PROGRAMACIÓN DE BIOLOGÍA - GEOLOGÍA 4º ESO

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1 PROGRAMACIÓN DE AULA BIOLOGÍA - GEOLOGÍA 4º ESO COLEGIO MARISTA CHAMPAGNAT CURSO

2 Unidad 1. La Tierra cambia Objetivos 1. Distinguir entre actualismo, catastrofismo y neocatastrofismo, como teorías que tratan de explicar el mecanismo de los cambios geológicos. 2. Valorar las explicaciones que sobre los cambios geológicos se han dado a lo largo de la historia como precursoras de los postulados actuales. 3. Entender el conocimiento científico como un hecho cambiante e inacabado, influido por las circunstancias sociales de cada época. 4. Ser conscientes de la insignificancia temporal de nuestra presencia en la historia terrestre. 5. Distinguir datación absoluta y relativa. 6. Conocer los principales principios que utiliza la estratigrafía. 7. Establecer el concepto de fósil y reconocer su importancia como indicador biológico y geológico. 8. Reconocer algunos fósiles de cada una de las eras geológicas, distinguiéndolos por sus características más destacables. 9. Conocer los principales períodos de nuestra historia geológica, así como los hechos más importantes de cada uno de ellos. 10. Conocer las variaciones ambientales más importantes ocurridas a lo largo de la historia de la Tierra. 11. Situar en el tiempo los principales procesos geológicos de la historia. 12. Conocer los avances que permitieron la aparición de nuestra especie. Criterios de evaluación 1. Reconocer la evolución del pensamiento humano sobre la historia de nuestro planeta, la influencia que sobre él tiene el momento social y religioso, y ser conscientes de su continua evolución. 2. Saber distinguir entre una datación absoluta y otra relativa, conociendo alguno de sus métodos. 3. Aplicar los principios estratigráficos a la interpretación de cortes estratigráficos sencillos. 4. Conocer el origen e importancia de los fósiles en la determinación temporal y paleoecológica. 5. Conocer el concepto de fósil característico. 6. Reconocer mediante fotos, esquemas o colecciones, los fósiles característicos. 7. Conocer las principales hipótesis sobre el origen de la Tierra. 8. Distinguir los grandes cambios acaecidos durante la historia geológica y conocer su relación con la evolución de la vida. 9. Saber cuáles son las divisiones más importantes del tiempo geológico. 10. Conocer los acontecimientos geológicos y biológicos que caracterizan cada período geológico. Contenidos Conceptos

3 1. La Tierra, un planeta en continuo cambio. 2. El tiempo en Geología. La escala geocronoestratigráfica. 3. Métodos de datación absoluta y relativa. Principios estratigráficos. 4. Los fósiles como indicadores. Fósiles característicos. 5. Origen del universo y la Tierra. 6. Cambios ambientales históricos en el planeta. 7. Eras y períodos. Principales acontecimientos geológicos, climáticos y biológicos. Procedimientos 1. Reconocimiento de los fósiles característicos más comunes. 2. Interpretación de columnas estratigráficas sencillas. 3. Aplicación del conocimiento de los principios estratigráficos para interpretar una serie. 4. Comparación de los diferentes momentos de la historia de la Tierra. 5. Relación entre la evolución geológica y biológica del planeta. Actitudes 1. Valoración crítica de las distintas explicaciones dadas sobre la historia planetaria a lo largo del tiempo. 2. Interés por los cambios sucedidos en el planeta a lo largo de la historia geológica. 3. Respeto por las rocas y el paisaje como indicadores de nuestro pasado geológico. 4. Conocimiento del hombre como un paso más en el camino evolutivo; conciencia de su insignificancia en toda la historia. Contribución de esta unidad al desarrollo de las competencias básicas Competencia en comunicación lingüística Resumen claro de las distintas concepciones del mundo a lo largo de la historia. Expresión clara y concisa de los conceptos básicos de la unidad. Memorización, de la escala cronoestratigráfica. Competencia matemática Uso del lenguaje matemático para comparar y situar los distintos momentos de la historia de la Tierra. Interpretación clara de la escala geológica. Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico Relación de los cambios geológicos con los biológicos a lo largo de la historia planetaria. Familiarización con los grandes momentos del registro geológico. Conocimiento de los fósiles como fuente de información sobre la historia y la geología de un territorio. Tratamiento de la información y competencia digital Empleo del cuadro-resumen para representar la historia de la Tierra.

4 Uso del mapa conceptual para organizar los contenidos de la unidad. Competencia social y ciudadana Consciencia de la importancia de la interrelación geología-vida y viceversa. Observación de la influencia que el pensamiento de cada época ha tenido sobre los planteamientos científicos. Competencia para aprender a aprender Uso de fuentes diversas para obtener información, como mapas y cuadros de datos. Conocimiento de las limitaciones de la propia memoria en el estudio de contenidos de carácter histórico. Autonomía e iniciativa personal Crítica de las distintas ideas sobre la historia del planeta que se han sucedido, adoptando una postura positiva ante la evolución del pensamiento. Unidad 2. Tectónica de placas Objetivos 1. Comprender la teoría de la tectónica de placas y ser capaz de enunciarla. 2. Conocer la estructura interna de la Tierra y reconocer la provisionalidad de los modelos existentes. 3. Distinguir los modelos geoquímico y dinámico del interior de la Tierra, así como su distinta utilidad en las diversas ramas de la Geología. 4. Reconocer las zonas de mayor actividad geotectónica del planeta. 5. Reconocer la expansión del fondo del océano como responsable del crecimiento de la de corteza oceánica. 6. Entender las corrientes de convección a nivel global como el motor que inicia el movimiento de las placas. 7. Valorar la teoría de la deriva continental como precursora de la teoría de la tectónica de placas. 8. Entender las causas que hicieron fracasar la teoría de la deriva continental entre la comunidad científica. 9. Reconocer los distintos tipos de placas y límites de placas, así como su importancia en las actividades geológicas. 10. Realizar esquemas representativos del desarrollo de la tectónica global. 11. Conocer los datos que prueban la tectónica de placas. 12. Tener conciencia del proceso continuo en el que se halla el planeta. Criterios de evaluación 1. Ser conscientes de la evolución de las explicaciones sobre la dinámica interna del planeta. 2. Conocer las pruebas de la teoría de la deriva continental y ser consciente de cómo esta teoría influyó en el enunciado de la teoría de la tectónica de placas.

5 3. Comprender que el conocimiento del fondo oceánico y de la distribución de volcanes y terremotos influyeron en la aparición de la teoría de la tectónica de placas. 4. Definir los conceptos de placa litosférica y límite de placa. 5. Identificar sobre un mapa de fondo las placas de mayor tamaño y poder reconocer el tipo de cada límite. 6. Conocer los modelos dinámico y geoquímico del interior del planeta, justificando la existencia de ambos. 7. Ser capaz de explicar las corrientes de convección a nivel global como motores de todo el proceso de movimiento de las placas. 8. Explicar los procesos de aparición y desaparición de un nuevo océano y sus consecuencias. 9. Entender la tectónica de placas como un proceso continuo e ilimitado en el tiempo. Contenidos Conceptos 1. Estructura interna de la Tierra. 2. Antecedentes de la teoría de la tectónica de placas. La deriva continental. 3. Expansión del fondo oceánico. Zonas de actividad sísmica y volcánica. 4. Teoría de la tectónica de placas. Desarrollo y evidencias. 5. Límites de placas. Consecuencias. 6. Corrientes de convección. 7. La dinámica global en la historia de la Tierra: el ciclo de Wilson. Procedimientos 1. Observación y estudio de esquemas de la estructura planetaria. Explicación, a partir de estos, de la movilidad de las placas. 2. Contraste entre las teorías de la deriva continental y la tectónica de placas. 3. Realización de mapas mundiales y zonales, con indicación de la situación de las placas, los límites y las consecuencias de la tectónica de placas. Actitudes 1. Interés en conocer la evolución de las explicaciones científicas a cuestiones planetarias. 2. Valoración de la provisionalidad de las explicaciones del conocimiento científico y del carácter cambiante de la ciencia. 3. Curiosidad por conocer los mecanismos que explican las grandes transformaciones de nuestro planeta, así como sus manifestaciones paroxísmicas. 4. Reconocimiento de la necesidad e importancia del uso de modelos en el estudio de hechos empíricos. Contribución de esta unidad al desarrollo de las competencias básicas

6 Competencia en comunicación lingüística - Resumen integrador de todos los datos que constituyen la teoría de la tectónica de placas. - Definición clara de los conceptos de litosfera y placa litosférica. Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico - Interpretación del mundo actual como resultado de un proceso lento de evolución geológica. - Deducción de la evolución de las placas y sus consecuencias para la humanidad. - Relación de las pruebas existentes con las afirmaciones que forman parte de la teoría de la tectónica de placas. - Reconocimiento de los riesgos derivados del movimiento de las placas. Tratamiento de la información y competencia digital - Estudio de mapas de superficie y de fondo oceánico. - Localización de fenómenos locales relacionados con la tectónica de placas. - Elaboración de un mapa conceptual con los contenidos de la unidad. Competencia social y ciudadana - Reconocimiento de la importancia de la crítica y el estudio de unos científicos sobre el trabajo de otros. Autonomía e iniciativa personal - Desarrollo de una postura crítica sobre la evolución de las teorías científicas, valorando las aportaciones que se suceden. - Reflexión sobre el cambio de modelo de la estructura terrestre acaecido en los últimos años. - Destreza en el laboratorio para la realización de experiencias. Unidad 3. El ciclo geológico Objetivos 1. Definir los conceptos de erosión, transporte, sedimentación y litificación. 2. Diferenciar meteorización de erosión. 3. Reconocer las diversas formas de meteorización y comprender su importancia. 4. Distinguir los diversos agentes geológicos externos y reconocer su relación con distintos climas. 5. Reconocer la acción de los seres vivos como agentes geológicos externos. 6. Distinguir entre procesos geológicos y agentes geológicos. 7. Definir los procesos geológicos externos, entendiendo su importancia como constructores del relieve. 8. Entender la relación existente entre los procesos geológicos internos y la tectónica de placas. 9. Comprender que el relieve es resultado de la interacción de los procesos geológicos internos y los procesos geológicos externos. 10. Percibir el aspecto del planeta en este momento como un fotograma de un proceso eterno.

7 11. Diferenciar las condiciones ambientales que dan lugar a pliegues y fallas. 12. Reconocer los principales tipos de orógenos y la localización de los más importantes. 13. Diferenciar las estructuras provocadas por los procesos geológicos internos, así como todos sus componentes. 14. Conocer los procedimientos de medida y cálculo para la identificación de pliegues y fallas. 15. Conocer el ciclo geológico y reconocer la posibilidad de que todas sus fases coexistan al mismo tiempo. 16. Saber cuáles son los principales precursores de riesgos internos, así como las medidas de protección básicas. Criterios de evaluación 1. Entender que el relieve es temporal y cambiante, y que responde a un proceso de evolución continua. 2. Reconocer los agentes geológicos externos como los artífices de los procesos geológicos externos. 3. Definir los conceptos de erosión, transporte, sedimentación y litificación. 4. Identificar los procesos geológicos internos y entenderlos como consecuencia del movimiento de las placas litosféricas. 5. Definir los conceptos de metamorfismo, magmatismo y movimiento orogénico. 6. Comprender la relación entre el movimiento de las placas y la ubicación de volcanes, terremotos y orogénesis. 7. Localizar en un mapa las consecuencias de la tectónica de placas: arcos de islas, orógenos, volcanes y terremotos. 8. Entender las deformaciones (pliegues y fallas) como consecuencia del movimiento de las placas litosféricas. 9. Comprender el comportamiento de las rocas sometidas a diversos tipos de esfuerzos, distinguiendo las consecuencias de cada uno de ellos. 10. Definir e identificar los elementos de los pliegues y las fallas. 11. Ser conscientes de la utilidad de la brújula en la descripción de pliegues y fallas. 12. Entender que la dinámica de las placas lleva asociados riesgos que se pueden prever. 13. Conocer las principales medidas de prevención de riesgos sísmicos y volcánicos. Contenidos Conceptos 1. Procesos y agentes geológicos externos. 2. Erosión, transporte, sedimentación y litificación. 3. La meteorización. Tipos. 4. Procesos y agentes geológicos internos. 5. Magmatismo, metamorfismo, orogénesis. 6. El ciclo de las rocas. 7. Consecuencias del movimiento: pliegues y fallas. Estructura y tipos. 8. Precursores de riesgos internos. Procedimientos 1. Diferenciación entre procesos y agentes que llevan a cabo esos procesos. 2. Observación y estudio de esquemas y fotografías de paisajes e identificación de los fenómenos que los han creado.

8 3. Interpretación de esquemas sobre actuación de fuerzas. Reconocimiento del origen de las estructuras geotectónicas estudiadas. 4. Construcción de maquetas topográficas. Utilización de la brújula. 5. Identificación de indicadores de riesgos volcánicos y sísmicos. Análisis de su incidencia en la práctica habitual de las sociedades. Actitudes 1. Reconocimiento de la interrelación entre todos los procesos geológicos. 2. Conocimiento del ciclo geológico como un proceso continuo y eterno. 3. Interés por los cambios que se producen en el paisaje. 4. Valoración de la importancia de aplicar las medidas de prevención de riesgos internos. Contribución de esta unidad al desarrollo de las competencias básicas Competencia en comunicación lingüística - Expresión clara de los conceptos básicos de la unidad. - Dominio de la terminología específica relacionada con la geomorfología externa. - Elaboración de argumentos que relacionen agentes, procesos y consecuencias. Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico - Relación de la actividad de los agentes externos con los paisajes que existen en el planeta. - Asociación de distintos climas y paisajes. - Relación de la tectónica de placas con procesos petrogenéticos, así como con el ciclo de las rocas. - Reconocimiento de los elementos de riesgo asociados a la movilidad de las placas. Tratamiento de la información y competencia digital - Manejo de mapas y localización de las estructuras estudiadas en ellos. - Relación entre los procesos petrogenéticos y sus productos, tanto con argumentos como visualmente. - Elaboración de un mapa conceptual relacionando los contenidos de la unidad. Competencia social y ciudadana - Conocimiento de las actuaciones necesarias en caso de riesgos geológicos sísmicos y volcánicos. Competencia para aprender a aprender - Utilización de diversas fuentes de información para obtener conclusiones sobre riesgos. - Elaboración de tablas comparativas sobre procesos petrogenéticos y consecuencias de estos. Unidad 4. La unidad básica de la vida: la célula

9 Objetivos 1. Conocer los principales momentos del avance científico hasta el conocimiento de la célula. 2. Reconocer las estructuras celulares y sus funciones. 3. Diferenciar las funciones de las células. 4. Reconocer la relación entre las funciones celulares y el funcionamiento del ser vivo. 5. Comprender qué es el metabolismo celular y cuáles son sus principales rutas (anabolismo y catabolismo). 6. Reconocer los principales tipos de organismos en función del tipo de nutrición y metabolismo. 7. Reconocer los estímulos y las respuestas más habituales que se producen en las células. 8. Adquirir hábitos de respeto a las normas y orden en el trabajo de laboratorio. 9. Entender la observación como fuente básica de aprendizaje. Criterios de evaluación 1. Relacionar las funciones de los seres vivos con su unidad fundamental: la célula. 2. Reconocer los modelos básicos de organización celular. 3. Describir las estructuras celulares y reconocer su función. 4. Reconocer las estructuras celulares en fotos y esquemas. 5. Diferenciar los distintos tipos de nutrición celular, pudiendo establecer con claridad sus diferencias en lo relativo a fuentes de materia y energía. 6. Definir metabolismo y reconocer la existencia de diversas rutas. 7. Relacionar el proceso de fotosíntesis con la creación de materia en los ecosistemas. 8. Vincular el proceso de respiración con la obtención de energía para el funcionamiento de los seres vivos. 9. Explicar que las funciones de relación son responsables de la comunicación entre las células y el medio. 10. Conocer los principales mecanismos de respuesta celular a diversos tipos de estímulos. 11. Reconocer que el avance científico es un proceso cambiante que queda afectado por muchas variables. Contenidos Conceptos 1. La teoría celular. 2. Células procariotas y eucariotas. 3. Célula vegetal y animal. 4. Orgánulos. Funciones. 5. Nutrición celular: nutrición autótrofa y nutrición heterótrofa. 6. Metabolismo. Anabolismo y catabolismo. Principales procesos implicados. 7. La relación celular. Recepción de estímulos y elaboración de respuestas. Procedimientos 1. Reconocimiento de los distintos modelos de nutrición, con indicación de las diferencias en cuanto a los sustratos utilizados. 2. Uso del microscopio.

10 3. Elaboración de esquemas sobre los tipos celulares y orgánulos. 4. Identificación y localización de las principales vías metabólicas. 5. Relación de la nutrición celular con los procesos de nutrición de los organismos. Actitudes 1. Valoración de la importancia de los modelos científicos. 2. Respeto a las normas de trabajo en el laboratorio. 3. Valoración de la célula como base del funcionamiento de todos los organismos. 4. Conciencia de que el funcionamiento de los organismos es reflejo del funcionamiento de sus células. Contribución de esta unidad al desarrollo de las competencias básicas Competencia en comunicación lingüística - Manejo de la terminología específica de la citología. - Esquematización de células y estructuras celulares, rotulando nombres y funciones. Competencia matemática - Manejo de cifras en unidades de medida poco habituales (micras y amstrong). Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico - Conocimiento de la célula, sus tipos y componentes. - Relación entre las distintas estructuras celulares y los procesos que en ellas se llevan a cabo. - Identificación de todos los procesos celulares como reflejo de los que llevamos a cabo los seres vivos. Tratamiento de la información y competencia digital - Búsqueda de información en distintos medios. - Uso de esquemas y dibujos para representar los contenidos de la unidad. Competencia social y ciudadana - Comprensión de la importancia del progreso científico en el conocimiento de la célula y, por consiguiente, de nuestra anatomía. - Valoración de la labor de los científicos, que permitió llegar al conocimiento que hoy tenemos sobre la célula y su función. Competencia para aprender a aprender - Uso de la estructura de pensamiento deductivo para establecer causas y efectos entre los procesos celulares y los orgánicos. Autonomía e iniciativa personal

11 - Desarrollo de la capacidad de observación. - Desarrollo de actitudes adecuadas de orden y limpieza en el trabajo de laboratorio. Unidad 5. La reproducción celular Objetivos 1. Diferenciar la reproducción celular de la reproducción de los organismos. 2. Distinguir entre reproducción sexual y asexual. 3. Reconocer el núcleo como protagonista del proceso de reproducción celular. 4. Conocer la estructura del núcleo y sus componentes. 5. Distinguir entre el núcleo en reposo y el núcleo en división. 6. Reconocer los tipos cromosómicos desde un punto de vista morfológico y durante la división celular. 7. Diferenciar entre células haploides y diploides, y explicar la razón de la existencia de ambas. 8. Distinguir las fases de la mitosis y reconocer su importancia. 9. Explicar el proceso de meiosis y su importancia en la reproducción sexual. 10. Reconocer la meiosis como base del proceso de formación de gametos. 11. Conocer la existencia de diversos tipos de ciclos vitales en los seres vivos, dependiendo del momento en que se sitúa la meiosis en su vida. Criterios de evaluación 1. Definir los conceptos de reproducción sexual y asexual. 2. Ser conscientes de las diferencias entre la reproducción sexual y asexual, y explicar la importancia de la existencia de ambos tipos de reproducción. 3. Definir los principales procesos de reproducción celular en organismos unicelulares. 4. Diferenciar las características del núcleo en reposo y en división. 5. Distinguir en fotografías un núcleo en reposo de otro en división. 6. Definir cromosomas y reconocer sus tipos. 7. Distinguir las características principales de mitosis y meiosis. 8. Reconocer gráficamente las diferencias entre mitosis y meiosis, pudiendo identificar las fases de ambas. 9. Explicar la importancia de la meiosis en el proceso reproductivo. 10. Reconocer la existencia de diversos tipos de ciclos vitales en función de cuándo ocurre el fenómeno meiótico. 11. Relacionar los procesos de mitosis y meiosis con la formación de células somáticas o gametos. Contenidos Conceptos 1. Reproducción sexual y asexual. 2. Procesos de reproducción en organismos unicelulares y pluricelulares. 3. Ciclo celular. Fases. 4. Núcleo celular. Características. 5. Cromosomas y tipos cromosómicos. 6. Células haploides y diploides. Cariotipo. 7. Fases de la mitosis.

12 8. Fases de la meiosis. 9. Gametogénesis. 10. Ciclos biológicos. Organismos haplontes, diplontes y diplohaplontes. Procedimientos 1. Comparación de los dos tipos de reproducción, entendiendo la importancia de su coexistencia. 2. Reconocimiento gráfico del núcleo interfásico y en división. 3. Identificación, en esquemas y fotografías, de las fases de la división celular. 4. Elaboración de esquemas representativos de los procesos de división celular. 5. Observación al microscopio de células mitóticas. 6. Elaboración de esquemas de distintos ciclos biológicos e identificación de seres vivos representativos de cada uno de ellos. Actitudes 1. Respeto hacia las normas de trabajo en el laboratorio. 2. Valoración de la reproducción sexual como un logro evolutivo que aporta ventajas de las que carece la reproducción asexual. 3. Comprensión del ciclo celular como base del proceso reproductivo de todos los seres vivos. 4. Valoración de la mitosis como el mecanismo imprescindible para el crecimiento de los organismos pluricelulares. 5. Comprensión de la meiosis como fuente de variabilidad en la descendencia. Contribución de esta unidad al desarrollo de las competencias básicas Competencia en comunicación lingüística - Definición de los conceptos básicos de la unidad. - Expresión oral de los procesos observados en simulaciones y representaciones. - Comprensión de los esquemas que representan los procesos reproductivos que se estudian en la unidad. Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico - Valoración de los procesos estudiados como base del crecimiento y la reproducción propios y de todos los seres vivos. - Conocimiento de la importancia del proceso meiótico como fuente de variabilidad. - Estudio de la diversidad de ciclos vitales a que da lugar el momento en que ocurre la meiosis. Tratamiento de la información y competencia digital - Estudio de gráficas y esquemas, con la consiguiente identificación de estructuras y etapas del ciclo celular. - Elaboración del mapa conceptual de la unidad.

13 Competencia social y ciudadana - Valoración de los avances científicos en esta materia, para el conocimiento y la cura de enfermedades - Conocimiento de las actividades que pueden alterar el proceso natural de reproducción celular. Competencia para aprender a aprender - Conversión texto-esquema (y viceversa) de los procesos estudiados en el ciclo celular. Autonomía e iniciativa personal - Mantenimiento de una actitud responsable en el laboratorio. - Potenciación de la iniciativa en el diseño experimental y desarrollo de la capacidad deductiva en la interpretación de resultados de laboratorio. Unidad 6. La herencia de las características de los seres vivos Objetivos 1. Identificar los cromosomas como portadores de la base material de la herencia. 2. Hacer una crítica sobre las ideas premendelianas y explicar los experimentos llevados a cabo por Mendel. 3. Enunciar las leyes de Mendel. 4. Entender la importancia que tuvo el descubrimiento de los cromosomas en la reformulación de las leyes de la Genética. 5. Distinguir las distintas leyes que rigen la herencia de caracteres humanos y que no cumplen las leyes mendelianas. 6. Resolver problemas sencillos y esquematizar los resultados. 7. Desarrollar esquemáticamente el proceso de la herencia del sexo. 8. Relacionar algunos caracteres y alteraciones hereditarias del ser humano, con indicación de sus relaciones de dominancia. 9. Reconocer algunas aplicaciones de la Genética y su implicación en la mejora de la salud. Criterios de evaluación 1. Reconocer el trabajo de Mendel en el conocimiento de la Genética. 2. Enunciar las leyes de Mendel. 3. Resolver problemas sencillos de aplicación de las leyes mendelianas. 4. Definir gen y relacionarlo con los cromosomas. 5. Expresar y extraer datos sobre cruzamientos en tablas y diagramas. 6. Explicar las consecuencias del descubrimiento de los genes en la reformulación de las leyes de Mendel. 7. Conocer la existencia de caracteres hereditarios que no responden a las leyes de Mendel. 8. Explicar los mecanismos de la herencia de caracteres codominantes, intermedios, el sexo y ligada al sexo. 9. Confeccionar un árbol genealógico y obtener información de él.

14 10. Reconocer la existencia de enfermedades ligadas a un solo sexo como consecuencia de su localización en los cromosomas sexuales. Contenidos Conceptos 1. Las leyes de Mendel. 2. Los cromosomas y la reformulación de las leyes. 3. Genes y cromosomas. 4. Codominancia y grupos sanguíneos. 5. Herencia del sexo y ligada al sexo. 6. Enfermedades hereditarias. Procedimientos 1. Construcción de diagramas de Punnet para representar las leyes mendelianas. 2. Aplicación de las leyes de Mendel a la resolución de problemas sencillos. 3. Interpretación del resultado de la observación de fenómenos hereditarios en diversos seres vivos. 4. Elaboración de árboles genealógicos para identificar las relaciones de dominancia en caracteres humanos. Actitudes 1. Rigurosidad en la resolución de problemas. 2. Valoración del azar en la transmisión de los caracteres hereditarios. 3. Respeto hacia todas las manifestaciones de la herencia humana. 4. Solidaridad con las personas con cargas genéticas desfavorables. 5. Valoración de la aportación del conocimiento de la Genética a la mejora de la Medicina y de nuestra salud. Contribución de esta unidad al desarrollo de las competencias básicas Competencia en comunicación lingüística - Memorización de las leyes básicas de la Genética. - Manejo del vocabulario específico necesario para formular leyes y problemas. Competencia matemática - Resolución de problemas sencillos sobre probabilidad. - Manejo de valores porcentuales y absolutos, así como su interpretación. - Resolución de problemas sencillos de inferencia a partir de datos probabilísticos. Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico - Conocimiento de las leyes que rigen la herencia de los caracteres de los seres vivos. - Reconocimiento de los caracteres que se ajustan a las leyes genéticas y de los que no lo hacen. - Asociación entre el proceso reproductivo y la herencia.

15 Tratamiento de la información y competencia digital - Esquematización de los enunciados y procesos de resolución de los problemas. - Búsqueda de información en la red sobre anomalías genéticas. - Elaboración del mapa conceptual de la unidad. Competencia social y ciudadana - Valoración de la importancia de los conocimientos sobre Genética, Medicina y reproducción asistida. - Manejo de la información necesaria sobre Genética humana para explicar nuestras características y desechar planteamientos no científicos. Competencia para aprender a aprender - Representación gráfica de enunciados de problemas sencillos sobre su propia Genética. - Establecimiento de una metodología de resolución de problemas sobre Genética. Autonomía e iniciativa personal - Estudio de características propias como comprobación de lo estudiado. - Elaboración de genealogías familiares. Unidad 7. Genética molecular Objetivos 1. Identificar el ADN como componente mayoritario de los cromosomas y a estos como portadores de los factores hereditarios, los genes. 2. Conocer las principales características del ADN, que lo convierten en la molécula ideal para albergar información. 3. Reconocer la existencia de un código genético y ser conscientes de la necesidad del mismo. 4. Conocer el proceso de duplicación de la molécula de ADN. 5. Definir mutación y conocer sus tipos principales. 6. Entender la mutación como un error en el proceso de duplicación que, a veces, es positivo. 7. Reconocer los avances en Biología molecular como la base sin la cual no habrían sido posibles los adelantos biotecnológicos actuales. 8. Conocer las principales aplicaciones de la Biología molecular a la biotecnología. 9. Despertar una actitud crítica ante el desarrollo de la biotecnología. 10. Conocer las principales aportaciones de la biotecnología al campo de la salud, pudiendo hacer un juicio ético sobre ellas. Criterios de evaluación 1. Describir la estructura y funciones de los ácidos nucleicos. 2. Explicar la importancia del código genético. 3. Definir mutación y diferenciar sus tipos. 4. Explicar la importancia de las mutaciones. 5. Reconocer las principales enfermedades genéticas.

16 6. Conocer las principales aplicaciones biotecnológicas de la Genética. 7. Definir seres transgénicos y clonación. 8. Demostrar una actitud crítica ante distintas aplicaciones biotecnológicas. 9. Reconocer la importancia de la Genética en la mejora de la calidad de vida de la especie humana. Contenidos Conceptos 1. Estructura y función de los ácidos nucleicos. 2. El código genético. 3. Mutación. Tipos. Agentes mutágenos. 4. Ingeniería genética 5. El Proyecto Genoma Humano 6. Biotecnología. 7. Bioética Procedimientos 1. Elaboración de dibujos sobre la estructura del ADN y del ARN. 2. Código genético. 3. Esquematización de los distintos tipos de mutaciones. 4. Búsqueda de información sobre diversos procesos biotecnológicos. Actitudes 1. Valoración de las actividades humanas que aumentan el riesgo de mutación. 2. Enjuiciamiento de los procesos biotecnológicos y valoración de su importancia en la mejora de las condiciones de vida de la sociedad. 3. Valoración de las aplicaciones biotecnológicas como necesarias, pero con una actitud crítica ante su uso engañoso. 4. Interés por la problemática del racismo y por la búsqueda de razones científicas que desestimen posturas racistas. Contribución de esta unidad al desarrollo de las competencias básicas Competencia en comunicación lingüística - Uso de los conceptos básicos de la unidad en una argumentación. - Adquisición de habilidades necesarias para la argumentación y el debate científico y social. - Debate argumentado sobre la aplicación, en la sociedad actual, de los contenidos estudiados en la unidad. Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico - Conocimiento de la relación existente entre el ADN y lo estudiado en la unidad anterior.

17 - Toma de conciencia de la importancia del conocimiento del ADN y sus procesos en Medicina y reproducción asistida. - Conocimiento de las aplicaciones más usuales de la biotecnología, los procesos y técnicas que se aplican en la Medicina, la industria y el medio ambiente. Tratamiento de la información y competencia digital - Búsqueda, selección y comprensión de información complementaria sobre biotecnología aplicada. - Estudio crítico de las frecuentes noticias relacionadas con los logros de la Genética molecular. - Elaboración de pequeños trabajos de investigación bibliográfica sobre biotecnología aplicada al medio ambiente. Competencia social y ciudadana - Postura crítica ante las nuevas técnicas médicas e industriales basadas en la biotecnología. - Apreciación de la importancia de la biotecnología en la mejora de las condiciones de vida de la sociedad. Competencia para aprender a aprender - Formulación de interrogantes sobre las nuevas tecnologías y sus consecuencias. - Cuestionamiento de los límites éticos y técnicos de la ciencia. Autonomía e iniciativa personal - Adopción de posturas personales ante prácticas médicas de dudosa ética y utilidad. - Adquisición de valores de respeto a las distintas posturas existentes sobre ética médica. Unidad 8. La evolución de los seres vivos Objetivos 1. Describir las interpretaciones de la antigüedad sobre el origen de los seres vivos y su evolución. 2. Entender la necesidad de criterios taxonómicos para poder estudiar la gran diversidad de seres vivos existente. 3. Conocer la nomenclatura básica. 4. Reconocer la influencia del momento social en el desarrollo de la ciencia. 5. Reconocer a los primeros evolucionistas como meritorios del desarrollo posterior de las teorías que hoy admitimos. 6. Enumerar las evidencias del proceso evolutivo, reconociendo los fósiles como las principales aportaciones. 7. Conocer las pruebas de la evolución y entender cómo explican el proceso evolutivo. 8. Estudiar y diferenciar las teorías de Lamarck y Darwin, reconociendo su importancia en el desarrollo de las teorías más actuales, el neodarwinismo y el equilibrio puntuado.

18 9. Reconocer las mutaciones, la selección natural y los cambios ambientales como los responsables del proceso evolutivo. 10. Entender el proceso de formación de especies como un proceso continuo que sigue funcionando en la actualidad. 11. Conocer los principales pasos del proceso de aparición de nuevas especies. 12. Entender la biodiversidad actual como fruto del proceso evolutivo de miles de millones de años. 13. Despertar actitudes de respeto a la naturaleza para interferir lo menos posible en el proceso evolutivo natural. Criterios de evaluación 1. Reconocer la necesidad de la taxonomía como consecuencia de la gran diversidad de seres vivos existentes. 2. Conocer el sistema de nomenclatura binomial y sus taxones principales. 3. Explicar el origen de la vida desde los planteamientos de las teorías más aceptadas. 4. Diferenciar fijismo y creacionismo, entendiendo que el creacionismo responde a los planteamientos científicos actuales. 5. Conocer las pruebas que confirman la teoría de la evolución. 6. Diferenciar órganos homólogos y análogos. 7. Diferenciar los planteamientos evolucionistas de Lamarck y Darwin. 8. Explicar la evolución de algunos seres vivos desde las ópticas lamarckista y darwinista. 9. Definir variabilidad y selección natural. Reconocer las fuentes de variabilidad y la importancia del ambiente en el proceso evolutivo. 10. Explicar las principales teorías posteriores al darwinismo. 11. Entender la gran biodiversidad existente como fruto del proceso de evolución. 12. Conocer el concepto de especie. 13. Explicar, a grandes rasgos, el proceso de aparición de nuevas especies. Contenidos Conceptos 1. Taxonomía y filogenia. Taxones. 2. El origen de la vida. Propuestas actuales. 3. Creacionismo y evolucionismo. 4. Pruebas de la evolución. 5. Postulados de la teoría de Lamarck. 6. Postulados de la teoría de Darwin. 7. Selección natural. 8. Neodarwinismo. Evolución saltacional. 9. Mecanismos de especiación. Procedimientos 1. Relación entre clasificación, taxonomía y filogenia. 2. Interpretación de la filogenia como una historia evolutiva. 3. Justificación de las consecuencias de las pruebas de la evolución. 4. Comparación de las distintas teorías evolutivas. 5. Formulación de hipótesis sobre la evolución de especies desde las distintas ópticas estudiadas.

19 6. Representación esquemática del proceso de especiación e identificación de sus etapas. Actitudes 1. Interés por los cambios que los seres vivos han experimentado durante la historia geológica. 2. Reconocimiento de la importancia de la Genética en la taxonomía moderna. 3. Valoración de la influencia de la teoría darwinista en las propuestas más modernas. 4. Comprensión de que el proceso evolutivo no ha concluido, sino que sigue su curso. 5. Toma de conciencia de la importancia que los cambios ambientales tienen en el proceso evolutivo y, por tanto, de la influencia que sobre el proceso puede ejercer la acción humana. Contribución de esta unidad al desarrollo de las competencias básicas Competencia en comunicación lingüística - Argumentación de las diferencias entre las distintas teorías evolutivas estudiadas. - Definición de los conceptos básicos para entender la evolución. - Justificación de modelos mediante el uso de pruebas. Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico - Relación de los cambios ambientales con los cambios en la escala biológica. - Conocimiento de las teorías más importantes sobre el origen de la vida. - Reconocimiento de los más importantes científicos evolucionistas y sus postulados. - Explicación del origen de la biodiversidad planetaria. Tratamiento de la información y competencia digital - Elaboración de modelos comparativos desde distintas ópticas del proceso evolutivo. - Búsqueda de información sobre la extinción de especies. - Uso del mapa conceptual para recopilar los contenidos de la unidad. Competencia social y ciudadana - Reconocimiento de la influencia social y religiosa sobre la ciencia y su desarrollo. - Conocimiento de la importancia del darwinismo en el desarrollo de la ciencia posterior a él. Competencia para aprender a aprender - Análisis de la evolución del pensamiento humano en referencia al origen del hombre. - Búsqueda de explicaciones a los cambios de los paradigmas científicos.

20 Autonomía e iniciativa personal - Razonamiento crítico sobre las posturas evolucionistas a lo largo de la historia. - Enjuiciamiento de las propuestas actuales de grupos neocreacionistas. Unidad 9. El ecosistema Objetivos 1. Definir los conceptos de especie, población y comunidad. 2. Identificar los componentes de un ecosistema. 3. Reconocer las distintas funciones que pueden desempeñar los componentes de la biocenosis en función de su nutrición (productores, consumidores, descomponedores). 4. Explicar el concepto de relaciones tróficas: nivel trófico, cadenas y redes tróficas. 5. Diferenciar las características de cadenas y redes en los medios terrestre y acuático. 6. Interpretar una red trófica y explicar cómo le afecta la ley del 10 %. 7. Distinguir entre los conceptos de biomasa, producción y productividad. 1. Diferenciar los distintos tipos de pirámides ecológicas, explicando sus características y el motivo de su aspecto. 2. Conocer los principales ciclos biogeoquímicos, así como los conceptos de reservorio, compartimiento y sumidero. 3. Entender por qué algunos elementos tienen ritmos distintos en sus ciclos. 4. Relacionar los ciclos biogeoquímicos con el concepto de factor limitante. 5. Conocer que la alteración de los ciclos puede influir en el desarrollo de los ecosistemas. 6. Despertar una postura crítica y personal ante las influencias que nuestras actividades tienen sobre los ciclos. Criterios de evaluación 1. Definir el concepto de ecosistema y distinguir algunos factores bióticos y abióticos. 2. Definir población, comunidad, biotopo y biocenosis. 3. Reconocer las relaciones tróficas como base del funcionamiento del ecosistema. 4. Conocer la fotosíntesis como principio del flujo de la materia y la energía en los ecosistemas. 5. Construir e identificar cadenas y redes tróficas en diversos ecosistemas terrestres y acuáticos. 6. Conocer los principales parámetros para valorar un ecosistema: biomasa y productividad. 7. Aplicar la ley del 10 % a las explicaciones sobre las limitaciones de los ecosistemas. 8. Explicar las características de un ecosistema a partir del estudio de pirámides ecológicas. 9. Conocer los principales mecanismos que ponen en circulación los elementos biogeoquímicos. 10. Reconocer la función de las bacterias como último eslabón en el ciclo de la materia y energía en los ecosistemas. 11. Valorar la importancia del buen funcionamiento de los ciclos para la vida de la especie humana. 12. Valorar la influencia de la acción humana en el funcionamiento de los ciclos biogeoquímicos.

21 Contenidos Conceptos 1. Componentes del ecosistema. 2. Funcionamiento del ecosistema: productores, consumidores, descomponedores. 3. Relaciones tróficas. Cadenas, redes. 4. Parámetros tróficos: biomasa, productividad. 5. Las pirámides como representación de la estructura del ecosistema. 6. Ciclos biogeoquímicos: compartimentos, factor limitante. Procedimientos 1. Realización de actividades de identificación de los componentes de los ecosistemas. 2. Elaboración de cadenas y redes tróficas en distintos ecosistemas. 3. Interpretación y realización de gráficas referentes a los ecosistemas. 4. Diferenciación de relaciones tróficas en ecosistemas terrestres y acuáticos. 5. Realización de cálculos de parámetros tróficos e interpretación de estos. 6. Representación gráfica de la regla del 10 %. 7. Elaboración de esquemas de los ciclos biogeoquímicos e identificación de sus compartimentos, sumideros y fuentes. Actitudes 1. Cuidado y respeto por el mantenimiento del medio físico, teniendo conciencia de que las alteraciones del medio concluyen en transformaciones del ecosistema. 2. Valoración de la función que cumplen todos los componentes del ecosistema y contribución a su equilibrio. 3. Toma de conciencia de que la acción humana no es igual en cualquier lugar, sabiendo que hay ecosistemas más sensibles que otros a las alteraciones. 4. Valoración de la importancia de los productores y los consumidores como eslabones imprescindibles del flujo de la materia del que nosotros hacemos uso. Contribución de esta unidad al desarrollo de las competencias básicas Competencia en comunicación lingüística - Adquisición de los conceptos básicos para el conocimiento de las relaciones entre los seres vivos y su medio. - Argumentación oral y escrita del porqué de la limitación de los recursos. Competencia matemática - Manejo de fórmulas de parámetros tróficos. - Extracción de conclusiones sobre el funcionamiento de los ecosistemas a partir de cálculos matemáticos. - Resolución de problemas sencillos.

22 Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico - Conocimiento de las relaciones que rigen el funcionamiento del mundo natural. - Identificación de los factores que condicionan el funcionamiento de un ecosistema. - Conocimiento del movimiento de los bioelementos primarios en su ciclo. - Conocimiento del modo en que influimos en esos circuitos Tratamiento de la información y competencia digital - Interpretación de esquemas y dibujos sobre los ciclos biogeoquímicos. - Elaboración de cadenas, redes y pirámides a partir de información en un texto y viceversa. Competencia social y ciudadana - Conocimiento de la influencia que puede tener la acción humana sobre el funcionamiento del mundo natural. - Reconocimiento de la propia implicación en la alteración de los ciclos biogeoquímicos y toma de conciencia de las consecuencias para el ecosistema y para nosotros. Competencia para aprender a aprender - Diseño y construcción de esquemas y diagramas en los que se relacionen las variables que condicionan el funcionamiento del ecosistema. - Construcción de modelos para explicar la disfunción de algunos ecosistemas. Autonomía e iniciativa personal - Valoración crítica de nuestra influencia en el medio natural. - Desarrollo de actitudes conservacionistas y promoción de valores propios de una relación equilibrada con el medio ambiente. Unidad 10. El ecosistema cambia Objetivos 1. Entender el ecosistema como un sistema dinámico que tiende al equilibrio. 2. Conocer los modelos básicos de realimentación de un ecosistema. 3. Distinguir los principales tipos de fluctuaciones en un ecosistema. 4. Reconocer la importancia del ser humano en la creación de plagas y las posibilidades de la lucha de forma no agresiva con el medio. 5. Definir sucesión y regresión ecológicas. 6. Identificar los procesos de sucesión y regresión como evidencia de la evolución del ecosistema, siendo conscientes de su relación con las condiciones ambientales. 7. Identificar las principales etapas de una sucesión. 8. Definir suelo y sus componentes. 9. Explicar el proceso de formación del suelo y los factores que le afectan. 10. Conocer el concepto de adaptación y distinguir entre los tipos. 11. Comprender la importancia de las adaptaciones para la supervivencia en distintos medios.

23 12. Reconocer los principales impactos creados por la humanidad sobre el medio ambiente. 13. Conocer la existencia de medidas legislativas a nivel global, nacional y local para la defensa del medio ambiente. 14. Conocer las principales medidas técnicas y sociales de protección medioambiental. 15. Despertar actitudes de respecto a la naturaleza que lleven al desarrollo de hábitos de prevención, ahorro y reciclaje. 16. Entender la pérdida de biodiversidad como uno de los principales problemas del medio natural. 17. Conocer y describir los principales espacios protegidos de nuestro territorio. Criterios de evaluación 1. Reconocer la existencia de fluctuaciones y mecanismos de control dentro de los ecosistemas. 2. Conocer la sucesión y regresión ecológicas como reflejos de situaciones de cambio en los ecosistemas. 3. Distinguir entre sucesión y regresión. 4. Definir el suelo y sus componentes. 5. Explicar el proceso de formación del suelo y los factores que lo afectan. 6. Reconocer las principales adaptaciones de los seres vivos al medio y relacionar cada una con los factores a los que responden. 7. Conocer los principales impactos de la actividad humana sobre el medio ambiente: lluvia ácida, agujero de ozono, ruido, contaminación, déficit hídrico, desertificación...). 8. Conocer los principales mecanismos de protección medioambiental a nivel legislativo. 9. Reconocer las principales aplicaciones tecnológicas a la defensa del medio ambiente. 10. Enumerar las aportaciones individuales para la protección del medio ambiente. 11. Mostrar una actitud positiva hacia la implicación en la defensa del medio. 12. Conocer la principal problemática medioambiental en la zona en la que se reside. 13. Conocer las principales causas de pérdida de biodiversidad. 14. Conocer los principales espacios protegidos de nuestro territorio y su importancia ecológica. Contenidos Conceptos 1. Mecanismos de equilibrio en el ecosistema. 2. Evolución del ecosistema: regresión y sucesión. 3. Autorregulación del ecosistema. 4. Suelo. Componentes, formación. 5. Adaptaciones de los seres vivos. Tipos. 6. Impactos de la acción humana sobre el medio. 7. Medidas de protección ambiental: legislativas, tecnológicas, sociales. 8. Biodiversidad. Extinción. 9. Espacios protegidos. Procedimientos

24 1. Formulación de hipótesis sobre la evolución de ecosistemas en distintas circunstancias. 2. Deducción de factores a que corresponden las diversas adaptaciones que aparecen en los seres vivos. 3. Seguimiento e identificación de las etapas en modelos de sucesión y regresión. 4. Reconstrucción teórica del proceso de formación de un suelo. Emisión de hipótesis según las variaciones de los factores implicados. 5. Realización de investigaciones sobre la acción humana en el planeta. 6. Elaboración y difusión de conclusiones acerca de los valores sobre impactos estudiados en el aula. 7. Búsqueda de información sobre los espacios protegidos cercanos. 8. Identificación y debate sobre la problemática ambiental más importante de la zona. Actitudes 1. Interés por conocer los cambios en los ecosistemas cercanos, así como la influencia de las personas en ellos y viceversa. 2. Toma de conciencia de la influencia que la acción humana puede tener creando desequilibrios como la plagas, de gran impacto en la economía. 3. Argumentación fundamentada en la defensa del medio ambiente, reconociendo las actividades humanas responsables de su degradación. 4. Interés por conocer nuestro patrimonio natural y los espacios creados para su conservación. METODOLOGÍA Se irán diseñando a lo largo del curso, actividades de aprendizaje de tal modo que: Activen la curiosidad y el interés del alumno por el contenido del tema que se va a tratar o de la tarea que se va a realizar utilizando estrategias del tipo de: Presentar información nueva que le sorprenda y le haga recapacitar sobre sus conocimientos. Plantear al alumno problemas que haya de resolver. Variar los elementos de la tarea para mantener su atención. Orienten la atención de los alumnos antes, durante y después de la tarea: Antes: hacia el proceso de solución más que hacia el resultado. Durante: hacia la búsqueda y comprobación de posibles medios de superar las dificultades, dividiendo la tarea en pasos para que los alumnos eviten pensar que no pueden superarlas. Después: informando sobre lo correcto e incorrecto del resultado, pero centrando la atención del alumno en el proceso seguido y en lo que se ha aprendido, tanto si el resultado ha sido un éxito como si no lo ha sido. Muestren la relevancia del contenido o de la tarea para el alumno: Relacionando el contenido de la instrucción mediante un uso del lenguaje y una selección de ejemplos cercanos a sus experiencias, conocimientos previos y valores. Mostrando por qué es relevante aprender lo que se presenta como el contenido de la instrucción, a ser posible a través de ejemplos.