Liderazgo del equipo directivo en enseñanza básica y su relación con indicadores de desarrollo personal y social

Transcripción

1 Liderazgo del equipo directivo en enseñanza básica y su relación con indicadores de desarrollo personal y social 2015

2 Qué son los Indicadores de desarrollo personal y social? Autoestima Académica y Motivación Escolar Considera la percepción y valoración de los estudiantes y su relación con su capacidad de aprender, y por otra parte, las percepciones y actitudes que tienen los estudiantes hacia el aprendizaje y el logro académico. Clima de Convivencia Escolar Considera las percepciones y las actitudes que tienen los estudiantes, padres, apoderados y docentes con respecto a la presencia de un ambiente de respeto, organizado y seguro en el establecimiento. Participación y Formación Ciudadana Considera las actitudes de los estudiantes frente a su establecimiento, y las percepciones de estudiantes, padres y apoderados sobre el grado en que la institución fomenta la participación y el compromiso de los miembros de la comunidad educativa. También contempla las percepciones que tienen los estudiantes acerca del grado en que se promueve la vida democrática. Hábitos de Vida Saludable Considera las actitudes y conductas autodeclaradas de los estudiantes en relación a la vida saludable, y sus percepciones sobre el grado en que el establecimiento promueve hábitos beneficiosos para la salud.

3 Qué entendemos por liderazgo del equipo directivo? Índice* compuesto por: LIDERAZGO DEL EQUIPO DIRECTIVO Capacidad del equipo de construir una visión estratégica compartida. Guiar procesos de manera informada, incorporando a toda la comunidad escolar. * Se construye este índice escogiendo dimensiones relevantes del nuevo Marco para la buena dirección y liderazgo escolar (Mineduc). En este índice se consideran preguntas que recogen la percepción de los docentes en relación a estas dimensiones.

4 LIDERAZGO DEL EQUIPO DIRECTIVO VISIÓN ESTRATÉGICA COMPARTIDA LIDERAR PROCESOS AL INTERIOR DEL ESTABLECIMIENTO Construir e implementar una visión estratégica compartida. Liderar procesos de enseñanza y aprendizaje. Promover iniciativas participativas que favorezcan la comunicación con los actores escolares. Establecer objetivos claros y permitir organizarse en torno a ellos. Desarrollar y gestionar el establecimiento, por medio de procesos de evaluación institucional y capacidad de decisión en base a evidencia.

5 Hay relación entre el nivel de liderazgo del equipo directivo y los Indicadores de desarrollo personal y social de un establecimiento? Autoestima Académica y Motivación Escolar LIDERAZGO DEL EQUIPO DIRECTIVO Clima de Convivencia Escolar Participación y Formación Ciudadana Hábitos de Vida Saludable

6 Sí, existe una relación significativa entre el nivel del liderazgo del equipo directivo y los resultados obtenidos en los cuatro Indicadores de desarrollo personal y social. LIDERAZGO DEL EQUIPO DIRECTIVO Autoestima Académica y Motivación Escolar Clima de Convivencia Escolar Participación y Formación Ciudadana Hábitos de Vida Saludable

7 Liderazgo del equipo directivo Autoestima Académica y Motivación Escolar ÍNDICE DE LIDERAZGO DEL EQUIPO DIRECTIVO PUNTAJE EN LAS DIMENSIONES DEL INDICADOR AUTOESTIMA ACADÉMICA YMOTIVACIÓN ESCOLAR Autopercepción y autovaloración académica Motivación escolar PUNTAJE EN EL INDICADOR AUTOESTIMA ACADÉMICA YMOTIVACIÓN ESCOLAR 10% más alto % más bajo Puntos de diferencia El liderazgo del equipo directivo tiene gran relevancia en el nivel de autoestima académica de sus estudiantes y sobre todo en la motivación que estos presentan frente a las actividades y la experiencia escolar.

8 Liderazgo del equipo directivo Clima de Convivencia Escolar ÍNDICE DE LIDERAZGO DEL EQUIPO DIRECTIVO PUNTAJE EN LAS DIMENSIONES DEL INDICADOR CLIMA DE CONVIVENCIA ESCOLAR Ambiente de respeto Ambiente organizado Ambiente seguro PUNTAJE EN EL INDICADORCLIMA DE CONVIVENCIA ESCOLAR 10% más alto % más bajo Puntos de diferencia El liderazgo del equipo directivo expresado a través de acciones participativas y espacios de comunicación, está muy relacionado con el clima de convivencia que el establecimiento logra para su comunidad educativa.

9 Liderazgo del equipo directivo Participación y Formación Ciudadana ÍNDICE DE LIDERAZGO DEL EQUIPO DIRECTIVO PUNTAJE EN LAS DIMENSIONES DEL INDICADOR PARTICIPACIÓN Y FORMACIÓN CIUDADANA Sentido de pertenencia Vida democrática Participación PUNTAJE EN EL INDICADOR PARTICIPACIÓN Y FORMACIÓN CIUDADANA 10% más alto % más bajo Puntos de diferencia Destaca la relación que existe entre un alto nivel en el liderazgo del equipo directivo y la dimensión sentido de pertenencia de los alumnos respecto de su establecimiento.

10 Liderazgo del equipo directivo Hábitos de Vida Saludable ÍNDICE DE LIDERAZGO DEL EQUIPO DIRECTIVO PUNTAJE EN LAS DIMENSIONES DEL INDICADOR HÁBITOS DE VIDA SALUDABLE Hábitos alimenticios Hábitos de autocuidado Hábitos de vida activa PUNTAJE EN EL INDICADOR HÁBITOS DE VIDA SALUDABLE 10% más alto % más bajo Puntos de diferencia Las dimensiones referidas a los hábitos alimenticios y de autocuidado que los alumnos perciben en el establecimiento, son las que más destacan en la relación con un alto nivel en el liderazgo del equipo directivo.

11 Por qué son importantes estos resultados? Porque fortaleciendo liderazgos en el equipo directivo, es posible promover el desarrollo personal y social de los estudiantes y su comunidad escolar, contribuyendo así a una educación integral de calidad. Esto es especialmente relevante para las dimensiones del indicador clima de convivencia escolar.

12 Comentarios finales Un liderazgo del equipo directivo basado en estrategias participativas y de comunicación con la comunidad escolar: Permite generar espacios donde se valora la diversidad. Predominan mecanismos constructivos de resolución de conflictos. Hay una actitud positiva frente a las normas de convivencia. Promueve una percepción generalizada de seguridad en el establecimiento. Promueve que los estudiantes se identifiquen con su establecimiento y sientan orgullo de pertenecer a él. Promueve conductas de autocuidado en los estudiantes. Promueve una buena autopercepción de los estudiantes respecto a su interés y disposición al aprendizaje, sus expectativas académicas, motivación al logro y tolerancia a la frustración.

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