ESTUDIO DE GRADUANDOS

Transcripción

1 UNIVERSIDAD DE PUERTO RICO EN PONCE OFICINA DE PLANIFICACIÓN Y ESTUDIOS INSTITUCIONALES ESTUDIO DE GRADUANDOS Resumen de Hallazgos y Borrador Preliminar Srta. Rosa Torres Molina, Registradora de Datos Revisión, Edición y documento final Rosario Esther Ríos de Torres, Ph. D. Directora junio 2001

2 El Estudio de Graduandos realizado por la Oficina de Planificación y Estudios Institucionales es uno de los documentos que más contribuye a pulsar la calidad de la vida estudiantil, y la percepción institucional sostenidas por una colectividad universitaria que acaba de obtener un grado profesional en esta Institución. El móvil no es sólo pulsar la calidad, la importancia, y la vigencia de la preparación y la percepción académicas obtenidas, y vividas, sino conjuntamente pulsar la valoración de los servicios de apoyo ofrecidos a esta colectividad de estudiantes exitosos, que concluyen un grado universitario en la Institución. Si bien el estudio puede estar influenciado por una serie de variantes que a su vez, pueden colaborar a desviar la objetividad valorativa del mismo, no menos real es el dato de que la percepción, y la evaluación brindadas son fruto de años intensos vividos académicamente, y culturalmente en el campus de la Universidad de Puerto Rico en Ponce. Se espera que el estudio motive análisis, reflexión, y revisión de acciones en todos los sectores universitarios. Se invita a leerlo detenidamente, y a considerar sus hallazgos con el objetivo de provocar cambios que enaltezcan el servicio y la función universitaria académico-administrativas. El estudio registró la visión sostenida por la colectividad graduanda más reciente de esta Institución. Se espera que esta colectividad sean sus más preciados promotores en favor de la excelencia. 2

3 Muy particularmente, se agradece y se reconoce la labor de excelencia y dinamismo realizada por la Srta. Rosa Torres Molina, Registradora de Datos, quien no sólo colaboró con la entrada de datos para la producción de este Estudio, sino que, además, laboró en la redacción del primer borrador y las tablas estadísticas de este documento. Se agradece el apoyo recibido de todo el personal de esta Oficina, quienes colaboraron con la conducción de la encuesta para producir el Estudio. Muy especialmente, se agradece a la Sra. Jenny Colón, Auxiliar de Estadísticas, y a la Sra. Marya Santiago Cancel, Secretaria Administrativa III, y a la Srta. Joanna Ruiz Siberón, Secretaria Administrativa I, quienes eficientemente trabajaron en la producción, de este documento. Rosario Esther Ríos de Torres, Ph. D. Directora Oficina de Planificación y Estudios Institucionales 3

4 METODOLOGÍA La Oficina de Planificación y Estudios Institucionales de la Universidad de Puerto Rico en Ponce, realiza anualmente el estudio a estudiantes graduandos de la Institución. Como recurso investigativo, la Oficina realizó el mismo mediante un cuestionario ofrecido a una muestra compuesta por 254 estudiantes graduandos, de un total de 552 candidatos a graduación que asistieron a la reunión de la clase graduanda , ofrecida por la Decana de Estudiantes, el 6 de julio de 2001 en el Teatro General. Esta cifra representa el cuarenta y seis por ciento (46%) de los graduandos de la Institución. De acuerdo con la población encuestada, se desprende que el setenta y cuatro por ciento (74%), de estos estudiantes son del sexo femenino, mientras que sólo el veintiséis por ciento (26%) son del sexo masculino, según se observa en la siguiente tabla: RESUMEN DE HALLAZGOS TABLA I GÉNERO DE GRADUANDOS GÉNERO f % Masculino Femenino Esta cifra demuestra que el mayor porcentaje de los graduandos encuestados y las graduandas encuestadas que espera impactar el mundo laboral o lograr un empleo de carácter profesional es de sexo femenino. Los graduandos del sexo masculino constituyen una cifra menor. El postulado guarda una relación directa con el Perfil de Estudiantes de Nuevo Ingreso y con las Estadísticas de Matrícula que sostenidamente indican que el número mayor de estudiantes matriculados en ésta Institución son del sexo femenino. 4

5 La edad promedio mayor de los graduandos y las graduandas de esta Institución oscilan entre los veintiún, y los veintidós años de edad, como se desprende de la tabla a continuación: TABLA II EDAD DE GRADUANDOS EDAD f % No contestaron 4 2 De acuerdo con esta información, como se indicó anteriormente, la mayoría de los estudiantes graduandos de esta Institución fluctúa entre los 21, y los 22 años de edad, seguidos por los graduandos entre los 23, y los 24 años de edad. De tal manera, puede concluirse que la Institución sirve mayormente a una población estudiantil menor de los veinticinco (25) años de edad. El ochenta y tres por ciento (83%) de los estudiantes graduandos informaron no estar casados. Sólo el dieciséis por ciento (16%) informó estar casados. Esto se evidencia en la siguiente tabla: 5

6 TABLA III ESTADO CIVIL DE GRADUANDOS/AS ESTADO CIVIL f % Casado No casado No respondieron 3 1 En cuanto al grado más alto que los estudiantes graduandos están solicitando, se encontró lo siguiente: TABLA IV GRADO SOLICITADO POR GRADUANDOS GRADO f % Grado Asociado Bachillerato No contestaron Notablemente, se observa que el grado preferencial de los graduandos y las graduandas es el Bachillerato. El Grado Asociado sólo es solicitado por un 13.4% lo que evidencia que no constituye un grado preferencial. En cuanto al tiempo que les tomó completar sus estudios en esta Institución, los estudiantes graduandos informaron lo siguiente, de acuerdo con el desglose trabajado: 6

7 TIEMPO EN AÑOS PARA COMPLETAR EL GRADO SOLICITADO TABLA V TIEMPO PARA COMPLETAR GRADO GRADO ASOCIADO % BACHILLERATO % * No contestaron TOTAL** * Menos del uno por ciento (1%). **Tres estudiantes no especificaron el grado que solicitaron. De acuerdo con la tabla anterior en la que se informa el tiempo tomado en completar en la Institución el grado solicitado, sólo un cuarenta y un por ciento (41%) de los estudiantes graduandos especificaron que solicitaron el Grado Asociado en dos años. Otro cuarenta y un por ciento (41%), tardó en obtener su Grado Asociado un período de tres años. El seis por ciento (6%) lo completó en dos años y medio. El doce por ciento (12%) restante completó su grado en cuatro años o más. En cuanto a los que interesaban obtener el Grado de Bachillerato, el veintiún por ciento (21%) respondió haber alcanzado el mismo en cuatro años o menos. El setenta y cinco por ciento (75%) restante completó su grado en más de cuatro años. Un cuatro por ciento (4%) eligió no contestar a esta opción; pero mayoritariamente, el noventa y cuatro por ciento (94%) lo obtuvo dentro de los parámetros establecidos. Sólo un dos por ciento (2%) tardó entre siete años y medio a doce, para completar el mismo. Debe establecerse 7

8 que los parámetros para completar los grados son: tres años para los Grados Asociados, y hasta un máximo de seis años para los Bachilleratos. Las razones principales por las cuales los graduandos no completaron sus grados en el tiempo requerido se distribuyen de la siguiente manera, según lo expresado: TABLA VI RAZONES RAZÓN f % Cambio de Departamento o Programa Suspendido por deficiencia académica 2 * Estudiaba a tiempo parcial 5 2 Interrupción de estudios por razones de trabajo 7 3 Problemas personales 8 3 Los cursos no estaban disponibles al momento de solicitarlos Repetición de cursos básicos 17 7 Repetición de cursos de la especialidad 22 9 Otras No especificó *Menos del uno por ciento (1%) Cabe señalar que un alto número porcentual correspondiente a un veintiocho por ciento (28%) no especificó su razón para señalar por qué no completaron su grado dentro del tiempo requerido. Otro diez por ciento (10%) señaló otras razones diferentes a las establecidas para no lograrlo. Es altamente recomendable para un futuro estudio de esta naturaleza, investigar más a fondo, estas opciones. Mayoritariamente, un veintisiete por ciento (27%) de los estudiantes graduandos encuestados señaló que haberse cambiado de Departamento o Programa durante sus estudios en esta Institución, retrasó el tiempo para obtener el Grado solicitado. No obstante, un cuarenta por ciento (40%) de los estudiantes graduandos encuestados indicó haber cambiado de Departamento o Programa. Lo que tiende a indicar que sólo un trece por ciento (13%) de esta población consideró que este 8

9 cambio afectó su tiempo para completar el grado solicitado, como se desprende de la tabla a continuación: TABLA VII CAMBIO DE DEPARTAMENTO O PROGRAMA ACADÉMICO CAMBIO DE DEPARTAMENTO O PROGRAMA f % Sí No No contestó 3 1 Las razones principales para cambiar de Departamento o Programa según indicadas por los estudiantes encuestados fueron las siguientes: TABLA VIII RAZONES RAZONES f % Cambiaron sus intereses vocacionales No obtuvo el promedio requerido 3 1 Utilizó el programa para entrar a otro Departamento 7 3 Otras 13 5 No contestaron De la misma manera que un alto porcentaje de los encuestados no expresó su razón para completar el Grado solicitado, en esta ocasión, un sesenta por ciento (60%), optó por no contestar o identificar la razón para cambiar de Departamento. Es otra opción que se considera como altamente recomendable para ser investigada en un futuro estudio de esta naturaleza. Sólo un treinta y un por ciento (31%) de esta población identificó que 9

10 cambiaron sus intereses vocacionales, para determinar su cambio de Departamento o Programa. Es altamente notable que sólo un tres por ciento (3%) indicó que como escalón académico, utilizó el programa primero para entrar a otro Departamento. No obstante, debe auscultarse que otras razones pueden haber inducido al estudiante a cambiar de Programa o Departamento, cuando un sesenta por ciento (60%) de los encuestados no contestó esta pregunta. La siguiente tabla indica el grado de satisfacción de acuerdo con los encuestados, en que se percibe cómo la Institución contribuyó a la superación de estos graduandos en diferentes áreas académicas: TABLA IX GRADO EN EL QUE LA INSTITUCIÓN CONTRIBUYÓ A LA SUPERACIÓN DE LOS GRADUANDOS EN DIFERENTES ÁREAS Área Mucho % Regular % Poco % Nada % No aplica % Expresión oral en Inglés Expresión escrita en Inglés Expresión oral en Español Expresión escrita en Español Compresión de lectura Destrezas de Matemáticas Literacia computadorizada Hábitos de estudio Orientación Académica Orientación vocacional Usos de la Biblioteca Relaciones personales y familiares Crecimiento y Desarrollo personal Al respecto de estas tablas, sigue reiterándose el dato de que las destrezas básicas en Inglés, Español, y Matemáticas necesitan continuar reforzándose para colaborar con el enriquecimiento académico del estudiante. De igual manera, debe continuar reforzándose la literacia computadorizada, los hábitos de estudio, la orientación académica, y la orientación vocacional. 10

11 No obstante, cabe observar cómo los graduandos encuestados consideraron otros aspectos de la Institución, referentes a la fase académica, según se observa en la tabla siguiente: TABLA X EVALUACIÓN DE ALGUNOS ASPECTOS DE LA INSTITUCIÓN Aspecto Excelente % Bueno % Regular % Pobre % No Aplica % Calidad de la enseñanza Interés de Profesores Contenidos de los Cursos Métodos de enseñanza Servicios Médicos Proceso de Admisión Proceso de Matrícula Consejería Académica Orientación Personal Orientación Vocacional Ayuda Económica Pagaduría Biblioteca Librería Cafetería Horario de Clases Actividades Culturales Actividades Deportivas Facilidades Físicas Facilidades Tecnológicas Orientación sobre Hospedajes Es altamente notable que la calidad de la enseñanza, el interés de los profesores, el contenido de los cursos, y la metodología de la enseñanza se perciben mayoritariamente como excelentes o buenas. Sin embargo, procesos administrativos, o aspectos relacionados con los servicios estudiantiles no son evaluados por los graduandos de la misma manera. A estos efectos, los servicios médicos, y el proceso de matrícula, mayoritariamente se observan como pobres o regulares por un alto porcentaje de los encuestados. 11

12 De igual manera, los procesos de consejería académica, la orientación personal, la orientación vocacional, la asistencia económica, la pagaduría, y la biblioteca, también reflejan una alta evaluación como pobres o regulares. Estas evaluaciones se mantienen sostenidas en este Estudio, tal como ocurrió en el Estudio anterior, publicado en marzo de 1999, realizado a los graduandos de Según se desprende de la Tabla anterior, casi un igual número de estudiantes encuestados evalúa los servicios de la Librería, la Cafetería, y el Horario de Clases, entre pobre y regular; y bueno y excelente, respectivamente. Atención especial también debe conferírsele a otros servicios, tales como: Actividades Culturales, Actividades Deportivas, Facilidades Físicas, Facilidades Tecnológicas, y la orientación sobre hospedajes, que al igual que otros servicios estudiantiles previamente señalados, también evidencian en este Estudio una mayoritaria evaluación como pobres o regulares. PLANES DESPUÉS DE GRADUARSE En cuanto a los planes para después de graduarse, los graduandos indicaron lo siguiente: TABLA XI PLANES DESPUÉS DE f % GRADUARSE Trabajar Estudiar Trabajar y estudiar Ingresar a las Fuerzas Armadas Casarse No tienen planes o no especificaron Otros

13 Como demuestra la tabla anterior, el cuarenta y ocho por ciento (48%) de los graduandos que participaron en esta encuesta, indicó que trabajar era su prioridad una vez se graduaran. Le siguió el criterio de trabajar y estudiar al mismo tiempo. En tercer lugar, seleccionaron la alternativa de estudiar solamente, entre otras. Esta situación propone cómo los graduandos están esperanzados en entrar al mundo del empleo y continuar mejorando o desarrollando su capacitación académica. ESTUDIOS DESPUÉS DE GRADUARSE Los estudiantes que desean continuar estudios después de su graduación indicaron varias áreas de interés. No obstante, el treinta y cinco por ciento (35%), no especificó el área de especialización que desea. Por otro lado, el dieciséis por ciento (16%), desea continuar estudios superiores, en el área obtenida en su educación universitaria. El cuarenta y nueve por ciento (49%) restante, indicó varias áreas, entre las que pueden mencionarse: Psicología, Leyes, Recursos Humanos, y Mercadeo, entre otras. El sesenta por ciento (60%) de los estudiantes graduandos encuestados, expresó que desean obtener un grado de maestría. Esto se muestra en la siguiente tabla: TABLA XII GRADO f % Grado Asociado 3 1 Bachillerato Maestría No especificó Estas cifras, al igual que en el Perfil de Estudiantes de Nuevo Ingreso, evidencian que los graduandos y las graduandas tienen unas altas expectativas académicas con respecto de las áreas profesionales de estudio y los grados académicos capacitantes. 13

14 INSTITUCIONES DE PREFERENCIA POST-GRADUADA La próxima tabla indica las instituciones que prefieren los graduandos para continuar sus estudios, como instituciones de post-grado: TABLA XIII INSTITUCIÓN DE PREFERENCIA f % Unidad de la Universidad de Puerto Rico Universidad privada en Puerto Rico Universidad fuera de Puerto Rico 10 4 No especificó De acuerdo con la tabla anterior, el treinta y seis por ciento (36%) prefiere continuar sus estudios en una universidad privada en Puerto Rico. El treinta y uno por ciento (31%) no especificaron el tipo de Institución. El veintinueve por ciento (29%), prefiere alguna unidad de la Universidad de Puerto Rico para sus estudios post graduados. Sólo un cuatro por ciento (4%) indicó preferir una institución universitaria fuera de Puerto Rico. 14

15 UTILIDAD DE ALGUNAS PERSONAS CLAVES DE LA INSTITUCIÓN, FAMILIARES Y AMIGOS En cuanto a la utilidad o a la función ejercida por el personal institucional para colaborar con los planes de los graduandos después de su graduación, estos indicaron lo siguiente: TABLA XIV UTILIDAD DE ALGUNAS PERSONAS CLAVES DE LA INSTITUCIÓN, FAMILIARES Y AMIGOS Persona Clave Muy Útil % Útil % Poca % Ninguna % No respondieron % Orientadores Consejeros Académicos Profesores de la Especialidad Profesores Padres Familiares Amigos Estas cifras presentan la valoración de los criterios anteriormente expuestos, según sostenidos por la población de los estudiantes graduandos encuestados. Plantean cuán útil éstos estiman a determinado personal institucional en cuanto a la planificación de su futuro profesional y académico, y cuán útil estiman a padres, familiares y amigos. De acuerdo con la información recopilada, los orientadores fueron estimados de poca o ninguna utilidad por un treinta y dos por ciento (32%) y un veintiséis por ciento (26%), respectivamente. Sólo un veintiocho por ciento (28%) y un doce por ciento (12%) los estimó como útiles o muy útiles, respectivamente. Los consejeros académicos fueron considerados útiles por un cuarenta y dos por ciento (42%), sólo un quince por ciento (15%) y un veintiocho por ciento (28%) los estimó de poca, o de ninguna utilidad, respectivamente. No obstante, los profesores de la especialidad académica, fueron considerados en un cincuenta por ciento (50%) y en un treinta y tres por ciento (33%) como muy útiles, o útiles como influyentes en la toma decisional para el futuro de estos graduandos. 15

16 Sólo un treinta y nueve (39%) identificó como útiles a los profesores. Padres, familiares, y amigos fueron considerados muy útiles por una alta población de los encuestados. Sobre todo los padres fueron seleccionados como muy útiles por un sesenta y ocho por ciento (68%). MATERIAS DE MAYOR DIFICULTAD El cincuenta y tres por ciento (53%) de los estudiantes graduandos indicaron que la materia de mayor dificultad es Matemáticas. Un quince por ciento (15%) respondió que la de mayor dificultad es el Inglés. Para un trece por ciento (13%), la materia de mayor dificultad es la de su especialidad. Las demás materias como: Ciencias Naturales, Español, Humanidades, y Ciencias Sociales representan un trece por ciento (13%). El seis por ciento (6%) restante no especificó ninguna materia. Esta distribución se observa en la siguiente tabla: TABLA XV MATERIAS f % Matemáticas Inglés Español 10 4 Humanidades/Ciencias Sociales 9 3 Ciencias Naturales 14 6 Especialidades No especificó

17 RECOMENDAR EL ÁREA DE ESPECIALIDAD El setenta y cinco por ciento (75%) de los graduandos respondieron que con mucho entusiasmo recomendarían el área de su especialidad a otras personas, como lo demuestra la próxima tabla: TABLA XVI ENTUSIASMO PARA f % RECOMENDAR ÁREA DE ESPECIALIDAD Ninguno 3 1 Poco 17 7 Alguno Mucho No respondió 6 2 En general, los graduandos definieron su experiencia en la Universidad de Puerto Rico en Ponce como buena y excelente, como se evidencia en la siguiente tabla: TABLA XVII EXPERIENCIA f % Pobre 3 1 Regular Buena Excelente No respondió

18 Esta evaluación general de los encuestados es altamente motivadora. Los encuestados consideran que su experiencia en la Institución es mayoritariamente buena y excelente, como se evidencia por un cincuenta por ciento (50%), y un treinta y seis por ciento (36%), respectivamente. Ésta consideración refleja la necesidad que tiene la Institución de mantener, y optimizar sus compromisos con la excelencia, a la vez que recalca la misión institucional de que en la Institución debe proveerse un ambiente retador en el cual los estudiantes pueden explorar el potencial de sus habilidades y entender su responsabilidad de servicio a la comunidad una vez egresados, como se propone en la misión de la misma. 18

19 CONCLUSIÓN El Estudio de Graduandos provee información muy valiosa sobre la experiencia de los estudiantes que se graduaron en junio de 2001, de la Universidad de Puerto Rico en Ponce, que contestaron el cuestionario para la realización del trabajo que se recoge en esta investigación. Esta información permite captar una imagen institucional, académica, sociocultural, curricular, y extracurricular, con la que el graduando y la graduanda parte de esta Institución para iniciar su vida profesional, extra académica. Es una imagen inmediata y próxima a su partida del campus universitario. La misma puede estar influenciada, o motivada por un marcado y diverso número de elementos subjetivos, y emotivos que pueden ejercer presión sobre su grado de percepción. Es conveniente tomar estas apreciaciones al considerar los juicios emitidos. De ahí, que es muy importante auscultar la visión de la imagen, y la valoración institucional tenidas después de al menos, cuatro años de egresados. No obstante, el Estudio le permite a las autoridades académicas institucionales delinear estrategias de acción, para evaluar, crear y desarrollar proyectos, programas, o actividades que puedan mejorar la imagen, y la calidad de los servicios académicos, estudiantiles, y administrativos, provistos por la Institución. El estudio facilita un documento que permite el avalúo de servicios, la percepción de los mismos, y la planificación estratégica para reenfocarlos. A grandes rasgos, puede concluirse que los estudiantes que contestaron el cuestionario suministrado se mostraron bastante satisfechos con esta Institución. En términos generales, puede decirse que evaluaron positivamente su experiencia en la Universidad. Sin embargo, se recomienda estudiar más a fondo aquellos aspectos que no fueron objeto de una evaluación tan alentadora. Si se comparan estos hallazgos con los de años anteriores, dichas tendencias se han mantenido constantes en las mismas áreas. Estas constantes parecen indicar que aún prevalecen las deficiencias, o las percepciones. Urge revisarlas con estrategias efectivas. No debe considerarse que nada puede hacerse al respecto. Mucho menos, debe tomarse el Estudio como que éstas son tendencias o 19

20 situaciones invariables que siempre continuarán siendo evaluadas de igual forma por la población de graduandos encuestados. Entre los hallazgos más sobresalientes producidos por el Estudio, deben considerarse los siguientes: A. Académicos 1. Los tiempos máximos que toman a los estudiantes en completar sus grados académicos. 2. El desgaste preferencial hacia la selección de estudios conducentes a Grados Asociados. 3. El enaltecimiento continuo de la calidad de la enseñanza, tanto en programas académicos, como en la facultad, y en las estrategias empleadas. 4. El énfasis en el desarrollo, y el fortalecimiento de las destrezas básicas, y la literacia computadorizada. B. Estudiantiles 1. El ofrecimiento atractivo de actividades socio-culturales y deportivas que enaltezcan la calidad de vida. 2. El mejoramiento constante de todos los servicios estudiantiles que faciliten la vida académica. 3. La promoción de ayuda y orientación vocacional al estudiante universitario, no sólo de nuevo ingreso, sino al estudiante que ya es miembro de esta comunidad, y muy en especial, al futuro (a) graduando (a). 4. El énfasis en actividades, y el apoyo brindado a ex alumnos y ex alumnas, de manera que pueda ayudárseles tanto en su fase inicial profesional o en su fase inicial para la realización de estudios postgraduados. 5. El ofrecimiento de cursos de capacitación o mejoramiento profesional en áreas especializadas a los ex alumnos de la Institución. 20

21 C. Administrativos 1. Continuar con el proceso de mejoras permanentes a las facilidades físicas institucionales. Resulta imprescindible, y se recomienda que para mantener al día a la comunidad universitaria estudiantil sobre los cambios, programas, proyectos, y mejoras que cada Área o Decanato de esta Institución realiza, se creen y se distribuyan órganos difusores de comunicaciones diversas, tales como, hojas sueltas, o periódicos informativos, entre otros accesos y recursos. El Estudio pulsa el sentir estudiantil en un momento crucial, justo cuando este grupo de estudiantes deja la Institución, y parte con un legado académico que lo cualifica y lo capacita para servir profesionalmente. Se espera, en términos generales, que la imagen institucional con la que parten al mundo profesional, incremente positivamente cuando puedan detectar la utilidad de los conocimientos adquiridos, y las experiencias vividas durante sus años de estudios universitarios. La Oficina de Planificación y Estudios Institucionales exhorta a que, luego de examinar este documento, se sometan recomendaciones o comentarios que se consideren puedan contribuir a mejorar la utilidad del mismo. Se espera que esta información se divulgue, y se comparta con el personal de cada área institucional, de manera que puedan pautarse, y establecerse cambios que incrementen la calidad, y la excelencia de los servicios institucionales, tanto administrativos como académicos. 21