EVALUACIÓN DE DIAGNÓSTICO EN TERCERO Y SEXTO DE EDUCACIÓN PRIMARIA

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1 EVALUACIÓN DE DIAGNÓSTICO EN TERCERO Y SEXTO DE EDUCACIÓN PRIMARIA (CURSO 1/1) INFORME DE FAMILIAS Y ESTUDIANTES AGENCIA CANARIA DE CALIDAD UNIVERSITARIA Y EVALUACIÓN EDUCATIVA GOBIERNO DE CANARIAS Avenida Buenos Aires,. Edificio Tres de Mayo. º Planta. 1 Santa Cruz de Tenerife. Teléfono: Fax: C/ Granadera, 2. Edificio Granadera Canaria. 3º Planta 1 Las Palmas de Gran Canaria. Teléfono: 233

2 Índice 1.Introducción Contexto de la Evaluación de Diagnóstico en Educación Primaria Objeto de la Evaluación... 2.Metodología Centros y Alumnado Objeto de Estudio Cuestionarios de Contexto... 3.Resultados de las familias Participación de las Familias Características de la Unidad Familiar Procedencia Familiar Situación Escolar de la Niña o el Niño Recursos en el Hogar y Hábito Lector de la Familia Implicación Familiar en la Educación....Resultados del Alumnado Participación del Alumnado Características Personales y Convivencia Familiar Práctica Educativa y Metodología de Evaluación...1..Clima Escolar Deberes y Estudio en Casa...2..Uso del Ordenador e Internet...2 2

3 1. INTRODUCCIÓN 1.1.CONTEXTO DE LA EVALUACIÓN DE DIAGNÓSTICO EN EDUCACIÓN PRIMARIA La Ley Orgánica /13, de de diciembre, para la mejora de la calidad educativa (LOMCE), establece que los centros docentes realizarán una evaluación individualizada a todos los alumnos y alumnas al finalizar el tercer y sexto curso de Educación Primaria, según dispongan las administraciones educativas. Por su parte, la Ley /, de de julio, Canaria de Educación no Universitaria acerca de las evaluaciones de diagnóstico matiza que versarán sobre las capacidades esenciales para la vida y las competencias básicas definidas en el currículo de cada una de las enseñanzas del sistema educativo. Asimismo deja claro que los resultados de estas evaluaciones serán públicos y no podrán estar referidos a ningún centro concreto ni tampoco al alumnado que curse sus estudios en ellos. Esta Ley, en su artículo apartado g, otorga a la Administración Educativa Canaria la función Evaluar el sistema educativo y cada uno de sus componentes, de modo que pueda determinarse el cumplimiento de los objetivos previstos para el sistema educativo y promover un proceso de mejora continua en cada uno de ellos, de conformidad con la normativa básica del Estado. El artículo 1 establece que la Agencia Canaria de Calidad Universitaria y Evaluación Educativa (ACCUEE) será la responsable de la evaluación general del sistema educativo en Canarias, así como de las evaluaciones que afecten a los componentes del mismo. Por otro lado, queda recogido en el art. de la Orden de 21 de abril de 1, por la que se regula la evaluación y la promoción del alumnado que cursa la etapa de la Educación Primaria. (BOC n. º de de mayo de 1), los principios que han de amparar este tipo de evaluación: (a) Al finalizar el tercer curso, el alumnado realizará una evaluación individualizada en la que se comprobará el grado de dominio de las destrezas, capacidades y habilidades en expresión y comprensión oral y escrita, cálculo y resolución de problemas, en relación con el grado de adquisición respecto a la competencia en comunicación lingüística y a la competencia matemática. Los referentes de esta evaluación serán los criterios de evaluación de las áreas de tercer curso relacionados con las competencias mencionadas y los estándares de aprendizaje evaluables que están graduados por curso en la explicación de los criterios. 3

4 (b) Al finalizar el sexto curso de la etapa, el alumnado realizará una evaluación final individualizada en la que se comprobará el grado de adquisición de la competencia en comunicación lingüística, de la competencia matemática y de las competencias básicas en ciencia y tecnología, así como el logro de los objetivos de la etapa. Es competencia de la Comunidad Autónoma de Canarias establecer la ordenación específica y el currículo para su ámbito de actuación, una vez se han fijado la ordenación general y el currículo básico correspondientes a la Educación Primaria, por el Real Decreto /, de 2 de febrero, por el que se establece el currículo básico de la Educación Primaria (BOE nº 2, de 1 de marzo). El currículo para Canarias se establece en el Decreto / de 1 de agosto, por el que se establece la ordenación y el currículo de la Educación Primaria en la Comunidad Autónoma de Canarias (BOC nº 1, de 13 de agosto de ). Dicho currículo está en línea con la Recomendación 0/2/EC, del Parlamento Europeo y del Consejo, de 1 de diciembre de 0, sobre las competencias clave para el aprendizaje permanente y con la potenciación del aprendizaje por competencias, integradas en los elementos curriculares para propiciar una renovación en la práctica docente y en el proceso de enseñanza y aprendizaje. El mismo Decreto, señala por otra parte que se establecerán las medidas más adecuadas para que las condiciones de realización de esta evaluación se adapten al alumnado con necesidades específicas de apoyo educativo así como el nivel obtenido por cada alumno o alumna se hará constar en un informe, que será entregado a las madres, los padres o a los representantes legales, y tendrá carácter informativo y orientador para los centros en los que el alumnado haya cursado la Educación Primaria. 1.2.OBJETO DE LA EVALUACIÓN Con respecto al objeto de estas evaluaciones, la normativa indica que: Tercer curso de Educación Primaria: comprobar el grado de dominio de las destrezas, capacidades y habilidades en expresión y comprensión oral y escrita, cálculo y resolución de problemas, en relación con el grado de adquisición respecto a la competencia en comunicación lingüística y a la competencia matemática. Sexto curso de Educación Primaria: comprobar el grado de adquisición de la competencia en comunicación lingüística en castellano y lengua inglesa, de la competencia matemática y de las competencias básicas en ciencia y tecnología.

5 En la evaluación realizada en Canarias al alumnado del tercer y sexto curso de Educación Primaria en el curso 1/1 se recoge también información relativa a los resultados del alumnado, los contextos y las características específicas de los centros educativos. El contexto, los procesos y los recursos educativos se han analizado mediante cuestionarios específicos que incluyen múltiples preguntas concretas al alumnado, los directores y directoras, el profesorado y las familias. Las respuestas a estas cuestiones constituyen las variables básicas que describen el contexto, los procesos y los recursos educativos y de aprendizaje. El presente informe se centra en análisis del contexto familiar del alumnado evaluado, abordado en el Cuestionario a las Familias y el Cuestionario al Alumnado. 2. METODOLOGÍA 2.1.CENTROS Y ALUMNADO OBJETO DE ESTUDIO La población objeto de evaluación está constituida por el alumnado que se encuentra matriculado en el curso 1/1 en tercer y sexto curso de Educación Primaria, de la Comunidad Autónoma de Canarias, independientemente de la edad cronológica. En el curso escolar 1/1, esta población tiene un tamaño total de 0.3 alumnas y alumnos, repartida entre los distintos centros de Educación Primaria en Canarias, tanto públicos, como privadoconcertados y privados. Centros y alumnado objeto de evaluación TOTAL 3º º Alumnado Centros Alumnado Centros Alumnado CANARIAS Lanzarote Fuerteventura Gran Canaria Tenerife La Gomera La Palma El Hierro 3

6 Centros y alumnado objeto de evaluación por nivel y naturaleza TOTAL 3º º Alumnado Centros Alumnado Centros Alumnado TOTAL Público Concertado Privado CUESTIONARIOS DE CONTEXTO Tal y como recoge el Titulo Preliminar de la Ley Canaria de Educación en su Artículo 1.- Objeto y ámbito, La presente ley tiene por objeto regular el sistema educativo canario y su evaluación, de modo que pueda convertirse en un instrumento eficaz para hacer efectivo el derecho a una educación de calidad, inclusiva e integradora, que garantice la equidad y la excelencia, la prestación de un servicio público esencial y convertirse, a la vez, en uno de los motores del desarrollo social, económico y cultural del archipiélago. Los cuestionarios de contexto incluyen una serie de preguntas a través de los cuales se recoge información suficiente para el estudio de las variables del contexto socioeconómico y cultural del alumnado y de los centros, de los procesos y los recursos educativos asociados a la adquisición de las competencias evaluadas. Habitualmente estos cuestionarios son respondidos por el alumnado, la dirección del centro, los tutores y tutoras. En el caso de la evaluación de Educación Primaria, dada la edad del alumnado, se incorpora adicionalmente un cuestionario a las familias con información relativa fundamentalmente a recoger información sobre el nivel de estudios, la situación laboral y los recursos del hogar. 3. RESULTADOS DE LAS FAMILIAS 3.1.PARTICIPACIÓN DE LAS FAMILIAS De los 0.3 niñas y niños objeto de evaluación en las pruebas diagnósticas de 3º y º de Primaria, se obtuvo respuesta del cuestionario del entorno familiar para 2.0 familias. Esto implica una tasa de respuesta de las familias del 1%.

7 Por centros educativos, esta tasa varía del 0% al 0%, contando un total de 1 centros con una tasa de participación familiar superior al %, y en el otro extremo, 2 centros, con una tasa inferior al 0% de las familias de los menores evaluados. Gráfico 1. Tasa de respuesta de las familias por centros educativos Aunque en algunos centros educativos la tasa es elevada, podemos observar que en otros no lo ha sido. Por ello, consideramos que esta tasa de respuesta de las familias se sitúa por debajo del objetivo deseable para obtener unos resultados más cercanos a la realidad del entorno familiar de cada centro educativo. Además, su alta variabilidad por centros educativos podría arrastrar sesgos en la falta de respuesta de aquellas familias con características particulares (por ejemplo, de aquellas familias con una escasa implicación en la educación de sus hijos, falta de acceso a recursos informáticos u otros perfiles concretos). La ACCUEE es consciente de la importancia de esta falta de información y, por ello, para las próximas evaluaciones de diagnóstico se hará un esfuerzo adicional por tratar de recabar estos cuestionarios del entorno familiar, concienciando a todos los agentes implicados en la educación y, especialmente a familias y asociaciones de padres y madres, de la relevancia de su participación para la mejora del sistema educativo canario.

8 3.2.CARACTERÍSTICAS DE LA UNIDAD FAMILIAR La edad media de las madres es de 0, años y de los padres 3, años. Esta media se reduce un año en los padres de 3º de Primaria, y se eleva un año en º de Primaria. Gráfico 2. Edades de las madres y los padres MADRE: De 3-3 años MADRE: De 0- años MADRE: Menos de años MADRE: De -3 años MADRE: De - años MADRE: 0 o más años MADRE: NS/NC PADRE: Menos de años PADRE: De -3 años PADRE: De 3-3 años PADRE: De 0- años PADRE: De - años PADRE: 0 o más años PADRE: NS/NC 3º E. Primaria º E. Primaria Por término medio, se observa un mayor nivel de estudios en las madres que en los padres; el 3% ha finalizado estudios universitarios o FP superior, frente al 2% de los padres. Gráfico 3. Nivel de estudios de las madres y de los padres 0 1 Sin estudios o Estudios Primarios 1 Estudios Secundarios 2 23 Bachillerato, COU, FP (primer grado o grado medio) FP Grado Superior MADRE PADRE Diplomatura Universitaria Licenciatura, Máster o Doctorado 13 NS/NC 3

9 En relación con la actividad laboral, se observa cómo el 3% de las madres está trabajando en el momento de la evaluación, frente al 1% de los padres. Gráfico. Actividad laboral de las madres y de los padres Ocupado/a 3 1 Desempleado/a 13 2 MADRE PADRE Inactivo 2 NS/NC En el % de las familias, trabajan ambos progenitores. Por otro lado, en un % de las familias, tanto el padre como la madre están desempleados. Gráfico. Ocupación simultánea de la madre y del padre 0, 0 3, 3 1,,21 0 Padre o madre ocupados Otra circunstancia laboral Padre y madre ocupados Padre y madre desempleados 1,2 Ns/Nc

10 Según el tipo de ocupación entre las madres y los padres trabajadores, se observa cómo los hombres ocupan profesiones más cualificadas que las mujeres. Gráfico. Tipo de ocupación de las madres y de los padres 0 1 Trabajador/a sin especialización Trabajador/a especializado/a en agricultura o industria 1 servicios de restauración, comercio o servicios personales 23 Propietario/a de un pequeño negocio Administrativo/a 1 MADRE PADRE Técnicos/as o ayudantes Ejecutivo/a o alto/a funcionario/a Profesionales 1 1 NS/NC 3.3.PROCEDENCIA FAMILIAR El 0% de las familias del alumnado evaluado procede de España, en concreto el % de las familias tanto la madre como el padre han nacido en Canarias. En el 11% de los casos, tanto el padre como la madre procede de otro país, y el % de las familias, solo uno de ellos es extranjero. Gráfico. Procedencia de la madre y del padre 11 3 Padre y madre nacidos en Canarias Padre y madre nacidos en otra CCAA Padre y madre nacidos en España (Canarias y otra CCAA) Padre y madre nacido/a en el extranjero Padre o madre nacidos en el extranjero NS/NC

11 El 0% de las niñas y niños evaluados ha nacido en Canarias, el % otro país, y el restante 3% en otra comunidad autónoma de España. Gráfico. Lugar de nacimientos de las niñas y los niños, y de sus madres y sus padres Canarias En otra CCAA de España En otro país de la Unión Europea En otro país NS/NC MADRE PADRE ALUMNO/A Además el % de las familias declara que el idioma que hablan en casa es el castellano. 3..SITUACIÓN ESCOLAR DE LA NIÑA O EL NIÑO El 0% de las niñas y niños evaluados inicia la escolaridad antes de los 3 años. Gráfico. Edad de inicio de la escolaridad Con menos de 1 año Con 1 año Con 2 años Con 3 años Con más de 3 años 11

12 3..RECURSOS EN EL HOGAR Y HÁBITO LECTOR DE LA FAMILIA El % de los hogares tiene siempre a disposición de las niñas y los niños evaluados un sitio tranquilo para estudiar. Entorno al 0% dispone todos los días de libros de lectura, ordenador, tabletas y conexión a internet en casa. Gráfico. Recursos en el hogar 0%0% 0% 0% 0% 0% 0% % % % 0% SITIO TRANQUILO PARA ESTUDIAR 3 LIBROS DE LECTURA ENCICLOPEDIAS O LIBROS DE CONSULTA 3 ORDENADOR O TABLETA INTERNET 3 TELÉFONO MÓVIL CALCULADORA 13 PRENSA DIARIA NS/NC Nunca o casi nunca Una o dos veces al mes Una o dos veces a la semana Todos o casi los días A las familias del alumnado evaluado se les preguntó cuántos dispositivos de información digital tienen su casa (ordenadores, tabletas, smartphones, smart TV, etc). En de cada hogares hay, al menos, 2 dispositivos en casa Gráfico 11. Nº de dispositivos de información digital en el hogar De 11 a 0 libros De 1 a 0 libros De 0 a libros De 1 a 0 libros Más de 0 libros 1 NS/NC

13 Cuando se les pregunta por el número de libros en casa, más del 2% tiene más de libros. Gráfico. Nº de libros en casa o ninguno 2 3 o más Con respecto al hábito lector en el entorno familiar, el % de las niñas y los niños ven a su madre o su padre leyendo en casa a diario o semanalmente. El 2% de las familias leen cuentos a sus hijas e hijos al menos una vez a la semana. Gráfico 13. Hábito lector en el hogar El/la niño/a ve a sus padres leyendo en casa Los padres leen cuentos al niño/a 13 1 NS/NC Nunca o casi nunca De vez en cuando Una vez a la semana A diario 13

14 Si distinguimos entre estudiantes de 3º y de º de educación primaria, vemos que no hay diferencias en cuanto a la frecuencia de ver a su madre o a su padre leyendo. Sin embargo, sí aparecen diferencias en relación a que la madre o el padre les lean cuentos a sus hijas e hijos (en 3º sube al 3%, mientras que en º baja al 1%). 3..IMPLICACIÓN FAMILIAR EN LA EDUCACIÓN Casi de cada madres acude al colegio más de una vez al trimestre para saber cómo le va a su hija o hijo en el colegio, frente al 0% de los padres. Un % de los padres nunca o casi nunca realiza esta visita. Gráfico. Quién se ocupa de saber cómo le va en el colegio Una vez al trimestre Nunca o casi nunca Más de una vez al trimestre Una o dos veces en el curso LA MADRE EL PADRE OTRA PERSONA 1 1 NS/NC El 0% de las familias acude siempre para conocer las dificultades de sus hijos, el % siempre acude para tratar aspectos relacionados con su comportamiento y el % para conocer sus notas. Gráfico 1. Motivo de la tutoría 0% % % % 0% 0% 0% 0% 0% 0% 0% LAS NOTAS 3 11 DIFICULTADES Y SOLUCIONES 3 0 COMPORTAMIENTO DEL/A NIÑO/A COMPORTAMIENTO DEL GRUPO 3 ÓN CON LOS/LAS COMPAÑEROS/AS NS/NC Nunca o casi nunca A veces Casi siempre Siempre

15 Con respecto a las situaciones en casa que favorecen la evolución del alumnado, se observa una alta implicación de las familias en cada una de ellas. Gráfico 1. Frecuencia de situaciones en casa 0% % 0% 0% 0% 0% % % 0% 0% 0% HABLAMOS DEL TRABAJO EN CLASE PLANIFICAMOS EL TIEMPO DE ESTUDIO Y DEBERES LE AYUDAMOS A HACER DEBERES Y ESTUDIAR FACILITAMOS RECURSOS PARA ESTUDIAR COMPROBAMOS EL ESTUDIO Y DEBERES CONTROLAMOS LA ASISTENCIA NS/NC Nunca o casi nunca Una o dos veces al mes Una o dos veces a la semana Todos o casi los días Se solicitó a las familias que valoraran de 1 a su grado de satisfacción con aspectos del colegio de sus hijas e hijos. Se observa los mayores niveles de satisfacción media en la relación con el/la tutor/a (,2) y con el profesorado del centro (,3). Su satisfacción global con el centro se sitúa, por término medio en,3. Gráfico 1. Grado de satisfacción de las familias (1-) EN GENERAL CON EL CENTRO AMBIENTE ESCOLAR NIVEL DE APRENDIZAJE UTILIZACIÓN DE RECURSOS COMPAÑEROS DE CLASE RELACIÓN CON EL/LA TUTOR/A TRABAJO EN CLASE DIRECCIÓN DEL COLEGIO PROFESORADO,3,2,23,1,22,33,2,3,2 3,,1,2,3,,, 1

16 También se preguntó por la valoración de las familias sobre las características profesionales de la maestra o del maestro de la niña o del niño, observándose altos niveles de adecuación en casa uno de los ítem evaluados. Gráfico 1. Valoración de las características profesionales de la maestra o del maestro 0% %% % 0% 0% 0%0% 0% 0%0% MOTIVACIÓN Y ENTUSIASMO 3 2 CORDIALIDAD Y CERCANÍA 3 2 CAPACIDAD DE TRABAJO 3 2 FACILIDAD DE COMUNICACIÓN 3 2 FLEXIBILIDAD Y PACIENCIA 3 2 NS/NC Muy Adecuado Adecuado Poco adecuado Nada adecuado Por último, se preguntó a las familias si recomendaría el centro escolar donde estudias sus hijas e hijos a otras familias. El 2% respondió afirmativamente a la pregunta.. RESULTADOS DEL ALUMNADO.1.PARTICIPACIÓN DEL ALUMNADO De los 0.3 niños y niñas matriculados en 3º y º de Primaria en Canarias, se obtuvo respuesta del cuestionario del entorno cumplimentado por el alumnado para 3. de los casos. Esto implica una tasa de respuesta del alumnado del 1,%, siendo del 2,3% en º y del 1% en 3º. Por centros educativos, más del % de los centros presentan una tasa de participación del alumnado superior al %; y en el otro extremo, solo un 2% centros, con una tasa inferior al 0% de los menores evaluados. 1

17 Gráfico 1. Tasa de respuesta del alumnado por centros educativos CARACTERÍSTICAS PERSONALES Y CONVIVENCIA FAMILIAR El % del alumnado de 3º y el 2% del de º de Educación Primaria en Canarias convive con su padre y su madre. El 1% y 22% respectivamente, vive sólo con su madre. El 2% sólo con el padre y un 1% no convive con su madre o su padre. Gráfico. Convivencia con padre y madre Convive con madre y padre Convive con la madre Convive con el padre No convive sus padres NS/NC º E. Primaria º E. Primaria 1

18 La idoneidad de la edad del alumnado con respecto a su nivel de estudios se ha calculado para 3º y º de Educación Primaria en el curso escolar 1/1, teniendo en consideración si el año de nacimiento es 0 y 0 respectivamente. Se observa cómo el 2% y el % del alumnado de 3º y º respectivamente tiene la edad idónea a su curso. Por el contrario, un % y un %, en 3º y º respectivamente, tiene una edad superior a la teórica del curso y entorno a un 1% está adelantado de curso con respecto a su edad. Gráfico 21. Idoneidad de la edad del alumnado con respecto al nivel de estudios 0% 0% 0% 0% 0% 0% 0% % % % 0% 2 3º E. Primaria º E. Primaria Edad superior al curso escolar Edad inferior al curso escolar Edad idónea al curso escolar Un 1% y un % del alumnado de 3º y º de Educación Primaria respectivamente ha repetido curso en su trayectoria educativa, siendo 2º, en el caso del alumnado de 3º, y 2º, º y º, en el caso del alumnado de º, los cursos mas frecuentemente repetidos. Gráfico 22. Repetición de cursos 0% 0% 0% 0% 0% 0% 0% % % % 0% º E. Primaria º E. Primaria NS/NC Sí, he repetido No he repetido ningún curso 1

19 Con respecto a las ausencias al centro educativo, el 3% del alumnado evaluado declara que nunca o casi nunca falta a clase. Un % del alumnado de 3º y un % de º, declara ausentarse del colegio al menos una vez cada 1 días. Gráfico 23. Frecuencia de ausencia a clase º E. Primaria º E. Primaria Nunca o casi nunca Una vez al mes Una vez cada dos semanas Una vez a la semana NS/NC.3.PRÁCTICA EDUCATIVA Y METODOLOGÍA DE EVALUACIÓN Se preguntó al alumnado sobre la práctica educativa, materiales, recursos y metodología de evaluación en clase. En el primer aspecto, cómo trabajas en clase con tus profesoras y profesores, la más altas frecuencia se observaron en hacemos ejercicios, donde un 2% respondió que casi siempre o siempre y hace que nos sintamos bien (%). Las acciones menos frecuentes fueron las de te presenta actividades que tiene que ver con tu vida diaria (2% nunca o casi nunca), hacemos debates (2% nunca o casi nunca) y tomamos apuntes (% nunca o casi nunca. No obstante, en 3º de primaria el 0% del alumnado indica que toma apuntes siempre o casi siempre). Gráfico 2. Frecuencia de uso de métodos de trabajo en clase 0% % % % 0% 0% 0% 0% 0% 0%0% EXPLICAN LA MAYOR PARTE DE LA CLASE EXPONEMOS TRABAJOS MIENTRAS EXPLICA, NOS PREGUNTA MIENTRAS EXPLICA, PREGUNTAMOS HACEMOS DEBATES HACEMOS EJERCICIOS TRABAJAMOS INDIVIDUALMENTE TRABAJAMOS EN GRUPOS TOMAMOS APUNTES ESTUDIAMOS INDIVIDUALMENTE ACTV. DE LA VIDA DIARIA HACE QUE NOS SINTAMOS BIEN Siempre Casi siempre Algunas veces Nunca o casi nunca NS/NC 1

20 Asimismo el alumnado respondió, con respecto a la explicación de sus profesoras y profesores, que siempre o casi siempre: el profesorado explica la mayor parte de la clase (%), que mientras explica, les pregunta (1%) y que, mientras explica, preguntan (0%). Por lo tanto, vemos que más de la mitad del alumnado interactúa con el profesorado en la explicación. Si distinguimos entre el alumnado de 3º y de º, vemos que hay un mayor porcentaje de estudiantes de º que indican que casi siempre o siempre sus docentes explican la mayor parte de la clase (del % en 3º al 2% en º), que toman apuntes (del 0% en 3º al % en º) y que estudian individualmente (del 1% en 3º al % en º). Por el contrario, hay un menor porcentaje en º que considera que las actividades que hacen están relacionadas con la vida diaria (del 3% en 3º al 2% en º). Con respecto a los materiales y recursos que utilizan en clase, la frecuencia más alta se observó en la agenda escolar, en la que un 2% respondió que la usa casi siempre o siempre y los libros de texto (0%). Los recursos que presentan tasas más elevadas de un uso menor, es decir, que se usan nunca o casi nunca, son los periódicos o revistas (0%), los ordenadores y tabletas (2%) y los libros del aula o biblioteca (2%). Si distinguimos entre alumnado de 3º y de º, vemos que los primeros indican que utilizan en mayor grado casi siempre o siempre los libros de aula o de la biblioteca (del 3% en 3º al 2% en º), pero en menor grado los libros de texto (del % en 3º al % en º), los ordenadores y tabletas (del 1% en 3º al 2% en º) y la pizarra digital (del % en 3º al 2% en º). Gráfico. Frecuencia de uso de materiales y recursos en clases 0% %%%0%0%0%0%0%0%0% LIBROS DE TEXTO 2 LIBROS DEL AULA O BIBLIOTECA PERIÓDICOS O REVISTAS 2 0 ORDENADORES O TABLETAS 1 2 VIDEOS O RECURSOS AUDIOVISUALES 1 AGENDA ESCOLAR 1 MATERIALES ELABORADOS POR EL PROFESORADO 1 33 PIZARRA DIGITAL Siempre Casi siempre Algunas veces Nunca o casi nunca NS/NC

21 Por otro lado, un % de los estudiantes no utiliza nunca o casi nunca libros de aula o de la biblioteca del centro educativo. Con respecto a cómo le evalúan sus maestras y maestros, el % respondió que, casi siempre o siempre, su comportamiento influye en la nota, el % indican que les corrigen los deberes y cuadernos y el 2% son evaluados por controles después de cada tema. Los métodos de evaluación menos frecuentes son los controles escritos trimestrales (2% nunca o casi nunca) y los exámenes orales (% nunca o casi nunca). Asimismo, el 2% casi siempre o siempre les hacen preguntas sobre lo que conocen de un tema antes de comenzarlo. Gráfico 2. Frecuencia de uso de métodos de evaluación 0% %%%0%0%0%0%0%0%0% PREGUNTAS AL INICIO DEL TEMA CONTROLES DESPUÉS DE CADA TEMA 1 11 CONTROLES ESCRITOS TRIMESTRALES CORRIGEN DEBERES Y CUADERNOS 1 2 REVISAN ACTIVIDADES EN CLASE EXÁMENES ORALES 0 TIENE EN CUENTA LA NOTA QUE NOS PONEMOS VALORA PARTICIPACIÓN EN CLASE 1 2 NUESTRO COMPARTAMIENTO INFLUYE EN LA NOTA 11 Siempre Casi siempre Algunas veces Nunca o casi nunca NS/NC Si analizamos por separado las respuestas del alumnado de 3º y de º, podemos observar que disminuye el porcentaje de estudiantes de º que responden que casi siempre o siempre les realizan preguntas al inicio del tema (del % en 3º al % en º). Por el contrario, aumenta cuando se les pregunta si realizan casi siempre o siempre controles despues de cada tema (del % en 3º al % en º), si se valora su participación en clase (del % en 3º al 1% en º) o si el comportamiento influye en la nota (del 1% en 3º al 0% en º)...CLIMA ESCOLAR El alumnado valora de manera positiva su relación con los maestros y maestras. Más de la mitad está muy de acuerdo con cada una de las afirmaciones planteadas, destacando su percepción sobre la preocupación del profesorado por ellos (un 1% bastante o muy de acuerdo) y el trato justo que reciben (un % bastante o 21

22 muy de acuerdo). Asimismo los estudiantes consideran en un 0% que están bastante o muy de acuerdo con la afirmación que indica que se llevan bien con sus maestras y maestros. Gráfico 2. Relación con los maestros y maestras ME TRATAN DE MANERA JUSTA RECIBO AYUDA 2 ME ESCUCHAN 2 SE PREOCUPAN POR NOSOTROS/AS 2 NOS LLEVAMOS BIEN 0 % % 0% 0% 0% 0% % 0% 0% 0% 0% NS/NC Poco o nada de acuerdo Bastante de acuerdo Muy de acuerdo Profundizando en la relación entre el alumnado y sus docentes, más del 0% de los estudiantes están bastante o muy de acuerdo con que a su maestra o maestro se le da bien explicar, les interesa lo que dicen, responden con claridad, hacen diferenctes cosas para ayudarles a aprender, les dicen cómo mejorar y escuchan lo que tienen que decir. Gráfico 2. Grado de acuerdo con la relación con el profesorado 0% % % % 0% 0% 0% 0% 0% 0%0% SE LO QUE ESPERAN QUE HAGA 0 33 ES FÁCIL ENTENDERLOS 3 13 ME INTERESA LOS QUE DICEN 2 ME PROPONEN COSAS INTERESANTES RESPONDEN CON CLARIDAD 2 2 SE LES DA BIEN EXPLICAR ME DEJAN DEMOSTRAR LO QUE HE APRENDIDO HACEN DIFERENTES COSAS PARA AYUDARNOS A APRENDER ME DICEN CÓMO DEBO MEJORAR 2 ESCUCHAN LO QUE TENGO QUE DECIR 2 2 NS/NC Poco o nada de acuerdo Bastante de acuerdo Muy de acuerdo Con respecto a su valoración de la relación con los compañeros y compañeras de clase, de cada afirma que está bastante o muy de acuerdo con que hace amigos, les gusta ver a sus compañeros/as y se siente cómodo/a. 22

23 No obstante, un 3% declaran estar bastante o muy de acuerdo que la actitud de sus compañeros/as les molesta. Se detecta que, entorno a un % de los niños y las niñas, declaran estar bastante o muy de acuerdo con tener miedo de sus compañeros/as y un % tiene sentimiento de soledad. Gráfico 2. Relación con los compañeros y compañeras 0% %% %0% 0%0%0% 0%0%0% HAGO AMIGOS/AS 1 ME SIENTO CÓMODO/A 2 ME GUSTA VER A MIS COMPAÑEROS/AS 0 21 ME AYUDAN 33 1 ME SIENTO SOLO/A ME DEJAN FUERA DE LOS JUEGOS TENGO MIEDO A OTROS COMPAÑEROS/AS ME MOLESTA SU ACTITUD HACIA MI Muy de acuerdo Bastante de acuerdo Poco o nada de acuerdo NS/NC Con respecto al ambiente en clase, los estudiantes se muestran en un % bastante o muy de acuerdo con que les gusta el trabajo de clase, con la ayuda que se realizan y con la realización de actividades que son entretenidas e interesantes. Por el contrario, hay un % de estudiantes que considera que no participa en las decisiones y un 1% que indica que no hay un buen ambiente de trabajo en la clase. Gráfico. Ambiente en clase BUEN AMBIENTE DE TRABAJO EN CLASE 33 1 ME GUSTA EL TRABAJO EN CLASE 3 ME GUSTA LA ORGANIZACIÓN Y DECORACIÓN DE MI CLASE 2 13 ME RESPETAN Y ME SIENTO SEGURO 2 NOS AYUDAMOS 0 2 EL ALUMNADO PARTICIPA EN LAS DECISIONES 2 3 EL/LA MAESTRO/A ESTA CONTENTO/A CON EL GRUPO ACTIVIDADES ENTRETENIDAS E INTERESANTES 2 3 % % 0% 0% 0% 0% % 0% 0% 0% 0% NS/NC Poco o nada de acuerdo Bastante de acuerdo Muy de acuerdo 23

24 Con respecto a su satisfacción en el colegio, más de un 0% de estudiantes está bastante de acuerdo o muy de acuerdo con las normas, con que el colegio es muy bueno, con sentirse seguro y estar orgulloso de él, y con que aprende cosas interesantes y útiles. Analizando por separado las opiniones del alumnado de 3º y º, podemos ver que disminuye el porcentaje de estudiantes que están bastante o muy de acuerdo con las siguientes afirmaciones: hay un buen ambiente de trabajo en clase (del % en 3º al % en º), me gusta el trabajo en clase (del 1% en 3º al % en º), el alumnado participa en las decisiones (del 1% en 3º al % en º) o que las actividades son entretenidas e interesantes (del 2% en 3º al 3% en º). Gráfico 31. Satisfacción con el colegio 0% % 0% 0% 0% 0% % % 0% 0% 0% HAY NORMAS ADECUADAS MI COLEGIO ES MUY BUENO ME GUSTA VENIR AL COLEGIO ME SIENTO SEGURO/A EN EL COLEGIO ME SIENTO PARTE DE ESTE COLEGIO ESTOY ORGULLOSO/A DE IR A ESTE COLEGIO APRENDO COSAS INTERESANTE Y ÚTILES ME GUSTARÍA CAMBIAR DE COLEGIO Muy de acuerdo Bastante de acuerdo Poco o nada de acuerdo NS/NC..DEBERES Y ESTUDIO EN CASA En el cuestionario de contexto al alumnado, se preguntó por la frecuencia y el tiempo diario dedicado a estudiar o hacer deberes en casa. Casi la mitad del alumnado de º, dedica más de días a la semana a la realización de deberes. En el caso del alumnado de 3º, se reduce el número de días a la semana dedicados a los deberes. 2

25 Gráfico 32. Nº de días a la semana dedicados a hacer deberes 0, 0 3 3,1 31,23 32, 1 0 Más de o días,23,,33, 1,01,0 Un día o menos 2 o 3 días NS/NC 3º E. Primaria º E. Primaria Por término medio, el alumnado de º dedica 1,1 horas al día a la realización de deberes en casa. En 3º, disminuye a 1, horas/día. Un 1% y un 2% del alumnado de 3º y º respectivamente, dedica más de 2 horas al día a estudiar y/o realizar deberes en casa. Gráfico 33. Deberes y estudio en casa min 1- min min-1h 1h-1hm 1hm-2h 2-3h Más de 3h NS/NC 3ºEP ºEP

26 ..USO DEL ORDENADOR E INTERNET Continúa extendiéndose el uso del ordenador para el trabajo escolar entre los niños y niñas objeto de estudio, siendo su propia casa el lugar más habitual de uso. Sin embargo, sigue siendo significativo el 2% y el 2% del alumnado de 3º y º respectivamente, que declaran que nunca o casi nunca usan el ordenador o tableta en el centro escolar. Asimismo, se aprecia un aumento del uso de estas herramientas entre 3º y º. Gráfico 3. Frecuencia y lugar de uso del ordenador 0% % % % 0% 0% 0% 0% 0% 0% 0% EN CASA 3ºEP EN CASA ºEP 2 EN EL CENTRO ESCOLAR 3ºEP EN EL CENTRO ESCOLAR ºEP EN OTRO LUGAR 3ºEP 21 EN OTRO LUGAR ºEP 2 2 Todos o casi todos los días A menudo A veces Nunca o casi nunca NS/NC Con respecto al uso de internet, la búsqueda de información para los estudios es la causa principal de uso (% al menos una vez al mes); sin embargo, el motivo más frecuente de uso es la comunicación con otras personas (2% todos o casi todos los días). Gráfico 3. Frecuencia y motivo de uso de internet 0% % % % 0% 0% 0% 0% 0% 0%0% BUSCAR INFO. ESTUDIOS 3 21 BUSCAR INFO. JUEGOS 1 BUSCAR INFO. DEPORTES BUSCAR INFO. MÚSICA O CINE BUSCAR INFO. OTROS TEMAS COMUNICARME OTRAS PERSONAS Todos o casi todos los días Una o dos veces a la semana Una o dos veces al mes Nunca o casi nunca NS/NC 2