I.E.S. Nº 1 DRA. ALICIA MOREAU DE JUSTO

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1 I.E.S. Nº 1 DRA. ALICIA MOREAU DE JUSTO Año lectivo 2014 Profesorado en Lengua y Literatura Trayecto de Formación General Orientado en la Disciplina Instancia curricular: Taller de Lectura, Escritura y Oralidad II Nº de código: 111 Modalidad: taller Duración: cuatrimestral (1º cuatrimestre) Turno: matutino Carga horaria: 6 (seis) horas cátedra semanales Profesor/a: Oscar Conde

2 IES Nº 1 "Dra. Alicia Moreau de Justo" AÑO LECTIVO: 1º cuatrimestre de 2014 PROFESORADO: Lengua y Literatura Trayecto de Formación General orientado en la disciplina ESPACIO CURRICULAR: Taller de lectura, escritura y oralidad II DURACIÓN: cuatrimestral TURNO: matutino NOMBRE DEL PROFESOR: Oscar Conde CARGA HORARIA: 6 (seis) horas semanales I. FUNDAMENTACIÓN El desarrollo de una carrera terciaria plantea demandas vinculadas con la lectura y la producción de textos que corresponden a géneros poco frecuentados en la escuela media (ensayos, informes de lectura, artículos científicos, monografías, etc.). A esto se le suma el hecho de que en diferentes materias se proponen actividades (búsqueda de bibliografía, armado de fichas bibliográficas, evaluación de la pertinencia de los materiales para una tarea dada, comparación de diferentes fuentes bibliográficas, escritura de textos monográficos) para las que los estudiantes no suelen tener un entrenamiento previo. Así los alumnos se enfrentan a tareas complejas como relevar bibliografía, reconocer géneros diversos, seleccionar y jerarquizar el material según su importancia para cada trabajo, evaluar objetivamente la pertinencia de cada texto, ubicar los textos en un espacio determinado de circulación, reconocer las reglas de producción y recepción de los textos, confrontar posturas provenientes de fuentes distintas y aclarar, ampliar o complementar la información que leen en un texto a partir de la consulta de otros. La actividad académica exige que los estudiantes accedan a un conjunto de conocimientos a través de sus lecturas, pero la demostración de esos mismos conocimientos debe hacerse por medio de la escritura de diferentes clases de textos. Es así que los alumnos deben escribir textos cuyas características respondan a las restricciones propias de los géneros académicos, para lo cual es indispensable tanto el dominio de habilidades expositivo-explicativas como argumentativas. En el nivel terciario se apela cada vez con mayor frecuencia a las evaluaciones que incluyen la presentación de trabajos escritos extensos, que requieren para su planificación y desarrollo la elaboración de resúmenes, el reconocimiento y la comparación de diferentes perspectivas y el análisis de casos, entre otras actividades. Todo lo dicho se ha tenido en cuenta al momento de establecer los objetivos, contenidos y metodología de trabajo incluidos en el presente programa. Así pues, este taller se constituye como una continuidad natural del Taller de de lectura, escritura y oralidad I y contempla un recorrido que a partir de las prácticas con los géneros abordados en el nivel anterior se montará sobre prácticas de lectura, escritura y comunicación oral propias del ámbito académico en vistas de la realización de un trabajo monográfico de mediana extensión que dé cuenta de las habilidades adquiridas por los estudiantes en el ámbito de las prácticas escriturarias académicas. En síntesis, este taller se propone capacitar a los alumnos en la producción e interpretación de discursos escritos y orales académicos centrados en la elaboración, discusión y transmisión de conocimientos. 1

3 II. OBJETIVOS 1. Objetivo general Que el alumno desarrolle su competencia comunicativa, especialmente, en lo que hace a su desempeño en las prácticas terciarias vinculadas con la lectura, la escritura y la comunicación oral. 2. Objetivos específicos Que el alumno: amplíe sus conocimientos relativos a la resolución de problemas de lectura de textos en el ámbito terciario; adquiera habilidades para realizar búsquedas bibliográficas sobre un tema específico; aprenda a optimizar el uso de los recursos informáticos; conozca los modos de abordar la lectura de un corpus bibliográfico; compare y evalúe el planteo de diversos textos referidos a un tema común; sea capaz de seleccionar y jerarquizar la información para la producción de textos eficientes; elabore informes de lectura; adquiera el manejo de la exposición oral; sea capaz de planificar y revisar sus escritos tomando en cuenta la finalidad y el destinatario; adquiera estrategias de producción e interpretación de textos explicativos y argumentativos extensos de carácter académico; reflexione sobre las características de los discursos vinculados con el saber y sobre las prácticas de lectura y escritura en el nivel terciario. III. CONTENIDOS UNIDAD I: Los géneros de circulación académica 1.1. La adecuación a las exigencias de la situación enunciativa y del género discursivo. Para quién se escribe? 1.2. La figura del enunciador y del enunciatario: reconocimiento y construcción Las formas de producción dentro del campo disciplinar y sus características: el informe de lectura, la ficha bibliográfica, la reseña, el ensayo, el paper, la ponencia, la monografía, la tesis La exposición oral en el ámbito académico. La elaboración del discurso oral: tema, motivos y finalidades. Tareas de preparación del material, lenguaje y estilo. UNIDAD II: Formas de indagación en el campo de la lengua y la literatura 2.1. La búsqueda de los materiales. Recursos bibliográficos y electrónicos al servicio del investigador El problema de las fuentes. La selección y lo pertinente Estudio de documentos diversos: la comparación de textos. Parámetros de comparación La complementación y la confrontación de información. La organización de la información obtenida. Cuadros comparativos. 2

4 2.5. La exposición escrita derivada de lecturas previas El informe de lectura. UNIDAD III: El discurso expositivo-explicativo 3.1. Los textos expositivos-explicativos El uso de las estrategias explicativas (definición, analogía, ejemplo, etc.) en los géneros de circulación académica Planes de texto y modos de organización de escritos expositivos y expositivoexplicativos. UNIDAD IV: El discurso argumentativo 4.1. La argumentación entre los discursos conceptuales (o de razonamiento) La lectura de textos argumentativos en el ámbito terciario Géneros discursivos en los que predomina la organización argumentativa: el ensayo, el artículo científico, la monografía, entre otros La organización de los textos argumentativos. La tesis y los argumentos. La puesta en escena del debate. La interacción de voces en la argumentación. UNIDAD V: La escritura como proceso 5.1. La elección del tema, el título y el problema de la investigación El subproceso de planificación: la organización del escrito. Introducción, cuerpo, conclusiones, apéndice, bibliografía La formulación de la hipótesis Estrategias de argumentación. El uso de conectores lógicos intra y extraoracionales. Las citas. Cuándo y cómo citar. Las notas a pie de página y las notas agrupadas. UNIDAD VI: La monografía 6.1. Planificación, elaboración de borradores y de la versión definitiva de un texto extenso La organización de los materiales de lectura: selección, jerarquización, complementación y confrontación. El corpus. Preparación de los materiales para la investigación La valoración de los aspectos paratextuales en la búsqueda bibliográfica y en la redacción: diferencias tipográficas (negrita e itálica), portada o carátula, utilización de títulos, subtítulos, epígrafes, agradecimientos, índice, notas, bibliografía, anexos y apéndices Revisión: adecuación a las normas de puntuación, ortografía, sintaxis, registro y nivel de lengua; adecuación a las características retóricas, temáticas, estilísticas y composicionales del género. Pautas para la correción y la autocorrección. Bibliografía Tratándose de un taller, toda la bibliografía citada en este apartado es de consulta. Alvarado, M. (1994). Paratexto. Buenos Aires: Oficina de Publicaciones del CBC. Arnoux, E. y otros (2002). La lectura y la escritura en la universidad. Buenos Aires: EUDEBA. 3

5 Bajtin, M. (1982). El problema de los géneros discursivos en Estética de la creación verbal. México: Siglo XXI. Blanche-Benveniste, C. (1998). Estudios lingüísticos sobre la relación entre oralidad y escritura. Barcelona: Gedisa. Bollini, R. y M. Cortés (1994). Leer para escribir. Una propuesta para la enseñanza de la lengua. Buenos Aires: El Hacedor. Botta, M. (2002) Tesis, monografías e informes. Nuevas normas y técnicas de investigación y redacción. Buenos Aires: Biblos. Carlino, P. (2005). Escribir, leer y aprender en la universidad. Una introducción a la alfabetización académica. Buenos Aires: Fondo de Cultura Económica. Cassany, D. (1989). Describir el escribir. Barcelona: Paidós. Cassany, D. (1993). La cocina de la escritura. Barcelona: Anagrama. Cassany, D. (1999). Construir la escritura. Barcelona: Paidós. Dei, H. Daniel (2006). La Tesis. Cómo orientarse en su elaboración. Buenos Aires: Prometeo Libros. Ducrot, O. (2001). El decir y lo dicho, Edicial, Buenos Aires. Eco, U. (1997[1977]). Cómo se hace una tesis. Barcelona: Gedisa. Filinich, Mª. I. (1998). Enunciación. Buenos Aires: Instituto de Lingüística (Facultad de Filosofía y Letras, Universidad de Buenos Aires)-EUDEBA. García Negroni, Mª. M. (coord.), M. Stern y L. Pérgola (2001). El arte de escribir bien en español. Buenos Aires: Edicial. Maingueneau, D. (1980). La enunciación, en Introducción a los métodos de análisis del discurso, Hachette, Buenos Aires. Marro, M. y A. Dellamea. (1993). Producción de textos. Estrategias del escritor y recursos del idioma. Buenos Aires: Editorial Docencia. Morón Usandivaras, Mariana (2005). Una experiencia de escritura de textos expositivos en la universidad. En Cárdenas, V., S. Rodríguez y M. Sosa (coord.). Hablar/Escribir: (trans)formaciones culturales. Salta: Facultad de Humanidades, Universidad Nacional de Salta, p Nogueira, S. (Coord.) (2004). Manual de Lectura y Escritura Universitarias, Ed. Biblos, Buenos Aires. Ong, W. (1987). Oralidad y escritura. Tecnologías de la palabra, FCE, México. Plantin, Ch. (2000). La argumentación. Barcelona: Ariel. Sabino, C. A. (1998). Cómo hacer una tesis y elaborar todo tipo de escritos. Buenos Aires: Lumen/Humanitas. Scarano, L. y A. de Llano (2001). Saberes de la escritura. Géneros y convenciones del discurso académico. Buenos Aires: Universidad Nacional de Mar del Plata-Editorial Martin. Serafini, Mª T. (1997). Cómo redactar un tema. Didáctica de la escritura. Barcelona: Paidós. Serafini, Mª T. (1994). Cómo se escribe. Barcelona: Paidós. Silvestri, A. (1998). En otras palabras. Las habilidades de reformulación en la producción del texto escrito. Buenos Aires: Cántaro. Sisca, A. y G. Martínez (2000). Manual de metodología para la investigación en humanidades. Buenos Aires: Universidad Libros. Van Dijk, T. (comp.) (2000). El discurso como estructura y proceso. Barcelona: Gedisa. Van Dijk, T.(1978). La ciencia del texto. Buenos Aires: Paidós. Zamudio, B. y A. Atorressi (2000). La explicación. Buenos Aires: Instituto de Lingüística (Facultad de Filosofía y Letras, Universidad de Buenos Aires)-EUDEBA. 4

6 IV. ACTIVIDADES Los contenidos presentados serán considerados como marcos para sistematizar la discusión que se entable en las clases a partir de las prácticas de lectura, escritura y comunicación oral que desarrollen los alumnos. Naturalmente la organización en unidades temáticas no implica una sucesión necesariamente lineal para su desarrollo. La elaboración de planes, la escritura conjunta e individual y las revisiones previas a la versión final, resueltas en instancias grupales e individuales son centrales en las prácticas de escritura que se realicen en el Taller. Esta modalidad de trabajo será recurrente en el desarrollo de la cursada. Los aspectos cognitivos vinculados con los procesos de lectura y escritura se trabajarán en las actividades propuestas junto a los aspectos sociohistóricos y discursivos propios de estas prácticas. Así pues, la organización del taller contempla las propuestas teóricas que conciben la escritura como proceso en el que se van desarrollando e interrelacionando distintos subprocesos (elaboración de planes, redacción, revisiones), todos los cuales tienden a resolver un problema: la producción de un escrito eficaz. Los criterios que guían la producción de los textos son construidos a partir de la reflexión sobre las lecturas realizadas y sobre las propias prácticas de escritura. El trabajo del taller se llevará a cabo tanto en el aula como en espacios específicos para la investigación, la indagación y la producción, como la biblioteca y, eventualmente, la sala de computación del instituto. A los alumnos que dispongan de netbooks se les solicitará que las traigan para trabajar en clase. Las actividades de los alumnos serán las siguientes: Lectura de textos y reconstrucción del contexto enunciativo y del modo en que se pone en escena el enunciador del texto. Lectura de paratextos. Formulación de hipótesis de lectura sobre los textos correspondientes. Lectura de textos desde diferentes roles, para diferentes fines. Escritura de textos a partir de pautas genéricas fuertementemente convencionalizadas. Elaboración de planes, escritura de textos, revisión de los escritos a partir de pautas orientadoras que tiendan a lograr el control de la construcción del enunciador, del registro, de los modos de distribución de la responsabilidad enunciativa. Lectura en voz alta de textos y comentarios orales sobre el trabajo realizado. Análisis en clase de las correcciones realizadas a los escritos producidos. Exposiciones orales sobre lecturas realizadas. Lectura de textos de diferentes géneros y con posturas divergentes o complementarias sobre un mismo tema. Elaboración de un texto expositivo-argumentativo en el que se desarrollen y comenten los planteos de una fuente bibliográfica previamente analizada. Elaboración de un informe a partir de la lectura de fuentes diversas. Elaboración de una monografía. V. MODALIDAD DE EVALUACION. REQUISITOS PARA LA APROBACIÓN La evaluación del trabajo de los alumnos por parte del profesor será permanente. Debido a las características particulares de la modalidad de taller, se les exigirá a los alumnos la confección de distintos trabajos prácticos. Pero además la práctica de la 5

7 lectura así como de la escritura debe ser constante en clase, de modo tal que su evaluación, corrección y reescritura generen en los estudiantes estrategias de dominio conscientes de estas prácticas. Se tendrá en cuenta la entrega de la ejercitación en fecha y el esfuerzo frente a las tareas. Los trabajos prácticos podrán ser individuales o grupales y se realizarán en el aula o serán de resolución domiciliaria. Para la aprobación del taller se le requerirá a cada alumno: un 75% de asistencia. Realización eficaz de exposiciones orales y trabajos prácticos solicitados. Realización satisfactoria de un trabajo monográfico de hasta diez páginas de extensión. Importante: Por tratarse de un Taller este espacio curricular no puede rendirse en condición de libre. marzo de 2014 Prof. Dr. Oscar Conde 6