PROYECTO DOCENTE ASIGNATURA: "Fundamentos del Aprendizaje y la Conducta"

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1 PROYECTO DOCENTE ASIGNATURA: "Fundamentos del Aprendizaje y la Conducta" Grupo: Grupo 2 (TURNO DE MAÑANA, CASTELLANO, PRIMER CUATRIMESTRE)(920198) Titulacion: Grado en Psicología Curso: DATOS BÁSICOS DE LA ASIGNATURA/GRUPO Titulación: Año del plan de estudio: Centro: Asignatura: Código: Tipo: Curso: Período de impartición: Grado en Psicología 2009 Facultad de Psicología Fundamentos del Aprendizaje y la Conducta Troncal/Formación básica 1º Primer Cuatrimestre Ciclo: Grupo: Créditos: Horas: Área: Departamento: Dirección postal: Dirección electrónica: Grupo 2 (TURNO DE MAÑANA, CASTELLANO, PRIMER CUATRIMESTRE) (2) Psicología Básica (Área principal) Psicología Experimental (Departamento responsable) FACULTAD DE PSICOLOGÍA, C/ CAMILO JOSÉ CELA, S/N SEVILLA COORDINADOR DE LA ASIGNATURA CASA RIVAS, LUIS GONZALO DE LA PROFESORADO 1 FERNANDEZ SERRA, FRANCISCO Curso académico: 2017/2018 Última modificación: de 12

2 OBJETIVOS Y COMPETENCIAS Objetivos docentes específicos Objetivos declarativos y/o conceptuales: Conocer los principios básicos del aprendizaje animal y humano y su contextualización en el marco general de la evolución de las especies. Conocer los principios básicos del condicionamiento en cuanto a condiciones, contenidos, mecanismos y su traslado a comportamiento. Describir y reconocer los paradigmas y procedimientos experimentales de la materia, así como los fenómenos a los que dan lugar. Objetivos Procedimentales: Identificar y utilizar adecuadamente los elementos, términos y conceptos propios de la psicología del aprendizaje. Identificar y describir los efectos y fenómenos conductuales que producen las condiciones experimentales más usuales en psicología del aprendizaje. Deducir y predecir los efectos y fenómenos conductuales que produciría un procedimiento novedoso de aprendizaje. Planificar un diseño real o hipotético de investigación en el que se someta a prueba alguna hipótesis en relación con la materia. Evaluar críticamente la validez de los distintos modelos teóricos de aprendizaje en relación con resultados reales o hipotéticos- de algún fenómeno de aprendizaje. Generalizar y/o identificar los principios de aprendizaje en el ámbito de la conducta humana normal y patológica. Desarrollar habilidades de gestión de la información que incluya la búsqueda, selección, organización y presentación de la misma. Conocer, identificar y comparar las diferentes teorías y modelos de aprendizaje. Actitudes y valores: Valorar la importancia de los procesos de aprendizaje en relación con la comprensión del comportamiento. Valorar la importancia del aprendizaje en el ámbito aplicado de la psicología. Desarrollar un estilo científico como forma de enfrentarse a los problemas psicológicos con sus características de análisis, apertura y estilo crítico y autocrítico. Adoptar un talante ético y actitudes favorables a la investigación científica, al estilo de discusión en ciencia, a su pluralismo y tolerancia. Respetar la diversidad teórica de la disciplina. Competencias Competencias transversales/genéricas Conocimientos generales básicos Solidez en los conocimientos básicos de la profesión Capacidad para aplicar la teoría a la práctica Capacidad de análisis y síntesis Distinguir entre causas y consecuencias y encontrarlas. Comparar situaciones reales con modelos teóricos preestablecidos, determinando similitudes y diferencias. Formular hipótesis para explicar una situación. Establecer procedimientos validos de comprobación de hipótesis. Llegar a conclusiones válidas a partir de datos empíricos, en función de una meta predeterminada. Planificar y dirigir Argumentar de forma verbal y/o escrita las propias actuaciones. Resolución de problemas Capacidad para aplicar la teoría a la práctica Valorar las consecuencias de la propia actuación y adoptar las modificaciones pertinentes. Adaptarse a un entorno cambiante, afrontando nuevas tareas y responsabilidades, y generando procesos de cambio. Capacidad de análisis y síntesis Capacidad de crítica y autocrítica Distinguir informaci Competencias específicas - Conocer y utilizar adecuadamente la terminología y los principios del condicionamiento y del aprendizaje. - Ser capaz de describir e interpretar los procesos de condicionamiento y de aprendizaje. - Conocer las leyes básicas del condicionamiento y del aprendizaje. - Conocer las funciones, características y limitaciones de distintos modelos teóricos de los fenómenos de condicionamiento y de la psicología del aprendizaje. - Generalizar, identificar y/o ejemplificar fenómenos y principios del condicionamiento en situaciones aplicadas. Curso académico: 2017/2018 Última modificación: de 12

3 CONTENIDOS DE LA ASIGNATURA Relación sucinta de los contenidos (bloques temáticos en su caso) La materia se organiza en tres grandes Bloques Temáticos que abarcan once Unidades de Contenido (UC). Cada UC, a su vez, podrá comprender uno o más temas que se detallarán en el apartado 16 de esta Guía. BLOQUE I. Introducción a la psicología del aprendizaje y del condicionamiento. Este primer bloque tiene como objetivo introducir a los/as estudiantes en los contenidos programáticos de la asignatura desde las siguientes vertientes: a) Análisis de los antecedentes que hicieron posible el nacimiento de la psicología del aprendizaje como materia unificada dentro de la ciencia psicológica; b) Análisis de los problemas fundamentales de tipo epistemológico, metodológico y ético de la disciplina, con especial énfasis en los que plantea la investigación que emplea animales como sujetos experimentales; c) Análisis de los procesos filogenéticamente antecesores del aprendizaje asociativo, con una especial atención al aprendizaje preasociativo. U.C.1: Introducción conceptual y metodológica a la psicología del aprendizaje: Antecedentes filosóficos. La influencia de las ciencias biológicas. El nacimiento de la psicología del aprendizaje. El problema de la definición de aprendizaje. El empleo de animales en la investigación sobre aprendizaje. U.C.2: Comportamiento incondicional y aprendizaje uniestimular (preasociativo): Reflejos. Habituación. Sensibilización. Dinámica afectiva y aprendizaje uniestimular. BLOQUE II. Aprendizaje de relaciones entre estímulos: Condicionamiento clásico o pavloviano. Las UU.CC. que constituyen este Bloque se dedican al estudio del aprendizaje de relaciones entre estímulos típicas del condicionamiento pavloviano, uno de los núcleos fundamentales de la psicología del aprendizaje. Se analizarán diversos fenómenos experimentales que han favorecido el debate teórico respecto a cuándo, qué y cómo se establecen relaciones causales y/o predictivas entre estímulos. La forma en la que se estructura la materia de este Bloque tratará de dar respuesta a tales cuestiones. Adicionalmente, en el transcurso del desarrollo de las distintas unidades de contenido se señalará la importancia aplicada del condicionamiento clásico en ámbitos de investigación e intervención específicamente psicológicas e interdisciplinares. U.C.3: Fundamentos del condicionamiento clásico. Elementos, procedimientos y preparaciones experimentales de condicionamiento pavloviano excitatorio e inhibitorio. U.C.4: Condiciones para el aprendizaje por condicionamiento clásico. Contigüidad y contingencia. Aprendizaje de relaciones causales y predictivas entre estímulos. U.C.5: Contenidos del aprendizaje, naturaleza de las representaciones asociativas y determinantes de la respuesta condicionada. Representaciones declarativas y asociaciones estímulo-estímulo. Representaciones procedimentales y asociaciones estímulo-respuesta. Modelo de respuesta condicionada compensatoria. U.C.6: Mecanismos de aprendizaje asociativo. Sorpresa y condicionamiento. Reglas de selectividad asociativa. Simulación de fenómenos básicos de condicionamiento pavloviano según el modelo de Rescorla y Wagner (1972). BLOQUE III. Aprendizaje de relaciones entre la conducta y sus consecuencias: Condicionamiento instrumental u operante. En el presente Bloque temático nos ocuparemos del paradigma de condicionamiento instrumental-operante centrado, fundamentalmente, en el aprendizaje de las relaciones que se establecen entre la actividad del sujeto y las consecuencias derivadas del propio comportamiento. Tras una introducción conceptual, se abordará parte de la abundante investigación realizada en el campo articulándola en torno al curso del proceso general de adquisición, mantenimiento y reducción o eliminación de la conducta instrumental. Por otro lado, se analizarán algunas de las condiciones y mecanismos del aprendizaje instrumental, tratando de responder a las cuestiones de cuándo se aprende y cuál es la función de las consecuencias en esta forma de aprendizaje. Junto con un riguroso tratamiento experimental, los contenidos abordados se complementan con multitud de ejemplos extraídos de situaciones cotidianas y/o aplicadas. U.C.7: Fundamentos del condicionamiento instrumental. Elementos y procedimientos básicos de condicionamiento instrumental. U.C.8: Reforzamiento positivo o aprendizaje de recompensa. Instauración y fortalecimiento de la conducta operante: Moldeamiento por aproximaciones sucesivas. Programas básicos de reforzamiento positivo. Origen del comportamiento operante: Principios de variación y selección. U.C.9: Conducta de elección y mecanismos de reforzamiento. Elección y ensayos discretos. Elección y operante libre. La ley de igualación. Elección y programas simples de reforzamiento. Elección compleja. Regulación conductual: teoría de Premack. U.C.10: Control aversivo: escape, evitación, indefensión y castigo. Conducta de escape y conducta de evitación. Procedimientos de evitación. Naturaleza del reforzamiento en la conducta de evitación. Interferencia de la historia previa no contingente en el aprendizaje de escape/evitación: el modelo de indefensión aprendida. Curso académico: 2017/2018 Última modificación: de 12

4 Análisis teórico y experimental del castigo. El castigo fuera del laboratorio. U.C.11: Extinción. Análisis experimental de la extinción. Fenómenos de recuperación espontánea, resurgencia, renovación y reinstauración. Efectos de la historia de reforzamiento sobre la extinción. Relación detallada y ordenación temporal de los contenidos Programa detallado de contenidos: Bloque I. UC1: Introducción conceptual y metodológica a la psicología del aprendizaje. UC1. Tema 1. Antecedentes, orígenes, concepto y metodología de la psicología del aprendizaje y del condicionamiento. (6 horas). 1. Empirismo y asociacionismo: el conocimiento por la experiencia y las leyes de la asociación. 2. Evolucionismo darwinista: continuidad y adaptación. 3. Psicología comparada, evolución mental y principio de parsimonia. 4. Orígenes de la psicología del aprendizaje I.P. Pavlov: Los reflejos condicionales y el condicionamiento clásico E.L. Thorndike: La ley del efecto y el condicionamiento instrumental. 5.Concepto de aprendizaje: 5.1. Aprendizaje frente a otras formas de cambio conductual Distinción entre aprendizaje y ejecución. 6. Aspectos metodológicos del estudio del aprendizaje: 6.1. Uso de animales no humanos en la investigación sobre procesos de aprendizaje El problema de la extrapolación de resultados y modelos animales de conducta humana. Bloque I. UC2. Comportamiento incondicional y aprendizaje uniestimular. UC2. Tema 2. Comportamiento Incondicional y Aprendizaje Uniestimular (Preasociativo). (4 horas). 1. Conducta refleja. 2. Aprendizaje preasociativo: 2.1. Efectos de la estimulación repetida: habituación y sensibilización Propiedades de la habituación y la sensibilización Dinámica afectiva y aprendizaje uniestimular: el modelo de Solomon y Corbit. Bloque II. UC3. Fundamentos del condicionamiento clásico. UC3. Tema 3. Elementos y procedimientos básicos del condicionamiento clásico (CC). (7 horas). 1. Condicionamiento Clásico como aprendizaje asociativo. 2. Elementos del CC: EI, EC, RI, RC, ensayos, IEEns e IEE. 3. Procedimientos de CC: 3.1. Según en intervalo entre estímulos: simultáneo, demora corta, demora larga, de huella e inverso (hacia atrás) Eficacia de los procedimientos de CC según el IEE: la lógica del EC como señal del EI Según la frecuencia del EI: continuo o parcial. 4. Procedimientos y preparaciones experimentales apetitivas y aversivas Automoldeamiento o seguimiento de señales (Brown y Jenkins, 1968): la tasa de respuesta como medida de la RC Condicionamiento del miedo: Condicionamiento de una respuesta emocional en humanos (Watson y Rayner, 1920) Técnica de Respuesta Emocional Condicionada (REC) o Supresión Condicionada (Estes y Skinner, 1941): Descripción del procedimiento y el Índice o Razón de Supresión como medida de la REC Aversión condicionada al sabor (García y Koelling, 1966). La relevancia biológica entre EC y EI. UC3. Tema 4. El curso de la RC excitatoria y otros fenómenos experimentales. (4 Horas). 1. Adquisición y mantenimiento de la RC. 2. Extinción de la RC, recuperación espontánea y recondicionamiento. 3. Contracondicionamiento. 4. Condicionamiento de orden superior. 5. Precondicionamiento sensorial. 6. Generalización de estímulos. 7. Algunas aplicaciones y extensiones del CC. UC3. Tema 5. Condicionamiento inhibitorio. (4 horas). 1. Concepto de inhibición: 1.1. Excitación e inhibición Inhibición incondicional e inhibición condicionada. 2. Procedimientos de condicionamiento inhibitorio: Curso académico: 2017/2018 Última modificación: de 12

5 2.1. Inhibición condicionada estándar: A+ / AB Inhibición diferencial (Procedimiento Discriminativo): A+ / B Desemparejamiento explícito: A no EI / no A-EI 3. Medidas de la inhibición: 3.1. Prueba de Sumación o de estímulo compuesto Prueba de Retraso o resistencia a la adquisición del condicionamiento excitatorio Sistemas bidireccionales de conducta y alejamiento del EC- en automoldeamiento como medida directa. Bloque II. UC4. Condiciones para el Aprendizaje por Condicionamiento Clásico. Bloque II. UC4. Tema 6. Contigüidad, contingencia y valor informativo. (5 horas). 1. Condiciones y asunciones tradicionales sobre el Condicionamiento Clásico: contigüidad, repetición y equivalencia asociativa. 2. Teoría de la Contingencia y valor informativo (Rescorla, 1968) Probabilidad condicional de ocurrencia del EI Experimentos sobre correlación global entre eventos (Rescorla, 1968) Noción de contingencia Implicaciones para el condicionamiento Espacio de contingencias: Ubicación de la contigüidad y extinción tradicional La situación acontingente como procedimiento de extinción Transición desde situaciones acontingentes a contingentes: El fenómeno de irrelevancia aprendida. Bloque II. UC5. Tema 7. Contenidos y naturaleza de las representaciones asociativas. (3 horas). 1. Contenidos y naturaleza del aprendizaje asociativo. 2. Representaciones procedimentales y declarativas. 3. Representaciones asociativas en el condicionamiento excitatorio: 3.1. Teoría de sustitución de estímulos (E E) y Teoría E --> R: qué dicen los datos? 4. Determinantes de la RC Modelo de respuesta condicionada compensatoria Aplicaciones: drogadicción y analgesia condicionada. * Bloque II. UC6. Mecanismos de aprendizaje asociativo. UC6. Tema 8. Procesamiento de eventos sorprendentes y mecanismos de aprendizaje: el modelo de Rescorla y Wagner. (4 horas). 1. Contexto histórico, presupuestos y objetivos del modelo de Rescorla y Wagner. 2. Ecuación básica del modelo de Rescorla y Wagner. 3. Condicionamiento excitatorio de un EN simple. 4. Los ensayos sin EI Extinción Reforzamiento parcial. 5. Condicionamiento con estímulos compuestos: formalización de la competencia entre estímulos Ensombrecimiento simple y destacabilidad natural Ensombrecimiento condicionado o bloqueo y experiencia previa. Bloque III. UC7. Fundamentos de Condicionamiento Instrumental (CI) u Operante (CO). UC7. Tema 9. Introducción conceptual, elementos y procedimientos de CO. (6 horas). 1. Ley teórica (Thorndike) y ley empírica del efecto (Skinner). 2. Elementos del condicionamiento operante: 2.1. La respuesta operante: respuesta evento y operante clase Las consecuencias: reforzadores incondicionados y condicionados, específicos y generalizados, positivos y negativos Los estímulos antecedentes: discriminativos y deltas. 3. Taxonomía contingencial del CO: reforzamiento positivo y negativo, castigo positivo y negativo, entrenamiento de omisión, extinción. Bloque III. UC8. Reforzamiento positivo o aprendizaje de recompensa. Curso académico: 2017/2018 Última modificación: de 12

6 UC8. Tema 10. Instauración y fortalecimiento de la conducta operante: Moldeamiento por aproximaciones sucesivas y programas de reforzamiento. (4 horas). 1. Instauración de la conducta: Moldeamiento por aproximaciones sucesivas. 2. Fortalecimiento de la conducta: Reforzamiento continuo y reforzamiento intermitente Criterios para otorgar el Er: nº de Rs, tiempo desde el último reforzador Descripción y patrón conductual de los programas simples de reforzamiento contingentes y acontingentes: RF, RV, IF, IV, TF y TV. Bloque III. UC9. Conducta de elección. UC9. Tema 11. Programas de reforzamiento concurrente y conducta de elección. (6 horas). 1. Conducta de elección: su estudio y su medida Elecciones absolutas: Laberintos y ensayos discretos Elecciones continuas (operante libre) y programas concurrentes. 2. Medida de la conducta de elección (V.D.): tasa relativa de respuesta y tiempo relativo de respuesta. 3. Cómo programar diversas alternativas de reforzamiento (VV.II.): 3.1. Elección entre EE.rr. diferentes Elección entre condiciones diferentes de un mismo Er: frecuencia, magnitud y demora. 4. La Ley de Igualación (Herrnstein, 1961): 4.1. Optimización como principio general Ecuación básica de la Ley: relación funcional entre la conducta y el reforzamiento Estrategias conductuales básicas: distribución de respuestas y maximización Ley de Igualación y programas simples de reforzamiento Igualación y valor reforzante: relación entre magnitud y demora del Er. Bloque III. UC10. Control aversivo: escape, evitación, (indefensión y castigo). UC10. Tema 12. Escape, evitación e indefensión. (2 horas). 1. Distinción entre las conductas de escape y de evitación. 2. Evitación discriminada (tipo Bechterev) Procedimiento experimental Naturaleza del reforzamiento en la evitación discriminada: Teoría bifactorial de la evitación (Mowrer). ACTIVIDADES FORMATIVAS Relación de actividades formativas del cuatrimestre AAD sin presencia del profesor 55.0 Metodología de enseñanza-aprendizaje: Preparación previa de los contenidos. Los/as estudiantes deberán preparar cada tema de los que aparecen en el apartado 16 previamente a su desarrollo en clase. Para ello emplearán como punto de partida el Guión de cada Unidad de Contenido o Tema, con los objetivos y principales puntos a tratar, que le proporcionará su profesor/a. La bibliografía necesaria para cada Unidad de Contenido, con indicación de las páginas correspondientes puede consultarse en el apartado 15 de esta Guía. Esta actividad se llevará a cabo en las horas de trabajo No Presencial, en las que el/la docente estará disponible en sus horas de tutorías y/o a través de la plataforma virtual para orientar y/o tutelar el trabajo de los/as estudiantes. Hay que tener en cuenta que en esta actividad no se trata tanto de realizar un estudio concienzudo de un tema como de una búsqueda y organización de la información relevante. Para ello, se recomienda buscar una definición y/o descripción de cada subpunto del esquema correspondiente que se le ha aportado; o lo que es lo mismo, "saber de qué va y porqué está ahí" dicho punto. Búsquedas bibliográficas relacionadas con determinados aspectos de la materia. Curso académico: 2017/2018 Última modificación: de 12

7 Exposiciones y seminarios 2.5 Metodología de enseñanza-aprendizaje: Seminarios de discusión y/o profundización sobre extensiones y aplicaciones del Condicionamiento Clásico (Bloque II de contenidos) y del Condicionamiento Instrumental (Bloque III). Presentación y exposición de investigaciones realizadas o de trabajos desarrollados en seminarios. Exámenes 3.0 Análisis de casos prácticos. 9.0 Actividades autoformativas guiadas. 8.0 Metodología de enseñanza-aprendizaje: os/as estudiantes deberán preparar cada tema de los que aparecen en el apartado 16 previamente a su desarrollo en clase. Para ello emplearán como punto de partida el Guión de cada Unidad de Contenido o Tema, con los objetivos y principales puntos a tratar, que le proporcionará su profesor/a. La bibliografía necesaria para cada Unidad de Contenido, con indicación de las páginas correspondientes puede consultarse en el apartado 15 de esta Guía. Esta actividad se llevará a cabo en las horas de trabajo No Presencial, en las que el/la docente estará disponible en sus horas de tutorías y/o a través de la plataforma virtual para orientar y/o tutelar el trabajo de los/as estudiantes. Hay que tener en cuenta que en esta actividad no se trata tanto de realizar un estudio concienzudo de un tema como de una búsqueda y organización de la información relevante. Para ello, se recomienda buscar una definición y/o descripción de cada subpunto del esquema correspondiente que se le ha aportado; o lo que es lo mismo, "saber de qué va y porqué está ahí" dicho punto. Tutorías electrónicas individuales y/o colectivas sin contenido programado 4.0 Metodología de enseñanza-aprendizaje: Tutorías electrónicas o personales individuales y/o colectivas para resolución de dudas, aspectos controvertidos relacionados con trabajo autónomo y seguimiento de otras actividades. Curso académico: 2017/2018 Última modificación: de 12

8 Recogida y análisis de datos de experimentos presentados por docentes o realizados por estudiantes. 8.0 Preparación y redacción de informes de investigación y/o de casos Participación en foros de debate y trabajo a través de plataforma de enseñanza virtual. 2 Clases teóricas 3 BIBLIOGRAFÍA E INFORMACIÓN ADICIONAL Bibliografía general Principios de Aprendizaje y Conducta Autores: Domjan, M. Edición: Thomson Paraninfo Publicación: 2002/2005 ISBN: Sniffy: La rata virtual. Autores: Alloway, T., Wilson, G., Graham, J. y Edición: Krames, L. del Lunar Publicación: 2002/2005 ISBN: Bases del Aprendizaje y el Condicionamiento Autores: Domjan, M. Edición: del Lunar Publicación: 1996/1998 ISBN: Información adicional * Bibliografía específica por UU.CC: U.C.1: Domjan (2003): Capítulo 1 (pp. 1-27). U.C.2: Domjan (1996): Capítulo 2 (pp ), Capítulo 3 (pp ). Domjan (2003): Capítulo 2 (pp ). U.C.3: Domjan (1996): Capítulo 4 (pp ). Domjan (2003): Capítulo 3 (pp ). U.C.4: Domjan (2003): Capítulo 4 (pp ). U.C.5: Domjan (2003): Capítulo 4 (pp ). U.C.6: Domjan (2003): Capítulo 4 (pp ). Curso académico: 2017/2018 Última modificación: de 12

9 U.C.7: Domjan (1996): Capítulo 6 (pp ). Domjan (2003): Capítulo 5 (pp ). U.C.8: Alloway et al. (2002). Domjan (2003): Capítulo 5 (pp ), Capítulo 6 (pp ). U.C.9: Domjan (1996): Capítulo 7 (pp ), Capítulo 8 (pp ). Domjan (2003): Capítulo 6 (pp ), Capítulo 7 (pp ). U.C.10: Domjan (2003): Capítulo 10 (pp ). Materiales teórico-prácticos de apoyo preparado por el profesorado y disponibles en la plataforma virtual y/o copistería: 1. Protocolos de prácticas de Fundamentos de Aprendizaje y Conducta. 2. Guía práctica de autoevaluación. 3. Actividades Autoformativas. 4. Simulación de fenómenos de condicionamiento mediante el modelo de Rescorla y Wagner. 5. Análisis de casos prácticos de Condicionamiento Operante. Páginas Web recomendadas: Página del Prof. Dale Swartzentruber (Ohio Wesleyan University, USA). En ella pueden encontarse videos de diferentes procesos de aprendizaje, tanto preasociativo como asociativo. Muy interesante. Página del Prof. Robert Cook (Tufts University, USA). En ella puede encontrarse desde un libro electrónico sobre cognición animal, hasta multitud de enlaces a diferentes recursos en la web relacionados con la temática de psicología del aprendizaje y psicología comparada. Página web de la Sociedad Española de Psicología Comparada que aglutina a la práctica totalidad de los investigadores españoles (y numerosos socios europeos, norteamericanos y latinoamericanos) que trabajan en el ámbito de la psicología del aprendizaje. El recorrido por esta página nos permitirá conocer la (corta) historia y actividades de la sociedad, así como recuperar los resúmenes de las contribuciones a los distintos congresos que la sociedad viene celebrando ininterrumpidamente desde Portal dedicado a la divulgación científica, impulsado y gestionado principalmente por la Prof. Helena Matute (Universidad de Deusto). Entre otras cosas, aquí pueden encontrarse artículos, tesis doctorales, foros de discusión y una selección de enlaces a otras páginas relacionadas con la psicología del aprendizaje y la psicología comparada. SISTEMAS Y CRITERIOS DE EVALUACIÓN Y CALIFICACIÓN Sistema de evaluación Evaluación de los Estudiantes El sistema de evaluación en esta asignatura, común para la totalidad de los grupos, será evaluación continua. Los conocimientos, competencias y capacidades adquiridas por los/as estudiantes se evaluarán y calificarán atendiendo a los siguientes criterios y ponderaciones sobre la calificación final: 1. Prueba global de conocimientos teórico-prácticos (70% de la calificación final): prueba objetiva de elección múltiple, que versará tanto sobre los conceptos teóricos de la materia como sobre las actividades y competencias prácticas. Esta prueba será común a todos los grupos y se realizará el mismo día para la totalidad de los grupos de la asignatura. Para facilitar su realización, se llevará a cabo al finalizar el periodo de impartición de las clases de la asignatura y se solicitará a la secretaría del centro la asignación de espacios y horario en el periodo previsto para la celebración de exámenes de la correspondiente convocatoria. La calificación obtenida en esta prueba, incluyendo la respuesta dadas por azar, será la resultante de aplicar la siguiente fórmula: Nota = 10/n [A ((n-a) / k-1)] Donde n el número de preguntas del examen; k el número de opciones de cada pregunta y A el número de aciertos. Por ejemplo, en un examen tipo de 32 preguntas con 4 opciones se necesitaría alcanzar 20 aciertos para obtener una puntuación de 5 en esta prueba. Como el resultado de esta evaluación supone el 70% de la calificación final, la nota obtenida en esta prueba sería un 4 (5 x 70 / 100). 2. Actividades de evaluación formativa, llevadas a cabo en el periodo de impartición presencial de la asignatura, integradas por varias de las siguientes modalidades (30% de la calificación final de la asignatura): Curso académico: 2017/2018 Última modificación: de 12

10 a) Pequeñas pruebas de control periódico de conocimientos. b) Ejercicios relacionados con actividades prácticas y seminarios. c) Valoración de informes de investigación, de casos y de trabajos desarrollados en seminarios, así como la exposición de cualquiera de ellos. d) Realización de trabajos en pequeños grupos colaborativos. e) Participación en tareas a evaluar a través de la plataforma de enseñanza virtual. f) Diario de clases realizado por los estudiantes. En cada Proyecto Docente de la asignatura se especificarán las actividades seleccionadas para cada grupo, así como los criterios de calificación para cada actividad y que, en su conjunto sumarán como máximo- hasta el 30% de la calificación final de la asignatura. Las calificaciones correspondientes a estas actividades (hasta un 30% de la calificación final) se conservarán para todas las convocatorias del curso académico en el que se hayan realizado. Para los/as estudiantes que no hubieran superado la asignatura en dicho curso académico, también se conservarán para todas las convocatorias del siguiente curso. Es decir: tendrán una vigencia de dos cursos consecutivos, sin perjuicio del derecho que tienen los/as estudiantes de volver a realizar dichas actividades en su totalidad. Esta norma entrará en vigor a partir del curso y será de aplicabilidad en la primera convocatoria del curso Los/as estudiantes que no superen la asignatura en la primera convocatoria y concurran a la segunda y/o tercera convocatoria serán evaluados con una prueba global de conocimientos como la descrita en el apartado1. La calificación en esta prueba será, como máximo, el 70% de la calificación final, añadiéndose para cada estudiante la calificación conservada correspondiente a las actividades de evaluación formativa realizadas durante el periodo de impartición de la asignatura (descritas en el apartado 2). Evaluación de la Asignatura a) Encuestas de calidad utilizadas por la Universidad de Sevilla para la evaluación del profesorado. b) Evaluación del proyecto docente desarrollado y el logro de competencias mediante la aplicación de un cuestionario realizado al efecto. c) Evaluación del seguimiento y resultados de la asignatura en las reuniones de coordinación de primer curso. Criterios de calificación El 70% de la calificación final se obtendrá a partir de una prueba general de conocimientos de la asignatura, consistente en un examen de opción múltiple. Esta prueba será común a todos los grupos de la asignatura. La calificación en dicha prueba será la resultante de aplicar la siguiente fórmula estándar correctora del azar: Nota = 10/n [A ((n-a) / k-1)] especificada en el programa general de la asignatura. El 30% de la calificación final será otorgada a partir de la evaluación formativa integrada por: - a) resultados alcanzados en controles de evaluación continua; - b) actividades y ejercicios prácticos propuestos en el contexto de las clases. En ambos casos se podrá alcanzar hasta un máximo de 1 punto tanto por el concepto "a" como por el concepto "b", aunque en este último (actividades y ejercicios) ello se aplicará siempre que se hayan realizado y entregado en tiempo y forma al menos la mitad de tales actividades. - c) la realización de un trabajo en grupo (máximo 1 punto y siempre que se haya participado al menos en la mitad de las sesiones de Grupos Pequeños correspondientes a dicho trabajo grupal). Para determinar la nota que cada estudiante obtiene por los controles de evaluación continua (a) y por las actividades y ejercicios prácticos (b), se calcularán los percentiles de las puntuaciones de todos los estudiantes del grupo según baremo que -como ejemploaparece a continuación: PERCENTIL / PUNTUACIÓN: 95/1 90/0.9 80/0.8 70/0.7 60/0.6 50/0.5 40/0.4 30/ / /0,05 Menor de 10/0. Curso académico: 2017/2018 Última modificación: de 12

11 Las calificaciones de la prueba general de conocimientos y las de la la evaluación formativa se sumarán independientemente de la puntuación obtenida en cada una de ellas. Las calificaciones obtenidas en las actividades y controles de evaluación formativa y del trabajo grupal se mantendrán para las tres convocatorias del mismo curso académico y, si fuera preciso, para todas las del curso siguiente (vigencia máxima de dos cursos consecutivos). Este último aspecto entrará en vigor a partir del curso y, por tanto, será aplicable a partir de la primera convocatoria del curso CALENDARIO DE EXÁMENES La información que aparece a continuación es susceptible de cambios por lo que le recomendamos que la confirme con el Centro cuando se aproxime la fecha de los exámenes. CENTRO: Facultad de Psicología 1 ª Convocatoria Fecha: Aula: 26/1/2018 Hora: Por definir Por definir CENTRO: Facultad de Psicología 2 ª Convocatoria Fecha: Aula: 25/6/2018 Hora: Por definir Por definir TRIBUNALES ESPECÍFICOS DE EVALUACIÓN Y APELACIÓN Presidente: Vocal: Secretario: Primer suplente: Segundo suplente: Tercer suplente: GABRIEL RUIZ ORTIZ MERCEDES CUBERO PEREZ NATIVIDAD SANCHEZ GONZALEZ JOSE LEON CARRION JUAN MANUEL BARROSO MARTIN MIGUEL JESUS BASCON DIAZ ANEXO 1: HORARIOS DEL GRUPO DEL PROYECTO DOCENTE Los horarios de las actividades no principales se facilitarán durante el curso. GRUPO: Grupo 2 (TURNO DE MAÑANA, CASTELLANO, PRIMER CUATRIMESTRE) (920198) Calendario del grupo CLASES DEL PROFESOR: FERNANDEZ SERRA, FRANCISCO Lunes Fecha: Aula: Del 20/09/2017 al 16/01/2018 Hora: De 11:30 a 12:30 FACULTAD DE PSICOLOGIA, AULA 3 (MAGNA) Curso académico: 2017/2018 Última modificación: de 12

12 Martes Fecha: Aula: Del 20/09/2017 al 16/01/2018 Hora: De 08:30 a 09:30 FACULTAD DE PSICOLOGIA, AULA 3 (MAGNA) Curso académico: 2017/2018 Última modificación: de 12