Diseño de cursos virtuales. Manual del profesor

Transcripción

1 Diseño de cursos virtuales Manual del profesor

2 Una vez que tenemos el objetivo instruccional definido ha llegado la hora de diseñar el contenido. De aquí en adelante usaremos el término Objeto de Aprendizaje para referirnos no al objetivo instruccional sino al documento, presentación o cualquier otro tipo de programa que contenga la lección. En inglés a este objeto se le llama Learning Object LO Objetos de aprendizaje La unión de varios OA (Objetos de aprendizaje) da lugar a una lección, un módulo o un curso.

3 Qué es un objeto de aprendizaje? Un contenido virtual usualmente tiene: - Texto, graficas y videos - Un sistema de navegación (una barra o botones de desplazamiento) - Ejercicios para evaluar. William Horton define un OA como una pieza de contenido electrónico que puede ser accesada o utilizada individualmente y que por si sola logra un objetivo instruccional. Tome en cuenta que un video, un texto o una página web, por si solas no son objetos de aprendizaje. A los OA se les llama también granulares, porque pueden formar parte de uno o varios modulos o lecciones a la vez.

4 Lo que un OA es y no es Un micro curso que puede combinarse con otros para formar un curso completo. Una colección concreta de medios (texto, graficos y videos) que incluya actividades de aprendizaje. (Objetivo instruccional; contenidos, evaluaciones) El estudiante puede trabajar con este contenido independiente del resto. No es un paquetito de información o un libro de texto que se puede descargar o comprar. Un OA no siempre se compone de un archivo único (un PDF, o una presentación de power point no necesariamente son un OA) Es un concepto utilizado por diseñadores y no por alumnos. Pueden servir para varios propósitos.

5 Convertir Objetivos Instruccionales en Objetos de Aprendizaje OA Cuando ya hemos redactado el objetivo instruccional, llega el momento de transformarlo en un Objeto de Aprendizaje. En primer lugar necesitamos especificar el contenido que vamos a necesitar para lograr nuestro objetivo instruccional. Esto nos trae de vuelta al indicador de logro y las preguntas generadoras. Identificar resultados esperados Determinar la evidencia aceptable Planificar las experiencias de aprendizaje o instrucción Comptetencias del CNB (Indicadores de logro) Objetos de aprendizaje

6 CURSO ALINEACIÓN DEL CURRÍCULO En este Instituto, nos regimos por lo que establece el Currículo Nacional Base, emitido por el Ministerio de Educación. Los programas de estudio se dividen en niveles, grados, unidades y lecciones. Primaria Etapas (1, 2, 3 y 4) Cursos MODULOS Básicos Bachillerato Grados: 1, 2 y 3 Cursos Semestres 1 y 2 Cursos UNIDADES LECCIONES OBJETIVOS INSTRUCCIONALES OBJETOS DE APRENDIZAJE

7 INDICADOR OBJETIVO INSTRUCCIONAL Relaciona el impacto de los asentamientos humanos con el entorno social y natural en América y el nivel de vida de la población. Con información estadística disponible sobre asentamientos humanos en América Latina el estudiante relacionará el nivel de vida de la población y explicará tres factores sociales y tres naturales que fomentan o inhiben el desarrollo social en Guatemala y el resto de países. Recuerde que en educación virtual, un estudiante necesita tener a mano toda la información sobre la condición o recursos necesarios, que debe realizar y qué se espera de el o ella al terminar la lección. Dónde encontrarán la información estadística? De qué manera van a relacionar nivel de vida con impacto de los asentamientos? Cómo debe llegar a las conclusiones? Cómo y dónde presentará su tarea? TAREAS

8 Dónde encontrarán la información estadística? De qué manera van a relacionar nivel de vida con impacto de los asentamientos? Cómo debe llegar a las conclusiones? Cómo y dónde presentará su tarea? El profesor puede señalar a los estudiantes sitios web donde hallar información estadística. No es recomendable darles la información porque se debe fomentar el espíritu investigador. Una idea, entre muchas otras que pueden aparecer, sería hacer una tabla donde explique el nivel de vida y la población. Por ejemplo, en áreas como la zona 15 de Guatemala vive menos gente pero las casas y su nivel socioeconómico es mayor, tienen muchos más recursos, en cambio, en el asentamiento Mario Alioto de Villa Nueva, hay concentrada una enorme cantidad de gente pero su nivel económico es pobre. Se debe fomentar la discusión en un foro u otros medios para que los estudiantes expongan sus conclusiones. Por qué donde hay más gente tienden a escasear el agua y los servicios básicos? Por qué en las zonas ricas de las ciudades hay de todo? Cuál es la diferencia entre cantidad de gente y nivel de vida? El producto final puede ser un documento con un informe, una presentación en power point e incluso una entrada en un diario o foro.

9 Dónde encontrarán la información estadística? De qué manera van a relacionar nivel de vida con impacto de los asentamientos? Cómo debe llegar a las conclusiones? Cómo y dónde presentará su tarea? Este es el momento que corresponde al profesor señalar a los estudiantes dónde encontrar los contenidos para la tarea; que acción deben realizar con ella y que producto va a entregar como tarea para evaluar. Cómo no es un curso de didáctica, vamos a dejar esto aquí y empezamos a explicar como se debe organizar un contenido virtual. Empezaremos explicando el tipo de arquitectura que debe existir en un curso virtual y luego pasaremos a la última sección dedicada a la estructura que deben llevar los contenidos virtuales.

10 Los 7 principios del aprendizaje virtual

11 1. El principio de multimedia Utilizar texto y gráficas en un objeto de aprendizaje. Las gráficas deben estar alineadas al propósito del aprendizaje de ese segmento del curso. Las imágenes pueden servir para una determinada cantidad de necesidades, por ejemplo representación de conceptos, organizar, relacionar, e interpretar entre otras cosas. No se debe utilizar gráficas o videos por el simple hecho de decoración, las palabras y las imágenes o vídeos deben crear juntos un mensaje para el aprendizaje. Las animaciones son mucho mejor si llevan también narración de forma que el canal visual y auditivo no se sobrecarguen. Aún aquellas imágenes estáticas o mostradas en secuencia pueden ejemplificar procesos o procedimientos.

12 2. El principio de la contigüidad Poner palabras e imágenes relacionadas cerca unas de las otras para mostrar la relación y mejorar la comprensión. Evitar la separación física de elementos relacionados si es posible.

13 3. El principio de la modalidad Presentar las palabras como narración de audio es mucho mejor que mostrar texto en la pantalla. La razón detrás de esto es que las imágenes son procesadas por el canal visual y el sonido por el canal auditivo, si se muestra una imagen y al mismo tiempo texto que describe la imagen la carga cognitiva crece debido a que se debe procesar imagen y texto por un solo canal mientras que si a la imagen se le agrega una descripción auditiva el estudiante utilizará ambos canales reduciendo la carga cognitiva.

14 4. El principio de la redundancia Explicar las imágenes con palabras en audio o texto, no ambos. Como ya se ha visto en el principio anterior, un uso excesivo de los canales lleva al incremento de la carga cognitiva y esto de ninguna forma ayuda al aprendizaje; de todas formas por razones de calidad siempre es bueno tener una porción de texto a la mano porque siempre habrá estudiantes que prefieren leer en lugar de escuchar. La razón de no utilizar un mismo canal en dos lugares es porque la vista no puede fijarse en dos lugares diferentes a la vez y si obligamos al estudiante a hacerlo la información adicional, es decir la información a la que no se le está prestando atención en ese momento se vuelve un distractor.

15 5. El principio de la coherencia Este principio sugiere que agregar material interesante puede también ser un distractor si esos materiales no son parte del objetivo de aprendizaje. Información adicional aunque sea presentada por canales diferentes nuevamente se convierte en un distractor innecesario. Los nuevos estudiantes pueden sentirse sobrecargados de información, mientras que menos material les ayudara a mantenerse enfocados en el tema de la unidad. Muchas veces una gran cantidad de detalles simplemente es molesta.

16 6. El principio de la personalización Este principio sugiere que un estilo conversacional y un coach virtual pueden ayudar a promover el aprendizaje virtual. Un lenguaje conversacional hace una mejor conexión con los estudiantes, estos trabajarán más si no se sienten solos. Un lenguaje mucho más formal puede crear una separación entre el estudiante y el contenido o su coach virtual ; aunque esto también depende de las necesidades y procedencia de los estudiantes. Los caracteres pedagógicos (coach virtual) sean estos reales o imaginarios en términos de diseño animan a los estudiantes y le acompañan a lo largo del curso.

17 7. El principio de la segmentación y pre-capacitación Un curso más complejo puede manejarse fácilmente si se divide en partes pequeñas, a esto se le llama objetos de aprendizaje. El estudiante no puede enfocarse en mucha información al mismo tiempo y por lo tanto se hace necesario dividirlo todo en partes que puedan manejarse. Cuando los individuos se encuentran con mucha información, casi siempre se alejan del aprendizaje debido a la frustración que supone tener que procesar muchos datos en corto tiempo. Este principio también establece que se hace necesario una capacitación previa antes de iniciar las unidades didácticas a fin de enfrentar las tareas complejas que vienen adelante.

18 Cómo se organiza un curso en ISEA?

19 En este momento ya debemos tener: Objetivo instruccional Plan de clase Recursos y evaluación 1 2 3

20 Componentes de un curso virtual del ISEA Portada Contenidos Tareas Modulos Lecciones (OA) Ejercicios adicionales

21 Portada 1. Identificación de la institución 2. Nombre del curso 3. Datos del profesor 4. Grado y año al que pertenece el curso

22 Lista de contenidos

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24 Objetos de aprendizaje Objetivo instruccional Contenidos Tareas o Evaluación

25 Evaluacion

26 Cómo evaluo mi curso virtual? El profesor William Horton ha diseñado una lista de cotejo que puede servir para evaluar la calidad de su curso virtual. En las siguientes diapositivas mostramos el documento.

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