PROGRAMACIÓN PRÁCTICAS COMUNICATIVAS (1º ESO)

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1 PROGRAMACIÓN PRÁCTICAS COMUNICATIVAS (1º ESO) IES San Nicolás

2 1. JUSTIFICACIÓN 1.1 Justificación de la Programación Anual atendiendo a los resultados del curso anterior 1.2 Justificación atendiendo a los Documentos Institucionales 1.3 Aspectos para desarrollar las Competencias 2. CONCRECIÓN DE LOS OBJETIVOS 2.1 Objetivos generales de Etapa 2.2 Objetivos de área/materia 3. CONCRECIÓN DE TODOS LOS ELEMENTOS PRESCRIPTIVOS CON LAS TAREAS 3.1 Concreción de los Criterios de evaluación 3.2 Concreción de los contenidos, su relación con las Competencias y relación temporal. 4. ORIENTACIONES MEDOLÓGICAS. 5. ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD. 5.1 Relación con Adaptaciones Curriculares y desarrollo de Programas Educativos Personalizados. 5.2 Plan de Recuperación 6. TRATAMIENTO TRANSVERSAL DE LA EDUCACIÓN EN VALORES PARA EL DESARROLLO DE LAS COMPETENCIAS. 7. CONCRECIÓN DE LA PROGRAMACIÓN CON LOS PLANES DEL CENTRO 7.1 Plan lector y Bibescan 7.2 Plan de las TIC 7.3 Plan de Convivencia 7.4 RedEcos /Huerto escolar 7.5 Comité de Solidaridad 7.6 Voces que suman. Por una escuela coeducativa 8. ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y EXTRAESCOLARES 9. EVALUACIÓN DEL APRENDIZAJE 9.1 Criterios de evaluación y estándares de aprendizaje evaluables 9.2 Criterios de calificación 9.3 Instrumentos de evaluación 9.4 Evaluación extraordinaria 10. EVALUACIÓN DE LA ENSEÑANZA 10.1 Programación didáctica y práctica docente 10.2 Aprendizaje del alumnado Programación Prácticas comunicativas 1º ESO

3 MATERIA NIVEL PROFESORAS Música 1ºESO 1ºA: 23 alumnos/as 1ºB: 23 alumnos/as 1ºC: 22 alumnos/as Dulce María Pérez González Mª del Rosario Bricio Canales MATERIALES/RECURSOS Material fotocopiable. Transparencias. CDs, DVDs. Películas. Páginas web. Periódicos, revistas, papel de regalo, telas... Material escolar (lapices de color, rotuladores, pegamento, tijeras ). 1.- JUSTIFICACIÓN: La presente Programación didáctica se dirige a 1ºESO y los criterios para elaborarla tienen como punto de partida el Decreto 315/2015, de 28 de agosto, por el que se establece la ordenación de la Educación Secundaria Obligatoria y del Bachillerato en la Comunidad Autónoma de Canarias (BOC n.º 169, de 28 de agosto de 2015). así como el DECRETO 83/2016, de 4 de julio, por el que se establece el currículo de la Educación Secundaria Obligatoria y el Bachillerato en la Comunidad Autónoma de Canarias (BOC n.º 136, de 15 de julio de 2016), que supone la concreción del Real Decreto 1105/2014, de 26 de diciembre, por el que se establece el currículo básico de la Educación Secundaria Obligatoria y el Bachillerato (BOE n.º 3, de 3 de enero de 2015). 1.1 Justificación de la Programación Anual atendiendo a los resultados del curso anterior. Partiendo de las dificultades encontradas en las Pruebas de Evaluación Inicial, así como de las características del alumnado, el centro y su entorno, el área de Prácticas comunicativas, siguiendo las directrices pedagógicas acordadas en el centro, utilizará un modelo de enseñanza no directivo. El papel del profesor es de guía, facilitador de aprendizajes. La intervención del profesor al dirigir el aprendizaje, debe estar orientada a ayudar a los alumnos a establecer conexiones entre los diferentes conceptos, destacando las ideas fundamentales y relacionándolas con los conocimientos que ya poseen. Asimismo, ha de actuar como moderador y director en las diferentes actividades. Con respecto a la organización del aula, y en relación con los agrupamientos, se priorizarán los grupos heterogéneos, encaminados a potenciar el trabajo en equipo, y a favorecer la mejora del

4 clima en el aula, el respeto, y el apoyo entre iguales. En relación a los recursos, estos serán variados y aparecerán en distintos soportes, favoreciendo, entre otras, el desarrollo de la Competencia TIC. Para atender a la diversidad de ritmos de aprendizaje del alumnado, se diseñarán Situaciones de Aprendizaje que contemplen una variedad de intereses y necesidades. Además, para el alumnado con adaptaciones curriculares, se utilizarán recursos adicionales y apoyos específicos. Las actividades complementarias se han programado para completar con experiencias directas y de manera competencial los contenidos del currículo, de tal forma que el alumnado adquiera y refuerce los aprendizajes previstos en los criterios de evaluación. 1.2 Justificación atendiendo a los Documentos Institucionales. La presente programación se desarrollará atendiendo a los objetivos y principios recogidos en el PE del centro. Objetivos contextualizados para nuestro centro: En el ámbito pedagógico. Conseguir un aprendizaje de calidad desarrollando una metodología que propicie el desarrollo de las competencias básicas en el alumnado a través de las tareas. coordinando y unificando normas de presentación de los cuadernos y de la expresión escrita: o Criterios de presentación de los cuadernos y mejora de la expresión escrita o Criterios de realización de las presentaciones de trabajos en POWER POINT o Calificar en los exámenes la presentación de los mismos. Promover la formación del profesorado potenciando los planes de formación del centro adecuándolos a las necesidades del profesorado. En el ámbito de la convivencia y la diversidad: Democrático, igualitario, integrador e ilusionante. Abierto a la diversidad cultural y la pluralidad. Transmisor de valores de paz respeto, convivencia y solidaridad, además de conocimientos y herramientas de aprendizaje por parte de toda la comunidad educativa. Tratar de educar desde la diversión y la motivación. Formar a personas autónomas y con criterios propios, asertivas y respetuosas. En el ámbito de gestión de recursos: Profesorado estable con mayor número de horas para coordinación y reflexión, con Orientación a tiempo completo y personal para jardines y biblioteca.

5 Unos recursos materiales que incluyan mejoras de aulas, laboratorios, vestuarios, mejora de la accesibilidad y una partida presupuestaria suficiente. Realizar una gestión eficaz de los recursos del centro Aspectos para desarrollar las Competencias. La materia de Prácticas Comunicativas y Creativas contribuye al desarrollo y adquisición de las competencias a través de la innovación metodológica, las propuestas inclusivas y el enfoque competencial, resolviendo situaciones escolares y transfiriéndolas a contextos sociales. La competencia en Comunicación lingüística (CL) se ve favorecida por esta materia mediante la integración de los diferentes lenguajes artísticos, ya que se desarrollan habilidades para representar e interpretar la realidad. También es importante el dominio del vocabulario adecuado para expresar e interpretar pensamientos, sentimientos, hechos y opiniones, y del lenguaje artístico, que posee un campo semántico propio que hay que conocer y dominar para realizar estos procesos, pues la comunicación de las ideas propias exige el uso adecuado del componente pragmático-discursivo en su dimensión sociolingüística, desarrollándose, asimismo, en la descripción de procesos de trabajo, en la argumentación sobre las soluciones dadas o en la valoración de la obra artística de una manera adecuada y creativa en todos los posibles contextos sociales y culturales. En este punto, tiene especial importancia la disposición al diálogo crítico y constructivo, y el interés por la interacción con otras personas. Conocer, valorar y respetar la diversidad ya sea de tipo personal, cultural o social permitirá al alumnado comunicarse en múltiples situaciones comunicativas, verbales y no verbales, y controlar y adaptar su propia comunicación a los requisitos de la situación. De este modo, manejar el diálogo para la resolución de conflictos será clave en el desarrollo personal y grupal dentro de esta asignatura. Desde la materia se favorece asimismo el conocimiento y manejo de los elementos matemáticos básicos (números, medidas, estructuras...) en aspectos como la duración y el ritmo, las medidas, las proporciones, las formaciones y desplazamientos coreográficos..., favoreciéndose el desarrollo y la adquisición de la Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología (CMCT). Además, se ponen en práctica procesos de razonamiento encaminados a la solución de problemas u obtención de información, del mismo modo que se siguen cadenas argumentales para identificar ideas y fenómenos artísticos fundamentales en una producción artística. La aplicación de códigos de signos propios, a través de esquemas de razonamiento y de abstracción, consigue integrar el conocimiento matemático con otros tipos de conocimiento para comprender fenómenos complejos y procesos de cambio diferentes, como el del tiempo, el espacio y la forma.

6 En lo que respecta a la Competencia digital (CD), integrar las Tecnologías de la información y la comunicación (TIC) como herramienta cotidiana, supone implicar activamente al alumnado en procesos de búsqueda, experimentación, reflexión, aplicación y comunicación del proceso creativo. Las nuevas tecnologías se vinculan fuertemente a toda actividad creativa: edición y búsqueda de información, interpretación y creación, grabación y edición de audio y vídeo... Por lo que, esta competencia en Prácticas Comunicativas y Creativas se convierte no solo en un medio, sino en objeto mismo del aprendizaje. Esta materia contribuye a la competencia Aprender a aprender (AA) en la medida en que se favorece la reflexión sobre los procesos de creación, la experimentación con técnicas y materiales. De igual modo, el desarrollo de la capacidad de observación plantea la conveniencia de establecer pautas que la guíen, con el objeto de que el ejercicio de observar proporcione información relevante y suficiente, generando autonomía y responsabilidad en el aprendizaje. El alumnado debe ser capaz de organizar su propio aprendizaje, perseverar en el mismo y autoevaluarse, valorando el esfuerzo que requiere el proceso creativo, y procurarse asesoramiento, información y apoyo. La asignatura es un buen vehículo para el desarrollo de las Competencias sociales y cívicas (CSC). La creación supone un trabajo en equipo. Esta circunstancia exige cooperación, asunción de responsabilidades, seguimiento de normas e instrucciones, cuidado y conservación de materiales e instrumentos, aplicación de técnicas concretas y utilización de espacios de manera apropiada. El seguimiento de estos requisitos forma al alumnado en el compromiso con los demás, en la exigencia que tiene la realización en grupo, y en la satisfacción que proporciona un producto que es fruto del esfuerzo común, buscando el acuerdo que pone en marcha actitudes de respeto, aceptación y entendimiento. Asimismo, el alumnado mostrará interés, atención y respeto como público en diversas manifestaciones y contextos artísticos. Tanto la competencia de Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor (SIEE) como la asignatura están relacionadas con la habilidad para elegir con criterio propio, imaginar, planificar y gestionar proyectos. Es fundamental adquirir capacidades relativas a un conjunto de valores y actitudes personales, como la responsabilidad, la perseverancia, el autoconocimiento, la autoestima, la creatividad, la autocrítica, la aceptación de la frustración y la capacidad de superar obstáculos, así como evaluar y asumir riesgos cuando estén justificados, transformando las ideas en actos. Mediante las estrategias de trabajo que le son propias, la asignatura de Prácticas Comunicativas y Creativas contribuye a la adquisición de la competencia en Conciencia y expresiones culturales

7 (CEC), desarrollando en el alumnado una sensibilidad y un sentido estético que permiten la apreciación y disfrute de las obras artísticas, así como la valoración y el respeto del patrimonio cultural y artístico propio de las distintas manifestaciones individuales, locales, nacionales e internacionales. Además, la práctica creativa favorece unos conocimientos que permiten, no solo el acercamiento a la obra de arte, compararla y apreciarla, sino también valorar críticamente la función que desempeña el arte y la cultura en las comunidades y sociedades. También se precisa de la habilidad para comparar las opiniones creativas y expresivas propias con las de los demás, valorando la libertad de expresión, al mismo tiempo que se adquiere conciencia de la herencia cultural, el fomento de su divulgación y conservación, mostrando respeto y tolerancia hacia otras culturas. 2.- CONCRECIÓN DE LOS OBJETIVOS: 2.1. Objetivos Generales de Etapa Según lo recogido en el PEC, la concreción de los objetivos generales de etapa son los que a continuación se citan: a) Asumir responsablemente sus deberes, conocer y ejercer sus derechos en el respeto a las demás personas, practicar la tolerancia, la cooperación y la solidaridad entre las personas y grupos, ejercitarse en el diálogo afianzando los derechos humanos como valores comunes de una sociedad plural y prepararse para el ejercicio de la ciudadanía democrática. Respetar el turno de palabra en el aula. Fomento de los talleres que trabajen los temas transversales relacionados con el medio ambiente, la tolerancia y la solidaridad. Fomentar el trabajo en grupo. Fomentar el uso de la comunicación y el diálogo como medio de resolución de conflictos. b) Desarrollar y consolidar hábitos de disciplina, estudio y trabajo individual y en equipo como condición necesaria para una realización eficaz de las tareas del aprendizaje y como medio de desarrollo personal. Realización de actividades y control de las mismas de forma sistemática. Concreción de un mínimo de normas básicas para el aula. Fomentar el trabajo en grupo. c) Valorar y respetar la diferencia de sexos y la igualdad de derechos y oportunidades entre las personas. Rechazar los estereotipos que supongan discriminación entre hombres y mujeres. Trabajar desde nuestra materia las aportaciones de la mujer. Uso equilibrado de los espacios en el centro entre los distintos sexos. d) Fortalecer sus capacidades afectivas en todos los ámbitos de la personalidad y en sus relaciones con las demás personas, así como rechazar la violencia, los prejuicios de cualquier tipo, los

8 comportamientos sexistas y resolver pacíficamente los conflictos. Fomento del diálogo como forma de resolución de conflictos. Celebración de días D. Talleres y/o actividades interdisciplinares de fomento de la autoestima, refuerzo positivo, discapacidades físicas o psíquicas e) Conocer y valorar con sentido crítico los aspectos básicos de la cultura y la historia propias y del resto del mundo, así como respetar el patrimonio artístico, cultural y natural. Valorar la historia y el entorno del centro a través de trabajos científicos sobre las zonas cercanas al centro. Realización de visitas. Enseñarles a discernir, leer, opinar y debatir entre distintas fuentes de comunicación (análisis de la información). Celebración de días que nos ayuden a conocer el patrimonio artístico cultural y natural. f) Conocer y apreciar los aspectos culturales históricos, geográficos, naturales, sociales y lingüísticos de la Comunidad Autónoma de Canarias, contribuyendo activamente a su conservación y mejora. Cuidado de los espacios comunes del Centro. Fomento de los juegos y deportes tradicionales. Actividades disciplinares de contenidos canarios. Salidas al entorno. Fomento de tareas interdisciplinares. g) Desarrollar destrezas básicas en la utilización de las fuentes de información para, con sentido crítico, adquirir nuevos conocimientos. Adquirir una preparación básica en el campo de las tecnologías, especialmente las de la información y de la comunicación. Promover el uso de las TICs en el Centro. Utilización de los libros digitales. Enseñarles a discernir, leer, opinar y debatir entre distintas fuentes de comunicación (análisis de la información). Uso del aula virtual (plataforma moodle). h) Concebir el conocimiento científico como un saber integrado, que se estructura en distintas disciplinas, así como conocer y aplicar los métodos para identificar los problemas en los campos del conocimiento y la experiencia. Realización de proyectos. Celebración de la semana científica-cultural. Huerto Escolar. i) Desarrollar el espíritu emprendedor y la confianza en sí mismo, la participación, el sentido crítico, la iniciativa personal y la capacidad para aprender a aprender, planificar, tomar decisiones y asumir responsabilidades. Promover la participación del alumnado en la organización de los diferentes eventos del

9 Centro. j) Comprender y expresar con corrección, oralmente y por escrito, en la lengua castellana, textos, mensajes complejos, e iniciarse en el conocimiento, la lectura y el estudio de la literatura. Participar en puesta en práctica, evaluación y mejora del Plan de Lectura. Concreción de unas reglas básicas de centro a la hora de presentación de documentos escritos. Trabajo de lectura comprensiva en todas las materias y en todos los niveles. Mejorar la expresión oral del alumnado a través de realización de exámenes orales, exposiciones, debates, presentaciones, recitación de poemas, opiniones, expresar los pasos para la resolución de problemas. l) Conocer y aceptar el funcionamiento del cuerpo y el de las otras personas, respetar las diferencias, afianzar los hábitos de cuidado de la salud corporales e incorporar la educación física y la práctica del deporte para favorecer el desarrollo personal y social. Conocer y valorar la dimensión humana de la sexualidad en toda su diversidad. Valorar críticamente los hábitos sociales relacionados con la salud, el consumo, el cuidado de los seres vivos y el medioambiente, contribuyendo a su conservación y mejora. Realización de talleres. Organización de alguna tarea donde se desarrollen estos temas. Promover hábitos de consumo saludable. m) Apreciar la creación artística y comprender el lenguaje de las distintas manifestaciones artísticas, utilizando diversos medios de expresión y representación. Colaborar en las AAEE Exposición de trabajos. Realización de murales sobre la geometría del entorno. La materia de Prácticas Comunicativas y Creativas desarrolla en el alumnado unas capacidades que contribuyen a alcanzar los objetivos de la etapa de Secundaria. Las principales aportaciones se centran en mejorar su poder de expresión y comunicación creativa en diferentes contextos mediante procedimientos pragmáticos, artísticos y lúdicos que den cauce a su necesidad expresiva. La base organizativa de este currículo son proyectos en equipo, pues es aquí donde se fomenta la cooperación, la tolerancia, la solidaridad entre personas y grupos y el espíritu emprendedor, y donde la participación es la estrategia para lograr la corresponsabilidad en las decisiones. Saber escuchar, respetar opiniones, aunar ideas y esfuerzo llevará a mejorar el autoconocimiento, la autoestima, la confianza en uno mismo, la participación, el sentido crítico y la iniciativa personal. La implicación y participación activa en proyectos colectivos basados en experiencias personales

10 donde todo el mundo aporta sus vivencias y conocimientos, lleva al alumnado, por contagio y sentido de pertenencia, a sentirse imprescindible en la labor de equipo, permitiendo, por un lado, la mejora de los hábitos de disciplina, y, por otro, convirtiéndose en un medio excepcional para el desarrollo personal y social. De esta manera se valora y respeta la diferencia de sexos, la igualdad de derechos y oportunidades entre personas, tomando conciencia y reaccionando ante cualquier estereotipo que suponga discriminación. Las fuentes de la información y comunicación se convierten en un recurso fundamental para la realización de toda actividad creativa, apoyándose en la transversalidad, en las experiencias personales, familiares y sociales del alumnado, desarrollando así los valores éticos. La interdisciplinariedad es un hecho absolutamente presente en esta materia, siendo una herramienta educativa útil, eficaz y eficiente para todas las asignaturas. De esta manera, el alumnado podrá superar el miedo a expresarse libremente, ser más comprensivo y empático, y dar rienda suelta a su creatividad, lo que redundará positivamente en su evolución e implicación en otras materias. Asimismo, posibilita la optimización de los recursos humanos y materiales existentes en los centros educativos, al tiempo que se facilitará la mejora de la comprensión de los acontecimientos sociales, cognitivos, emocionales, psicomotrices y culturales presentes en el aula y en toda la etapa de secundaria. Utilizar los lenguajes verbales y no verbales, los musicales y los gráfico-plásticos para representar emociones y sentimientos, vivencias e ideas, contribuye a la mejora de la comunicación, a la reflexión crítica y al respeto entre las personas. Además, ayuda a comprender las relaciones entre los mismos y, por tanto, a elegir el modo de expresión más adecuado según las necesidades de comunicación, fomentando así el desarrollo de la imaginación y el pensamiento divergente. La materia de Prácticas Comunicativas y Creativas contribuye especialmente al desarrollo de la creatividad, la utilización de distintos medios de expresión y representación, y la apreciación de la creación artística y sus lenguajes como medio de comunicación y disfrute individual y colectivo, contribuyendo a su conservación a través del respeto y divulgación de las obras. 3.- CONCRECIÓN DE LOS CONTENIDOS, SU RELACIÓN CON LOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN, COMPETENCIAS Y RELACIÓN TEMPORAL: Todos los contenidos están reagrupados en un solo bloque: «Comunicación y Creatividad». La vinculación entre los contenidos es estrecha, ya que el único fin es desarrollar la creatividad y la

11 expresión, y aplicarlas en la mejora de la comunicación del alumnado, educar para el cambio y formar personas ricas en originalidad, flexibilidad, visión, iniciativa, confianza; personas dispuestas a asumir riesgos y preparadas para afrontar los obstáculos y problemas que se les van presentando en su vida personal, escolar y social. La premisa de los contenidos que se trabajan en esta materia es el desarrollo de un pensamiento creativo y reflexivo, invitando al alumnado a confiar en su potencial, venciendo el temor al ridículo y a cometer errores, a través de un adecuado manejo de la inteligencia interpersonal e intrapersonal. Además, es importante crear un clima que posibilite una unión entre los afectos y el intelecto. Asimismo, es importante buscar un equilibrio entre las dimensiones motriz, emocional y cognitiva para lograr un espacio dinámico y motivador que desarrolle el saber, saber ser y estar, y saber hacer. Unidad 1: Hola, Qué tal? Presentación de la materia de Prácticas comunicativas y creativas a través de una reflexión sobre la misma, la creación de acreditaciones creativas y la construcción de un decálogo de responsabilidades y compromisos para su mejor funcionamiento. Criterio de evaluación: SPVY01C05: Realizar puestas en escena respetando la variedad del español hablado en Canarias, a través de la aplicación de técnicas y estilos básicos de los códigos artísticos y expresivos, teniendo en cuenta la relación espacio, tiempo y movimiento, para aplicar la interacción comunicativa en espacios comunes y alternativos Con este criterio se pretende constatar que el alumnado sea capaz de desarrollar capacidades y destrezas lingüísticas, orales y escritas, no verbales, gestuales y mímicas, que aumenten su acervo expresivo y el repertorio comunicativo y creativo, a través de producciones comunicativas y artísticas (debate, charlas, improvisación musical, trabalenguas, entrevistas, telediario escolar, ejercicios logocinéticos...), para lograr una comunicación efectiva y fomentar la capacidad en el alumnado de elegir con criterio propio, imaginar, planificar y gestionar proyectos, que le posibiliten seguir aprendiendo y participando plenamente en la diversidad de los contextos de la vida. Competencias: (CMCT) Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología (AA) Aprender a aprender (SIEE) Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor. Instrumentos de evaluación: Decálogo de las prácticas comunicativas y creativas, Listado de posibles proyectos inclusivos, Exposición oral de las acreditaciones.

12 Temporalización: Septiembre (3ª 4ª semana). Unidad 2: Photocall Emo-Biográfico colectivo Construcción de un photocall colectivo compuesto por fotografías biográficas, imágenes y eslóganes personales relevantes y emotivos para el alumnado. Criterios de evaluación: SPVY01C01: Expresar y comunicar emociones, sentimientos y estados de ánimo, propios y de los demás, mediante el uso de elementos y códigos artísticos, para potenciar la dimensión cognitiva, emocional y motriz en los ámbitos personal, social y escolar. A través de este criterio se pretende constatar que el alumnado es capaz de ejecutar producciones creativas (collage, photocall, mandala, sketch, dramatización musical, danzas sencillas ), aplicando técnicas de composición y creación en diferentes materiales, soportes y aplicaciones digitales, y atendiendo al manejo consciente de los ejercicios de relajación y respiración, la atención y la concentración. Asimismo, se comprobará que el alumnado puede diferenciar entre la simpatía, la identificación y la empatía, y así mejorar el aprendizaje y las estrategias disponibles en la resolución de problemas en situaciones abiertas. Todo ello con la finalidad de profundizar y fortalecer las capacidades afectivas, cognitivas y motrices del alumnado en todos los ámbitos de la personalidad y en sus relaciones con los demás. SPVY01C03: Participar en experiencias creativas individuales y grupales a través del desarrollo del autoconocimiento y la autoestima para contribuir al enriquecimiento integral como seres humanos, utilizando el potencial artístico propio. Con este criterio, se pretende que el alumnado sea capaz de involucrarse en diferentes actividades y dinámicas, utilizando diversos recursos (lipograma, cadáver exquisito, exposición colectiva, adivinanzas, cuentos sonoros ) para desarrollar un mayor conocimiento de sí mismo, de la propia forma de ser y de la personalidad, y un interés por desarrollar una personalidad autónoma e independiente, por medio de estilos y técnicas presenten en las Artes que favorezcan la autoestima adecuada, el espíritu emprendedor y la confianza en sí mismo, la resiliencia, la participación, el sentido crítico, la iniciativa personal y la capacidad para aprender a aprender, planificar, tomar decisiones y asumir responsabilidades que propicien una práctica educativa y social íntegra.

13 Competencias: (CL) Comunicación lingüística (CD) Competencia digital (CSC) Competencias sociales y cívicas (CEC) Conciencia y expresiones culturales (AA) Aprender a aprender (SIEE) Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor. Instrumentos de evaluación: Photocall emo-biográfico colectivo, Photocall emo-biográfico individual, exposición oral de las canciones, logo o eslogan personal, selfies, exposición oral de las fotografías de su biografía. Temporalización: Octubre Unidad 3: Diario de unos zapatos A partir del visionado de las imágenes del monumento de los zapatos en Budapest (Hungría) de Gyula Pauer y Can Togay, fragmentos del Diario de Ana Frank y la BSO de La lista de Schilender; se construirá un mural de zapatos viejos pintados con su carta o mensaje correspondiente, que se colocarán, de manera creativa y estética, en una pared del centro, aula u otro espacio donde se estime oportuno. Criterios de evaluación: SPVY01C04: Crear producciones artísticas individuales y colectivas con la ayuda de las tecnologías de la información y la comunicación, mediante la planificación y desarrollo de su proceso creador, a partir de las experiencias y vivencias generadas en el aula y su entorno, para incrementar su capacidad creativa y expresiva, rechazando estereotipos y promoviendo el esfuerzo voluntario y la asertividad. Con este criterio, se pretende que el alumnado sea capaz de aplicar las fases del proceso creador en la realización de proyectos y participar en propuestas artísticas (piezas teatrales, flashmob, teatro de sombras, lipdub o vídeos musicales ), empleando medios tecnológicos como instrumentos de expresión visual, plástica, musical y escénica, con un sentido crítico y ético, disfrutando y valorando los diversos elementos que las constituyen. Se comprobará asimismo que es capaz de diferenciar ritmos musicales y compositivos, e identificar los valores éticos en las producciones artísticas; manifestar un juicio razonado sobre estas propuestas y relacionarlas con otras, de manera que demuestre sensibilidad ante la aplicación del Arte como un medio de intervención, transformación de la realidad y conciencia social para rechazar estereotipos. SPVY01C01: Expresar y comunicar emociones, sentimientos y estados de ánimo, propios y de los demás, mediante el uso de elementos y códigos artísticos, para potenciar la dimensión cognitiva, emocional y motriz en los ámbitos personal, social y escolar.

14 A través de este criterio se pretende constatar que el alumnado es capaz de ejecutar producciones creativas (collage, photocall, mandala, sketch, dramatización musical, danzas sencillas ), aplicando técnicas de composición y creación en diferentes materiales, soportes y aplicaciones digitales, y atendiendo al manejo consciente de los ejercicios de relajación y respiración, la atención y la concentración. Asimismo, se comprobará que el alumnado puede diferenciar entre la simpatía, la identificación y la empatía, y así mejorar el aprendizaje y las estrategias disponibles en la resolución de problemas en situaciones abiertas. Todo ello con la finalidad de profundizar y fortalecer las capacidades afectivas, cognitivas y motrices del alumnado en todos los ámbitos de la personalidad y en sus relaciones con los demás. Competencias: (CMCT) Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología (CD) Competencia digital (AA) Aprender a aprender (CSC) Competencias sociales y cívicas (CEC) Conciencia y expresiones culturales (CL) Comunicación lingüística. Instrumentos de evaluación: Exposición, Carta, Producción artística, Collage colectivo. Temporalización: Noviembre Unidad 4: Cómic musical navideño Consiste en crear un cómic a partir de las inquietudes musicales del alumnado. Además, podría realizarse una dramatización musicada. Criterios de evaluación: SPVY01C01: Expresar y comunicar emociones, sentimientos y estados de ánimo, propios y de los demás, mediante el uso de elementos y códigos artísticos, para potenciar la dimensión cognitiva, emocional y motriz en los ámbitos personal, social y escolar. A través de este criterio se pretende constatar que el alumnado es capaz de ejecutar producciones creativas (collage, photocall, mandala, sketch, dramatización musical, danzas sencillas ), aplicando técnicas de composición y creación en diferentes materiales, soportes y aplicaciones digitales, y atendiendo al manejo consciente de los ejercicios de relajación y respiración, la atención y la concentración. Asimismo, se comprobará que el alumnado puede diferenciar entre la simpatía, la identificación y la empatía, y así mejorar el aprendizaje y las estrategias disponibles en la resolución de problemas en situaciones abiertas. Todo ello con la finalidad de profundizar y fortalecer las capacidades afectivas, cognitivas y motrices del alumnado en todos los ámbitos de la personalidad y en sus relaciones con los demás.

15 SPVY01C03: Participar en experiencias creativas individuales y grupales a través del desarrollo del autoconocimiento y la autoestima para contribuir al enriquecimiento integral como seres humanos, utilizando el potencial artístico propio. Con este criterio, se pretende que el alumnado sea capaz de involucrarse en diferentes actividades y dinámicas, utilizando diversos recursos (lipograma, cadáver exquisito, exposición colectiva, adivinanzas, cuentos sonoros ) para desarrollar un mayor conocimiento de sí mismo, de la propia forma de ser y de la personalidad, y un interés por desarrollar una personalidad autónoma e independiente, por medio de estilos y técnicas presenten en las Artes que favorezcan la autoestima adecuada, el espíritu emprendedor y la confianza en sí mismo, la resiliencia, la participación, el sentido crítico, la iniciativa personal y la capacidad para aprender a aprender, planificar, tomar decisiones y asumir responsabilidades que propicien una práctica educativa y social íntegra. Competencias: CL,CD, AA, SIEE, CEC. Instrumentos de evaluación: Material fotocopiable, observación directa, participación. Temporalización: Diciembre. Unidad 5: Lipdub El alumnado, dividido en grupos y asumiendo distintos roles, compromisos y responsabilidades, realizará un Lipdub en los diferentes espacios del centro. Después de su edición y visionado, se creará una mesa redonda para compartir vivencias y aprendizajes adquiridos. Criterios de evaluación: SPVY01C02: Mostrar motivación, compromiso y cooperación mediante la realización de proyectos colectivos inclusivos, a través de la asunción de tareas y responsabilidades para desarrollar la autonomía en diversas situaciones y contextos educativos y sociales. Con este criterio, se comprobará que el alumnado se integra en dinámicas de grupo creativas que se reflejan en conductas observables (asimilación de roles, participación en diferentes actividades y grupos, escucha activa...). De este modo, se fomenta un comportamiento social, solidario, tolerante, asertivo y responsable, que lo ayude a superar inhibiciones, miedos y obstáculos comunicativos y expresivos, desarrollando y consolidando hábitos de disciplina, estudio y trabajo individual y en equipo, y preparándose así para el ejercicio responsable de la ciudadanía democrática, donde la participación sea la estrategia para lograr la corresponsabilidad en las decisiones y propuestas en diferentes contextos de aplicación, como medio de desarrollo personal y social.

16 SPVY01C04: Crear producciones artísticas individuales y colectivas con la ayuda de las tecnologías de la información y la comunicación, mediante la planificación y desarrollo de su proceso creador, a partir de las experiencias y vivencias generadas en el aula y su entorno, para incrementar su capacidad creativa y expresiva, rechazando estereotipos y promoviendo el esfuerzo voluntario y la asertividad. Con este criterio, se pretende que el alumnado sea capaz de aplicar las fases del proceso creador en la realización de proyectos y participar en propuestas artísticas (piezas teatrales, flashmob, teatro de sombras, lipdub o vídeos musicales ), empleando medios tecnológicos como instrumentos de expresión visual, plástica, musical y escénica, con un sentido crítico y ético, disfrutando y valorando los diversos elementos que las constituyen. Se comprobará asimismo que es capaz de diferenciar ritmos musicales y compositivos, e identificar los valores éticos en las producciones artísticas; manifestar un juicio razonado sobre estas propuestas y relacionarlas con otras, de manera que demuestre sensibilidad ante la aplicación del Arte como un medio de intervención, transformación de la realidad y conciencia social para rechazar estereotipos. Competencias: (AA) Aprender a aprender (CSC) Competencias sociales y cívicas (SIEE) Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor (CEC) Conciencia y expresiones culturales (CMCT) Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología (CD) Competencia digital. Instrumentos de evaluación: Trabajo según roles asignados, montaje, coloquio. Temporalización: Enero - Febrero Unidad 6: Nos vamos al teatro Se enseñará al alumnado normas de comportamiento en un teatro que posteriormente tendrán que aplicar en su visita a una obra de teatro. Se realizarán pequeñas representaciones teatrales curante las cuales, parte del alumnado que participará como público, tendrá que llevarlas a la práctica. Finalmente, asistencia y participación activa en cualquier espectáculo de una compañía profesional que ofrezca una propuesta educativa. Criterios de evaluación: SPVY01C06: Desarrollar la atención y curiosidad por diferentes manifestaciones artísticas mediante el contacto directo o indirecto con artistas, sus obras y espacios creativos para potenciar la participación sociocultural y la identidad cultural como ciudadano, la sensibilidad estética y educacional como público, fomentando la divulgación y conservación del patrimonio cultural y artístico, especialmente el de Canarias.

17 Con este criterio, se pretende fomentar la capacidad del alumnado de realizar una visión activa y crítica de manifestaciones artísticas pertenecientes a diferentes contextos históricos y culturales, y a diversos campos de las artes, con especial atención al ámbito de Canarias, utilizando diferentes recursos (ficha técnica,, diario de aula, reseña, blog...) realizando y estableciendo comparaciones entre distintos tipos de manifestaciones artísticas, para emitir juicios críticos sobre productos literarios y culturales con apreciación estética y reconocimientos de la diversidad y multiculturalidad. Asimismo, se pretende que el alumnado comprenda, valore, respete y divulgue los aspectos básicos de la cultura y la historia propias y de los demás, así como el patrimonio artístico, cultural y natural. SPVY01C05: Realizar puestas en escena respetando la variedad del español hablado en Canarias, a través de la aplicación de técnicas y estilos básicos de los códigos artísticos y expresivos, teniendo en cuenta la relación espacio, tiempo y movimiento, para aplicar la interacción comunicativa en espacios comunes y alternativos. Con este criterio se pretende constatar que el alumnado sea capaz de desarrollar capacidades y destrezas lingüísticas, orales y escritas, no verbales, gestuales y mímicas, que aumenten su acervo expresivo y el repertorio comunicativo y creativo, a través de producciones comunicativas y artísticas (debate, charlas, improvisación musical, trabalenguas, entrevistas, telediario escolar, ejercicios logocinéticos...), para lograr una comunicación efectiva y fomentar la capacidad en el alumnado de elegir con criterio propio, imaginar, planificar y gestionar proyectos, que le posibiliten seguir aprendiendo y participando plenamente en la diversidad de los contextos de la vida. Competencias: (CL) Comunicación lingüística (AA) Aprender a aprender (CSC) Competencias sociales y cívicas (CEC) Conciencia y expresiones culturales (CMCT) Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología (SIEE) Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor Instrumentos de evaluación: Coloquio, Exposición reflexión ilustrada, Bloc de notas, Entrevista. Temporalización: Por concretar según la oferta de algún espectáculo teatral. Unidad 7: Teatro de sombras canario Se mostrará a los alumnos técnicas relacionadas con la puesta en escena de un teatro de sombras. Se elaborará un pequeño guión sobre el contenido de dicha escenificación. Se intentará centrar el contenido en el ámbito cultural canario. Criterios de evaluación: SPVY01C06: Desarrollar la atención y curiosidad por diferentes manifestaciones artísticas mediante el contacto directo o indirecto con artistas, sus obras y espacios creativos para potenciar la

18 participación sociocultural y la identidad cultural como ciudadano, la sensibilidad estética y educacional como público, fomentando la divulgación y conservación del patrimonio cultural y artístico, especialmente el de Canarias. Con este criterio, se pretende fomentar la capacidad del alumnado de realizar una visión activa y crítica de manifestaciones artísticas pertenecientes a diferentes contextos históricos y culturales, y a diversos campos de las artes, con especial atención al ámbito de Canarias, utilizando diferentes recursos (ficha técnica,, diario de aula, reseña, blog...) realizando y estableciendo comparaciones entre distintos tipos de manifestaciones artísticas, para emitir juicios críticos sobre productos literarios y culturales con apreciación estética y reconocimientos de la diversidad y multiculturalidad. Asimismo, se pretende que el alumnado comprenda, valore, respete y divulgue los aspectos básicos de la cultura y la historia propias y de los demás, así como el patrimonio artístico, cultural y natural. SPVY01C05: Realizar puestas en escena respetando la variedad del español hablado en Canarias, a través de la aplicación de técnicas y estilos básicos de los códigos artísticos y expresivos, teniendo en cuenta la relación espacio, tiempo y movimiento, para aplicar la interacción comunicativa en espacios comunes y alternativos. Con este criterio se pretende constatar que el alumnado sea capaz de desarrollar capacidades y destrezas lingüísticas, orales y escritas, no verbales, gestuales y mímicas, que aumenten su acervo expresivo y el repertorio comunicativo y creativo, a través de producciones comunicativas y artísticas (debate, charlas, improvisación musical, trabalenguas, entrevistas, telediario escolar, ejercicios logocinéticos...), para lograr una comunicación efectiva y fomentar la capacidad en el alumnado de elegir con criterio propio, imaginar, planificar y gestionar proyectos, que le posibiliten seguir aprendiendo y participando plenamente en la diversidad de los contextos de la vida. SPVY01C02: Mostrar motivación, compromiso y cooperación mediante la realización de proyectos colectivos inclusivos, a través de la asunción de tareas y responsabilidades para desarrollar la autonomía en diversas situaciones y contextos educativos y sociales. Con este criterio, se comprobará que el alumnado se integra en dinámicas de grupo creativas que se reflejan en conductas observables (asimilación de roles, participación en diferentes actividades y grupos, escucha activa...). De este modo, se fomenta un comportamiento social, solidario, tolerante, asertivo y responsable, que lo ayude a superar inhibiciones, miedos y obstáculos comunicativos y expresivos, desarrollando y consolidando hábitos de disciplina, estudio y trabajo individual y en

19 equipo, y preparándose así para el ejercicio responsable de la ciudadanía democrática, donde la participación sea la estrategia para lograr la corresponsabilidad en las decisiones y propuestas en diferentes contextos de aplicación, como medio de desarrollo personal y social. SPVY01C04: Crear producciones artísticas individuales y colectivas con la ayuda de las tecnologías de la información y la comunicación, mediante la planificación y desarrollo de su proceso creador, a partir de las experiencias y vivencias generadas en el aula y su entorno, para incrementar su capacidad creativa y expresiva, rechazando estereotipos y promoviendo el esfuerzo voluntario y la asertividad. Con este criterio, se pretende que el alumnado sea capaz de aplicar las fases del proceso creador en la realización de proyectos y participar en propuestas artísticas (piezas teatrales, flashmob, teatro de sombras, lipdub o vídeos musicales ), empleando medios tecnológicos como instrumentos de expresión visual, plástica, musical y escénica, con un sentido crítico y ético, disfrutando y valorando los diversos elementos que las constituyen. Se comprobará asimismo que es capaz de diferenciar ritmos musicales y compositivos, e identificar los valores éticos en las producciones artísticas; manifestar un juicio razonado sobre estas propuestas y relacionarlas con otras, de manera que demuestre sensibilidad ante la aplicación del Arte como un medio de intervención, transformación de la realidad y conciencia social para rechazar estereotipos. Competencias: (CL) Comunicación lingüística (AA) Aprender a aprender (CSC) Competencias sociales y cívicas (CEC) Conciencia y expresiones culturales (CMCT) Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología (SIEE) Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor (CD) Competencia digital. Instrumentos de evaluación: Principalmente, observación sistemática para obtener datos del alumnado durante su actividad individual o en grupo, mediante sus intervenciones, exposiciones... Con este instrumento se evaluarán sobre todo competencias actitudinales. Temporalización: Marzo - Abril Unidad 8: El árbol de las palabras Consiste en la construcción de un árbol con material reciclado donde colgar textos de de diferentes artistas, de creación propia y de letras de canciones, que representen las emociones, sentimientos y estados de ánimo más significativos para el alumnado. Criterios de evaluación: SPVY01C01: Expresar y comunicar emociones, sentimientos y estados de ánimo, propios y de los

20 demás, mediante el uso de elementos y códigos artísticos, para potenciar la dimensión cognitiva, emocional y motriz en los ámbitos personal, social y escolar. A través de este criterio se pretende constatar que el alumnado es capaz de ejecutar producciones creativas (collage, photocall, mandala, sketch, dramatización musical, danzas sencillas ), aplicando técnicas de composición y creación en diferentes materiales, soportes y aplicaciones digitales, y atendiendo al manejo consciente de los ejercicios de relajación y respiración, la atención y la concentración. Asimismo, se comprobará que el alumnado puede diferenciar entre la simpatía, la identificación y la empatía, y así mejorar el aprendizaje y las estrategias disponibles en la resolución de problemas en situaciones abiertas. Todo ello con la finalidad de profundizar y fortalecer las capacidades afectivas, cognitivas y motrices del alumnado en todos los ámbitos de la personalidad y en sus relaciones con los demás. SPVY01C02: Mostrar motivación, compromiso y cooperación mediante la realización de proyectos colectivos inclusivos, a través de la asunción de tareas y responsabilidades para desarrollar la autonomía en diversas situaciones y contextos educativos y sociales. Con este criterio, se comprobará que el alumnado se integra en dinámicas de grupo creativas que se reflejan en conductas observables (asimilación de roles, participación en diferentes actividades y grupos, escucha activa...). De este modo, se fomenta un comportamiento social, solidario, tolerante, asertivo y responsable, que lo ayude a superar inhibiciones, miedos y obstáculos comunicativos y expresivos, desarrollando y consolidando hábitos de disciplina, estudio y trabajo individual y en equipo, y preparándose así para el ejercicio responsable de la ciudadanía democrática, donde la participación sea la estrategia para lograr la corresponsabilidad en las decisiones y propuestas en diferentes contextos de aplicación, como medio de desarrollo personal y social. SPVY01C03: Participar en experiencias creativas individuales y grupales a través del desarrollo del autoconocimiento y la autoestima para contribuir al enriquecimiento integral como seres humanos, utilizando el potencial artístico propio. Con este criterio, se pretende que el alumnado sea capaz de involucrarse en diferentes actividades y dinámicas, utilizando diversos recursos (lipograma, cadáver exquisito, exposición colectiva, adivinanzas, cuentos sonoros ) para desarrollar un mayor conocimiento de sí mismo, de la propia forma de ser y de la personalidad, y un interés por desarrollar una personalidad autónoma e independiente, por medio de estilos y técnicas presenten en las Artes que favorezcan la autoestima

21 adecuada, el espíritu emprendedor y la confianza en sí mismo, la resiliencia, la participación, el sentido crítico, la iniciativa personal y la capacidad para aprender a aprender, planificar, tomar decisiones y asumir responsabilidades que propicien una práctica educativa y social íntegra. Competencias: CL, CD, AA, CSC, SIEE, CEC Instrumentos de evaluación: Principalmente, observación sistemática para obtener datos del alumnado durante su actividad individual o en grupo. Selección de textos. Construcción del árbol y selección de material. Temporalización: Mayo - Junio 4.- ORIENTACIONES METODOLÓGICAS: La propuesta metodológica ha de ser, asimismo, abierta y adaptable a la idiosincrasia de cada grupo, y a la dinámica que pueda crearse. Se buscará siempre que el alumnado sea protagonista de su proceso de aprendizaje, para lo cual el método didáctico cumple las siguientes características: Activo. Se basa en la realización de actividades por parte de los alumnos incluso en los momentos de explicación del profesor: participación en las clases, tanto por medio de preguntas como a la hora de la práctica. Inductivo. Parte de lo particular y cercano, para terminar en lo general a través de conceptualizaciones cada vez más complejas. Participativo. Se basa en el desarrollo de la dinámica de la clase o la actividad, teniendo en cuenta los cauces que los propios alumnos pueden indicar. Indagatorio. Se inspira en la aplicación de procedimientos de búsquedas sobre centros de interés que conduzcan a conceptualizaciones de carácter particular o general. De todo ello se desprende que la metodología se caracteriza por su alta participación, intercalando el trabajo en pequeño grupo, con el trabajo en el grupo-clase, y con el trabajo individual y con las profesoras como guías y coordinadoras de los mismos. 5.- ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD: Generalmente, el alumnado de un mismo grupo no evoluciona de manera uniforme, pues suelen presentar diferentes ritmos de aprendizaje. Las acciones a tener en cuenta para la atención a la diversidad en el aula serán las siguientes: Organizar las actividades en el aula de modo que se tengan en cuenta los distintos grados de desarrollo de las mismas. Aprovechar a los alumnos con más facilidad expresiva para dinamizar las actividades

22 de grupo. Favorecer la realización de actividades en grupo, en las que se puedan ayudar mutuamente. Programar actividades colectivas en las que pueda participar el grupo al completo, adjudicando diferentes roles, de acuerdo al grado de aprendizaje de cada alumno. 6.- TRATAMIENTO TRANSVERSAL DE LA EDUCACIÓN EN VALORES PARA EL DESARROLLO DE LAS COMPETENCIAS: En una concepción integral de la educación, la educación social y moral es fundamental para procurar que el alumnado adquiera comportamientos responsables en la sociedad, respetando las ideas y creencias de los demás. En prácticas comunicativas se contribuye de manera notable a la transversalidad pedagógica por sus características singulares. Educación Moral y Cívica: - Entenderemos por comportamiento cívico aquel que no produce ruidos innecesarios y, por tanto, contaminación sonora ambiental. - En cuanto a las actitudes de tolerancia y respeto hacia cualquier tipo de música, por muy ajenos que puedan ser a nuestros intereses. Aceptar los gustos musicales de los demás. - Exponer juicios, dialogar y mostrar opiniones sobre temas musicales, respetando las reglas propias de la comunicación y sin herir la sensibilidad de los demás. - Participar en las actividades culturales y musicales respetando las normas de la convivencia democrática. Educación para la Paz: - En cuanto a la tolerancia, apertura y respeto por manifestaciones culturales de nuestra tradición, de otras manifestaciones folklóricas de nuestro país y de otras culturas que es necesario conocer y valorar. - Apreciar y respetar la diversidad de estilos y gustos musicales de la sociedad actual. - Rechazar mensajes que contengan violencia, discriminación, insolidaridad Educación a favor de la Salud: - Apreciar como imprescindibles los hábitos de higiene bucal para alcanzar una correcta emisión de la voz. - Valorar el silencio, o la falta de ruido, como fuente de salud física y mental. Educación ambiental y Educación Vial: - Concienciarse de que uno de los mayores problemas medioambientales es la llamada

23 Contaminación Acústica (exceso de volumen sonoro y variedad de ruidos y sonidos de frecuencia excesivamente aguda ) - Habituarse a circular por la vía pública sin auriculares, ya que disminuyen la capacidad auditiva y distraen la atención, siendo causa por ello de algunos accidentes de circulación. Educación del Consumidor: - Mostrar una actitud crítica ante los productos musicales que ofrece el mercado. Conocer la existencia y el contenido básico de la Ley del Consumidor y las asociaciones que defienden los intereses de los consumidores. - Apreciar y respetar la diversidad de estilos y gustos musicales de la sociedad actual. - Aprender a discernir lo esencial de lo superfluo de un producto musical, valorando y aceptando lo primero. Educación para la Igualdad de Oportunidades de Ambos Sexos: - Mostrar una actitud crítica ante situaciones musicales en las que se produzca cualquier tipo de discriminación sexual. - No caer en los estereotipos que vinculen una determinada actividad musical con un determinado sexo. Educación Sexual: - Mostrar interés por conocer, respetar y apreciar a los compañeros y compañeras. - Entender el cambio de voz como una manifestación natural en el período de la pubertad. - Aprovechar las actividades en grupo que propone el área para desinhibirse y valorar el contacto corporal como un acto comunicativo y natural independiente a las diferencias sexuales. 7.- CONCRECIÓN DE LA PROGRAMACIÓN CON LOS PLANES DEL CENTRO: 1. Plan de mejora de la Comunicación Lingüística. (Plan lector y Bibescan). Siguiendo los objetivos planteados en el PEC en su Plan de Lectura y Biblioteca, desde el área de música nos centraremos en: Utilizar las tecnologías de la información y la comunicación como fuente de consulta y como medios de expresión. En relación con el alumnado se trata de desarrollar todas las habilidades necesarias para leer diversos materiales escolares y no escolares, hacerlo habitualmente y disfrutar con la lectura. Mejorar la expresión oral. Utilizar la lectura comprensiva como herramienta para obtener información de distintas fuentes.

24 Acceder al descubrimiento de otros mundos, tanto en sentido físico como de pensamiento. Potenciar un nuevo estilo docente ofreciendo recursos alternativos al libro de texto y ampliando las vías de acceso a la información y el conocimiento. Potenciar la integración de la lectura en la dinámica de la clase. Se seguirá el Plan lector programado este curso para 1º ESO Se realizarán otras lecturas que surjan durante el año escolar y se adapten a los contenidos que se estén trabajando. 2. Plan de las TIC. De acuerdo a los objetivos planteados en el PEC en relación a este apartado, desde Prácticas Comunicativas trabajaremos para: Favorecer el uso de las TICs como herramienta de trabajo por parte del alumnado. Trabajar para desarrollar la competencia en el tratamiento de la información y la competencia digital del alumnado. Promover el uso del software libre y del aula virtual. Incitar a la búsqueda, análisis y selección de información a través de la red y a desarrollar una actitud crítica de las fuentes y de las informaciones obtenidas. 3. Plan de convivencia. Se desarrollará actividades y tareas, teniendo en cuenta las disposiciones en el plan que reflejamos a continuación: Los problemas de disciplina y/o actitudinales a los que nos enfrentamos son del tipo: disrupción en el aula, falta de respeto al profesorado, conflictos entre alumnos, falta de motivación para el aprendizaje, entre otros. Con este programa se propiciará, en particular, el desarrollo de la Competencias sociales y cívicas y el sentido de iniciativa y espíritu emprendedor. A través de la evaluación participativa, se potenciará la comprensión de la realidad social en que se vive, cooperar, convivir y ejercer la ciudadanía democrática en una sociedad plural, así como comprometerse a contribuir a su mejora, con responsabilidad y sentido crítico. De la lectura y análisis del diagnóstico de la convivencia en el centro, priorizaremos los siguientes objetivos a trabajar en el presente curso académico: Establecer un ambiente de aula propicio que garantice el derecho del alumnado a

25 recibir una formación integral y que el profesorado pueda desempeñar su actividad docente en las mejores condiciones. Generar un ambiente adecuado en el centro para lograr una convivencia óptima. 4. RedEcos / Huerto escolar Tendrán importancia aquellas tareas, actividades y/o trabajos encaminados a potenciar este proyecto. Trabajaremos la contaminación acústica y los efectos nocivos en el medioambiente, la elaboración de un árbol de las palabras con material reciclado. 5. Comité de Solidaridad. Al igual que en el proyecto anterior, tendrán importancia aquellas tareas, actividades y/o trabajos encaminados a potenciar este proyecto. 6. Voces que suman. Por una escuela coeducativa. Se propiciará un enfoque globalizador, ya que a medida que se van sucediendo las etapas educativas la enseñanza va pasando de más globalizada a más disciplinar. Dicho enfoque permite que se establezcan el mayor número de relaciones entre los conocimientos múltiples y variados que tiene el alumno y los nuevos que va a aprender. Se relaciona así, el enfoque globalizador con el aprendizaje significativo. Este planteamiento dará lugar a que el alumno sea capaz de atribuirle más sentido a lo que aprende y, por tanto, da más posibilidades a que ese aprendizaje pueda ser funcional. 8.- ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y EXTRAESCOLARES: Posibles salidas a Conciertos Escolares y representaciones teatrales, organizados por los diferentes entes culturales de la isla (no se pueden concretar hasta que nos envíen sus propuestas, las cuales se estudiarán y aprobarán si se cree oportuno en su momento), actividades musicales/teatrales desarrolladas en el propio centro Todas las actividades serán evaluadas convenientemente según los criterios de evaluación del nivel correspondiente y dentro de la Unidad en la que estén enmarcadas. 9.- EVALUACIÓN DEL APRENDIZAJE: 9.1. Criterios de evaluación. El currículo de esta materia consta de seis criterios de evaluación, que no se trabajan de forma aislada ni independiente, sino que son criterios interrelacionados, integrados y conectados entre sí, orientados a cultivar la conciencia de uno mismo y las propias aptitudes creativas, con una finalidad común: aprovecharlas para una mejora de la comunicación y expresión a nivel personal, escolar y

26 social. Las diferentes situaciones de aprendizaje se plantean teniendo en cuenta las experiencias e intereses del alumnado. Por ello, se evaluará la evolución personal del alumnado, pues los objetivos no serán alcanzar unos niveles de conocimiento, sino unas destrezas que mejoren la comunicación, expresión y desarrollo personal. El enfoque es, por tanto, eminentemente competencial, educativo y creativo a partir de situaciones de aprendizaje y proyectos que fomentan la transversalidad, la interdisciplinariedad y la inclusividad, y que repercuten, de manera activa y consciente, en la dinámica positiva del clima escolar y social Criterios de calificación. La evaluación es el proceso de valoración de las Competencias y los conocimientos adquiridos por el alumno. Es por ello que, desde prácticas comunicativas se tendrá en cuenta los siguientes aspectos: - La evaluación se realizará de forma continua a lo largo del curso. Será llevada a cabo por las profesoras mediante la observación directa, los trabajos monográficos, los ejercicios escritos en el aula, las intervenciones en clase y toda la información que pueda ser registrada en el cuaderno de las profesoras Instrumentos de evaluación. Observación sistemática para obtener datos del alumnado durante su actividad individual o en grupo, mediante sus intervenciones, exposiciones, trabajos, preguntas, etc. Con este instrumento se evaluarán sobre todo competencias actitudinales. Para esto es necesaria una ficha del alumno. Trabajos, tareas e investigaciones, tanto individual como en grupo, que servirán para potenciar y desarrollar la creatividad, la capacidad crítica, los hábitos de investigación, la capacidad de análisis y síntesis, la capacidad de organización personal, etc. así como la adquisición de las competencias básicas desde nuestra materia. Actividades prácticas, tanto individuales como en grupo, gracias a las cuales desarrollarán la creatividad Evaluación extraordinaria. La elaboración de las pruebas extraordinarias de septiembre se ajustará a los Criterios de evaluación del curso. Se tendrá en cuenta los contenidos y prácticas trabajados y que constan en esta programación (unidades de programación). Dichas pruebas serán elaboradas y corregidas por las profesoras de Prácticas Comunicativas y constarán de preguntas (teórico-prácticas) que se valorarán con un máximo de 2 puntos cada una. El alumno superará dicha prueba cuando obtenga una nota de 5 o más puntos.

27 10.- EVALUACIÓN DE LA ENSEÑANZA: Programación Didáctica y práctica docente. Las profesoras elaborarán un informe, a partir de sus propias anotaciones de clase, sobre el funcionamiento de cada unidad al llevarse a la práctica del aula. Se ha de valorar tanto si el diseño expuesto ha contribuido a desarrollar una práctica rica como si ha sido suficiente para responder a la demanda del aula. Concretamente se tendrá en cuenta: Recursos (materiales, fuentes de información, etc.); actividades de enseñanza y aprendizaje (interés promovido, nivel de apertura y concreción de las tareas, etc.); grado de dificultad de las tareas y adecuada secuenciación; observaciones y reflexiones sobre los procesos de aprendizaje de los alumnos participantes; estructura de la unidad (puesta de relieve de las líneas de avance, y si éstas han facilitado el aprendizaje) Aprendizaje del alumnado. Se atenderá, en cada caso, las conclusiones obtenidas de los criterios de evaluación. La comunicación con las familias será a través de la agenda o telefónica.