CURSO DE FORMACIÓN A EDUCADORES PARTICIPANTES DE LA EVALUACIÓN DIAGNÓSTICO FORMATIVA EN EL MARCO DEL DECRETO 1757 DE 2017

Transcripción

1 CURSO DE FORMACIÓN A EDUCADORES PARTICIPANTES DE LA EVALUACIÓN DIAGNÓSTICO FORMATIVA EN EL MARCO DEL DECRETO 1757 DE 2017 MI VOCACION Y SU TRANSFORMACION PRESENTADO POR MARISOL DEL SOCORRO ORTIZ MANJARRES FACULTAD DE EDUCACIÓN UNIVERSIDAD SAN BUENAVENTURA SECCIONAL CARTAGENA DE INDIAS ABRIL 10 DE 2017

2 Qué situaciones, acontecimientos, ideas, aprendizajes o experiencias han ido configurando mi práctica docente? Al hacer un alto en el camino con el pretexto de reflexionar sobre Quién soy como maestra?, vislumbre la oportunidad para comprender y valorar las acciones educadoras que he venido desempeñando en la práctica de este rol. Al iniciar esta labor pensaba que ser maestro era llegar al aula, llenar un tablero de conceptos para ser transcritos y acto seguido explicar, sin tener en cuenta las diferentes estrategias dinamizadoras de los procesos que existe en un aula y dejando de lado las emociones que emanan, impulsan y motivan al estudiante a ser participativo en el mismo proceso. Por otra parte siempre planificaba las clases ceñida al desarrollo de las unidades del plan de estudio y de los contenidos temáticos, estos debían ser al pie de la letra y en el mismo orden, me embargaba cierto temor de llegar a fin del año escolar y no cumplir con el desarrollo de estos. Al momento de evaluar solo tenía en cuenta los resultados que arrojaban las evaluaciones escritas. Observaba que los estudiantes solo iban a aprender y repetir de manera mecánica unos conceptos ya establecidos los cuales no presentaban intereses para ellos por cuanto no les encontraban un sentido. Todo muy lejano de tener en cuenta el estilo y ritmo de aprendizaje de los estudiantes. Esta concepción ha ido cambiando al enriquecer mi quehacer pedagógico con actualizaciones, que han incluido cursos, talleres, conferencias y autoformación. En los que he podido conocer más a fondo acerca de los diferentes modelos y estrategias pedagógicas además de observar que estos permiten al estudiante tener un nuevo rol. Llegar a la Institución en la cual trabajo desde 2009, atendiendo al modelo pedagógico y a la filosofía del PEI he podido llevar a la práctica y evidenciar en el desarrollo del plan de estudios como estrategia el Proyecto Pedagógico de Aula.

3 Iniciar su implementación no fue fácil porque al hacerlo había que romper paradigmas con respecto al desarrollo tradicional de las clases, donde los padres consideraban que entre más transcribieran y llenaran los cuadernos sus hijos estaban recibiendo clases y el profesor si estaba trabajando. Por otro lado también era de importancia para ellos la mecanización de los contenidos y ver que sus hijos se llenan de un cumulo de conocimientos de esta manera. Romper este esquema de trabajo mecánico, en el que las áreas se desarrollan independientes una de la otra, no fue fácil. Más que todo al momento de llevar a la práctica la transversalizacion de los ejes temáticos, pues al no tener la experiencia temía que al integrar el plan de estudio al proyecto pedagógico de aula los contenidos temáticos no se desarrollaran en el tiempo que tradicionalmente lo hacía. A los estudiantes mediante preguntas orientadoras se les facilitaba pensar y expresar lo que desean aprender entorno al proyecto pedagógico de aula, el que siempre ha surgido del interés de los niños. Al darles la oportunidad de generar sus conocimientos mediante esta estrategia, los estudiantes poco a poco van adaptándose a ella a tal punto que plantean y proponen por iniciativa diferentes posibles proyectos que se pueden desarrollar. Esta estrategia favorece que mediante la transversalizacion de los ejes temáticos se geste e impulse en los niños el deseo de indagar, explorar, participar mostrando a los demás el resultado y producto de esa investigación, de mostrar sus talentos y habilidades, favoreciendo así el estilo de aprendizaje de los estudiantes, el desarrollo de las competencias comunicativas orales y escritas, entre otros. Dando paso así a la construcción de su saber mediante las diferentes experiencias significativas que se generan y que dan paso al análisis y el desarrollo del pensamiento crítico.

4 En cuanto a evaluar, cada una de las experiencias me permite que esta la pueda realizar de manera permanente, durante el proceso y que en estas el estudiante refleje mediante sus producciones el significado de lo que a aprendido. Como maestra y orientadora de estos procesos tengo presente que mi labor es consecuente en la transformación del pensamiento de los estudiantes, de ser facilitadora de herramientas que les permita construir su conocimiento, de despertar en ellos el amor y la consciencia de ser los gestores del cambio que desde su saber hacer puede impartir en su vida y su contexto. pedagógica. Razones por las cuales debo continuar forjando, nutriendo y actualizando mí practica Ante este los diferentes cambios que se presentan en el ámbito educativo y la sociedad me pregunto Cuándo seremos conscientes que nuestras prácticas docentes están sujetas a estos? Por qué el temor a cambiar nuestra metodología tradicional? A qué se debe que muchos docentes piensen a estas alturas que ellos son los dueños del saber? La educación está en un cambio constante y es con esta que puede ser posible la transformación de la sociedad, ante esto Por qué el MEN no invierte más en capacitar y actualizar a los docentes?.

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