La concreción del currículo de la Educación Primaria de Andalucía

Transcripción

1 La concreción del currículo de la Educación Primaria de Andalucía Reunión con directivos de centros Equipo de Inspección de Educación IV Dos Hermanas (Sevilla), 13/10/2015

2 El currículo básico y su desarrollo en Andalucía La revisión del Proyecto Educativo Las revisión de las Programaciones Didácticas Tareas para la concreción en los centros

3 El sentido de la planificación educativa Todo proceso de enseñanza-aprendizaje debe partir de una planificación rigurosa de lo que se pretende conseguir, teniendo claro cuáles son los objetivos o metas, qué recursos son necesarios, qué métodos didácticos son los más adecuados y cómo se evalúa el aprendizaje y se retroalimenta el proceso. Orden ECD/65/2015, de 21 de enero (BOE de 29 de enero), por la que se describen las relaciones entre las competencias, los contenidos y los criterios de evaluación de la Educación Primaria, la Educación Secundaria Obligatoria y el Bachillerato. Anexo II. Orientaciones para facilitar el desarrollo de estrategias metodológicas que permitan trabajar por competencias en el aula

4 El currículo básico y su desarrollo en Andalucía

5 De las enseñanzas mínimas al currículo básico Enseñanzas Mínimas Currículo Básico Aspectos básicos del currículo, con respecto a cada uno de sus elementos, establecidos por el Gobierno. Las Administraciones establecen el currículo de las enseñanzas, del que forman parte las enseñanzas mínimas. Distribución de competencias entre las distintas Administraciones educativas y los centros para establecer los elementos del currículo, en función de los bloques de asignaturas. Los centros docentes desarrollan y completan el currículo.

6 Elementos del currículo en la LOMCE Competencias Objetivos Estándares y resultados de aprendizaje evaluables ELEMENTOS DEL CURRÍCULO DE LA LOMCE Criterios de evaluación Contenidos Metodología didáctica

7 La distribución de competencias sobre el currículo Funciones AT AE ALCA Contenidos Determinar los contenidos comunes Gob. Establecer los contenidos de las asignaturas Adm. Adm. Complementar los contenidos de las asignaturas Adm./Centros Centros Centros Evaluación Determinar los estándares de aprendizaje evaluables Gob. Gob. Adm. Determinar los criterios de evaluación Gob. Gob. Adm. Complementar los criterios de evaluación Adm. Adm. Horarios Determinar el horario lectivo mínimo Gob. Fijar el horario lectivo máximo Adm. Fijar el horario Adm. Adm. Determinar la carga horaria de las diferentes asignaturas Centros Centros Centros AT: Asignaturas troncales AE: Asignaturas específicas ALCA: Asignaturas del libre configuración autonómica Gob.: Gobierno Adm.: Administraciones educativas

8 Currículo básico Educación Primaria, ESO y Bachillerato R.D. 126/2014, de 28 de febrero RD 1105/2014, de 26 de diciembre ÁREAS / MATERIAS Desarrollo currículo Educación Primaria Andalucía Orden 17/03/2015 (BOJA de 27 de marzo) ÁREAS Introducción 1 Aspectos generales Introducción Bloques de contenidos Orientaciones metodológicas Contribución al desarrollo de las competencias clave 2 Objetivos del área 3 Mapa de desempeño Objetivos de las áreas Criterios de evaluación por ciclos Criterios de evaluación de la etapa Estándares de aprendizaje evaluables 4 Desarrollo curricular del área por ciclos Bloques de contenido (Etapa) Criterios de evaluación del área por ciclos Apartados del bloque (materias troncales) Orientaciones y ejemplificaciones sobre el criterio Criterios de evaluación Objetivos del área para la etapa / Contenidos Estándares de aprendizaje evaluables Competencias / Indicadores 5 Contenidos del área Bloques de contenido y apartados por ciclos

9 Desarrollo curricular Desarrollo curricular a partir de Currículo básico Desarrollo de las enseñanzas en Andalucía BLOQUES DE CONTENIDOS DE LAS ÁREAS O MATERIAS PARA LA ETAPA CRITERIOS DE EVALUACIÓN DE LAS ÁREAS O MATERIAS POR CICLOS O CURSOS

10 CURRÍCULO BÁSICO Real Decreto 126/2014, de 28 de febrero (BOE de 3 1 de marzo, núm. 52), por el que se establece el currículo básico de la Educación Primaria

11 DESARROLLO CURRÍCULO ANDALUCÍA Orden de 17 de marzo de 2015 (BOJA de 27 de marzo, núm. 60), por la que se desarrolla el currículo correspondiente a la Educación Primaria en Andalucía

12 DESARROLLO CURRÍCULO ANDALUCÍA Orden de 17 de marzo de 2015 (BOJA de 27 de marzo, núm. 60), por la que se desarrolla el currículo correspondiente a la Educación Primaria en Andalucía Mapas de desempeño OBJETIVOS DE LAS ÁREAS O MATERIAS CRITERIOS EVALUACIÓN CICLO O CURSO CRITERIOS EVALUACIÓN CICLO O CURSO CRITERIOS EVALUACIÓN ETAPA ESTANDARES DE APRENDIZAJE

13 DESARROLLO CURRÍCULO ANDALUCÍA Orden de 17 de marzo de 2015 (BOJA de 27 de marzo, núm. 60), por la que se desarrolla el currículo correspondiente a la Educación Primaria en Andalucía

14 DESARROLLO CURRÍCULO ANDALUCÍA Orden de 17 de marzo de 2015 (BOJA de 27 de marzo, núm. 60), por la que se desarrolla el currículo correspondiente a la Educación Primaria en Andalucía

15 La revisión del Proyecto Educativo

16 Elementos del proyecto educativo A. Objetivos propios para la mejora del rendimiento escolar. B. Líneas generales de actuación pedagógica. C. Coordinación y concreción de los contenidos curriculares, así como el tratamiento transversal en las áreas de la educación en valores y otras enseñanzas, integrando la igualdad de género como un objetivo primordial. D. Los criterios pedagógicos para la determinación del horario de dedicación de las personas responsables de los órganos de coordinación docente. E. Los procedimientos y criterios de evaluación y promoción del alumnado. F. La forma de atención a la diversidad del alumnado. G. La organización de las actividades de refuerzo y recuperación.

17 Elementos del proyecto educativo H. El plan de orientación y acción tutorial. I. El procedimiento para suscribir compromisos educativos y de convivencia con las familias. J. El plan de convivencia que desarrollar para prevenir la aparición de conductas contrarias a las normas de convivencia y facilitar un adecuado clima escolar. K. El plan de formación del profesorado. L. Los criterios para organizar y distribuir el tiempo escolar, así como los objetivos y programas de intervención en el tiempo extraescolar.

18 Elementos del proyecto educativo M. Los procedimientos de evaluación interna. N. Los criterios para establecer los agrupamientos del alumnado y la asignación de las tutorías, de acuerdo con las líneas generales de actuación pedagógica del centro y orientados a favorecer el éxito escolar del alumnado. O. Los criterios generales para elaborar las programaciones didácticas de cada una de las áreas de la educación primaria y de la educación especial y las propuestas pedagógicas de la educación infantil. P. Los planes estratégicos que, en su caso, se desarrollen en el centro. Q. Cualesquiera otros que le sean atribuidos por Orden de la persona titular de la Consejería competente en materia de educación.

19 La revisión de las programaciones didácticas

20 Criterios generales para la elaboración de las programaciones didácticas Consideraciones del Decreto 97/2015, por el que se establece la ordenación y el currículo de la Educación Primaria en la Comunidad Autónoma de Andalucía Los centros docentes elaborarán sus programaciones didácticas para esta etapa desde la consideración de la atención a la diversidad y del acceso de todo el alumnado a la educación común. Las programaciones didácticas de todas las áreas incluirán actividades y tareas para el desarrollo de la competencia en comunicación lingüística.

21 Criterios generales para la elaboración de las programaciones didácticas Los centros docentes, en el ejercicio de su autonomía, diseñarán y desarrollarán las programaciones didácticas conforme a los criterios generales que a tal efecto tengan en sus proyectos educativos, dentro de la regulación y límites establecidos por la Consejería competente en materia de educación. Las programaciones didácticas incorporarán métodos que tengan en cuenta los diferentes ritmos y estilos de aprendizaje del alumnado, que favorezcan la capacidad de aprender por sí mismo y que promuevan el trabajo en equipo.

22 Criterios generales para la elaboración de las programaciones didácticas Para la adquisición de las competencias, las programaciones didácticas estructurarán los elementos del currículo en torno a actividades y tareas de aprendizaje que permitan al alumnado la puesta en práctica del conocimiento dentro de contextos diversos. Las programaciones didácticas de todas las áreas incluirán actividades y tareas en las que el alumnado leerá, escribirá y se expresará de forma oral, así como hará uso de las Tecnologías de la Información y la Comunicación.

23 Criterios generales para la elaboración de las programaciones didácticas Los equipos de ciclo desarrollarán las programaciones didácticas de las áreas que correspondan al mismo, incluyendo las distintas medidas de atención a la diversidad que pudieran llevarse a cabo. En cualquier caso, se tendrán en cuenta las necesidades y características del alumnado, así como la integración de los contenidos en unidades didácticas que recojan criterios de evaluación, contenidos, objetivos y su contribución a la adquisición de las competencias clave secuenciadas de forma coherente con el curso de aprendizaje del alumnado. El profesorado de los respectivos equipos de ciclo desarrollará su actividad docente de acuerdo con las programaciones didácticas.

24 Criterios generales para la elaboración de las programaciones didácticas Consideraciones de la Orden 17 de marzo de 2015, por la que se desarrolla el currículo correspondiente a la Educación Primaria en Andalucía Los centros docentes disponen de autonomía pedagógica y organizativa para el desarrollo y concreción del currículo de la Educación Primaria, la adaptación a las necesidades del alumnado y a las características específicas de su contexto social y cultural. Los equipos de ciclo desarrollarán las programaciones didácticas de las áreas que correspondan al mismo mediante la concreción de los distintos elementos que configuran el currículo educativo.

25 Criterios generales para la elaboración de las programaciones didácticas Deberán incluirse las distintas medidas de atención a la diversidad que se lleven a cabo, de acuerdo con las necesidades del alumnado y con las posibilidades de atención establecidas. En cualquier caso, se tendrán en cuenta las necesidades y características del alumnado en la elaboración de unidades didácticas integradas que recojan criterios de evaluación, contenidos, objetivos y su contribución a la adquisición de las competencias clave secuenciadas de forma coherente con el nivel de aprendizaje de las alumnas y los alumnos.

26 Criterios generales para la elaboración de las programaciones didácticas Para la elaboración de las programaciones didácticas se atenderá a la concreción curricular del proyecto educativo del centro. Los centros docentes en el ejercicio de su autonomía establecerán la secuenciación adecuada del currículo para cada curso. El profesorado del centro docente desarrollará su actividad de acuerdo con las programaciones didácticas elaboradas.

27 Criterios generales para la elaboración de las programaciones didácticas Las áreas que componen el currículo de la Educación Primaria se podrán integrar en ámbitos de conocimiento y experiencia para facilitar un planteamiento integrado y relevante del proceso de enseñanza aprendizaje del alumnado, siempre que este planteamiento esté recogido en el proyecto educativo de centro y se mantenga la evaluación diferenciada de las distintas áreas curriculares que componen dicho ámbito, así como el horario lectivo establecido.

28 Criterios generales para la elaboración de las programaciones didácticas La lectura constituye un factor fundamental para el desarrollo de las competencias clave. Las programaciones didácticas de todas las áreas incluirán actividades y tareas para el desarrollo de la competencia en comunicación lingüística. Los centros, al organizar su práctica docente, deberán garantizar la incorporación de un tiempo diario, no inferior a treinta minutos, en todos los niveles de la etapa, para el desarrollo de dicha competencia.

29 Criterios generales para la elaboración de las programaciones didácticas Consideraciones del Reglamento Orgánico de los centros de Educación Primaria (Decreto 328/2010, de 13 de julio, BOJA de 16 de julio) Las programaciones didácticas en la educación primaria son instrumentos específicos de planificación, desarrollo y evaluación de cada área del currículo establecido por la normativa vigente. Se atendrán a los criterios generales recogidos en el proyecto educativo y tendrán en cuenta las necesidades y características del alumnado. Serán elaboradas por los equipos de ciclo, su aprobación corresponderá al Claustro de Profesorado y se podrán actualizar o modificar, en su caso, tras los procesos de autoevaluación.

30 Criterios generales para la elaboración de las programaciones didácticas Las programaciones didácticas incluirán: Los objetivos, los contenidos y su distribución temporal y los criterios de evaluación para cada curso, posibilitando la adaptación de la secuenciación de contenidos a las características del centro y su entorno. La contribución de las áreas a la adquisición de las competencias clave La forma en que se incorporan los contenidos de carácter transversal al currículo. La metodología que se va a aplicar. Los procedimientos de evaluación del alumnado y los criterios de calificación, en consonancia con las orientaciones metodológicas establecidas.

31 Criterios generales para la elaboración de las programaciones didácticas Las medidas previstas para estimular el interés y el hábito de la lectura y la mejora de la expresión oral y escrita del alumnado, en todas las áreas. Las medidas de atención a la diversidad. Los materiales y recursos didácticos que se vayan a utilizar, incluidos los libros para uso del alumnado. Las actividades complementarias y extraescolares relacionadas con el currículo, que se proponen realizar por los equipos de ciclo.

32 Criterios generales para la elaboración de las programaciones didácticas Las programaciones didácticas de todas las áreas incluirán actividades en las que el alumnado deberá leer, escribir y expresarse de forma oral. Los centros docentes podrán integrar las áreas en ámbitos de conocimiento y experiencia, para facilitar un planteamiento integrado y relevante del proceso de enseñanza aprendizaje del alumnado. Los maestros y maestras desarrollarán su actividad docente de acuerdo con las programaciones didácticas de los equipos de ciclo a los que pertenezcan.

33 Tareas para la concreción en los centros

34 La concreción del currículo en el proyecto educativo Contribución de las materias al desarrollo de las competencias clave

35 La concreción del currículo en el proyecto educativo Contribución de las áreas al desarrollo de las competencias clave en la Educación Primaria Competencia clave Contribución de las áreas al desarrollo de la competencia clave Áreas Contribución (La contribución de las áreas puede obtenerse de los aspectos generales que, para cada una de ellas, se consideran en el Anexo I de la Orden de 17 de marzo de 2015, por la que se desarrolla el currículo correspondiente a la Educación Primaria en Andalucía) Orden 17 de marzo de Desarrollo del currículo de la Educación Primaria, Andalucía

36 La concreción del currículo en el proyecto educativo Distribución de los contenidos e indicadores por cursos de la Educación Primaria

37 La concreción del currículo en el proyecto educativo Distribución de los contenidos e indicadores por cursos de la Educación Primaria Área: Ciclo: Criterio de evaluación: (Figuran en el desarrollo curricular de las áreas en el Anexo I de la Orden de 17 de marzo de 2015) Orientaciones y ejemplificaciones del criterio: (Figuran en el desarrollo curricular de las áreas en el Anexo I de la Orden de 17 de marzo de 2015) Objetivos del área para la etapa: (Figuran en el desarrollo curricular de las áreas en el Anexo I de la Orden de 17 de marzo de 2015) Indicadores Curso Curso (La distribución de los indicadores por cursos se realiza a partir de los considerados para el desarrollo curricular de las áreas en la Orden de 17 de marzo. Con carácter general, tal distribución puede efectuarse estimando una progresión de los indicadores) Contenidos Curso Curso (La distribución de los contenidos por cursos se realiza a partir de los considerados para el desarrollo curricular de las áreas en la Orden de 17 de marzo de Con carácter general, tal distribución puede efectuarse estimando una progresión de los contenidos) Orden 17 de marzo de Desarrollo del currículo de la Educación Primaria, Andalucía

38 La concreción del currículo en el proyecto educativo MATEMÁTICAS. CICLO 1º EDUCACIÓN PRIMARIA CRITERIOS DE EVALUACIÓN C.E Identificar, diferenciar y comparar, en los contextos familiar y escolar, las figuras planas (círculo, cuadrado, rectángulo y triangulo) y las formas espaciales (esfera y cubo) y enumerar algunos de sus elementos básicos. OBJETIVOS O.MAT.5. Identificar formas geométricas del entorno natural y cultural y analizar sus características y propiedades, utilizando los datos obtenidos para describir la realidad y desarrollar nuevas posibilidades de acción. 1º curso 2º curso CONTENIDOS Bloque 4: Geometría 4.1. Formas planas: círculo, cuadrado, rectángulo,. Sus elementos Identificación de formas planas en objetos cotidianos Clasificación de figuras con criterios elementales Interés y curiosidad por la identificación de las formas y sus elementos característicos. MAT Compara y diferencia en los contextos familiar y escolar, las figuras planas (círculo, cuadrado, rectángulo y triangulo) (CMCT). MAT Identifica en los contextos familiar y escolar, las figuras planas (círculo, cuadrado, rectángulo y triangulo (CMCT, CEC). MAT Enumera algunos elementos básicos de las figuras planas (círculo, cuadrado, rectángulo y triangulo) y las formas espaciales. (esfera y cubo) (CMCT, CCL). INDICADORES 4.1. Formas planas y espaciales: círculo, cuadrado, rectángulo, cubo y esfera. Sus elementos Identificación de formas planas y espaciales en objetos y espacios cotidianos Descripción de formas planas y espaciales utilizando el vocabulario geométrico básico Comparación y clasificación de figuras y cuerpos geométricos con criterios elementales Formación de figuras planas y cuerpos geométricos a partir de otras por composición y descomposición Búsqueda de elementos de regularidad en figuras y cuerpos a partir de la manipulación de objetos Interés y curiosidad por la identificación de las formas y sus elementos característicos. MAT Compara y diferencia en los contextos familiar y escolar, las figuras planas (círculo, cuadrado, rectángulo y triangulo) y las formas espaciales (esfera y cubo). (CMCT). MAT Identifica en los contextos familiar y escolar, las figuras planas (círculo, cuadrado, rectángulo y triangulo) y las formas espaciales (esfera y cubo). (CMCT, CEC). MAT Enumera algunos elementos básicos de las figuras planas (círculo, cuadrado, rectángulo y triangulo) y las formas espaciales. (esfera y cubo) (CMCT, CCL).

39 La concreción del currículo en el proyecto educativo CIENCIAS SOCIALES. CICLO 2º EDUCACIÓN PRIMARIA Criterio de evaluación: C.E.2.4. Explicar y definir las características de la litosfera y la hidrosfera, los tipos de rocas y sus usos, así como las masas de agua continentales y marinas, la formación del relieve y sus principales formas en España y Andalucía y el uso que hace el ser humano del medio, valorando el impacto de su actividad, su organización y transformación. Objetivos de etapa del área: O.CS.1. Desarrollar hábitos que favorezcan o potencien el uso de estrategias de trabajo individual y de grupo de forma cooperativa, en contexto próximos presentando una actitud responsable, de esfuerzo y constancia, de confianza en sí mismo, sentido crítico, iniciativa personal, curiosidad, interés y creatividad en la construcción del conocimiento y espíritu emprendedor, con la finalidad de planificar y gestionar proyectos relacionados con la vida cotidiana. O.CS.2. Iniciarse en el conocimiento y puesta en práctica de las estrategias para la información y la comunicación, desarrollando estrategias de tratamiento de la información para la puesta en práctica de las competencias implícitas en el desempeño de tareas cotidianas, mediante diferentes, fuentes y textos. O.CS.4. Saber definir situaciones problemáticas en el entorno próximo a su realidad, así como en medios más lejanos, estimando soluciones posibles para alcanzar un adecuado conocimiento y aplicación de los elementos del paisaje, el universo, clima y diversidad geográfica propia de la comunidad de Andalucía, España y Unión Europea, donde el alumnado diseñe pequeñas investigaciones, analice y comunique resultados usando herramientas de medida, escalas, tablas o representaciones gráficas. Nivel: 3º Nivel: 4º Contenidos: 2.4. El ser humano y el medio natural: Uso del territorio y aprovechamiento de los recurso naturales Impacto de las actividades humanas sobre el medio: organización y transformación del territorio. Contenidos: 2.6. La hidrosfera: características de las aguas continentales y marinas. Los principales ríos de España, Andalucía y del entorno próximo La litosfera: características y tipos de rocas. Los minerales: Propiedades. Rocas y minerales: Sus usos y utilidades La formación del relieve. El relieve: principales formas del relieve. Las principales unidades de relieve de España y Andalucía a diferentes escalas. Indicadores: CS Valora el uso que hace el ser humano del medio, el impacto de su actividad su organización y transformación. (CAA, CCL). Indicadores: CS Explica y define las características de la litosfera y la hidrosfera, los tipos de rocas y sus usos, las masas de agua continentales y marinas, la formación del relieve y sus principales formas en España y Andalucía. (CCL).

40 La concreción del currículo en el proyecto educativo LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA. CICLO 3º EDUCACIÓN PRIMARIA Criterio de evaluación: CE.3.1. Participar en situaciones de comunicación oral dirigidas o espontáneas, (debates, coloquios, exposiciones) sobre temas de la actualidad empleando recursos verbales y no verbales, aplicando las normas sociocomunicativas y las estrategias para el intercambio comunicativo, transmitiendo en estas situaciones ideas, sentimientos y emociones con claridad, orden y coherencia desde el respeto y consideración de las aportadas por los demás. Orientaciones y ejemplificaciones: Con este criterio se trata de evaluar tanto la capacidad para intervenir en las diversas situaciones de intercambio oral que se producen en el aula, como la actitud con la que se participa en ellas. Conviene observar que el alumnado tiene en cuenta los distintos elementos de las situaciones comunicativas: finalidad, participantes, lugar donde se produce el intercambio, etc. para proceder de manera adecuada. Para el desarrollo de este criterio se pueden llevar a cabo debates en los que el alumnado exponga diferentes puntos de vista y alcance conclusiones. Los temas a tratar siempre estarán relacionados con las propias vivencias del alumnado, los acontecimientos cotidianos de la vida del centro educativo u otros que se consideren de interés. Se pueden realizar actividades de expresión oral en diferentes contextos que permita al alumnado adecuar su discurso oral en los intercambios comunicativos como: debates, asambleas, discusiones sobre temas diversos de actualidad, noticias oídas en diferentes medios de comunicación, etc., que presentan situaciones cotidianas cercanas al alumnado y por lo tanto experiencias comunicativas por excelencia para la expresión oral. En este tipo de actividades pondrán de manifiesto la habilidad del alumno/a para iniciar, sostener y finalizar conversaciones. Objetivos del área para la etapa: O.LCL.1. Utilizar el lenguaje como una herramienta eficaz de expresión, comunicación e interacción facilitando la representación, interpretación y comprensión de la realidad, la construcción y comunicación del conocimiento y la organización y autorregulación del pensamiento, las emociones y la conducta. O.LCL.2. Expresarse oralmente de forma adecuada en diversas situaciones socio-comunicativas, participando activamente, respetando las normas de intercambio comunicativo. Orientaciones para la secuencia de los contenidos: - Si las referencias de los apartados del bloque resultan adecuadas a los dos cursos del ciclo, pueden considerarse de idéntica manera tanto en el curso 5º como en el curso 6º. - En el caso de advertirse que los apartados son más propios del final del ciclo, la secuencia puede establecer la progresión de los mismos a lo largo de los dos cursos. A modo de ejemplo, en los apartados 1.1. y 1.4. pueden distribuirse o considerarse de manera más expresa las situaciones de comunicación y las estrategias y normas para el intercambio comunicativo por cursos. Orientaciones para la secuencia de los indicadores: - Si los logros del indicador resultan adecuados a los dos cursos del ciclo, pueden considerarse de idéntica manera tanto en el curso 5º como en el curso 6º. - En el caso de advertirse que los logros son más propios del final del ciclo, la secuencia puede establecer la progresión de los mismos a lo largo de los dos cursos. A modo de ejemplo, en el indicador LCL pueden precisarse las finalidades del uso de la lengua oral por cursos. Contenidos del ciclo 3º de Educación Primaria y orientaciones para la secuencia por cursos Indicadores del ciclo 3º de Educación Primaria y orientaciones para la secuencia por cursos Bloque 1: Comunicación oral: hablar y escuchar Situaciones de comunicación, espontáneas o dirigidas, utilizando un discurso ordenado y coherente: conversaciones, debates y coloquios sobre temas de actualidad o cercanos a sus intereses y aquellos destinados a favorecer la convivencia y resolución de conflictos; desde la valoración y respeto de las normas que rigen la interacción oral Estrategias y normas para el intercambio comunicativo: escuchar atentamente, mirar al interlocutor, respetar las intervenciones y normas de cortesía, sentimientos y experiencias de los demás, papeles diversos en el intercambio comunicativo, turnos de palabras, tono de voz, posturas, gestos adecuados, recogida de datos, incorporación de intervenciones de los interlocutores, reformulación de hipótesis... LCL Participa en situaciones de comunicación usando la lengua oral con distintas finalidades (académica, social y lúdica) y como forma de comunicación y de expresión personal (sentimientos, emociones...) en distintos contextos. (CCL, CSYC). LCL Transmite las ideas y valores con claridad, coherencia y corrección. (CCL). LCL Escucha atentamente las intervenciones de los compañeros y sigue las estrategias y normas para el intercambio comunicativo mostrando respeto y consideración por las ideas, sentimientos y emociones de los demás, aplicando las normas socio-comunicativas: escucha activa, turno de palabra, participación respetuosa, adecuación a la intervención del interlocutor y ciertas normas de cortesía. (CCL, CAA).

41 Los procedimientos y criterios de evaluación y promoción del alumnado en el proyecto educativo Perfiles de evaluación por áreas

42 Los procedimientos y criterios de evaluación y promoción del alumnado en el proyecto educativo Perfil de evaluación por área Educación Primaria Área Curso Criterio evaluación 1 Indicador 1.1 : Indicador 1.2 : Indicador 1 : Criterio evaluación 2 Indicador 2.1 : Indicador 2.2 : Indicador 2 : Criterio evaluación 3 Indicador 3.1 : Indicador 3.2 : Indicador 3 : Criterio evaluación Indicador...1 : Indicador 2 : Indicador 3 Orden 17 de marzo de Desarrollo del currículo de la Educación Primaria, Andalucía

43 Los procedimientos y criterios de evaluación y promoción del alumnado en el proyecto educativo Perfiles de evaluación por competencias

44 Los procedimientos y criterios de evaluación y promoción del alumnado en el proyecto educativo Perfil de evaluación por competencia Educación Primaria Competencia Curso Áreas Indicadores Área 1 Área 2 Área 3 Área Orden 17 de marzo de Desarrollo del currículo de la Educación Primaria, Andalucía

45 Criterios de evaluación y calificación en la programación didáctica Criterio de evaluación Indicadores de evaluación Prueba escrita Cuaderno Instrumentos de evaluación Registro actitudes Registro participación Trabajos Calificación Ponderación (%) del criterio para la calificación final Uniforme o diferenciada

46 Procedimiento de trabajo

47 Procedimiento de trabajo Determinar la distribución de las responsabilidades y el calendario de las tareas: Jefatura de Estudios, con la colaboración del ETCP. Cada equipo de ciclo analiza el desarrollo curricular de las áreas, de modo que se distribuyan y concreten los contenidos e indicadores, para cada criterio, entre los dos niveles del ciclo.

48 Procedimiento de trabajo ETCP y Claustro dan coherencia y progresión, tanto por niveles como para la etapa en su conjunto, al desarrollo del currículo de todas las áreas Deben considerarse los proyectos y programas del centro (especialmente PLC, bilingüismo) El Claustro aprueba los aspectos del proyecto educativo que guardan relación y las programaciones didácticas

49 Referencias normativas

50 Desarrollo normativo de la LOMCE (MECD) CURRÍCULO BÁSICO DE LA EDUCACIÓN PRIMARIA Real Decreto 126/2014, de 28 de febrero (BOE de 1 de marzo, núm. 52), por el que se establece el currículo básico de la Educación Primaria. COMPETENCIAS EDUCATIVAS Orden ECD/65/2015, de 21 de enero (BOE de 29 de enero, núm. 25), por la que se describen las relaciones entre las competencias, los contenidos y los criterios de evaluación de la Educación Primaria, la Educación Secundaria Obligatoria y el Bachillerato.

51 Desarrollo normativo de la LOMCE (Andalucía) EDUCACIÓN PRIMARIA Decreto 97/2015, de 3 de marzo (BOJA de 13 de marzo), por el que se establece la ordenación y el currículo de la Educación Primaria en la Comunidad Autónoma de Andalucía. Orden de 17 de marzo de 2015 (BOJA de 27 de marzo), por la que se desarrolla el currículo correspondiente a la Educación Primaria en Andalucía.