Contenido 1. Gestión inicial 2. Elementos contextualesdel estudio 3. Ejecución 4. Conclusiones y recomendaciones de política 5. Producto Académico

Transcripción

1 Bogotá D.C., jueves 16 de marzo de 2017

2 Contenido 1. Gestión inicial 2. Elementos contextualesdel estudio 3. Ejecución 4. Conclusiones y recomendaciones de política 5. Producto Académico

3 1 Gestión inicial

4 Gestión Contrato Interadministrativo Invitación directa Aprobación Consejo IEU Aprobación SED Suscripción del contrato interadministrativo y legalización Resolución de creación del proyecto Incorporación del proyecto en el sistema Quipu y Hermes Inicio de ejecución

5 2 Elementos contextuales del estudio

6 Objeto Aplicar y analizar la prueba de convivencia y ciudadanía en colegios públicos del Distrito y una muestra de colegios privados de Bogotá. Componentes Componente 1. Ajuste del instrumento de la Prueba de Ciudadanía y convivencia y de la muestra representativa de colegios privados. Componente 2. Aplicación de la prueba escrita. Componente 3. Procesamiento de los datos y análisis comparado de los resultados obtenidos. Componente 4. Elaboración del informe de resultados e impresión de copias, en versión publicación.

7 Objetivo de la prueba La Prueba SER de Ciudadanía y Convivencia se diseñó como un instrumento con doble propósito: recopilar información y evaluar las capacidades para la ciudadanía y la convivencia de los estudiantes de grado noveno de los colegios distritales y de una muestra de privados de la ciudad de Bogotá. Se busca evaluar las capacidades ciudadanas, esenciales para posicionar a sujetos empoderados, creativos, críticos y responsables, a través de la educación de dichos sujetos para el ejercicio de una ciudadanía y una convivencia dinámicas. Cada capacidad se desarrolla en tres ámbitos: individual, societal y sistémico. La prueba evalúa únicamente el ámbito individual.

8 Qué se evalúa? Identidad Dignidad y Derechos Deberes y respeto Dimensión ciudadana que implica el desarrollo de las capacidades y disposiciones para aceptar y reconocer las identidades de los otros en su semejanza o diferencia con la propia. Involucra la disposición de los estudiantes, y la comunidad educativa en general, a reconocer, comprender, valorar y defender que todos los seres humanos son nacidos iguales; que nadie es más digno ni menos digno que otro. Se relaciona con el desarrollo de actitudes en los y las estudiantes y la comunidad educativa, para actuar responsablemente ante los demás y ante la norma. Sensibilidad y Manejo emocional Sentido de la vida, el cuerpo y la naturaleza Participación El aspecto socio-afectivo involucra la capacidad del individuo de identificar y controlar desde su conciencia las propias emociones, así como la capacidad de construir la intersubjetividad en relación con los otros. El sentido de la vida como capacidad ciudadana implica el respeto hacia la vida propia, hacia la vida de los pares y hacia la vida de todos los seres que habitan nuestro el entorno del cada individuo. Denota la acción de tomar parte, con ello se propone la participación desde lo vivencial que parte del individuo y se dirige hacia lo colectivo, partiendo del ser parte, tomar parte y sentirse parte de algo.

9 3 Ejecución

10 Equipo de Trabajo Codirectores Asesores Expertos en Ciudadanía y Convivencia Expertos en Estadística Edna Cristina Bonilla Sebá Jorge Iván González Borrero Mario Alberto Pérez Nubia López Bohórquez Camilo Hernández Sanabria Andrés Mejía Delgadillo Fabián González Rodríguez Germán Camilo Prieto Denis López Camacho Alexis Maluendas Pardo Asistentes de Investigación Coordinador Administrativo y Financiero Coordinadora General Coordinador Estrategia de sensibilización y socialización de resultados Delegados y Coordinadores Ivonne Castillo Beltrán Juan Sebastián Contreras Diego Andrés Sánchez Ruiz Sergio Alberto Ardila Martha Liliana Sánchez Rodríguez Néstor Alfonso Mora Alrededor de 600 estudiantes de la UN vinculados en estos roles

11 Fases Sensibilización Acción general de difusión: evento 31 de julio. Pieza motivacional. Mailing. Acción de seguimiento telefónico: aclaración de inquietudes, confirmación de información. Acción de acercamiento presencial: visita previa al 100% de los colegios. Trabajo de campo Capacitación y asignación de Delegados UN, Coordinadores de localidad y Jefes de zona. Entrega de material de prueba a Delegados UN. Aplicación de la prueba el 3 de septiembre de Devolución de material de prueba y organización del mismo. Construcción de base de datos para lectura óptica. Aplicación de prueba de anclaje. Lectura de hojas de respuestas Lectura de hojas de respuestas. Depuración de inconsistencias. Calificación, de acuerdo con los parámetros definidos. Aplicación del modelo de Rasch. Identificación de frecuencias simples. Lectura de hojas de respuestas de prueba de anclaje.

12 Fases Sensibilización Acción de seguimiento telefónico (Contactos efectivos) Inició el martes 18 de agosto y terminó el martes 1 de septiembre. 499 colegios contactados efectivamente.

13 Fases Trabajo de campo Zona Jefes de Zona Coordinadores de Localidad UN Delegados UN Capacitación Norte (Chapinero, Suba y Usaquén) Occidente (Fontibón, Engativá, Kennedy) Sur (Ciudad Bolívar, Bosa y Tunjuelito) Centro (Antonio Nariño, Barrios Unidos, Teusaquillo, Mártires, Candelaria, Santa Fe, Puente Aranda y Sumapaz) Oriente (Usme, Rafael Uribe y San Cristóbal) Entrega de material a Delegados UN

14 Fases Trabajo de campo Consolidado de aplicación ESTUDIANTES DISTRITALES CONCESION OFICIALES R.E. PRIVADOS TOTAL LOCALIDAD PROGRAMADOS REALIZADOS PROGRAMADOS REALIZADOS PROGRAMADOS REALIZADOS PROGRAMADOS REALIZADOS PROGRAMADOS REALIZADOS USAQUEN CHAPINERO SANTA FE SAN CRISTOBAL USME TUNJUELITO BOSA KENNEDY FONTIBON ENGATIVA SUBA BARRIOS UNIDOS TEUSAQUILLO LOS MARTIRES ANTONIO NARIÑO PUENTE ARANDA LA CANDELARIA RAFAEL URIBE URIBE CIUDAD BOLIVAR SUMAPAZ HOLGURA APLICADA EN LAS 2O LOCALIDADES 598 TOTAL PRUEBAS APLICADAS 62737

15 Fases Lectura de hojas de respuestas Programados y leídos Evaluados

16 Comparación de resultados generales ICC por Tipo de Colegio Entre el 2014 y el 2015 el ICC mejoró en los diferentes tipos de colegio. Por sí mismo, este resultado es positivo. Quizás el dato más significativo sea el valor relativamente alto de los colegios en convenio. En otras pruebas y evaluaciones estos planteles suelen estar por debajo del promedio. Los cambios más significativos se presentaron en los colegios oficiales, y la menor variación se observó en los privados. Estas dinámicas indican que habría convergencia entre los dos tipos de colegio.

17 Comparación de resultados generales Análisis Multifactorial

18 Comparación de resultados generales ICC por constructo 1 0,9 0,8 0,7 0,6 0,5 0,4 0,3 0,2 0,1 0,54 0,55 0,34 0, ,64 0,65 0,63 0,63 Los cambios en este cualificador tienen una relación directa con la forma como se enseña en la escuela. Resultados por capacidad en el cualificador cognitivo (2015). Puntajes de la prueba. 0 Promedio de Contex Promedio de Cogn Promedio de Invo Promedio de Acti

19 Comparación de resultados generales ICC por capacidad 1 0,9 0, ,7 0,6 0,5 0,54 0,53 0,56 0,65 0,46 0,55 0,57 0,58 0,50 0,50 0,59 0,52 0,4 0,3 0,2 0,1 0 Deberes y Derechos Dignidad y Derechos Identidad Manejo Emocional Participación Sentido de la Vida

20 ANTONIO NARIÑO BARRIOS UNIDOS BOSA CHAPINERO CIUDAD BOLIVAR ENGATIVA FONTIBON KENNEDY LA CANDELARIA LOS MARTIRES PUENTE ARANDA RAFAEL URIBE SAN CRISTOBAL SANTA FE SUBA SUMAPAZ TEUSAQUILLO TUNJUELITO USAQUEN USME Comparación de resultados generales ICC por capacidad Deberes y Respeto 0,55 0,53 0,52 0,54 0,52 0,53 0,53 0,52 0,50 0,55 0,54 0,53 0,52 0,53 0,53 0,51 0,55 0,51 0,54 0,53 0,53

21 ANTONIO NARIÑO BARRIOS UNIDOS BOSA CHAPINERO CIUDAD BOLIVAR ENGATIVA FONTIBON KENNEDY LA CANDELARIA LOS MARTIRES PUENTE ARANDA RAFAEL URIBE SAN CRISTOBAL SANTA FE SUBA SUMAPAZ TEUSAQUILLO TUNJUELITO USAQUEN USME Comparación de resultados generales ICC por capacidad Dignidad y Derechos 0,66 0,66 0,64 0,66 0,64 0,66 0,65 0,64 0,67 0,66 0,64 0,63 0,65 0,66 0,65 0,65 0,64 0,67 0,65 0,63 0,61

22 ANTONIO NARIÑO BARRIOS UNIDOS BOSA CHAPINERO CIUDAD BOLIVAR ENGATIVA FONTIBON KENNEDY LA CANDELARIA LOS MARTIRES PUENTE ARANDA RAFAEL URIBE SAN CRISTOBAL SANTA FE SUBA SUMAPAZ TEUSAQUILLO TUNJUELITO USAQUEN USME Comparación de resultados generales ICC por capacidad 0,59 0,55 0,53 0,56 0,52 0,56 0,55 0,54 Identidad 0,59 0,57 0,54 0,53 0,53 0,57 0,58 0,53 0,58 0,53 0,55 0,50 0,50

23 ANTONIO NARIÑO BARRIOS UNIDOS BOSA CHAPINERO CIUDAD BOLIVAR ENGATIVA FONTIBON KENNEDY LA CANDELARIA LOS MARTIRES PUENTE ARANDA RAFAEL URIBE SAN CRISTOBAL SANTA FE SUBA SUMAPAZ TEUSAQUILLO TUNJUELITO USAQUEN USME Comparación de resultados generales ICC por capacidad Participación 0,52 0,50 0,50 0,51 0,49 0,51 0,50 0,50 0,52 0,53 0,50 0,49 0,49 0,52 0,51 0,53 0,50 0,52 0,50 0,50 0,47

24 ANTONIO NARIÑO BARRIOS UNIDOS BOSA CHAPINERO CIUDAD BOLIVAR ENGATIVA FONTIBON KENNEDY LA CANDELARIA LOS MARTIRES PUENTE ARANDA RAFAEL URIBE SAN CRISTOBAL SANTA FE SUBA SUMAPAZ TEUSAQUILLO TUNJUELITO USAQUEN USME Comparación de resultados generales ICC por capacidad Sensibilidad y manejo emocional 0,62 0,59 0,57 0,56 0,55 0,60 0,58 0,57 0,54 0,62 0,60 0,57 0,56 0,56 0,59 0,53 0,59 0,58 0,61 0,58 0,56

25 ANTONIO NARIÑO BARRIOS UNIDOS BOSA CHAPINERO CIUDAD BOLIVAR ENGATIVA FONTIBON KENNEDY LA CANDELARIA LOS MARTIRES PUENTE ARANDA RAFAEL URIBE SAN CRISTOBAL SANTA FE SUBA SUMAPAZ TEUSAQUILLO TUNJUELITO USAQUEN USME Comparación de resultados generales ICC por capacidad Sentido de la Vida 0,62 0,59 0,58 0,61 0,57 0,60 0,59 0,58 0,62 0,61 0,58 0,58 0,58 0,60 0,57 0,62 0,59 0,60 0,59 0,58 0,56

26 4 Conclusiones y recomendaciones de política

27 Conclusiones y recomendaciones de política 1. Es evidente la importancia de la escuela. Pero, al mismo tiempo, es claro que la acción del colegio es insuficiente. La capacidad de transformación que tienen los planteles se mejora en la medida en que la escuela sea más eficaz. En los ejercicios multifactoriales la mayor parte de las variables explicativas tienen que ver con las características del plantel. En PSC 2014, de acuerdo con los resultados de las regresiones, los factores explicativos dan cuenta del 30% de la varianza del valor del ICC. En PSC 2015 el porcentaje es de 23,4%.Reiteramos lo dicho en el informe anterior (Bonilla et al. 2015) sobre la importancia de coordinar todas las acciones de intervención. Debe existir coordinación entre las entidades que llegan a las familias, y las que actúan sobre el colegio. 2. La jornada completa y la jornada única tienen resultados positivos innegables. Este resultado es contundente en las dos pruebas. Es pertinente la insistencia de la SED en la ampliación de la jornada, y en la extensión a todos los colegios. 3. La mujer tiene mayor capacidad para la ciudadanía y la convivencia que los hombres. Este resultado se confirma en las dos pruebas. Y es interesante que se mantiene cuando se evalúan las capacidades específicas.

28 Conclusiones y recomendaciones de política 4. El rendimiento académico tiene una relación positiva con el valor delicc. Esta constatación muestra que la integralidad que buscan las pruebas SER no generan un efecto sustitución sino complementariedad. Es posible, entonces, que la formación integral permita avanzar en todas las dimensiones. 5. Los colegios privados tienen un ICC superior al de los colegios públicos, pero la distancia ha ido disminuyendo. Se observa un proceso de convergencia. 6. Las condiciones socioeconómicas, que resultan de la autodeclaración de los estudiantes, tienen una relación positiva con el ICC. De todas maneras, para que el análisis sea más detallado habría que indagar, desde el hogar, por las condiciones de vida de las familias. 7. El tamaño del colegio tiene un impacto favorable en el ICC. A medida que el colegio va creciendo, mejora el ICC. La relación positiva no es indefinida porque más allá de un cierto nivel, el tamaño del colegio puede ser inadecuado. En teoría debe existir un tamaño óptimo de plantel. La relación positiva se explica porque los colegios de mayor tamaño tienen mejores condiciones de infraestructura y cuentan con personal de apoyo adecuado.

29 Conclusiones y recomendaciones de política 8. No es claro el impacto del curso. El tamaño del curso parece no ser relevante. Para conocer la relación entre el estudiante, el curso y el colegio habría que estimar modelos jerárquicos, que permitan conocer los efectos diferenciales. 9. En el análisis de las capacidades se ha puesto en evidencia la pertinencia de la interacción entre las dimensiones sensoriales y las racionales. La visión integral se refleja en las correlaciones entre capacidades. 10. La participación es difícil de captar. La definición y su alcance no han sido precisos. El margen de maniobra que tienen los estudiantes al interior del plantel se presta a interpretaciones muy diversas. 11. Los resultados de la prueba muestran que es factible encontrar medidas cardinales para categorías complejas como la ciudadanía y la convivencia. Tanto en las preguntas tipo AVSP como DCS, es posible medir y comparar.

30 Conclusiones y recomendaciones de política 12. La comparación entre las pruebas del 2014 y del 2015 muestra que sí es posible crear una línea de base, aún en temas tan complejos como la ciudadanía y la convivencia. 13. Entre 2014 y 2015 el valor del ICC global mejoró y pasó de 0,526 a 0, Entre el 2014 y el 2015 se observan cambios importantes en identidad (9 puntos), dignidad y derechos (9) y en sentido de la vida (7). Estas variaciones muestran que las decisiones de política pública pueden llevar a transformaciones relevantes. 15. Desde el punto de vista de la política pública, los resultados de PSC 2014 y de PSC 2015 son tan contundentes que deberían ser el punto de partida para fijar estrategias de mediano y largo plazo. En la discusión de las alternativas se debe tener en cuenta la capacidad de incidir sobre las capacidades y los cualificadores. En un año se pueden impactar los aspectos cognitivos pero la transformación de otras dimensiones requiere más tiempo.

31 5 Producto Académico

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