VIVE, SIENTE EDUCACIÓN EMOCIONAL EN EDUCACIÓN INFANTIL. Esperanza Rivelott Gª de Polavieja Nuestra Señora del Pilar Jerez de la Frontera

Transcripción

1 VIVE, SIENTE EDUCACIÓN EMOCIONAL EN EDUCACIÓN INFANTIL Esperanza Rivelott Gª de Polavieja Nuestra Señora del Pilar Jerez de la Frontera

2 POR QUÉ ES IMPORTANTE? Howard Gardner: la inteligencia es vista como un conjunto de inteligencias múltiples, distintas e independientes. El fracaso de un alumno es debido tanto a una baja capacidad como a dificultades asociadas a experiencias emocionalmente negativas. Inteligencia intrapersonal: Aspectos internos de una persona, acceso a la vida emocional, a los sentimientos, capacidad de efectuar discriminaciones entre ciertas emociones y ponerles nombre y recurrir a ellas como medio de interpretar y orientar la propia conducta.

3 Inteligencia Interpersonal: Capacidad para sentir distinciones entre los demás, contrastes en sus estados de animo, motivaciones e intenciones. De adultos podemos tener la habilidad de leer las intenciones y deseos de los demás. Se construye a partir de la capacidad para establecer buenas relaciones entre las personas.

4 Inteligencia Emocional Salovey y Mayer introducen el término en 1990 y es difundido en 1995 por Goleman. Es la capacidad para controlar y regular los sentimientos de uno mismo y de los demás, y utilizarlos como guía de pensamiento y acción, esta capacidad está en la base de las experiencias de solución de los problemas significativos para el individuo. El aprendizaje social y emocional complementa la parte académica: todo constituye la educación integral del niño Daniel Goleman.

5 EDUCACIÓN EMOCIONAL EN EDUCACIÓN INFANTIL Entre los rasgos específicos de una escuela infantil marianista encontramos los siguientes: Promovemos una educación integral que atiende todas las dimensiones de la persona. Ofrecemos a cada niño la posibilidad de potenciar las inteligencias que tienen más desarrolladas, al mismo tiempo que les ayudamos a crecer en aquellas que lo están menos. Nuestra escuela educa desde la atención a la individualidad de cada niño como un ser único y especial, respeta los diferentes ritmos de aprendizaje y tiene en cuenta sus diferentes intereses. En nuestras aulas dejamos entrar el mundo de las emociones y los sentimientos para desarrollar el aprendizaje y la construcción de la personalidad.

6 Cuidamos con esmero el proceso de socialización de los niños educando las habilidades sociales básicas y la aceptación de las diferencias. Educamos a nuestros alumnos en la autonomía, el pensamiento crítico y la responsabilidad para contribuir a la comprensión del mundo que les rodea y ayudarles a insertarse creativamente en la sociedad. Nuestra escuela favorece que los niños descubran y desarrollen su propio cuerpo para conocerse a sí mismos, descubrir el mundo que les rodea y relacionarse con los otros. A través del cuerpo vivimos la sensibilidad, la afectividad y la emoción.

7 Nos reafirmamos en la idea de que es necesario educar a los niños para que aprendan a actuar bien, a agradecer y disfrutar el día a día y a descubrir la felicidad que lleva consigo hacer el bien al otro. Nuestros alumnos son el centro de su propio aprendizaje y construyen el conocimiento a partir de las experiencias vividas y la interrelación con los otros. Tenemos muy presente el aprendizaje significativo que permite incorporar todo nuevo conocimiento a aquello que el alumno ya sabe. Todo aprendizaje es para la vida y por lo tanto hay que basarlo en situaciones de la vida real. Buscamos que el niño vea la utilidad de lo que aprende. En nuestros colegios aprovechamos la realidad cotidiana como recurso fundamental del aprendizaje.

8 Los niños aprenden haciendo. Promovemos un aprendizaje basado en la experiencia sensorial y el movimiento, la observación directa, el descubrimiento y la experimentación. El juego es para nosotros un elemento fundamental en el proceso de aprendizaje y en la socialización. A través del juego el niño controla su cuerpo y coordina sus movimientos, organiza su pensamiento, explora el mundo que le rodea y desarrolla su creatividad e imaginación. En definitiva, se convierte en un ser social y aprende a ocupar un lugar dentro de la comunidad. En nuestro mundo cada vez resulta más fundamental el trabajo en equipo, la cooperación y la relación con los demás. La responsabilidad personal en la tarea común, el respeto por el compañero, el sentido de pertenencia al grupo son valores que nuestros alumnos aprenden en el día a día.

9 Educamos la mirada hacia lo bello y promovemos el gusto estético y la sensibilidad hacia el arte. Queremos una escuela abierta a todos, que adapta los recursos y los tiempos disponibles a aquellos que más lo necesitan. Estamos convencidos de que la diversidad nos enriquece. Potenciamos el espíritu de familia creando un entorno afectivo, cálido, acogedor y seguro que convierte el aprendizaje en una experiencia feliz y posibilita que los niños puedan sentirse queridos y confiados, como en casa. De 24 rasgos específicos de una escuela infantil marianista hay 16 que están relacionados con la educación emocional. Por lo tanto es indispensable que se prepare un programa para trabajar las emociones con nuestros alumnos, para que su educación sea completa, beneficiando su aprendizaje, su desarrollo personal y sus relaciones con los demás.

10 Desde el punto de vista de la neurociencia se entiende que el cerebro es plástico porque la eficacia en la transferencia de la información que se establece entre diferentes neuronas puede modificarse. A esta capacidad de modulación se la denomina plasticidad sináptica. De esta propiedad se entiende que de las conductas que realizamos de manera más frecuente, surgen conexiones neuronales muy estables, muy profundas y muy bien aprendidas, pues se han ido potenciando conforme hemos ido realizando la acción una y otra vez. Así, la repetición es un elemento clave para fijar determinados tipos de aprendizaje. No basta con saber algo, sino que hay que integrarlo. No solo necesitamos repetir una acción una y otra vez para aprender. La plasticidad neural se pone en marcha con la emoción, en este punto, el interés, atracción o la motivación facilitarán la integración del aprendizaje. Al contrario, una baja motivación, el desinterés o la ansiedad dificultarán el aprendizaje. La gestión emocional del alumnado para colaborar de forma activa en incrementar el interés, potenciar la motivación y la creatividad parece fundamental para incrementar el rendimiento académico.

11 Recibimos en nuestras aulas a diferentes alumnos que vienen cada día con sus alegrías y penas, enfados, frustraciones, buenas noticias, familias aceleradas, monoparentales, enfermedades.es importante enseñarles a reconocer estas emociones en ellos mismos y en los demás, a gestionarlas de manera adecuada para que de esta forma puedan expresarlas adecuadamente, relacionarse con los demás con facilidad y estar preparados para aprender. Si dejamos de lado las emociones perderemos una magnifica herramienta para el desarrollo integral de nuestro alumnos.

12 Descripción Este proyecto se trabaja en sesiones de 45 minutos en las clases de infantil una vez a la semana. Este curso hemos trabajado las mismas actividades para los tres niveles, el próximo curso quedarán para tres años y se realizarán nuevas para los otros dos niveles. Trabajamos durante el curso escolar las emociones básicas, alegría, tristeza, miedo, sorpresa, enfado (rabia) y asco. Es importante identificar las emociones en uno mismo, en los demás y saber cómo actuar según nos sentimos y vemos cómo se sienten los otros. Gestionar las emociones es importante para las relaciones sociales. Un alumno con buena conciencia emocional sabe cómo expresarse. Cuando los alumnos se sienten bien con ellos mismos y con los demás el aprendizaje es más fácil.

13 Este proyecto consta de sesiones realizadas por la orientadora, en una de las clases de cada nivel también las imparte. En las otras clases son los profesores los que se encargan de la sesión. Tenemos en cuenta que los alumnos pueden tener una necesidad emocional algún día (pérdida de familiares, separación de padres, pelea con hermanos, compañeros, enfados en casa o en el colegio...) y ese día la sesión se hará para cubrir esa necesidad, dejando a un lado la sesión propuesta.

14 Toda emoción tiene tres componentes En niveles de neurotransmisores Neurofisiológico Nos permite identificar que estamos experimentando una emoción Taquicardias Sudoración Cambios Tono muscular Vasoconstricción

15 Toda emoción tiene tres componentes Comportamental La expresión emocional Lenguaje no verbal: tono de voz Expresiones faciales

16 Toda emoción tiene tres componentes Cognitivo Toma de conciencia de la emoción que experimento. Sentimiento Emoción hecha consciente

17 En todos podemos intervenir Neurofisiológico Nos permite identificar que estamos experimentando una emoción Comportamental La expresión emocional Cognitivo Toma de conciencia de la emoción que experimento. Relajación Respiración Mindfulness Meditación Habilidades sociales. Empatía Asertividad Introspección Regulación Meditación Toma de conciencia

18 Análisis de la situación actual Los alumnos del centro pertenecen a una gran variedad de familias. Hay un alto número de padres separados y de nuevas familias, niños cuidados por sus abuelos, sobreprotegidos y con baja tolerancia a la frustración. Quieren algo y tiene que ser en el momento, exigentes. Infantil es una etapa de apertura al mundo, de comenzar a establecer relaciones sociales, de aprendizaje a través de la experiencia y es importante darle a los alumnos estrategias para saber gestionar sus emociones, ponerles nombre. Padres que no saben poner límites a tiempo e hijos que se convierten en tiranos, caprichosos. Alumnos que no saben resolver conflictos.

19 Ejemplos de actividades NOMBRE DE LA ACTIVIDAD: EXPRESO MIS EMOCIONES Referencia Bibliográfica: Mis emociones. Tomada del libro Cultivando emociones NIVEL EDUCATIVO: Infantil CURSO: 1º, 2º y 3º ASPECTOS QUE SE PUEDEN TRABAJAR: + Autoconocimiento + conocer a los demás y en qué cosas coincidimos DESARROLLO DE LA ACTIVIDAD: Canción de comienzo Hakuna Matata (Fase 1: Unos 5 minutos) (Fase 2: Unos 30 minutos) Actividad: Cada niño ha traído de casa las fotos de sus caras y la ficha rellena con sus padres. Comentamos aquellos que salgan voluntariamente y los que consideremos necesarios. Cada uno de ellos puede enseñar la foto que cree que coincide con lo que vemos de su compañero. Hacemos ver las coincidencias. Preguntamos qué hacen cuando se enfadan y qué pueden hacer. Terminamos con la Fase 3: música tranquila y podemos colocar las fotos en el rincón de las emociones.

20 NOMBRE DE LA ACTIVIDAD: PAULA Y SU PELO MULTICOLOR (elaboración propia a partir de videocuento) NIVEL EDUCATIVO: Infantil CURSO: 1º, 2º y 3º ASPECTOS QUE SE PUEDEN TRABAJAR: Reconocer lo que nos enfada Reconocer lo que nos alegra Reconocer lo que nos da alegría Reconocer lo que nos da miedo Autoconocimiento y respiración DESARROLLO DE LA ACTIVIDAD: Actividad: Comenzamos con la ronda inicial. Luego sentamos a los alumnos ante la pantalla para ver el cuento, les decimos previamente que vamos a ver las reacciones de una niña que al igual que ellos se enfada, se pone triste, se alegra y tiene miedo y qué hace ella en esas ocasiones. Tras ver el cuento hablamos sobre la emoción que más les ha gustado y por qué, qué les hace enfadar, alegrarse, qué les da miedo, que les entristece. Qué hacen ellos. A continuación se les da la cara de niño o niña para que le dibujen el pelo, rojo si están enfadados, azul si están tristes, rosa de alegría, negro si tienen miedo. Terminamos con la Fase 3: Canción de Enya, May it be y haciendo el ejercicio de la respiración. Tirados en el suelo imaginamos que tenemos un globo dentro que se infla y se desinfla.

21 NOMBRE DE LA ACTIVIDAD: EL MONSTRUO DE COLORES (adaptación a partir del vídeo cuento) NIVEL EDUCATIVO: Infantil CURSO: 1,2 y 3 ASPECTOS QUE SE PUEDEN TRABAJAR: -Reconocer en los demás las emociones -Autoconocimiento DESARROLLO DE LA ACTIVIDAD: Haremos unos minutos de meditación, hacemos hincapié en la importancia del silencio y de concentrarse en la respiración. Pondremos el video cuento El Monstruo de colores Tras el cuento explicaremos el emociometro identificaremos las distintas emociones que hay. Cada alumno dibuja su pinza y pegamos su foto. Cada niño puede decir en cuál de ellas se encuentra y poner su pinza. Cada día la pueden cambiar según se encuentren. Entregamos dibujos del monstruo para que lo dibujen del color de la emoción que tiene.

22 NOMBRE DE LA ACTIVIDAD: SOMOS SUPERHÉROES (Esperanza Rivelott) NIVEL EDUCATIVO: Infantil CURSO: 1,2 y 3 ASPECTOS QUE SE PUEDEN TRABAJAR:. Encontrar habilidades que me hacen ser mejor. Ponerme en lugar del otro. Reconocer mis cualidades DESARROLLO DE LA ACTIVIDAD: Hablamos de los superhéroes que les gustan, Qué cosas les hacen ser superhéroes, qué pueden hacer? Cuando salga spiderman les preguntamos qué le pico a él para convertirse en superhéroe?, qué poderes le dio la araña? Imaginemos que a nosotros nos pica la Paloma de la Paz, pensad en qué poderes nos puede dar. Irán diciendo aquellos poderes que les ha transmitido la paloma (ayudar, comprender, no pegar, no pelearme, jugar con mis compañeros, hacer las cosas bien, portarse bien, volar ). Después de esto les explicamos el video que vamos a ver a continuación Solo respira (si lo ponéis directamente de you tube sale subtitulado y lo podéis ir diciendo) les decimos que eso lo hacemos nosotros ya en la clase, respirar y calmarnos y lo importante que es para no hacer daño, gritar o pegar cuando estamos enfadados. Lo vemos juntos y hacemos el ejercicio con la música de Enya Fairytale. Terminamos con la canción somewhere over the rainbow bailan al ritmo de la música por la clase y a la palmada nuestra se abrazan al compañero más cercano.

23 NOMBRE DE LA ACTIVIDAD: EL BOSQUE DE LAS EMOCIONES (Adaptación a partir de proyecto elaborado por el CEIP Gabriel y Galán, Cáceres) NIVEL EDUCATIVO: Infantil CURSO: 1,2 y 3 ASPECTOS QUE SE PUEDEN TRABAJAR: Expresar las emociones Reconocer las diferentes emociones trabajadas Cómo me siento DESARROLLO DE LA ACTIVIDAD: Comenzamos con relajación y una vez relajados realizamos una visualización de un bosque. Vamos dando pautas, el bosque puede estar oscuro, hay lluvia, truenos, escucho ruidos de animales, el sonido de un río. Puede que en el bosque que veo haya sol, un arcoíris, mariposas, flores, oigo el sonido de los pájaros. En el bosque que me imagino puedo sentir emociones diferentes según sea el paisaje, puedo estar alegre, triste, con miedo o sorprendido. Cómo es tu bosque? Qué sientes? Hablamos de cómo se han sentido, qué emoción han experimentado. Se han sentido a gusto? Cada niño colorea una mariposa, un pájaro, flores, búhos, hojas que colocaremos en el bosque que han realizado los padres. Veremos las diferentes emociones que se pueden experimentar y haremos una foto de cada grupo expresando esa emoción y la pondremos en el bosque.

24 IMÁGENES DE ACTIVIDADES Rincón en el módulo de las emociones. Fotos de sorpresa, miedo, alegría, tristeza y enfado.

25 Meditación, aprendemos a respirar

26 Monstruo de colores

27 Bosques de emociones

28 Bibliografía: Universo de emociones Rafael Bisquerra, Eduard Punset, Palau Gea. Hazte experto en Inteligencia Emocional Olga Cañizares, Carmen García De Leaniz GRACIAS!!!! Esperanza Rivelott Gª de Polavieja Orientadora Infantil y Primaria Nuestra Señora del Pilar, Jerez erivelott@hotmail.com