UNIVERSIDAD NACIONAL DE LA PLATA FACULTAD DE PSICOLOGÍA. Seminario Optativo COMUNICAR EN LA UNIVERSIDAD PROGRAMA AÑO 2014

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1 UNIVERSIDAD NACIONAL DE LA PLATA FACULTAD DE PSICOLOGÍA Seminario Optativo COMUNICAR EN LA UNIVERSIDAD Lectura y escritura académicas PROGRAMA AÑO 2014 Prof. Adjunto: María del Carmen Saint-Pierre Prof. Invitada: Lic. María Belén del Manzo 1

2 COMUNICAR EN LA UNIVERSIDAD Lectura y escritura académicas INDICE 1. FUNDAMENTACIÓN 3 2. PROGRAMA GENERAL OBJETIVOS CONTENIDOS BIBLIOGRAFIA GENERAL RECURSOS DIDACTICOS 9 5. REGIMEN DE EVALUACION Y PROMOCION 9 6. REQUISITOS DE CURSADAS 9 2

3 UNIVERSIDAD NACIONAL DE LA PLATA FACULTAD DE PSICOLOGÍA Comunicar en la Universidad Lectura y escritura académicas PROGRAMA FUNDAMENTACIÓN La vida universitaria plantea una cultura absolutamente particular. Tiene sus propias reglas, sus propios códigos, sus propias prácticas, entre ellas las discursivas. Esto constituye un gran desafío para los estudiantes puesto que su éxito dependerá, en gran parte, de que puedan desenvolverse en esa cultura lo más adecuadamente posible. Las prácticas discursivas, dentro del ámbito universitario, son de vital importancia para la permanencia y egreso del estudiante. Las mismas presentan particularidades específicas del mundo académico. En el recorrido por dicho espacio, los alumnos no sólo tienen que lograr determinados conocimientos disciplinares, sino también estar en condiciones de poder comunicarlos fehacientemente, con adecuación a las distintas situaciones y circunstancias en que se encuentren. Nos proponemos entonces, mediante este Seminario, a través del estudio de textos académicos, la problematización de las prácticas de lectura y escritura, la reflexión acerca de los procesos involucrados y la práctica escrita de textos especializados. Es nuestro propósito proveer a los estudiantes de herramientas básicas para que puedan desempeñarse con eficacia ante los requerimientos de las nuevas producciones discursivas que les exige su recorrido académico. 3

4 2. PROGRAMA GENERAL 2.1. OBJETIVOS Los objetivos generales del Seminario están orientados a que los alumnos logren: Reflexionar sobre los procesos de lectura y escritura académica, en tanto procesos comunicacionales. Ser capaces de analizar e interpretar distintos textos académicos. Adquirir habilidades propias del trabajo intelectual para abordar la lectura y producción de textos de manera autónoma. Construir y consolidar estrategias metacognitivas que les permita controlar conscientemente sus procesos de escritura. Ser capaces de producir distintos tipos de textos académicos, con coherencia, cohesión y adecuación a la situación comunicativa CONTENIDOS Unidad I La Universidad como comunidad discursiva. Comunicación escrita/oral. La comunicación lingüística: algunas propuestas. Lectura/escritura Qué es leer y escribir en la Universidad? Las prácticas de lectura. Las representaciones sociales de la lectura. ARNOUX, E. N. de, DI STÉFANO, M. & PEREIRA, C. (2005). La lectura y la escritura en la Universidad. Buenos Aires: Eudeba. SAINT-PIERRE, Ma. del C. Documento de estudio. La comunicación Lingüística: Saussure, Jakobson y Kerbrat-Orecchioni. VITALE, A. (2013). Hacia el mejoramiento de la lectura y la escritura en la Universidad. En: VITALE, A. y MATEO, S. (coord.). Lectura crítica y escritura eficaz en la Universidad. Buenos Aires: Eudeba. Cap. 1. Unidad II Discurso/texto. Texto, contexto y paratexto. Componentes icónicos y verbales del paratexto. Paratexto de autor y de editor. La lectura exploratoria. Géneros discursivos: resumen/síntesis. 4

5 ALVARADO, M. (2006). Paratexto. Buenos Aires: Eudeba. VITALE, A. (2013). Hacia el mejoramiento de la lectura y la escritura en la Universidad. En: VITALE, A. y MATEO, S. (coord.). Lectura crítica y escritura eficaz en la Universidad. Buenos Aires: Eudeba. Cap. 1. PIPKIN EMBÓN, M. y REYNOSO, M. (2010). El paratexto. En: PIPKIN EMBÓN, M. y REYNOSO, M. Prácticas de lectura y escritura académicas. Buenos Aires: Comunicarte. Cap. 5. Unidad III La escena enunciativa del género académico. Conceptos generales de la teoría de la enunciación. De la competencia lingüística a las competencias comunicativas/competencias discursivas. El contrato de comunicación en una perspectiva lingüística: convenciones psicosociales y convenciones discursivas. Géneros discursivos: artículo en publicación científica/ponencia. CHARAUDEAU, P "El contrato de comunicación en una perspectiva lingüística : convenciones psicosociales y convenciones discursivas", Références à compléter (Opción Maracaibo), 2009, consulté le 11 octobre 2013 sur le site de Patrick Charaudeau - Livres, articles, publications. URL: CHARAUDEAU, P. (2001). De la competencia social de comunicación a las competencias discursivas. Revista latinoamericana de estudios del discurso, vol. (1), editorial Latina, Venezuela. Recuperado de PILLEUX, M (2001). Competencia comunicativa y análisis del discurso. Revista Scielo, 36, SAINT-PIERRE, Ma. del C. Documento de estudio. Conceptos generales de la teoría de la enunciación y unidades de análisis discursivo. MARTÍNEZ SOLÍS, M. C. (2013) - Estrategias de lectura y escritura de textos (Texto adaptado de para uso interno de Seminario Comunicar en la Universidad). Unidad IV El proceso de escritura. La escritura como proceso y como toma de decisiones. Restricciones genéricas. Género, clasificación. Criterios para su formulación. Textualidad: coherencia y cohesión. 5

6 Géneros académicos/profesionales: reseña, informe de lectura, informe social, proyecto social y de intervención. AAVV (2013) Textualidad: coherencia y cohesión. En: VITALE, A. y MATEO, S. (coord.). Lectura crítica y escritura eficaz en la Universidad. Buenos Aires: Eudeba. Cap. 3. AGUILAR, Ma. J. & ANDER EGG, E. ([1989]2003). Cómo elaborar un proyecto. Guía para diseñar proyectos sociales y culturales. (15ª ed.). Buenos Aires: Lumen Humanitas. GIRIBUELA, W. & NIETO, F. (2009). El informe social como género discursivo. Escritura e intervención profesional. Buenos Aires: Espacio Editorial. MATEO S. (2013) El proceso de escritura. En: VITALE, A. y MATEO, S. (coord.). Lectura crítica y escritura eficaz en la Universidad. Buenos Aires: Eudeba. Cap.2. MATIENZO, T., PERGOLA, L. y FALVO, S. (2013). Textualidad: coherencia y cohesión. En: VITALE, A. y MATEO, S. (coord.). Lectura crítica y escritura eficaz en la Universidad. Buenos Aires: Eudeba. Cap.3. STAGNARO, D. & REPRESENTAÇAO DA, N (2012). El proyecto de intervención. En NATALE, L. (Coord.). En carrera: escritura y lectura de textos académicos y profesionales. (pp ). Buenos Aires: Universidad de General Sarmiento. PIPKIN EMBÓN, M. y REYNOSO, M. (2010). Los géneros discursivos y el enunciado. En: PIPKIN EMBÓN, M. y REYNOSO, M. Prácticas de lectura y escritura académicas. Buenos Aires: Comunicarte. Cap. 3. Unidad V La explicación: su definición. La explicación en los distintos géneros. La definición. La reformulación. El ejemplo. Analogía y comparación. Metáfora. Géneros académicos: artículo de divulgación científica, abstract. ERASO, C. y VELLOSO, L (2013). La explicación: una introducción a la comprensión de textos explicativos. En: VITALE, A. y MATEO, S. (coord.). Lectura crítica y escritura eficaz en la Universidad. Buenos Aires: Eudeba. Cap.4. Unidad VI La argumentación. Perspectiva retórica y discursiva. Persuación. Convicción. Implícitos, Polémica. 6

7 Géneros académicos: ensayo, monografía, tesis, tesina. BOTTA, M. & WARLEY, J. (2007). Tesis, tesinas, monografías e informes. Nuevas normas y técnicas de investigación. Buenos Aires: Biblos. BETTENDORFF, P. y MAGNANEGO F. (2013). La argumentación. En: VITALE, A. y MATEO, S. (coord.). Lectura crítica y escritura eficaz en la Universidad. Buenos Aires: Eudeba. Cap.5. CEPEDA, M. y ZORZOLI, M.E. (2013) Qué es una monografía? 1 FAU, M. (2011). Cómo hacer una monografía? Buenos Aires: La Bisagra. MATTEUCCI, N. (2013) Estrategias para comprender y producir ensayos. Análisis y escritura de un género discursivo. Buenos Aires: Noveduc. Centro de Publicaciones Educativas y Material Didáctico. 3. BIBLIOGRAFIA GENERAL AGUILAR, Ma. J. & ANDER EGG, E. ([1989]2003). Cómo elaborar un proyecto. Guía para diseñar proyectos sociales y culturales. (15ª ed.). Buenos Aires: Lumen Humanitas. ALVARADO, M. (2006). Paratexto. Buenos Aires: Eudeba. ARNOUX, E. N. de, DI STÉFANO, M. & PEREIRA, C. (2005). La lectura y la escritura en la Universidad. Buenos Aires: Eudeba. ARNOUX, E. (Coord.) (2009). Pasajes. Escuela media-enseñanza superior. Propuestas en torno a la lectura y la escritura. Buenos Aires: Biblos. BAJTIN, M. (2011). Estética de la creación verbal. Buenos Aires: Siglo XXI editores. BOTTA, M. & WARLEY, J. (2007). Tesis, tesinas, monografías e informes. Nuevas normas y técnicas de investigación. Buenos Aires: Biblos. CARLINO, P. (2005). Escribir, leer y aprender en la Universidad. Una introducción a la alfabetización académica. Buenos Aires: FCE. CHARAUDEAU, P. (2001). De la competencia social de comunicación a las competencias discursivas. Revista latinoamericana de estudios del discurso, vol. (1), editorial Latina, Venezuela. Recuperado de 1 Producción final de Seminario: documento de estudio para uso interno del mismo con autorización de las alumnas autoras. 7

8 CHARAUDEAU, P (2009)."El contrato de comunicación en una perspectiva lingüística : convenciones psicosociales y convenciones discursivas", Références à compléter (Opción Maracaibo), consulté le 11 octobre 2013 sur le site de Patrick Charaudeau - Livres, articles, publications. URL: CHARAUDEAU, P. & MAINGUENEAU, D. (2005). Diccionario de análisis del discurso. Buenos Aires: Amorrortu. CIAPUSCIO, G. (1994). Tipos textuales. Buenos Aires: Universidad de Buenos Aires. DI TULLIO, A. (2007). Manual de gramática del español. Buenos Aires: La isla de la luna. GIRIBUELA, W. & NIETO, F. (2009). El informe social como género discursivo. Escritura e intervención profesional. Buenos Aires: Espacio Editorial. KLEIN, I. (Coord.) (2007). El taller del escritor universitario. Buenos Aires: Prometeo. NEGRONI GARCÍA, Ma. M. (Coord.) (2006). El arte de escribir bien en español. Buenos Aires: Santiago Arcos. NOGUEIRA, S. & WARLEY, J. (2009). De la tesis al libro. Guía para autores y editores. Buenos Aires: Biblos. NOGUEIRA, S. (Coord.) (2010). Estrategias de lectura y escritura académicas. Estudio y ejercitación de la enunciación, la textualidad, la explicación y la argumentación. Buenos Aires: Biblos. NOGUEIRA, S. (Coord.). (2010). Manual de lectura y escritura universitarias. Prácticas de taller. Buenos Aires: Biblos. PALLEIRO, Ma. I. (Coord.) (2008). Formas del discurso. De la teoría de los signos a las prácticas comunicativas. Buenos Aires: Miño y Dávila srl. PILLEUX, M (2001). Competencia comunicativa y análisis del discurso. Revista Scielo, 36, PLANTIN, C. & MUÑOZ, N. (2011). El hacer argumentativo. Buenos Aires: Biblos. SAINT-PIERRE, Ma. del C. Documento de estudio. La comunicación Lingüística: Saussure, Jakobson y Kerbrat-Orecchioni. SAINT-PIERRE, Ma. del C. Documento de estudio. Conceptos generales de la teoría de la enunciación y unidades de análisis discursivo. STAGNARO, D. & REPRESENTAÇAO DA, N (2012). El proyecto de intervención. En NATALE, L. (Coord.). En carrera: escritura y lectura de textos académicos y profesionales. (pp ). Buenos Aires: Universidad de General Sarmiento. 8

9 VITALE, A. y MATEO, S. (coord.)(2013). Lectura crítica y escritura eficaz en la Universidad. Buenos Aires: Eudeba. 4. RECURSOS DIDACTICOS El diseño del Seminario incluye la utilización y empleo de distintos recursos. Al aporte del material teórico, se sumarán materiales para las prácticas organizados en trabajos prácticos con resolución de consignas. Se elaborarán materiales especiales para la cursada. Se tomarán modelos de los distintos tipos de textos. Se utilizarán materiales audiovisuales. Se trabajará en forma virtual desde una WAC, creada al efecto. 5. REGIMEN DE EVALUACION Y PROMOCION La evaluación del Seminario se atendrá a la normativa vigente para el caso. Vale decir, se aprobará con una nota mínima de seis (6) puntos. Dicha nota surgirá del promedio de una nota parcial por trabajo presencial e individual y de la nota surgida de una producción final escrita, individual/grupal y domiciliaria cuyas características se diseñarán en función de la cursada y de los intereses de los alumnos. 6. REQUISITO DE CURSADA Se requiere un 85 % de asistencia a los encuentros. Los mismos serán de dos horas semanales. A esta cantidad de horas se deberán sumar 10 más no presenciales, para la resolución de prácticas domiciliarias. Total de horas: 30 horas. En virtud de la modalidad teórico-práctica que se implementará se solicita un cupo de 30 alumnos. Tener aprobados 12 finales, entre ellos la asignatura Lingüística General. 9