Aprendizaje Virtual. Tema No. 6. Sesión 12: Estrategias de evaluación en ambientes virtuales de aprendizaje. Parte II.

Transcripción

1 Tema No. 6 Sesión 12: Estrategias de evaluación en ambientes virtuales de aprendizaje. Parte II

2 Objetivo de la sesión: Al finalizar la sesión, el alumno identificará estrategias de evaluación en ambientes virtuales de aprendizaje como el mapa mental y conceptual, foros de discusión, chat y portafolio de evidencias, así como las características de cada una de las estrategias. Contextualización Existen diversas estrategias para la evaluación del aprendizaje en los ambientes virtuales, entre ellos se encuentran los mapas conceptuales, los mapas mentales, los foros de discusión, los chats académicos y los portafolios de evidencias. Cabe señalar que los recursos mencionados pueden emplearse para múltiples fines, ya sea como herramienta para la enseñanza, para el desarrollo de alguna actividad de aprendizaje y, como en este caso se detallará, también para la evaluación. El uso de las técnicas para el desarrollo de mapas conceptuales y mapas mentales y la forma en que los estudiantes plasman en su contenido los temas y conceptos abordados en el aula o fuera de ella, pueden llevar al docente a identificar el nivel de aprendizaje de los mismos, así como las posibles deficiencias o confusiones. Además, el uso de otras herramientas que se utilizan comúnmente para la comunicación dentro de un contexto más bien social, como el foro y el chat, en un ambiente de aprendizaje

3 adquiere nuevos significados, donde además de ser útiles para su fin inicial comunicativo, pueden tener otras funciones que permitan evaluar los aprendizajes obtenidos por los estudiantes.

4 Introducción al Tema Los mapas conceptuales, los mapas mentales, los foros de discusión, los chats académicos y los portafolios representan una oportunidad para que el docente y los miembros del grupo tengan opciones para la enseñanza y para el aprendizaje, además, su valor educativo radica también en sus posibilidades para la evaluación del aprendizaje adquirido. Dependerá de la planificación didáctica de la sesión, clase o actividad planteada el uso que se le dará al recurso, de ahí que debe tomarse en cuenta en principio el momento de la sesión en que se empleará y particularmente cuál es el objetivo de la misma. Bajo este planteamiento es fundamental que el docente y los estudiantes tengan claro el por qué, para qué y cómo se ha de utilizar o realizar cada mapa conceptual, mapa mental, foro de discusión o chat académico, a fin de que el proceso resulte preciso y el resultado pertinente.

5 Explicación 6.4 Mapas conceptuales Los mapas conceptuales tienen el propósito de representar relaciones significativas entre conceptos en forma de proposiciones (Novak & Gowin, 1998), una proposición se forma por dos o más términos conceptuales que se unen con una palabra de enlace, por ejemplo la nieve es fría". Así, un mapa conceptual puede referirse a los conceptos nieve y fría. Los mapas conceptuales con representaciones gráficas de segmentos de información o conocimiento conceptual son una estructura organizada por diferentes niveles de generalidad o inclusividad conceptual y está formado por conceptos, preposiciones y palabras de enlace. Novak y Gowin sostienen que los mapas conceptuales centran la atención del docente y del estudiante en una reducida cantidad de ideas importantes, en las cuales se precisa concentración para realizar cualquier tarea de aprendizaje. Asimismo, señalan que debido a que el aprendizaje significativo se produce más fácilmente cuando los nuevos conceptos o significados conceptuales se engloban bajo otros conceptos más amplios, más inclusivos, los mapas conceptuales deben ser jerárquicos; es decir, los conceptos más generales e inclusivos deben situarse en la parte superior del mapa y los conceptos progresivamente más específicos y menos inclusivos, en la inferior.

6 Los mapas y redes conceptuales resultan útiles como estrategias de enseñanza al representar temáticas de una disciplina científica, programas de cursos o currículos y pueden funcionar como apoyos para realizar procesos de negociación de significados en la situación de enseñanza; es decir, presentarle al estudiante los contenidos curriculares que aprenderá, está aprendiendo o ya ha aprendido, de forma que el docente pueda utilizar mapas y redes conceptuales ya sea como estrategias pre, co o post instruccionales. (Díaz-Barriga & Hernández, 1998) Sin embargo, si bien los mapas conceptuales representan una herramienta muy potente para el aprendizaje, también los son como instrumentos de evaluación en tanto permiten representar el conocimiento adquirido.

7 Es importante tomar en cuenta que para que los mapas conceptuales que se presenten en los textos y en las clases resulten beneficiosos, es necesario que los aprendices construyan los propios y aprendan este método para organizar sus conocimientos. (Novak J., 1998). 6.5 Mapas mentales Los términos mapa mental y mapa conceptual suelen emplearse indistintamente, sin embargo, entre sus diferencias, se encuentra el que un mapa mental tiene un concepto principal, mientras que un mapa conceptual puede tener varios. Un mapa mental se puede representar como un árbol, mientras que un mapa conceptual puede requerir una representación de red.

8 Un procedimiento para la realización de un mapa mental o Mind Mapping se basa en una técnica de representación de ideas creada por Tony Buzan, quien indica que "un mapa mental consta de una palabra central o concepto, en torno a la palabra central se dibujan de 5 a 10 ideas principales que se refieren a aquella palabra. Entonces a partir de cada una de las palabras derivadas se dibujan a su vez de 5 a 10 ideas principales que se refieren a cada una de esas palabras." (Buzán, 2004). Para construir un mapa mental, los conceptos se representan por elipses u óvalos a los que se les llama nodos, que están enlazados mediante nexos o palabras que se expresan a través de etiquetas adjuntas a líneas (relaciones de jerarquía) o flechas (relaciones de cualquier otro tipo). 6.6 Foros de discusión académica El foro de discusión es un recurso para la comunicación asíncrona, a través del cual es posible comentar de manera grupal respecto a algún tema propuesto, ya sea que los participantes conversen a partir de un tema inicial o que cada estudiante plantee un nuevo tema.

9 El foro de discusión puede ser un espacio en el que se discutan temas, se respondan dudas, se trabaje la tutoría, se planteen temas o se coordinen actividades. Las competencias que se trabajan, entre otras pueden ser de tipo: El foro permite compartir materiales, reflexionar y escribir comentarios, participar en el momento en que se disponga de tiempo y facilidad para la conexión, e incluso modificar las propias participaciones en caso de requerir algún ajuste. Además, diversas plataformas educativas que tienen incorporados foros ofrecen la opción de que el docente o los compañeros puedan, de manera individual, responder, complementar o evaluar el comentario de algún compañero.

10 6.7 Chat académico El chat es una forma de comunicación síncrona, posibilita que estudiantes y profesores puedan conversar en tiempo real; en algunos casos, dependiendo del programa empleado y de los objetivos de la actividad es posible que los participantes compartan archivos de cualquier tipo y que se comuniquen a través de audio y video. El chat tiene grandes posibilidades en el trabajo colaborativo, en el contacto en tiempo real de personas que se encuentran en sitios distintos; permite aclarar dudas en el momento, conocer personas, llegar a acuerdos rápidamente, establecer procedimientos o realizar actividades de evaluación cuando no es posible hacerlo en persona. Sin embargo, debe planificarse con cuidado el uso del chat para fines académicos, ya que no en todos los casos los estudiantes ingresan o salen a la hora acordada, siguen las reglas o plantean preguntas y respuestas con oportunidad; independientemente de que también la conexión, equipo o programa pueden fallar en el momento preciso del chat. Debe tenerse el cuidado de usar el chat para actividades que realmente lo ameriten y cuando no haya otra forma de realizarlas, en cuyo caso, es preciso plantear, desde el inicio del chat, un objetivo preciso y las reglas a seguir.

11 6.8 Portafolio de evidencias El Portafolio es considerado actualmente tanto un método de enseñanza, como uno de aprendizaje y de evaluación, se integra por los diferentes productos realizados por el estudiante, los cuales se convierten en el objeto a través de que se pueden observar sus capacidades dentro de una disciplina o ámbito en particular. Los productos alojados en el portafolio dan cuenta del avance personal del estudiante, de tal forma que él mismo y otros pueden ver sus logros en relación a los objetivos de aprendizaje y criterios de evaluación que se hayan establecido. (Universidad Miguel Hernández, 2006). Actualmente el portafolio de evidencias se ha apoyado en tecnologías de Internet para convertirse en portafolio electrónico, con el almacenamiento en la nube y los formatos multimedia para la producción, reproducción y consumo de los productos resultantes, opción que facilita la consulta grupal y la identificación del avance en la calidad de los resultados del estudiante.

12 Conclusión Los mapas conceptuales, los mapas mentales, los foros de discusión, los chats académicos y los portafolios son instrumentos que al conjugarse con una estrategia de enseñanza-aprendizaje representan una oportunidad para diversificar las formas de evaluación del aprendizaje. Cada instrumento debe estar relacionado con un objetivo claro y el procedimiento para construirlo ser plenamente identificado por los estudiantes, a fin de que el resultado logre reflejar lo más fielmente posible el aprendizaje obtenido. Las siguientes preguntas tienen el fin de reflexionar en el tema: Cuál de los instrumentos mencionados has empleado como docente para la evaluación del aprendizaje? Cuáles has utilizado como alumno? Conoces las técnicas concretas para elaborarlos o los has construido de manera empírica? Conoces los lineamientos para aprovecharlos de manera que sirvan como instrumentos para la evaluación?

13 Para aprender más A continuación encontrarás algunos hipervínculos para identificar más características generales de los mapas conceptuales, de los mapas mentales, de los foros de discusión y de los chats académicos. Lineamientos generales para la realización de mapas conceptuales Mapas conceptuales y aprendizaje significativo Herramientas para elaborar mapas conceptuales Evaluación de aprendizajes con mapas conceptuales: Portafolios de mapas conceptuales Buenas prácticas de comunicación en foros virtuales académicos Uso didáctico de los foros El foro virtual como espacio educativo: propuestas didácticas para su uso

14 Foros virtuales Portal Jalisco. (s/f). Foros virtuales. Retomado de: Los chats y su uso en educación Cómo elaborar un portafolio de evidencias Portafolio electrónico Díaz, F., Romero, E., y Sánchez, H. Diseño tecnopedagógico de portafolios electrónicos de aprendizaje: Una experiencia con estudiantes universitarios. Revista Electrónica de Investigación Educativa, vol. 14, núm. 2. Pp Retomado de:

15 Actividad de Aprendizaje Instrucciones: Con la finalidad de reforzar los conocimientos adquiridos en esta sesión, participarás en un Foro de Discusión en la plataforma de aprendizaje del curso. Retoma el material de la sesión (y otros más si lo deseas), y en un espacio de entre 1 y 3 párrafos realiza lo siguiente: 1. En el supuesto de que eres el docente diseñador de este curso y que para evaluar esta sesión puedes elegir entre un mapa conceptual, un mapa mental, un foro de discusión, un chat académico o un portafolio, responde: Cuál herramienta habrías elegido? Por qué la habrías elegido? Explica cómo utilizarías la herramienta elegida para evaluar el aprendizaje de esta sesión, anota qué actividad solicitarías a los alumnos. Registra las fuentes en que te hayas basado con sus datos completos, además de hacer las referencias correspondientes si es el caso. 2. Responde y comenta en plataforma al menos una de las participaciones de tus compañeros. Cuida de explicar todas las respuestas desde tu propia experiencia, contexto y expresión; si retomas algún segmento textual de un autor recuerda entrecomillarlo y anotar la referencia.

16 No participes antes o después de esta sesión ya que no se activarán las opciones para evaluarte. Material: Para participar en el foro básate en el material de la sesión (lectura y presentación). En el documento de Introducción de la lectura del curso están los datos del texto. Los artículos y materiales recomendados en Para aprender más, u otros si los consideras necesarios. Toma en cuenta que esta actividad te ayudará a identificar a los mapas conceptuales, mapas mentales, foros de discusión, chats académicos, y portafolios como herramientas para la evaluación del aprendizaje.

17 Bibliografía Buzán, T. (2004). Cómo crear mapas mentales. Barcelona: Urano. Díaz-Barriga, F., & Hernández, G. (1998). Estrategias docentes para un aprendizaje significativo. Una interpretación constructivista. México: McGraw-Hill. Novak, J. (1998). Conocimiento y aprendizaje: los mapas conceptuales como herramientas facilitadoras para escuelas y empresas. Alianza. Novak, J. D., & Gowin, D. B. (1998). Aprendiendo a aprender. Barcelona: Martínez Roca.