PROGRAMACIÓN ANUAL 2017

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1 INSTITUCIÓN EDUCATIVA PÚBLICA STO TORIBIO DE MOGROVEJO ZAÑA Subdirección Formación General PROGRAMACIÓN ANUAL 2017 I. DATOS INFORMATIVOS: 1.1. Gerencia Regional Educación : Lambaeque 1.2. Unidad Gestión Educativa Local : Chiclao 1.3. Institución Educativa Local : Santo Toribio Mogrovejo 1.4. Área Curricular : Ciencia, Tecnología Ambiente 1.5. Ciclo : VII 1.6. Grado Sección : Tercero A, B, C, D 1.7. Director : Jorge Benavis Carranza 1.8. Sub Directora : Blanca Ysabel Saenz Falen 1.9. Docente responsable : Mg. Nell D. Tuesta Calrón Mg. Mariano Ismael Vega Villanueva II.- DESCRIPCIÓN GENERAL DEL ÁREA DE CIENCIA, TECNOLOGÍA Y AMBIENTE El tercer grado Educación Secundaria l área Ciencia, Tecnología Ambiente, sarrolla cuatro competencias con sus respectivas capacidas. En este grado se busca consolidar los niveles logro alcanzado en el ciclo anterior se espera que el estudiante alcance los siguientes logros en las cuatro competencias: Al indagar científicamente, los estudiantes construen conocimientos acerca l funcionamiento estructura l mundo que les roa, lo que le permite explicar hechos o fenómenos que acontecen a su alredor, para construir argumentos; participar, liberar tomar cisiones en aspectos personales o públicos. En Explica el mundo físico, basado en conocimientos científicos, el estudiante argumenta, basándose en evincia proveniente fuentes documentadas con respaldo científico, las relaciones cualitativas las cuantificables que: Depenn las fuerzas existentes entre las partículas la estructura atómica o molecular; entre la distribución electrónica en los átomos los materiales como terminante su comportamiento en campos eléctricos, magnéticos ondas electromagnéticas; su capacidad para enlazarse con otros formar moléculas con nuevas propiedas; entre las reacciones la liberación o absorción energía. Aplica cualitativa o cuantitativamente la comprensión estos conocimientos en diferentes situaciones.

2 En Diseña produce prototipos tecnológicos para resolver problemas su entorno, el estudiante termina estrategias con las que se busca lograr la confiabilidad sus alternativas solución consira la interrelación los factores involucrados en el problema, justifica la selección los factores l problema que será abordado los criterios estrategias confiabilidad en las especificaciones diseño, así como los posibles beneficios su alternativa solución. Representa gráficamente con escalas su alternativa solución, justifica márgenes seguridad en el valor sus parámetros para reducir o eliminar errores en su estimación, así como los procesos armado-sarmado o montaje-smontaje cada fase o etapa para sarrollar la implementación. Explica posibles impactos l prototipo en el ámbito social, ambiental ético, propone estrategias para reducir posibles impactos negativos. Comunica sus resultados en una variedad formas medios según sus propósitos audiencia. También el estudiante Construe una posición crítica sobre la ciencia la tecnología en la sociedad cuando evalúa situaciones socio científicas en relación con el proceso el propósito las actividas científica tecnológica consirando implicancias éticas en los ámbitos social ambiental, así como, hechos paradigmáticos l sarrollo la ciencia la tecnología su impacto en los modos vivir pensar las personas sobre sí mismas sobre el mundo. III.- METAS DE APRENDIZAJE: GRADO/ SECCION IV.- CALENDARIZACIÓN INICIO PROCESO PREVISTO DESTACADO INICIO PROCESO PREVISTO DESTACADO Segundo A,B,C,D PRIMER BIMESTRE SEGUNDO BIMESTRE TERCER BIMESTRE CUARTO BIMESTRE TOTAL INICIO 03 abril 22 mao julio 16 octubre 39 TÉRMINO julio 22 diciembre mao octubre horas VACACIONES ESTUDIANTILES Del 24 julio hasta 28 Agosto SEMANAS HORAS 259 horas 266 horas 371 horas 329 horas 1225 horas

3 V.- ORGANIZACIÓN CURRICULAR DE LAS UNIDADES DIDÁCTICAS Nombre la unidad(situac ión significativa) Duración (N sesiones) Indaga mediante métodos científicos, situaciones que puen ser investigadas por la ciencia. Explica el mundo físico basándose en Diseña produce prototipos para resolver problemas su entorno. Construe una posición crítica sobre conocimientos la ciencia la científicos. tecnología en sociedad. CAPACIDADES Problematiza situaciones. Diseña estrategias para hacer una. Genera registra datos e información Analiza datos e información Evalúa comunica el proceso resultados su Compren aplica conocimientos científicos. Argumenta científicamente Plantea problemas que requieren soluciones tecnológicas selecciona alternativas solución. Diseña la alternativa solución al problema. Implementa valida alternativas solución. Evalúa comunica la eficiencia, la confiabilidad los posibles impactos su prototipo. Evalúa las implicancias l saber l quehacer científico tecnológico Toma posición crítica frente a situaciones socio científicas CAMPOS TEMÁTICOS PRODUCTOS Unidad 1: La materia Unidad 2: El átomo Unidad 3: 5 sesiones 3 6 sesiones 4 8 sesiones 4 X X X X X X La materia: mezclas, sustancias, métodos separación mezclas, propiedas. X X X X X X El átomo molos atómicos, números cuánticos, configuración electrónica, estructura atómica. X X X X X X X X la tabla periódica Presentación argumentos Presentación argumentos Línea tiempo

4 La tabla periódica :Historia, grupos familias, propiedas periódicas Presentación un prototipo Unidad 4: El enlace químico Unidad 5: Los compuestos inorgánicos 7 sesiones 4 11 sesiones 7 X X X X X X X X X X Enlace químico: fundamentos, tipos enlace químico, X X X X X X X X propiedas los compuestos iónicos. Los compuestos inorgánicos: óxidos, anhídridos, hidróxidos, ácidos, sales. Presentación argumentos válidos Presentación un prototipo Presentación argumentos válidos Trípticos Presentación argumentos Unidad 6: Las reacciones químicas Unidad 7: La química orgánica 10 sesiones 5 10 sesiones 5 X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X Reacciones químicas: ecuación química, tipos reacciones químicas, balanceo ecuaciones químicas, otras reacciones químicas. La química orgánica (propiedas l carbono, canas Trípticos Presentación argumentos Argumento bate

5 Unidad 8: Los procesos geológicos 7 sesiones 4 X X X X X X X carbonadas, hidrocarburos, gas natural, funciones orgánicas, biomoléculas orgánicas Equilibrio energía l planeta, ciclos biogeoquímico s, composición estructura la Tierra, la teoría la tectónica placas, procesos geológicos internos externos. Prototipos Argumentos bates Unidad 9: La electricidad magnetismo 8 sesiones 4 X X X X X X X X 73 SESIONES / 39 SEMANAS Magnetismo, electricidad electromagneti smo. Prototipo: generador energía

6 VI. ORGANIZACIÓN DE LAS UNIDADES DIDÁTICAS POR BIMESTRES BIMESTRE/UNIDAD SITUACIÓN SIGNIFICATIVA DURACIÓN CAMPOS TEMÁTICOS PRODUCTOS VÍNCULO CON OTRAS ÁREAS En estos primeros meses l año, la ciudad Chiclao otras ciudas l norte l Perú 13 están sufriendo las consecuencias l fenómeno sesiones/ s I BIMESTRE/UNIDAD 01 UNIDAD 02 Indagamos sobre la materia el átomo El Niño, cuos efectos son las intensas lluvias, la contaminación l agua por colapso sistemas sagüe, contaminación l suelo, los alimentos, l aire los cambios físicos o químicos que experimentan los materiales que nos roan. Frente a estos problemas planteamos los siguientes retos: Qué características o propiedas los objetos o materiales que nos roan los distinguen los otros? Cómo los pomos clasificar a los materiales que nos roan en nuestro entorno? Qué métodos separación utilizaríamos para purificar el agua contaminada por lodo l río Zaña? Por qué la materia se presenta en diferentes estados cómo se produce la lluvia? Qué cambios sufre los materiales que nos roan, frente a las inclemencias l fenómeno El Niño? Cómo siendo el átomo tan pequeño, se pudo scubrir su existencia? Qué cambios produjo el scubrimiento l átomo en la concepción las personas? 10 Introducción a la química. La materia su clasificación (sustancias puras mezclas), métodos separación mezclas. Propiedas la materia, estados agregación, cambios estado agregación la materia, cambios físicos químicos la materia. El átomo: evolución los molos atómicos. El molo atómico actual los números cuánticos. La configuración electrónica. Los isótopos la radiactividad.. Presentación argumentos. Tiene el propósito generar espacios aprendizaje don los estudiantes sarrollen las competencias l área que les permitan indagar sobre cómo se encuentra organizada la materia, así como evaluar las ventajas o sventajas l scubrimiento l átomo en la vida l ser humano. Estos espacios aprendizaje permiten la articulación, principalmente, con el área matemática al establecer relaciones tamaño tiempo; con el área comunicación al usar el lenguaje oral escrito en la comunicación sus resultados.

7 II BIMESTRE/UNIDAD N 03, UNIDAD N 04 PARTE DE LA UNIDAD 05 La Tabla Periódica los enlaces químicos III BIMESTRE/ UNIDAD 05 UNIDAD 06 Los compuestos químicos inorgánicos las reacciones químicas En un inicio, el ser humano pensó que la materia se componía : agua, tierra, fuego aire. Al cabo l tiempo, con auda los avances científicos tecnológicos se fue scubriendo la existencia componentes básicos, nominados elementos éstos están formados por átomos, que a su puen formar moléculas o compuestos. Los átomos moléculas que forman parte l ambiente que nos roa, están unidos por enlaces químicos, los cuales terminan las propiedas físicas químicas la materia. Cuál es la función la tabla periódica? Cómo pudo el ser humano llegar a concluir la mejor forma organizar los elementos químicos? Cómo a partir la tabla periódica pomos scribir las características los elementos? Por qué se unen los átomos? Cómo se forman nuevos compuestos? Qué es la energía enlace? Por qué es importante para la naturaleza los seres humanos? La población l distrito Zaña en especial los la Otra Banda no conviven armónicamente, algunos usurpan los terrenos, contaminan el suelo, el agua, queman la basura, talan queman los bosques, poniendo en peligro el equilibrio l ecosistema la vida las personas, bido al sconocimiento o uso responsable las sustancias químicas como los óxidos ácidos o anhídridos que se emiten al aire otras sustancias que se usan en la alimentación como son los colorantes artificiales, los excesos 16 sesiones/ 9 20 sesiones/ 10 / La tabla periódica: Historia, organización sistemática la tabla periódica. (grupos familias), propiedas periódicas. Enlaces químicos: iónicos Covalentesmetálicos Fuerzas intermoleculares Estequiometria las unidas químicas Compuestos químicos inorgánicos Funciones químicas: óxidos, anhídridos, hidróxidos, ácidos, sales. Las reacciones químicas. La ecuación química. Tipos reacciones químicas. Línea tiempo Presentación un prototipo Presentación argumentos válidos Trípticos Presentación argumentos Tiene el propósito generar espacios aprendizaje don los estudiantes sarrollen las competencias l área que les permitan explicar las características los elementos en función a su estructura atómica realizar procesos tecnológicos para la construcción prototipos tecnológicos como alternativa solución ante una necesidad su comunidad. Estos espacios aprendizaje permiten la articulación, principalmente, con el área matemática al generar procedimientos argumentación que comuniquen un soporte matemático para la explicación procesos químicos. Tiene el propósito generar espacios aprendizaje don los estudiantes sarrollen las competencias l área que les permitan comprenr explicar las reacciones químicas que se producen en el ambiente en el interior los organismos actuar forma

8 IV BIMESTRE UNIDAD N 07: La química orgánica. fritura los aceites, excesos azúcar entre otros compuestos químicos. Frente a estos problemas falta convivencia armónica respeto al medio ambiente a las personas, aprovechamos para plantear los siguientes retos: Qué compuestos químicos se generan al ambiente si quemamos los bosques algarrobo? Qué otros compuestos químicos afectan la vida las personas a través los alimentos que podamos consumir? Qué alternativas solución pomos plantear para producir sustancias químicas que favorezcan la purificación l aire? Qué consecuencias traerá la lluvia ácida en la vida los seres vivos? Qué tipo reacciones químicas ocurren en nuestro organismo? La localidad Zaña sus alredores tienen como actividad económica principal la agricultura producen alimentos como arroz, maíz, lenteja, camote, mango, palta, caña azúcar, uca, ciruela, mame, entre otros productos. Aprovechando la química l carbono planteamos que los estudiantes propongan alternativas solución nutricional con los productos la zona, para mejorar sus estilos alimentación. Para ello planteamos los siguientes retos: Qué importancia tiene ho en día los productos orgánicos en nuestra alimentación? 8 sesiones/ 4 Balanceo ecuaciones químicas. Estequiometria las reacciones químicas. El carbono en la naturaleza Propiedas l átomo l carbono Canas carbonadas Hidrocarburos Biomoléculas orgánicas. Argumento bate Prototipos alimenticios responsable con el manejo las sustancias químicas. Estos espacios aprendizaje permiten la articulación, principalmente, con el área matemática al generar procedimientos argumentación que comuniquen un soporte matemático para la explicación procesos químicos con el área ciencias sociales a que busca que los estudiantes se reconozcan como parte l ambiente, actúen en él cuidándolo responsablemente lo aprovechen manera sostenible, usando sus recursos responsable, constructiva conscientemente. Tiene el propósito generar espacios aprendizaje don los estudiantes sarrollen las competencias l área que les permitan indagar sobre situaciones relacionadas a los productos orgánicos usados en la alimentación en base a productos su región, así como realizar procesos tecnológicos

9 IX BIMESTRE UNIDAD N 08: Los procesos geológicos. Cómo pomos indagar los componentes nutricionales los alimentos la zona? Cómo elaborar diversos postres, chichas, jugos ensaladas, etc. utilizando los productos la zona, para mejorar su nutrición diaria? Qué tiene especial el carbono, que da origen a una gran diversidad compuestos? Nuestro país, al igual que otros países que se ubican alredor l océano Pacífico, se encuentra ntro l anillo o cinturón fuego l Pacífico presenta continuos movimientos sísmicos. En este anillo o cinturón fuego kilómetros longitud aproximadamente tiene lugar el maor porcentaje sismos terremotos l mundo. Frente a ello nos palnteamos responr a los siguientes retos: Por qué ocurren los movimientos sísmicos? Pomos cir que en el cinturón fuego se pue dar un movimiento sísmico en cana? Qué relación existe entre los movimientos sísmicos ocurridos en los 5 últimos años en los países ubicados en el cinturón fuego? Qué medidas prevención ponemos en práctica ante posibles sismos? 6 sesiones/ 3 Corteza terrestre Procesos geológicos internos Proceso agentes externos Recursos mineros en el Perú Argumentos Debates Trípticos para la construcción prototipos tecnológicos como alternativa solución ante una necesidad su comunidad. Estos espacios aprendizaje permiten la articulación, principalmente, con el área ciudadanía al valorar los recursos su comunidad en su alimentación, permitiéndole un cuidado sí mismo. Tiene el propósito generar espacios aprendizaje don los estudiantes sarrollen las competencias l área que les permitan indagar explicar porqué se producen los movimientos sísmicos en el Perú en el mundo. Estos espacios aprendizaje permiten la articulación, principalmente, con el área ciencias sociales, a que busca que los estudiantes se reconozcan como parte l ambiente, actúen en él cuidándolo responsablemente lo aprovechen manera sostenible, usando sus recursos responsable,

10 UNIDAD N 09: La electricidad magnetismo. La electricidad es importante en nuestra vida, la usamos en nuestro quehacer diario, al escuchar música, trabajar en la computadora, recargar el celular otras labores. Sin embargo, existen lugares mu alejados nuestro país que no cuentan con servicio energía eléctrica. Qué otras formas generar energía eléctrica existen? De qué manera se aprovechan las fuentes energía en tu región o localidad? Cómo contribues al ahorro energía en tu hogar? 6 sesiones / 3 Magnetismo Electricidalectromagnetismo Generación consumo electricidad. Prototipo generador energía constructiva conscientemente. Tiene el propósito generar espacios aprendizaje don los estudiantes sarrollen las competencias l área que les permitan indagar explicar el fenómeno la electricidad magnetismo. Estos espacios aprendizaje permiten la articulación, principalmente, con el área ciencias sociales, a que busca que los estudiantes se reconozcan como parte l ambiente, actúen en él cuidándolo responsablemente lo aprovechen manera sostenible, usando sus recursos responsable, constructiva conscientemente.

11 VII.- MATERIALES Y RECURSOS DEL MINEDU 7.1.PARA EL DOCENTE Ministerio Educación. Currículo Nacional Educación Básica.2016.Lima. Ministerio Educación. Rutas l aprendizaje.vi ciclo. Área Curricular Ciencia, Tecnología Ambiente Lima. Ministerio Educación. Ministerio Educación. Manual para el docente l libro Ciencia, Tecnología Ambiente 3. er grado Educación Secundaria Lima. Grupo Editorial Santillana. Ministerio Educación. Módulo biblioteca. La Biblia las ciencias naturales Lima: Lexus Editores S. A. Ministerio Educación. Módulo biblioteca. La Biblia la física la química Lima: Lexus Editores S. A PARA EL ESTUDIANTE Ministerio Educación. Texto Ciencia, Tecnología Ambiente 3. er grado Educación Secundaria Lima. Grupo Editorial Santillana. Ministerio Educación. Libro actividas Ciencia, Tecnología Ambiente 3. er grado Educación Secundaria Lima. Grupo Editorial Santillana. Kit electricidad magnetismo. Materiales laboratorio. Materiales l entorno. Direcciones electrónicas: simulaciones vios. VIII. ORIENTACIONES PARA LA EVALUACIÓN En el Currículo Nacional la Educación Básica se plantea para la evaluación los aprendizajes el enfoque formativo. Des este enfoque, la evaluación es un proceso sistemático en el que se recoge valora información relevante acerca l nivel sarrollo las competencias en cada estudiante, con el fin contribuir oportunamente a mejorar su aprendizaje. Una evaluación formativa enfocada en competencias busca, en diversos tramos l proceso: Valorar el sempeño los estudiantes al resolver situaciones o problemas que signifiquen retos genuinos para ellos que les permitan poner en juego, integrar combinar diversas capacidas. Intificar el nivel actual en el que se encuentran los estudiantes respecto las competencias con el fin audarlos a avanzar hacia niveles más altos. Crear oportunidas continuas para que el estudiante muestre hasta dón es capaz combinar manera pertinente las diversas capacidas que integran una

12 competencia, antes que verificar la adquisición aislada contenidos o habilidas o distinguir entre los que aprueban no aprueban. Algunas técnicas e instrumentos evaluación que se podrían usar en este proceso en el área Ciencia, Tecnología Ambiente son: La observación sistemática con guías observación registro anecdotario. La observación sempeño los estudiantes a través organizadores gráficos preguntas sobre el procedimiento. Autoevaluación coevaluación para potenciar las habilidas sociales como el trabajo en equipo, participación activa, etc. Análisis sempeño a través la rúbrica, el portafolio la lista cotejo. Chiclao, marzo 2017 V B DIRECTOR SUBDIRECTORA DE FORMACION GENERAL Mg. Nell D. Tuesta Calrón Docente responsable C.T.A Mg. Mariano Vega Villanueva Docente Responsable C.T.A