes problemas ambientales actuales, que propicien un avance hacia el desarrollo sostenible. 7. Conocer y valorar la contribución de la ciencia y la tecnología a la mejora de la calidad de vida, reconociendo sus limitaciones como empresa humana cuyas ideas están en continua evolución y condicionadas al contexto cultural, social y económico en el que se desarrollan. 8. Integrar los conocimientos científicos en el saber humanístico que debe formar parte de nuestra cultura básica. 9. Valorar las aportaciones y avances a nivel científico y tecnológico que se han realizado en la Comunidad Autónoma Andaluza

2 UNIDAD 01. Procedimientos de trabajo CONTENIDOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE COMPETENCIAS CLAVE La búsqueda, comprensión y selección de información científica relevante de diferentes fuentes, distinguiendo entre la verdaderamente científica y la pseudocientífica. 1. Obtener, seleccionar y valorar informaciones relacionadas con la ciencia y la tecnología a partir de distintas fuentes de información Analiza un texto científico o una fuente científico-gráfica, valorando de forma crítica, tanto su rigor y fiabilidad, como su contenido Busca, analiza, selecciona, contrasta, redacta y presenta información sobre un tema relacionado con la ciencia y la tecnología, utilizando tanto los soportes tradicionales como Internet. Relaciones Ciencia- Sociedad. Uso de las herramientas TIC para transmitir y recibir información. El debate como medio de intercambio de información y de argumentación de opiniones personales. 2. Conocer y valorar la importancia que tiene la investigación y el desarrollo tecnológico en la actividad cotidiana. 3. Comunicar conclusiones e ideas en soportes públicos diversos, utilizando eficazmente las tecnologías de la información y comunicación para transmitir opiniones propias argumentadas Analiza el papel que la investigación científica tiene como motor de nuestra sociedad y su importancia a lo largo de la historia Realiza comentarios analíticos de artículos divulgativos relacionados con la ciencia y la tecnología, valorando críticamente el impacto en la sociedad de los textos y/o fuentes científico-gráficas analizadas y defiende en público sus conclusiones CMCT, CSC, CD. CCL, CSC, La relación de competencias clave es la siguiente: competencia en comunicación lingüística (CCL); competencia matemática y competencias en ciencia y tecnología (CMCT); competencia digital (CD); competencia aprender a aprender (CAA); competencias sociales y cívicas (CSC); sentido de iniciativa y espíritu emprendedor (SIEP); conciencia y expresiones culturales (CEC). 2

3 UNIDAD 02. La Tierra y la vida. CONTENIDOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE COMPETEN CIAS CLAVE 1. Justificar la teoría de la deriva Continental en función de las evidencias experimentales que la apoyan Justifica la teoría de la deriva continental a partir de las pruebas geográficas, paleontológicas, geológicas y paleoclimáticas. CCL, CMCT, CAA, La formación de la Tierra. La teoría de la deriva Continental y las pruebas que la demostraron. La teoría de la Tectónica de Placas y los fenómenos geológicos y biológicos que explica. El estudio de las ondas sísmicas como base para la interpretación de la estructura interna de la Tierra. El origen de la vida: hipótesis y teorías actuales. Pruebas que demuestran la teoría sobre la evolución de Darwin y Wallace. Aspectos más importantes de la evolución de los homínidos. Los principales homínidos y los restos de su cultura descubiertos en Andalucía. 2. Explicar la Tectónica de Placas y los fenómenos a que da lugar. 3. Determinar las consecuencias del estudio de la propagación de las ondas sísmicas P y S, respecto de las capas internas de la Tierra. 4. Enunciar las diferentes teorías científicas que explican el origen de la vida en la Tierra. 5. Establecer las pruebas que apoyan la teoría de la selección natural de Darwin y utilizarla para explicar la evolución de los seres vivos en la Tierra. 6. Reconocer la evolución desde los primeros homínidos hasta el hombre actual y establecer las adaptaciones que nos han hecho evolucionar. 7. Conocer los últimos avances científicos en el estudio de la vida en la Tierra. 8. Realizar un esquema, donde se incluyan las especies de homínidos descubiertas en Andalucía, las fechas y localizaciones donde se encontraron, así como sus características anatómicas y culturales más significativas Utiliza la tectónica de placas para explicar la expansión del fondo oceánico y la actividad sísmica y volcánica en los bordes de las placas Relaciona la existencia de diferentes capas terrestres con la propagación de las ondas sísmicas a través de ellas Conoce y explica las diferentes teorías acerca del origen de la vida en la Tierra Describe las pruebas biológicas, paleontológicas y moleculares que apoyan la teoría de la evolución de las especies Enfrenta las teorías de Darwin y Lamarck para explicar la selección natural Establece las diferentes etapas evolutivas de los homínidos hasta llegar al Homo sapiens, estableciendo sus características fundamentales, tales como capacidad craneal y altura Valora de forma crítica, las informaciones asociadas al universo, la Tierra y al origen de las especies, distinguiendo entre información científica real, opinión e ideología Describe las últimas investigaciones científicas en torno al conocimiento del origen y desarrollo de la vida en la Tierra. 8.1.Realiza un esquema, donde se incluyan las especies de homínidos descubiertas en Andalucía, las fechas y localizaciones donde se encontraron, así como sus características anatómicas y culturales más significativas. CCL, CMCT, CD. CD. CMCT, CD. CSC, SIEP, CEC, CD. CMCT, CD. CMCT, CLL, SIEP, CEC, CD. La relación de competencias clave es la siguiente: competencia en comunicación lingüística (CCL); competencia matemática y competencias en ciencia y tecnología (CMCT); competencia digital (CD); competencia aprender a aprender (CAA); competencias sociales y cívicas (CSC); sentido de iniciativa y espíritu emprendedor (SIEP); conciencia y expresiones culturales (CEC). 3

4 UNIDAD 03. Avances en Biomedicina. CONTENIDOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE COMPETENCIAS CLAVE 1. Analizar la evolución histórica en la consideración y tratamiento de las enfermedades Conoce la evolución histórica de los métodos de diagnóstico y tratamiento de las enfermedades. CSC, 2. Distinguir entre lo que es Medicina y lo que no lo es Establece la existencia de alternativas a la medicina tradicional, valorando su fundamento científico y los riesgos que conllevan. CSC, SIEP, CEC, CD. Concepto de enfermedad y tratamiento de las enfermedades a lo largo de la Historia. La Medicina y los tratamientos no médicos. 3. Valorar las ventajas que plantea la realización de un trasplante y sus consecuencias Propone los trasplantes como alternativa en el tratamiento de ciertas enfermedades, valorando sus ventajas e inconvenientes. CSC, Trasplantes y calidad de vida. La investigación médica y la farmacéutica. El uso responsable de la Sanidad y el Sistema Sanitario. Los fraudes en Medicina. Los transplantes en nuestra Comunidad Autónoma. 4. Tomar conciencia de la importancia de la investigación médicofarmacéutica. 5. Hacer un uso responsable del sistema sanitario y de los medicamentos Describe el proceso que sigue la industria farmacéutica para descubrir, desarrollar, ensayar y comercializar los fármacos Justifica la necesidad de hacer un uso racional de la sanidad y de los medicamentos. CMCT, CSC, SIEP, CD CSC, SIEP, CD 6. Diferenciar la información procedente de fuentes científicas de aquellas que proceden de pseudociencias o que persiguen objetivos meramente comerciales. 7. Realizar un análisis comparativo entre el número y tipo de transplantes realizados en Andalucía con respecto a los realizados en el resto de las Comunidades Autónomas de nuestro país Discrimina la información recibida sobre tratamientos médicos y medicamentos en función de la fuente consultada 7.1. Realiza un análisis comparativo entre el número y tipo de transplantes realizados en Andalucía con respecto a los realizados en el resto de las Comunidades Autónomas de nuestro país CSC, SIEP, CEC, CD CSC, SIEP, CD La relación de competencias clave es la siguiente: competencia en comunicación lingüística (CCL); competencia matemática y competencias en ciencia y tecnología (CMCT); competencia digital (CD); competencia aprender a aprender (CAA); competencias sociales y cívicas (CSC); sentido de iniciativa y espíritu emprendedor (SIEP); conciencia y expresiones culturales (CEC). 4

5 UNIDAD 04. La revolución genética. CONTENIDOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE COMP- CLAVE 1. Reconocer los hechos históricos más relevantes para el estudio de la genética Conoce y explica el desarrollo histórico de los estudios llevados a cabo dentro del campo de la genética. CCL, CMCT, Historia de la Genética: desde Mendel hasta la Ingeniería Genética. El Proyecto Genoma Humano. Aplicaciones de la Ingeniería Genética: fármacos, transgénicos y terapias génicas. La reproducción asistida y sus consecuencias sociales. Aspectos positivos y negativos de la clonación. Las células madre: tipos y aplicaciones. Aspectos sociales relacionados con la Ingeniería Genética: Bioética genética. El avance del estudio de las células madre en Andalucía en comparación con el realizado en el resto de España y el mundo. 2. Obtener, seleccionar y valorar informaciones sobre el ADN, el código genético, la Ingeniería Genética y sus aplicaciones médicas. 3. Conocer los proyectos que se desarrollan actualmente como consecuencia de descifrar el genoma humano, tales como HapMap y Encode. 4. Evaluar las aplicaciones de la Ingeniería Genética en la obtención de fármacos, transgénicos y terapias génicas. 5. Valorar las repercusiones sociales de la reproducción asistida, la selección y conservación de embriones. 6. Analizar los posibles usos de la clonación. 7. Establecer el método de obtención de los distintos tipos de células madre, así como su potencialidad para generar tejidos, órganos e incluso organismos completos.. 8. Identificar algunos problemas sociales y dilemas morales debidos a la aplicación de la Ingeniería Genética: obtención de transgénicos, reproducción asistida y clonación. La Bioética genética. 9. Realizar informes, con sus gráficas y esquemas correspondientes, que comparen la situación del estudio de las células madre en Andalucía con la del resto de España y el mundo Sabe ubicar la información genética que posee todo ser vivo, estableciendo la relación jerárquica entre las distintas estructuras, desde el nucleótido hasta los genes responsables de la herencia Conoce y explica la forma en que se codifica la información genética en el ADN, justificando la necesidad de obtener el genoma completo de un individuo y descifrar su significado Analiza las aplicaciones de la ingeniería genética en la obtención de fármacos, transgénicos y terapias génicas Establece las repercusiones sociales y económicas de la reproducción asistida, la selección y conservación de embriones Describe y analiza las posibilidades que ofrece la clonación en diferentes campos Reconoce los diferentes tipos de células madre en función de su procedencia y capacidad generativa, estableciendo en cada caso las aplicaciones principales Valora, de forma crítica, los avances científicos relacionados con la genética, sus usos y consecuencias médicas y sociales Explica las ventajas e inconvenientes de los alimentos transgénicos, razonando la conveniencia o no de su uso Realiza informes, con sus gráficas y esquemas correspondientes, que comparen la situación del estudio de las células madre en Andalucía con la del resto de España y el mundo. CSC, SIEP, CD. CMCT, CSC, CSC, SIEP, CD. CSC, SIEP, CD CSC, SIEP, CD CSC, SIEP, CD CCL, CMCT, La relación de competencias clave es la siguiente: competencia en comunicación lingüística (CCL); competencia matemática y competencias en ciencia y tecnología (CMCT); competencia digital (CD); competencia aprender a aprender (CAA); competencias sociales y cívicas (CSC); sentido de iniciativa y espíritu emprendedor (SIEP); conciencia y expresiones culturales (CEC). 5

6 UNIDAD 05. Nuevas tecnologías en comunicación e información. CONTENIDOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE COMP. CLAVE 1. Conocer la evolución que ha experimentado la informática, desde los primeros prototipos hasta los modelos más actuales, siendo consciente del avance logrado en parámetros tales como tamaño, capacidad de proceso, almacenamiento, conectividad, portabilidad, etc Reconoce la evolución histórica del ordenador en términos de tamaño y capacidad de proceso Explica cómo se almacena la información en diferentes formatos físicos, tales como discos duros, discos ópticos y memorias, valorando las ventajas e inconvenientes de cada uno de ellos Utiliza con propiedad conceptos específicamente asociados al uso de Internet. CMCT, CD Ordenadores: su estructura básica y evolución. Los avances tecnológicos más significativos y sus consecuencias positivas y negativas para la sociedad actual. Seguridad tecnológica. Los beneficios y los peligros de la red. La nueva sociedad digital del siglo XXI: la distinción entre el espacio público y el espacio privado. 2. Conocer el fundamento de algunos de los avances más significativos de la tecnología actual. 3. Tomar conciencia de los beneficios y problemas que puede originar el constante avance tecnológico Compara las prestaciones de dos dispositivos dados del mismo tipo, uno basado en la tecnología analógica y otro en la digital Explica cómo se establece la posición sobre la superficie terrestre con la información recibida de los sistemas de satélites GPS o GLONASS Establece y describe la infraestructura básica que requiere el uso de la telefonía móvil Explica el fundamento físico de la tecnología LED y las ventajas que supone su aplicación en pantallas planas e iluminación Conoce y describe las especificaciones de los últimos dispositivos, valorando las posibilidades que pueden ofrecer al usuario Valora de forma crítica la constante evolución tecnológica y el consumismo que origina en la sociedad. CMCT, CMCT, 4. Valorar, de forma crítica y fundamentada, los cambios que Internet está provocando en la sociedad Justifica el uso de las redes sociales, señalando las ventajas que ofrecen y los riesgos que suponen Determina los problemas a los que se enfrenta Internet y las soluciones que se barajan. CCL, CMCT, 5. Efectuar valoraciones críticas, mediante exposiciones y debates, acerca de problemas relacionados con los delitos informáticos, el acceso a datos personales, los problemas de socialización o de excesiva dependencia que puede causar su uso Describe en qué consisten los delitos informáticos más habituales Pone de manifiesto la necesidad de proteger los datos mediante encriptación, contraseña, etc. CCL, CMCT, 6

7 6. Demostrar mediante la participación en debates, elaboración de redacciones y/o comentarios de texto, que se es consciente de la importancia que tienen las nuevas tecnologías en la sociedad actual Señala las implicaciones sociales del desarrollo tecnológico CCL, CMCT, La relación de competencias clave es la siguiente: competencia en comunicación lingüística (CCL); competencia matemática y competencias en ciencia y tecnología (CMCT); competencia digital (CD); competencia aprender a aprender (CAA); competencias sociales y cívicas (CSC); sentido de iniciativa y espíritu emprendedor (SIEP); conciencia y expresiones culturales (CEC). 7

8 2.- Metodología Principios metodológicos. El proceso de enseñanza-aprendizaje cumplirá los siguientes requisitos: Partir del nivel de desarrollo del alumnado y de sus aprendizajes previos. Asegurar la construcción de aprendizajes significativos a través de la movilización de sus conocimientos previos y de la memorización comprensiva. Posibilitar que los alumnos y las alumnas realicen aprendizajes significativos por sí solos. Favorecer situaciones en las que los alumnos y alumnas deben actualizar sus conocimientos. Proporcionar situaciones de aprendizaje que tienen sentido para los alumnos y alumnas, con el fin de que resulten motivadoras. En coherencia con lo expuesto, los principios que orientan la práctica educativa son los siguientes: Metodología activa. Los alumnos y las alumnas participarán en el proceso de enseñanza/aprendizaje. Este curso se trabajarán con más frecuencia las técnicas de aprendizaje cooperativo. Motivación. Se tendrá en cuenta los intereses, demandas y necesidades de los alumnos y las alumnas para que el proceso de enseñanza/ aprendizaje le sea mucho más atractivo y útil para el desarrollo de su persona. Atención a la diversidad del alumnado. Uno de los aspectos básicos de este proceso es asumir los diferentes ritmos de aprendizaje de cada alumno/ a para atenderlos de la mejor manera posible. De manera específica al desarrollar el currículo de esta materia eminentemente científica, se se hará siguiendo una metodología lo más activa y participativa posible, de cara a difundir entre el alumnado las peculiaridades de la metodología científica y la forma de trabajar más frecuente en un laboratorio o centro de investigación. Además, se presentará la Ciencia como algo vivo, que está inmerso en la más reciente actualidad. Para ello, las informaciones sobre distintos temas científicos y tecnológicos de repercusión social que aparecen constantemente en los medios de comunicación deben estar presentes, aunque no coincidan en la temporalización ni encajen totalmente con los contenidos que se están abordando en ese momento. Además se usarán documentales y películas como fuente atractiva para la presentación de los temas. Se contará con la iniciativa del alumnado en la selección de pequeñas investigaciones relacionadas con los bloques, lo que puede aumentar el atractivo de la asignatura. En cuanto a las nuevas tecnologías, la mejor manera de acercar al alumnado a ellas es mediante su empleo. De este modo, el alumnado deberá usar la plataforma MOODLE del centro, las redes sociales y otras aplicaciones digitales. Por último, el profesor de la materia organizará la clase en grupos fomentando el trabajo cooperativo y sus técnicas a través de las cuales abordarán los contenidos de la materia, fomentando la autonomía y el aprendizaje significativo. 8

9 Agrupamiento y atención a la diversidad. El único criterio de agrupamiento de esta materia ha sido que los alumnos y alumnas han optado voluntariamente por la asignatura de Cultura Científica, de modo que se espera de ellos que tengan interés y madurez suficiente para superar los criterios de evaluación de esta programación. Por otro lado no se ha detectado alumnado con necesidades educativas especiales por lo que no se ha previsto en esta programación ninguna actuación al respecto. Temporalización La asignatura Cultura Científica de primero de bachillerato tiene 2 sesiones semanales. Este curso tiene 178 días lectivos lo que equivale a 71 sesiones de la materia. Este tiempo se repartirá entre las unidades según la siguiente tabla. Tema Número de horas 1.- Procedimientos de trabajo La Tierra y la vida Avances en Biomedicina La revolución genética Nuevas tecnología en comunicación e información 12 Total horas 71 El tiempo asignado a cada unidad no se ha repartido equitativamente entre las mismas sino que se ha realizado en función del grado de dificultad y extensión de estas. Esta estimación inicial podrá verse modificada a lo largo del curso (actividades organizadas por otros departamentos, por el propio desarrollo de cada unidad ), quedando sujeta a posibles reajustes. Uso de espacios La distribución de espacios se propone a partir de los siguientes objetivos: Incrementar las posibilidades de interacción grupal. Potenciar en la actividad escolar un grado de autonomía del alumnado suficiente. Permitir el aprovechamiento de espacios distintos del aula de grupo. El espacio del aula. Cada grupo dispone de un espacio de aula en la que la distribución de las mesas estará planteada por el tutor atendiendo las demandas del equipo educativo. No obstante y para la realización de tareas determinadas, el profesor puede proponer otra distribución que permita la realización de tareas en pequeños grupos en aplicación de dinámicas adecuadas a cada contexto y situación de aprendizaje (aprendizaje cooperativo). 9

10 Los espacios de uso específico. Estos espacios son aquellos destinados a la realización de tareas concretas y que necesitan un espacio distinto del aula: La biblioteca general o la del departamento didáctico serán utilizadas por el alumnado para realizar trabajos monográficos de investigación. El laboratorio permite realizar prácticas sencillas relacionadas con la materia. El patio del centro permite la realización de trabajos de campo sin necesidad de planificar un desplazamiento. El aula de grupo permite la realización de actividades (proyecciones, charlas, conferencias, coloquios) gracias a los equipos multimedia instalados. El aula TIC será utilizado para la realización de actividades de la materia cuya ejecución necesite medios informáticos. El medio natural y urbano, en el que se realizarán las actividades extraescolares programadas con contenidos multidisciplinares. Actividades complementarias y extraescolares El alumnado de Cultura Científica de 1º Bachillerato realizará las siguientes actividades: Itinerario urbano Árboles singulares de Jerez. Participación en la Feria de la Ciencia en la Calle organizada por el CEP de Jerez. Materiales curriculares Los criterios de selección de los materiales curriculares que se han tenido en cuenta son los que proporcionan una respuesta efectiva a los planteamientos generales de intervención educativa y al modelo didáctico anteriormente propuesto. De tal modo, se establecen las siguientes directrices generales: Adecuación al contexto educativo del centro. Correspondencia de los objetivos promovidos con los enunciados en el Proyecto Curricular. Coherencia de los contenidos propuestos con los objetivos, presencia de los diferentes tipos de contenido e inclusión de los temas transversales. La acertada progresión de los contenidos y objetivos, su correspondencia con el nivel y la fidelidad a la lógica interna de cada materia. La adecuación a los criterios de evaluación y con la consecución de los estándares de evaluación. La variedad de las actividades, diferente tipología y su potencialidad para la atención a las diferencias individuales. La claridad y amenidad gráfica y expositiva. La existencia de otros recursos (guía y recursos, adaptación curricular, guía digital de bolsillo en soporte CD-Rom y página web) que facilitan la actividad educativa. Atendiendo a todos ellos, hemos seleccionado los siguientes materiales: Selección de textos y recursos relativos a materia realizada por el profesor. Colección de vídeos, documentales y películas seleccionados por el profesor. 10

11 3.- Evaluación La evaluación es un proceso integral, en el que se contemplan diversas dimensiones o vertientes: análisis del proceso de aprendizaje de los alumnos y alumnas, análisis del proceso de enseñanza y de la práctica docente, y análisis de esta programación didáctica. A) Evaluación del proceso de aprendizaje de los alumnos y alumnas. La evaluación se concibe y practica de la siguiente manera: Individualizada, centrándose en la evolución de cada alumno y en su situación inicial y particularidades. Integradora, para lo cual contempla la existencia de diferentes grupos y situaciones y la flexibilidad en la aplicación de los criterios de evaluación que se seleccionan. Cualitativa, en la medida en que se aprecian todos los aspectos que inciden en cada situación particular y se evalúan de forma equilibrada los diversos niveles de desarrollo del alumno, no sólo los de carácter cognitivo. Orientadora, dado que aporta al alumno o alumna la información precisa para mejorar su aprendizaje y adquirir estrategias apropiadas. Continua, ya que atiende al aprendizaje como proceso, contrastando los diversos momentos o fases. Se contemplan tres modalidades: Evaluación inicial. Proporciona datos acerca del punto de partida de cada alumno, proporcionando una primera fuente de información sobre los conocimientos previos y características personales, que permiten una atención a las diferencias y una metodología adecuada. Evaluación formativa. Concede importancia a la evolución a lo largo del proceso, confiriendo una visión de las dificultades y progresos de cada caso. Evaluación sumativa. Establece los resultados al término del proceso total de aprendizaje en cada período formativo y la consecución de los objetivos. Asimismo, se contempla en el proceso la existencia de elementos de autoevaluación y coevaluación que impliquen a los alumnos y alumnas en el proceso. Criterios de evaluación Serán criterios de evaluación los indicados en esta programación de aula para cada tema. La consecución de estos criterios de evaluación será valorada a través de pruebas orales o escritas, trabajos diseñados a partir de los estándares de evaluación asociados a cada criterio y formularios de autoevaluación del alumnado. Instrumentos de evaluación Algunos de los instrumentos de evaluación seleccionados para valorar el proceso de aprendizaje del alumnado serán: Análisis de las producciones orales y escritas del alumnado (exposiciones apoyadas en un programa de presentación, redacción de artículos científicos sobre prácticas de laboratorio o sobre temas monográficos). 11

12 Debates sobre distintos temas de interés para los alumnos relacionados con el tema en cuestión. Pruebas específicas, que se desarrollarán en clase mediante trabajo cooperativo en las que cada alumno desempeñará un rol asumiendo una responsabilidad dentro del grupo y que podrán incluir: o Cuestiones breves. o Cuestionarios multirrespuesta o de verdadero/falso. o Interpretación y realización de dibujos, gráficos y esquemas. o Resolución de problemas y supuestos prácticos. o Elaboración de esquemas o mapas conceptuales. o Exposición de un tema mediante programa de presentación. Todos los instrumentos de evaluación tendrán una valoración dentro del grupo base pudiendo realizarse de manera colectiva o individualizada a través del análisis del diario de sesiones, el plan de equipo y el ajuste a los estándares de evaluación del trabajo realizado. Calificaciones El alumnado obtendrá una puntuación que será proporcional al grado de consecución de los criterios de evaluación de la asignatura y de acuerdo a la denominación indicada en la normativa vigente. Todos los instrumentos de evaluación utilizados por el profesor de la asignatura serán diseñados a partir de los estándares de aprendizaje para medir dichos criterios. En definitiva, tras el análisis de los instrumentos de evaluación puede resultar: 1. Calificación positiva: Cuando el alumno o la alumna haya obtenido una puntuación igual o superior a 5 puntos sobre 10 que se calculará mediante media ponderada resultante de aplicar los siguientes criterios: Análisis de la participación del alumnado en los grupos base del trabajo cooperativo, desarrollando el rol asignado según sus funciones y asumiendo compromisos personales de interés: 10% Pruebas y proyectos específicos: 90%. Valoración de las pruebas orales o escritas realizadas mediante trabajo cooperativo (exposiciones apoyadas en un programa de presentación, redacción de artículos científicos, realización de prácticas de laboratorio o sobre modelos, realización de informes y cuestionarios, elaboración de esquemas, mapas de conceptos, etc). 2. Calificación no positiva: Se producirá cuando el alumno o la alumna obtenga una puntuación inferior a 5 sobre 10, en la media ponderada resultante de aplicar los criterios del epígrafe anterior. Durante el mes siguiente a la finalización de la primera o la segunda evaluación, el alumnado con calificación no positiva en el proceso de evaluación realizará una prueba específica individual por escrito para valorar la mejora en su proceso de aprendizaje, pudiendo obtener calificación positiva si obtiene al menos 5 puntos sobre 10 en dicha prueba. El alumnado que obtuvo calificación positiva podrá realizar esta prueba con la opción de mejorar su nota de evaluación. 12

13 En las últimas semanas del periodo lectivo, el alumnado con calificación no positiva en una o más evaluaciones realizará una prueba escrita específica individual, pudiendo obtener calificación positiva si supera la valoración de 5 puntos sobre 10. El alumnado que obtuvo calificación positiva podrá realizar esta prueba con la opción de mejorar su nota en cada una de las evaluaciones. La nota final de la asignatura será la media realizada a partir de la nota positiva de cada una de las evaluaciones. El alumnado que ha obtenido calificación no positiva al finalizar el período lectivo deberá realizar una prueba específica escrita en septiembre relativa a los contenidos y criterios de evaluación no superados, con la que obtendrá calificación positiva si consigue al menos 5 puntos sobre 10 en dicha prueba. La nota final de la asignatura será la media realizada a partir de la nota positiva de cada una de las evaluaciones superadas en la evaluación ordinaria o en la extraordinaria. Seguimiento y evaluación del alumnado con la materia pendiente El alumnado matriculado en 2º de Bachillerato con la materia pendiente será incluido en la asignatura de la plataforma Moodle del centro para recibir un seguimiento personalizado de los contenidos y criterios de evaluación no superados de cada evaluación debiendo realizar las actividades y pruebas propuestas en ella a lo largo del curso así como la prueba específica de junio o septiembre, en caso necesario, aplicándosele todo lo establecido en esta programación. B) Evaluación del proceso de enseñanza y de la práctica docente El análisis del proceso de enseñanza y de la práctica docente se llevará a cabo por el profesorado del departamento didáctico. Cada profesor realizará un informe trimestral en el que analizará los resultados y las dificultades encontradas. Asimismo formulará propuestas de mejora y valorará la eficacia de las propuestas implementadas en el trimestre anterior. C) Evaluación de la programación didáctica Con arreglo a las valoraciones anteriores al finalizar el curso, el profesorado responsable de cada materia valorará esta programación didáctica proponiendo la modificación de aquellos aspectos de las mismas que no se han podido realizar o han resultado poco eficaces y hará propuestas de mejora viables. Dichas propuestas y modificaciones serán incluidas en la programación del siguiente curso. Elaborado a partir del currículo básico (R.D. 1105/2014) y de la Orden de 14 de julio de 2016 (Boja 29/07/16). El profesor de la asignatura: Antonio Mora Pizarro 13