Favorecer el acceso a estudios de Ingeniería a los aspirantes residentes en el área de influencia de la UNRC.

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1 PROYECTO DE ENCUENTROS DE INTEGRACION UNIVERSITARIA Y SISTEMA DE ENSEÑANZA A DISTANCIA Y PRESENCIAL PARA FACILITAR EL INGRESO A LOS ESTUDIOS DE INGENIERÍA EN LA UNRC INFORME AÑO Objetivos y acciones realizadas El Proyecto de Encuentros de Integración Universitaria, aprobado por Resoluciones del Consejo Directivo N 112/12, se realiza atendiendo a los siguientes objetivos generales: Revisar los sentidos, los fundamentos, los enfoques teóricos y los criterios prácticos respecto al ingreso y el tramo inicial de la carrera, a efectos de generar prácticas de enseñanza inclusivas y de calidad. Contribuir por medio de propuestas de enseñanza centradas en el aprendizaje a que los ingresantes desarrollen las habilidades y los hábitos críticos de pensamiento que les permitan construir, de manera activa y autónoma, el conocimiento en las materias básicas de la carrera. Los objetivos específicos del proyecto son: Diseñar y desarrollar propuestas de enseñanza que permitan que los ingresantes tengan la oportunidad, desde la etapa de preparación para el acceso a la universidad y la carrera, de desarrollar los conocimientos y las habilidades suficientes para afrontar las demandas académicas de la universidad. Favorecer el acceso a estudios de Ingeniería a los aspirantes residentes en el área de influencia de la UNRC. Atender a ingresantes que en las etapas de preparación para el acceso a la universidad y la carrera se perfilen en condiciones de riesgo académico, de abandono o lentificación en sus estudios. Lograr que una proporción elevada de estudiantes alcance niveles de desempeño académico favorables y culminen satisfactoriamente sus estudios en los plazos previstos. Orientadas por estos objetivos, se han desarrollado durante Abril/Diciembre del 2012, y desde Febrero 2013 a la fecha, las siguientes actividades: Difusión de las Carreras: Desde Abril hasta Diciembre de 2012 se difundieron y promocionaron las carreras de Ingeniería en el marco de las actividades organizadas por el Área de 1

2 Comunicación Académica de la UNRC: visitas realizadas a las escuelas de la región, visitas guiadas en la Universidad, Jornadas Universidad de Puertas Abiertas (JUPA). Talleres semi-presenciales de Física y de Matemática: Entre los meses de Octubre y Diciembre de 2012 se llevaron adelante talleres semi presenciales de Física y Matemática centrados en la resolución de problemas y su correspondiente desarrollo de habilidades y estrategias cognitivas, modos de abordar la lectura de los textos en ambas disciplinas, estilos de evaluación. Esta etapa no tuvo una evaluación cuyo resultado favorable exima a los ingresantes del cursado presencial de febrero/marzo. En cuanto a la utilización de la plataforma SIAT, se propuso la creación de una única aula virtual para ambas disciplinas, con el objetivo de que esta articulación, le permita al estudiante visualizar la interrelación que existe entre los contenidos trabajados en ambas disciplinas. Los materiales de estos cursos estuvieron disponibles en versiones digitalizadas en Internet a través del Sistema de Apoyo a la Teleformación (SIAT) de la UNRC y en material impreso, en el Centro de Estudiantes de Ingeniería. Encuentros de Integración a la Cultura Universitaria: Desde el 3 de Febrero hasta el 8 de Marzo de 2013 tuvo lugar el Curso presencial con el dictado de los contenidos de Matemática y Física así como también las Actividades de Inserción a la Cultura Universitaria a cargo de estudiantes, tutores, docentes, no docentes centrados en un conjunto de temas referidos a la participación y la construcción de ciudadanía universitaria; la función social de la universidad pública; las carreras y la formación de grado. Los Cursos de Matemática y de Física se desarrollaron desde el enfoque de la alfabetización académica. Los cursos estuvieron organizados en torno a un núcleo temático central en cada disciplina, que operó como recurso para enseñar a los ingresantes las formas de razonar; las habilidades y estrategias de pensamiento; las actividades de análisis, de resolución y de comunicación de resultados orientadas a construir y validar el conocimiento en Matemática y en Física; aspectos todos, necesarios para el estudio autónomo y el desarrollo de un aprendizaje comprensivo. Al igual que en los talleres semi-presenciales se hizo especial hincapié en la resolución de problemas. Con ambos talleres se logró ayudar a que los ingresantes comiencen a construir el «oficio de estudiante» de una carrera de Ingeniería. Debido a la necesidad que de la Física de contar, con determinadas herramientas matemáticas, se inició los talleres en forma conjunta entre ambas asignaturas, lo cual profundizó la idea de articular los procesos de enseñanza-aprendizaje de las dos disciplinas básicas. En ambos cursos se implementó una evaluación inicial y otra final orientada a que, por una parte, los ingresantes tomen conciencia de sus conocimientos, habilidades y estrategias según las exigencias y demandas planteadas por estas asignaturas; por otra, que los docentes realicen las adecuaciones necesarias a sus propuestas de enseñanza a efectos de orientar mejor a los estudiantes. Ambas evaluaciones tuvieron carácter de diagnóstico y su aprobación no eximió ni impidió el cursado de otras instancias de formación. 2

3 2. Situación de los aspirantes respecto de las materias adeudadas del secundario En primera instancia se analiza la cantidad de aspirantes que alcanzan la condición de ingresantes, esta información se resume en la Tabla 1. Tabla 1. Cantidad de aspirantes que alcanzan la condición de ingresantes Carrera Aspirantes Ingresantes Cant % ELECTRICISTA % TELECOMUNICACIONES % MECANICA % QUIMICA % Total general % Como puede verse en la Tabla 1, en promedio, un 84% de los aspirantes alcanzó la condición de ingresantes. Parte de estos aspirantes que no llegan a condición de ingresantes se debe a que adeudan materias del secundario. Es por ello que en la Tabla 2 se muestra la cantidad de estudiantes que se encuentran en esa situación en distintas fechas del año. Cerca del 20% de los aspirantes adeudan materias al momento de la inscripción y cerca del 8% al 30/10/13. Combinando la información de las Tablas 1 y 2, se observa que 42 son los aspirantes que no alcanzan la condición de ingresantes y 21 los que no ingresaron por adeudar asignaturas (50%). Tabla 2. Cantidad de alumnos que Adeudan Materias del Secundario AMS CARRERAS ASPIRANTES 2013 AMS INSCRIPCIÓN AMS 18/03/2013 AMS 15/05/2013 AMS 30/10/2013 Nº % Nº % Nº % Nº % ELECTRICISTA % % % % TELECOMUNICACIONES % % 3 6.3% 2 4.2% MECÁNICA % % % % QUÍMICA % % 4 6.1% 2 3.0% TOTAL % % % % Por otro lado, y para posteriores análisis es necesario aclarar que de los 219 ingresantes, 209 han ingresado por primera vez a la y los otros 10 se han cambiado de Ingeniería (dentro de la misma Facultad) o provienen de otras Facultades. La mencionada distinción se detalla en la Tabla 3. 3

4 Carrera Tabla 3. Ingresantes 2013 Cambios de Carrera / Universidad Ingresantes 2013 Ingresan por 1ra vez a Ing. Provienen de otra Carrera / Universidad Cant % Cant % Cant % ELECTRICISTA 29 74% 26 90% 3 10% TELECOMUNICACIONES 44 92% 42 95% 2 5% MECANICA 86 80% 81 94% 5 6% QUIMICA 60 91% % 0% Total general % % 10 5% 3. Resultados de los cursos presenciales de Matemática y Física A continuación se presentan los resultados de las evaluaciones diagnósticas de los cursos presenciales de Matemática y Física. El porcentaje de estudiantes que ha aprobado el diagnóstico final del curso de Física es 43% y un cantidad similar ha aprobado el diagnóstico final del curso de Matemático (47%). Gráfico 1. Resultado del diagnóstico final del curso presencial de Fisica 4

5 Gráfico 2. Resultado del diagnóstico final del curso presencial de Matemática Otro resultado comparativo que se puede realizar, es el porcentaje de aspirantes que aprueba el curso de Física discriminado por carrera (Gráfico 3) y lo mismo para Matemática (Gráfico 4). Grafico 3. Resultado Comparativo de Física para las cuatro carreras 5

6 Grafico 4. Resultado Comparativo de Matemática para las cuatro carreras Además del dictado de los dos módulos básicos mencionados, en la etapa presencial se realizaron Actividades de Iniciación a la Vida Universitaria (AIVU) dirigida a todos los aspirantes. Las mismas estuvieron organizadas por el Centro de Estudiantes de Ingeniería, personal del Registro de Alumnos, el Gabinete de Asesoramiento Pedagógico de Ingeniería (GAPI),el Grupo de Apoyo Tutorial (GAT) y el laboratorio de Monitoreo de Inserción de Graduados (MIG), y se abordaron los siguientes temas: Introducción a la Vida Universitaria. Derechos y Deberes de un estudiante universitario. Régimen de alumnos, gobierno y gestión. Uso del sistema de información de alumnos (SIAL) El ingreso a las carreras de Ingeniería. El oficio de estudiante universitario. La enseñanza universitaria: características, exigencias y ayudas para aprender. 6

7 4. Resultados del cursado del primer cuatrimestre En la Tabla 4 se detalla el rendimiento del cursado del primer cuatrimestre discriminado por carrera y en la Tabla 5 se muestra la relación entre el resultado de los cursos presenciales y el rendimiento del primer cuatrimestre. En promedio, un 60% de los ingresantes consigue regularizar y/o promocionar al menos una materia. Este porcentaje difiere mucho en función del resultado obtenido en los cursos presenciales ya que es del 85% para aquellos que aprobaron tanto Matemática como Física, 61% para los que aprobaron sólo uno de los cursos y 27% para aquellos que no aprobaron ninguno de los cursos. Carrera Tabla 4. Rendimiento del cursado del primer cuatrimestre Ingresantes No regularizaron materias Regularizaron y/o promocionaron una o más materia Cant. % Cant. % ELECTRICISTA % % TELECOMUNICACIONES % % MECANICA % % QUIMICA % % Total general % % Tabla 5. Rendimiento del cursado del primer cuatrimestre en función del resultado de los cursos Resultado de los cursos presenciales presenciales Cantidad de estudiantes Logró regularizar y / o promocionar una o más materias Cant % Aprobó tanto Matemática como Física % Aprobó sólo uno de los cursos % Ausente en ambos % Ausente en uno y desaprobado en el otro % No aprobó ninguno de los cursos % Total general % 5. Análisis de materias aprobadas Este análisis se realiza por carrera, ya que cada una aunque tiene asignaturas comunes a las demás- tiene asignaturas particulares. Así, Ingeniería Electricista tiene un primer cuatrimestre con 7

8 tres asignaturas que son: Introducción a la Física, Cálculo I e Introducción a la Ingeniería Eléctrica. Igual número de asignaturas tiene Ingeniería Mecánica: Introducción a la Física, Cálculo I y Química. En tanto Ingeniería en Telecomunicaciones, tiene un primer cuatrimestre con cuatro asignaturas que son: Introducción a la Física, Cálculo I, Introducción a la Ingeniería en Telecomunicaciones I y Diseño. De la misma manera, Ingeniería Química tiene cuatro asignaturas, a saber, Introducción a la Física, Cálculo I, Introducción a la Ingeniería Química y Química General. Tabla 6. Rendimiento académico de los ingresantes a las cuatro carreras hasta los exámenes de Julio/Agosto (se incluyen promociones) Cantidad de materias aprobadas Carrera Ingresantes Ninguna Cant. % Cant. % Cant. % Cant. % Cant. % ELECTRICISTA % 12 46% 4 15% 4 15% 0% TELECOMUNICACIONES % 12 29% 2 5% 4 10% 2 5% MECANICA % 8 10% 9 11% 8 10% 0% QUIMICA % 8 13% 10 17% 13 22% 8 13% Total general % 40 19% 25 12% 29 14% 10 5% La lectura de la Tabla 6 permite apreciar que los mejores rendimientos académicos se encuentran en el grupo de ingresantes a Ingeniería Electricista e Ingeniería Química donde existe el mayor porcentaje de alumnos con por lo menos una asignatura aprobadas. La carrera de Ingeniería Mecánica es la que cuenta con el mayor número de ingresantes pero también, con el porcentaje más elevado de estudiantes que no logra aprobar ninguna materia hasta el turno Julio/Agosto. El caso de Ingeniería en Electricista, es una de las carreras con menor número de ingresantes y la primera que presenta mayor porcentaje de alumnos que aprueban por lo menos una o más asignaturas. Si se analiza la evolución del rendimiento académico de los alumnos contemplando las materias aprobadas hasta los exámenes de Julio-Agosto a partir del año 2003, se advierte que en ese año el 39 % de los ingresantes no aprobó ninguna asignatura durante la primera mitad del primer año de estudios; para los ingresantes 2004 ese porcentaje disminuyó al 33 %; en el 2005 el porcentaje fue del 32 %; en el 2006 fue del 40,64%, en el 2007 aumento al 53%, en el 2008 descendió al 45,33%, en el año lectivo 2009 disminuyo al 43,18%, en el año lectivo 2010 disminuyo al 40,1%, en el año 2011 aumento al 44,3%, en el año 2012 disminuyo al 43,03% y en el año 2013 aumento al 50,00% contabilizando solamente hasta los turnos de julio-agosto. 8

9 6. Deserción en primer año Con respecto al objetivo del proyecto de disminuir los índices de deserción entre los estudiantes de primer año de Ingeniería ; se compara los datos con años anteriores. Estos se exponen en el Gráfico 5. La deserción está medida considerando el número de estudiantes que ingresan en un año determinado, y observando si continúan sus estudios en el año siguiente. Gráfico 8. Deserción en el primer año de estudios en Ingeniería Cuatro Carreras Respecto de los datos de Ingreso , presenta una deserción media de 30% con un máximo del 36,75 en el año 2006 y un mínimo de 23,83% que se da en el año Si se observa el efecto de deserción en la carrera de Ingeniería Mecánica, puede apreciar que dicha carrera marca fuertemente las variaciones en la deserción total de la facultad, esto es debido a que es la carrera que presenta mayor ingresantes, alcanzando por lo general el doble de ingresantes que el resto de las carreras. 9

10 Gráfico 9. Deserción en el primer año de estudios en Ingeniería Ing. Mecánica Gráfico 10. Deserción en el primer año de estudios en Ingeniería Ing. Química 10

11 Gráfico 11. Deserción en el primer año de estudios en Ingeniería Ing. Electricista Gráfico 12. Deserción en el primer año de estudios en Ingeniería Ing. Telecomunicaciones 7. Conclusiones Se considera que los resultados de las acciones llevadas adelante en los Talleres semipresenciales de Física y de Matemática y los Encuentros de Integración a la Cultura Universitaria son altamente favorables cuando se los analiza en función de su aprobación; pues, este rendimiento académico parecería incidir de manera positiva en el cursado del primer cuatrimestre. 11

12 Esta información es importante para tenerla en cuenta en la planificación y desarrollo de acciones que permitan cumplimentar los objetivos generales expresados en las Políticas Académicas consensuadas para los Encuentros de Integración Universitaria. Propuesta Secretaría Académica / Consejo Académico UNRC. Si se acuerda en la importancia de las actividades de ingreso en los resultados académicos del primer año de estudios, habría que avanzar en el diseño de actividades que eviten la deserción. Una de tales actividades podría consistir en el ofrecimiento institucional de una instancia de talleres a los estudiantes que no aprueben el ingreso, instancia a desarrollarse en el período de un cuatrimestre por lo menos. Otra actividad que se debe fortalecer es el seguimiento de los estudiantes a lo largo de todo el primer año, si bien existen actividades realizadas por un grupo de docentes, el Grupo de Acción Tutorial, el laboratorio de Monitoreo de Inserción de Graduados, estudiantes y representantes del Registro de Alumnos, es necesario mayor participación de los docentes de las asignaturas de primer año dado que con la información que pueden aportar no sería necesario esperar hasta la finalización del primer cuatrimestre para detectar aquellos estudiantes con mayor riesgo de vulnerabilidad. 12