Guia Docent

Transcripción

1 Guia Docent Intervenció en problemes de llengua oral i escrita. Grau de Mestre en Educació Primària

2 ÍNDEX 1. Dades d identificació 2 2. Descripció i Objectius Generals 3 3. Requisits previs 4 4. Competències 4 5. Resultats d aprenentatge 5 6. Activitats formatives i metodologia 6 7. Continguts 7 8. Avaluació de l aprenentatge 8 9. Proposta d actuacions específiques Bibliografia comentada Normes específiques Consultes i atenció a l alumnat FLORIDA UNIVERSITÀRIA Este material docent no podrà ser reproduït total o parcialment, ni transmetre s por procediments electrònics, mecànics, magnètics o per sistemes de emmagatzemament i recuperació informàtica o qualsevol altre medi, ni prestar, alquilar o cedir el seu us de qualsevol altra forma, amb o sens ànim de lucre, sense el permís previ, per escrit, de FLORIDA CENTRE DE FORMACIÓ, S.C.V.

3 Dades d identificació Assignatura: Matèria/Mòdul: Caràcter/tipus de formació: Intervenció en problemes de llengua oral i escrita Matèria Especialitat / Pedagogia Terapèutica. ECTS: 4.5 Titulació: Curs/Semestre Unitat: Professorat Idioma en el que se imparteix Grau en Educació Primària Quart Curs/ Primer Semestre Educació Nom:. Verónica Moreno Campos Mail: vmoreno@florida-uni.es Despatx: D.1.8 Grup: PT Castellà 2. Descripció i Objectius Generals Introducció En aquesta assignatura anem a conèixer quins són els principals problemes que es troba un docent a l aula en el desenvolupament de les destreses lectores i d escriptura. A més de conèixer l etiologia de cada trastorn, estudiarem com es diagnostiquen aquests trastorns amb un anàlisi crític que ens permeta desenvolupar exercicis per a tractar i ajudar als alumnes que presenten aquestos trastorns. Els objectius generals són els següents: Que l estudiant comprenga com és el funcionament del llenguatge per a previndre problemes en l aprenentatge de la lectura, l escriptura i la grafia. Conèixer els possibles retards i dificultats d aprenentatge de la llengua oral i escrita dins de l aula ordinari. Desenvolupar habilitat per comunicar-se e interactuar amb xiquets que tinguen problemes d audició o altres dèficits del llenguatge. Desenvolupar habilitats per informar als especialistes i a les famílies. Com abordar l atenció als alumnes amb retards i dificultats de llenguatge.

4 3. Requisits previs L alumne ha de tindre en compte els coneixements adquirits en l assignatura Aprenentatge de la lctura i l escriptura L' alumnat ha de disposar d'una competència suficient, oral i escrita, pel que fa al català. El mínim desitjable seria el corresponent al nivell B2 del Marc Comú Europeu de Referència per a les Llengües. L alumnat ha de tindre coneixements bàsics en l'ús de ferramentes informàtiques (processador de textos, PowerPoint, recerca en Internet, etc.) i ha de ser capaç de treballar de manera autònoma i en equip, així com saber buscar, analitzar i sintetitzar la informació. 4. Competències COMPETÈNCIES TRANSVERSALS Instrumentals a) Expressar-se oralment i per escrit correcta i adequadament en les llengües oficials de la Comunitat Autònoma. b) Utilitzar amb solvència les tecnologies de la informació i de la comunicació com a ferramentes de treball habituals. c) Conèixer els processos d interacció i de comunicació en l aula. d) Comprendre que l observació sistemàtica és un instrument bàsic per a la reflexió sobre la pràctica i que contribueix a la innovació i a la millora contínua en educació. e) Identificar i planificar la resolució de situacions educatives que afecten a estudiants amb capacitats i ritmes d aprenentatge diferents, així com adquirir recursos per a afavorir la seua integració. Interpersonals f) Analitzar i incorporar de forma crítica les qüestions més rellevants de la societat actual que afecten l'educació familiar i escolar. g) Assumir que l'exercici de la funció docent ha d'anar perfeccionant-se i adaptant-se als canvis científics, pedagògics i socials al llarg de la vida. h) Saber treballar en equip en l atenció als estudiants i en la planificació de les seqüències d aprenentatge i en l organització de les situacions de treball i joc. Sistèmiques i) Reconeix la identitat de cada etapa i les seues característiques cognitives, psicomotores, comunicatives, socials i afectives. j) Dissenyar, planificar i avaluar l activitat docent i l aprenentatge en l aula en contextos multiculturals.

5 Competència 1 Competència 2 Competència 3 Competència 4 Competència 5 Competència 6 Competència 7 Competència 8 Competència 9 Competències Específiques Conèixer el curriculo escolar de les llengües. Disposar de recursos per a previndre les dificultats en l adquisició de la llengua oral i corregir-les, si és el cas. Saber comunicar-se i interactuar amb xiquets que tinguen problemes d audició o altres dificultats de llenguatge. Saber informar als especialistes per abordar conjuntament l atenció a les necessitats que afecten a l audició i el llenguatge. Conèixer les teories sobre l adquisició i el aprenentatge de la lectura i l escriptura Conèixer el procès d aprenentatge de la llengua escrita i la seus ensenyança Crear i mantindre vies de comunicació amb les famílies per a incidir eficaçment en el procés d aprenentatge lingüístic. Fomentar la lectura i animar a escriure Comprendre els principis bàsics de les ciències del llenguatge i la comunicació. 5. Resultats d aprenentatge RESULTATS D APRENENTATGE R1 Tindre un coneixement bàsic del desenvolupament de la lectura i l escriptura, i diferenciar dimensions, etapes i processos mitjançant l'estudi de casos reals. R2 Aplicar recursos didàctics per a l'atenció a la diversitat de l alumnat: Adquirir coneixements per a la detecció de símptomes relacionats amb retards i problemes del procés lectoescriptor. Adquirir destreses didàctiques per a l atenció a l alumnat nou vingut amb d altres llengües d origen. R3 Treballar destreses per a la interacció i els contextos comunicatius a l aula. R4 Ser capaç de programar activitats didàctiques de llengua escrita per a treballar els gèneres discursius a l'aula d'infantil. R5 Conèixer recursos de les TICs per a aplicar-los en activitats que fomenten el procés lectoescriptor a l'aula. R6 Conèixer el desenvolupament de les unitats de la llengua: oracions, paraules i sons per a dissenyar activitats que fomenten adequadament aquest desenvolupament en l'educació. R7 Tindre destreses d avaluació per al procés d ensenyamentaprenentatge de la llengua escrita. R8 Conèixer els diferents programes d'educació plurilingüe de la Comunitat Valenciana i valorar la importància atorgada a l'ensenyamentaprenentatge de la llengua oral en el currículum d'educació Primària. COMPETÈNCIES e,i,j 2,5,6 e,h,j 2,3,4 a,c 1,9 a,b,e,j 1,8 b,j 7,8 a,e,i 5,6,9 h,i,j 4,6,9 a,e 8,9

6 6. Activitats formatives i metodologia El volum de treball de l alumnat en l assignatura és equivalen a 25 hores per cascun dels crèdits. Correspon, per tant, un total de 75 hores atenent al valor de 3 crèdits establerts per a l assignatura. Esta càrrega de treball es concreta entre: Activitats formatives presencials (classes teòriques i pràctiques, seminaris, projectes integrats, tutoria,..). 30 hores Activitats formatives de treball autònom ( estudio i preparació de classes, elaboracions d exercicis, projectes, preparació de lectures, preparació d exàmens..). 45 hores Modalitat Organitzativa Metodologia Percentatge CLASSE TEÒRICA Exposició de continguts per part del professorat. 30 CLASSES PRÀCTIQUES Sessions grupals de treball supervisades pel professorat. (Construcció significativa del coneixement mitjançant la interacció i l activitat de l alumnat) 35 TREBALL EN EQUIP TUTORIA Realització d un projecte per a resoldre un problema o abordar una tasca mitjançant la planificació, disseny i realització d una sèrie d activitats. Atenció personalitzada i en xicotet grup. Instrucció realitzada amb l objectiu de revisar, reconduir materials de classe, aprenentatge i realització de treballs, etc. Consultes puntuals de l alumnat. Tutories programades % ACTIVITATS FORMATIVES DE TREBALL AUTÒNOM DE L ALUMNAT Modalitat Organitzativa Metodologia Percentatge TREBALL EN GRUP Resolució de problemes en grups Investigació de temes i exposicions orals Projecte integrat 70 % TREBALL INDIVIDUAL /AUTÒNOM Investigació i preparació de debats Resposta als qüestionaris de cada tema 30 %

7 Total 100% 7. Continguts 18 Sept Presentació de la matèria. Metodologia de treball. Prova inicial de coneixements previs 19 Sept Tema 1. Problemes de llenguatge oral 1.1 Problemes d articulació: les dislàlies Pràctica 1. Visionat de vídeos i diagnòstic de dislàlia. Disseny de proposta per treballar els casos proposats 25 Sept Correcció de pràctica 1. Comentari de propostes. Ampliació de pràctica 1 26 Sept 1.2 Problemes d audició: hipoacúsies, implant coclear, audífons Pràctica 2. Presentació de casos reals. Disseny de proposta per treballar els casos exposats 2 Oct Correcció de pràctica 2. Comentari de propostes. 3 Oct 1.3 Trastorns Generalitzats del Desenvolupament i Trastorns de l Espectre Autista Pràctica 3. Recerca sobre un TGD o TEA, exposició a classe i redacció d un cas. 10 Oct Pràctica 4. Disseny d intervenció i correcció en classe 16 Oct 1.4 Altres problemes de llenguatge: Trastorn Específic del Llenguatge Pràctica 5. Presentació de casos reals. Disseny de proposta per treballar els casos exposats 17 Oct Correcció de pràctica 5. Comentari de propostes 23 Oct Tema 2. Problemes de lectura 2.1 Les rutes de lectura 2.2 Problemes en lectura: dislèxia 24 Oct 2.3 Proves per diagnosticar dislèxia Pràctica 6. Utilització del PROLEC 30 Oct Pràctica 7. Diagnòstic de dislèxia en casos reals 31 Oct Pràctica 7 6 Nov Correcció de pràctica 7. Resolució de problemes 7 Nov Pràctica 8. Disseny de proposta per intervenció en dislèxia 13 Nov Pràctica Nov Correcció de pràctica 8. Resolució de problemes 20 Nov Tema 3. Problemes d escriptura 3.1 Les rutes d escriptura 3.2 Proves per diagnosticar problemes en escriptura 21 Nov 3.3 Problemes en escriptura: disgrafia Pràctica 9. Presentació de casos reals. Disseny de proposta d intervenció 27 Nov Correcció de pràctica 9. Comentari de propostes 28 Nov 3.4 Problemes en escriptura: disortografia Pràctica 10. Presentació de casos reals. Disseny de proposta d intervenció 4 Dec Correcció de pràctica 10. Comentari de propostes 5 Dec 3.5 Problemes en escriptura i lectura: discalcúlia Pràctica 11. Presentació de casos reals. Disseny de proposta d intervenció. 11 Dec Correcció de pràctica 11. Resolució de dubtes 12 Dec Prova final

8 8. Avaluació de l aprenentatge Instruments d avaluació Avaluació en grup - Pràctiques en grup (Realització del taller d activitats aplicades, exposició de resultats, anàlisi de casos). SISTEMS D AVALUACIÓ I QUALIFICACIÓ Resultats d aprenentatge avaluats Percentatge R1-R7 60% Avaluació individual - Participació activa en l'aula, interés e impliació en la materia R3, R8 10% - Adeqüació de la correcció d exercicis a la teoria donada R1- R3 10% - Prova final pràctica R1- R6 20% Sistema de Qualificació L assistència és recomanable. En cas de que l estudiant no assista a la majoria de les classes, tindrà que fer totes les activitats de forma individual (les contribucions als debats de classe, el disseny d activitats i l exposició oral). L últim dia d entrega és el dia de la correcció. Si un estudiant no entrega una activitat, eixa activitat computarà com un 0 per a calcular la mitjana de l apartat. Proposta d actuacions específiques En cas que l estudiant siga conscient de deficiències en la competència oral o escrita (ortogràfiques o d expressió oral o escrita), o que se li detecten en els primers treballs, caldrà que seguisca un pla de reforçament de les habilitats en què presenta dificultats. Aquest pla de reforçament no està inclòs en els instruments d avaluació, atès que l assignatura assumeix uns coneixements previs propis del nivell universitari; nivell que, si no és assolit, implicarà que no es podrà aprovar l assignatura.

9 Bibliografia Bofarull, T. et al. (2001) Comprensión lectora. El uso de la llengua como procedimiento. Barcelona: GRAO. Brunet, J.J. i Défalque, A. (1989). Técnicas de lectura eficaç. Madrid: Bruño Camps, A. Et al. (2003). Seqüències didàctiques per aprendre a escriure. Barcelona: GRAO. Camps, A. Et al. (2009). L ensenyament de l ortografia. Barcelona: GRAO. Cassany (2000) Reparar la escritura. Didáctica de la corrección de lo escrito. Barcelona: Biblioteca Aula. Colomer, T.; Camps, A. (1991): Ensenyar a llegir, ensenyar a comprendre. Barcelona: Rosa Sensat/Edicions 62 Cuetos, F. (2000). Psicología de la escritura. Barcelona: Cisspraxis Cuetos, F. (2000). Psicología de la lectura. Barcelona: Cisspraxis Domínguez, Gloria y Barrio, José Lino (1997) Los primeros pasos hacia el lenguaje escrito. Madrid: La Muralla García Parejo, Isabel (coord.) (2001) Escribir textos expositivos en el aula. Fundamentación teórica y secuencias didácticas para diferentes niveles. Barcelona: GRAO. Jiménez, J. y Ortiz, M. (2001). Conciencia fonológica y aprendizaje de la lectura: Teoría, evaluación e intervención. Madrid: Síntesis. Lluch, G. (2012). La lectura al centre. Alzira: Bromera Martín Lobo, P. (1993). La lectura. Procesos neuropsicológicos de aprendizaje, dificultades, programes de intervención y estudio de casos. Barcelona: Lebón Maruny, L. et al. (1997): Escribir y leer, Educación Primaria: Materiales curriculares para la enseñanza i el aprendizaje del lenguaje escrito de tres a ocho años. Vol. I, II i III. MEC/ Edelvives. Repetto, E.; Téllez, J.A, i Beltrán, G. (2002). Intervención psicopedagògica para la mejora de la comprensión lectora y del aprendizaje. UNED ediciones Ribera, P. (2008): El repte d'ensenyar a escriure. L'inici de la producció de textos en Educació Infantil. Perifèric, Catarroja (València). Ríos, Isabel i Salvador, Vicent (2008) L'ensenyament del discurs escrit. Alzira: Bromera. Solé, Isabel (1992) Estratègies de lectura. Barcelona : Graó/ICE Universitat de Barcelona. Suárez, A. (2000) Iniciación escolar a la escritura y la lectura. Madrid: Pirámide.

10 9. Normes específiques Ja que es tracta d'una assignatura eminentment pràctica, en cas de no poder assistir de manera sistemàtica a classe, cal que l estudiant parli amb el professorat. No cal justificar les faltes puntuals d assistència. Les activitats pràctiques es realitzaran en classe. L estudiant que no assista a classe deurà fer les activitats de manera individual, autoritza t per la professora. 10. Consultes i atenció a l alumnat Les cites es concertaran prèviament, por correu electrònic; per veure la possibilitat de concertar cita altres dies i a altres hores, cal consultar disponibilitat horària, via . Verónica Moreno Campos (despatx): D.1.8 Dimecres: Dijous: