INTRODUCCIÓN. Depósito Legal: NA3220/2010 ISSN: REVISTA ARISTA DIGITAL

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Enrique Espejo Santos
hace 5 años
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1 67- LA ORGANIZACIÓN DEL APRENDIZAJE INFANTIL A TRAVÉS DE MAPAS PRECONCEPTUALES 01/12/2010 Número 3 AUTOR: Aintzane Hernández Olleta CENTRO EDUCATIVO: CEIP Ángel Martínez Baigorri INTRODUCCIÓN La LOE (Ley Orgánica 2/2006 de 3 de Mayo de Educación) establece, como uno de los objetivos de la educación: preparar ciudadanos/as con un nivel de formación que les posibilite adaptarse a la sociedad del conocimiento y a las nuevas exigencias de un mundo en constante evolución. Para ello establece ocho Competencias Básicas, entre las que destacamos la Competencia de Aprender a aprender, por la relación que guarda con el uso de los Mapas Conceptuales en el aula. La utilización de los Mapas Conceptuales como herramienta didáctica, posibilita un cambio educativo que favorece la construcción y organización del pensamiento infantil de manera significativa. Contenido Introducción Definición y origen de los Mapas Conceptuales Características de los Mapas Preconceptuales Pasos en la elaboración del mapa Ventajas de los Mapas Preconceptuales Ejemplo de Mapa Preconceptual Conclusión Bibliografía La elaboración y uso de los Mapas Preconceptuales en las aulas de infantil, facilita el conocimiento por parte de los niños de lo qué saben y les ayuda organizar, estructurar y dar sentido a sus ideas, es decir a aprender a aprender. En Educación Infantil (concretamente el segundo ciclo, que es en el que nos vamos a centrar en el presente artículo), los Mapas Conceptuales son concebidos como Mapas Preconceptuales, ya que los niños de estas edades se encuentran en el Período Preoperacional y organizan su pensamiento a través de preconceptos. Página 839 Núm. 3 Diciembre 2010

2 DEFINICIÓN Y ORIGEN DE LOS MAPAS CONCEPTUALES Novak, define los Mapas Conceptuales como una herramienta que permite organizar y representar gráficamente, de forma explícita y manifiesta, los conceptos y proposiciones que posee el pensamiento de las personas, fomentando la reflexión, el análisis y la creatividad. Esta clase de mapas surgió en 1972, dentro de un Proyecto de Investigación llevado a cabo en la Universidad de Cornell por J.D. Novak y sus colaboradores y se realizaron a partir de la Teoría sobre la Psicología del Aprendizaje Significativo propuesta en la década de los 60 por D. Ausubel. CARACTERÍSTICAS DE LOS MAPAS PRECONCEPTUALES El niño de Educación Infantil percibe la realidad de manera global. Partiendo de esa globalidad que ellos entienden, podemos ir desgranando conceptos que ya tienen adquiridos y establecer relaciones significativas con los nuevos conceptos que queremos que adquieran, fomentando así un aprendizaje significativo donde son los propios niños los artífices de su conocimiento. Para ello los Mapas Preconceptuales tienen que reunir unas características específicas:. Organización jerárquica: los conceptos más generales deben estar ubicados en la parte superior del mapa, englobando a otros más específicos situados en la parte inferior.. Simples y claros: mostrando fácilmente la relación entre los conceptos para que sean comprensibles y útiles para los niños.. Atractivos visualmente: utilizando diferentes colores para clasificar cada nivel del mapa.. Representación de las proposiciones: Los conceptos se representan mediante dibujos elaborados por los niños y/o imágenes de diversas fuentes y se meten en cuadros u óvalos unidos por flechas. Las flechas representan los enlaces, que son las preposiciones de unión de los conceptos.. Niveles de relación conceptual: los mapas mostrarán diferentes niveles dependiendo de la edad con la que se trabaje. En 3 años, sólo debe haber un nivel de relación de dos conceptos: el principal y uno específico (por ejemplo: frutos del otoño - principal y castaña, nuez, avellana, granada y manzana - específicos). Los enlaces se realizan mediante conectores orales. En 4 y 5 años, podemos realizar dos niveles de relación uniendo tres conceptos: el principal y dos específicos (por ejemplo: frutos del otoño - principal, carnosos y secos - primer nivel específico y manzana, pera, naranja, granada y nuez, avellana, almendra, castaña - segundo nivel específico. Los enlaces se realizan mediante conectores orales o escritos. Página 840 Núm. 3 Diciembre 2010

3 PASOS EN LA ELABORACIÓN DEL MAPA Para confeccionar el Mapa Preconceptual y que los niños puedan asimilar y entender la manera de crearlo y su funcionalidad, es necesario trabajar con ellos ciertos aspectos pasando por diferentes fases. La propuesta metodológica para la construcción de los mapas posee una estructura flexible que permite cambios según las características y ritmos de trabajo de los niños. Pasos a seguir:. 1º paso: explorar el concepto de mapa mediante actividades introductorias que hagan referencia a lo qué es, para qué sirve, relación con otro tipo de mapas (por ejemplo: mapa de carreteras y sus componentes: conceptos (por ejemplo: ciudades y enlaces (por ejemplo: carreteras ).. 2º paso: lluvia de ideas. Los niños expresan las ideas sobre el tema elegido y el maestro/a formula preguntas que incentiven la participación del grupo y el desgranamiento del concepto principal. Además se obtendrán nuevas ideas de la información aportada por los niños o el maestro/a de diversas fuentes.. 3º paso: escribir y organizar las proposiciones (ideas) expresadas por los niños de manera visible para el grupo e identificar en ellas los conceptos y palabras enlace rodeándolos con diferentes colores.. 4º paso: construcción del Mapa Preconceptual. Se elabora por ejemplo en un panel o en papel corrido de manera jerárquica, de lo global a lo específico y en el orden que acuerden los niños. Los conceptos de las proposiciones se representan gráficamente y los enlaces mediante flechas con conectores escritos (en 3 años sin texto, únicamente orales). Se coloca en un lugar visible y accesible de la clase para que los niños puedan acudir a él o añadir más conceptos.. 5º paso: lectura global del Mapa tanto grupal como individual. VENTAJAS DE LOS MAPAS PRECONCEPTUALES. Facilitan la consecución de aprendizajes significativos: permite al niño identificar lo que ya sabe sobre un tema e integrar la nueva información.. Los niños son los protagonistas de sus aprendizajes de manera activa, lo que supone una fuente de motivación, disfrute y creatividad.. Les permite representar aspectos de la realidad (vivida o imaginada).. Favorecen la adquisición de las capacidades socio cognitivas establecidas para esta etapa.. Facilitan el aprendizaje cooperativo: todos aportan lo que saben sobre el tema. Página 841 Núm. 3 Diciembre 2010

. Se establecen relaciones afectivas satisfactorias, con actitudes de ayuda y colaboración.. Desarrollan la empatía, interesándose y respetando otros puntos de vista e ideas.

EJEMPLO DE MAPA PRECONCEPTUAL Los Frutos del Otoño Mapa realizado por niños del 3º nivel del segundo ciclo de Educación Infantil. CONCLUSIÓN El Aprendizaje Significativo es el aprendizaje con sentido.

4 . Se establecen relaciones afectivas satisfactorias, con actitudes de ayuda y colaboración.. Desarrollan la empatía, interesándose y respetando otros puntos de vista e ideas. Facilitan las relaciones sociales.. Dan pie a numerosas situaciones comunicativas, donde se regula la actividad individual y grupal, para comprender y ser comprendido. EJEMPLO DE MAPA PRECONCEPTUAL Los Frutos del Otoño Mapa realizado por niños del 3º nivel del segundo ciclo de Educación Infantil. CONCLUSIÓN El Aprendizaje Significativo es el aprendizaje con sentido. Es aquí donde tiene su máxima eficacia los Mapas Conceptuales (o Preconceptuales), ya que son los instrumentos que permiten conectar y relacionar los conceptos para conseguir redes potentes de conocimiento adecuadamente estructurado y aprendido (Antoni Ballester Vallori: El aprendizaje significativo en la práctica, 2002). El mapa permite el diagnóstico previo sobre qué conceptos tienen los niños sobre un tema y cómo los tienen organizados. Además supone la materialización de los conocimientos que incorporan los niños a su estructura cognitiva, relacionando los nuevos conceptos a los que ya tenían de manera significativa. Página 842 Núm. 3 Diciembre 2010

5 BIBLIOGRAFÍA Falgas Isern, M.: Los mapas conceptuales en el parvulario. Descripción de una experiencia. Aula de innovación educativa 78, pp , (1999). Mérida Serrano, R.: Investigando en Educación Infantil: los mapas preconceptuales. Universidad de Córdoba, Servicio de Publicaciones, (2001). Novak, J.D., Gowin, D. y Otero, J.: Aprendiendo a aprender. Ed. Martínez Roca, (2002). o_en_la_practica.pdf. (2010). Página 843 Núm. 3 Diciembre 2010

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