GUIA DOCENT DE L ASSIGNATURA RECURSOS PER A L EDUCACIÓ LITERÀRIA. Facultat de Psicologia, Magisteri i Ciències de l Educació

Transcripción

1 1 GUIA DOCENT DE L ASSIGNATURA RECURSOS PER A L EDUCACIÓ LITERÀRIA Grau de Mestre en Educació Infantil Facultat de Psicologia, Magisteri i Ciències de l Educació Universidad Católica de Valencia San Vicente Mártir

2 2 Curs 2016/17 GUIA DOCENT DE L ASSIGNATURA ECTS ASSIGNATURA: Recursos per a l Educació Literària 6 MATÈRIA: Ús i ensenyament del valencià 18/12 MÒDUL: Aprenentatge de Llengües i Lectoescriptura 24/37 Tipus de Formació: Optativa Professorat: Dr. Lluís Ramon Ferrer Dra. Anna Peirats Navarro En Jordi Oviedo Seguer CURS: 4t Semestre: 2n Departament: LLENGUA I LITERATURA lluis.ramon@ucv.es anna.peirats@ucv.es jordi.oviedo@ucv.es ORGANITZACIÓ DEL MÒDUL NOMBRE DEL MÒDUL Nº ECTS Matèries i Assignatures Matèria ECTS ASSIGNATURA ECTS Curs/ semestre Ús i ensenyament del valencià 12 Ensenyament de Llengües en Contextos Multilingües 6 2n/2n Recursos per a l Educació Lingüística 6 3r/2n GUIA DOCENT ASSIGNATURA RECURSOS PER A L EDUCACIÓ LITERÀRIA

3 3 Requisits previs: La literatura és una font inestimable per a ensenyar llengua als més menuts. En aquesta assignatura es tracta la poesia i el teatre com a recursos literaris destacats per a reforçar estructures lingüístiques en l alumnat d Infantil, ajudar-los a aprendre n de noves i que senten que també es pot jugar amb la llengua, un fet de gran valor per a poder crear usuaris de la llengua i lectors competents en un futur. L assignatura, per tant, consta de dos tallers, un de poesia i un altre de teatre, en què el nostre alumnat experimentarà l ensenyamentaprenentatge d aquests dos gèneres literaris i a més generarà activitats específiques per al seu futur alumnat. OBJECTIUS GENERALS O1 Expressar-se correctament, de forma oral i escrita, en les llengües oficials de la Comunitat Valenciana i dominar l ús de diferents tècniques d expressió. O2 Conéixer i valorar els enfocaments i els processos per a l ensenyament i l aprenentatge de l expressió i la comprensió oral i escrita. O3 Conéixer els fonaments lingüístics, sociolingüístics i pragmàtics que permeten abordar amb eficàcia situacions d aprenentatge de llengües en contextos multiculturals i plurilingües. O4 Dissenyar, planificar i avaluar processos d ensenyament i aprenentatge, tant individualment com amb col laboració amb altres docents i professionals del centre. O5 Conéixer i aplicar en les aules les tecnologies de la informació i comunicació. Discernir selectivament la informació audiovisual que contribuïsca als aprenentatges, a la formació cívica i a la riquesa cultural. O6 Comprendre que l observació sistemàtica és un instrument bàsic per a poder reflexionar sobre la pràctica i la realitat, i també contribuir a la innovació i a la millora en l educació. O7 Demostrar autoexigència personal i rigor en les produccions fetes dins l àmbit acadèmic i professional. O8 Ser capaç de justificar les seues decisions relatives a l aprenentatge, l avaluació i l educació de l alumnat, i ser conseqüent amb les decisions que es prenen. O9 Reflexionar sobre les pràctiques d aula per innovar i millorar la tasca docent. COMPETÈNCIES GENERALS Ponderació de la competència CG1 Expressar-se correctament, de forma oral i escrita, en les llengües oficials de la Comunitat Autònoma i dominar l ús de diferents tècniques d expressió. CG2 Abordar amb eficàcia situacions d aprenentatge de llengües en contextos multiculturals i plurilingües. CG4 Conéixer i integrar els objectius, continguts curriculars i criteris d avaluació de l Educació Infantil. Dissenyar, planificar i avaluar projectes d ensenyament. CG15 Conéixer i analitzar les implicacions educatives de les tecnologies de la informació i la comunicació i, en particular de la televisió en la primera infància.

4 4 CG9 Reflexionar sobre les pràctiques d aula per a innovar i millorar la tasca docent. CG22 Ser capaç de justificar les seues decisions relatives a l aprenentatge, l avaluació i l educació de l alumnat, i ser conseqüent amb la presa de decisions. COMPETÈNCIES ESPECÍFIQUES E46 Conéixer i dominar tècniques d expressió oral i escrita. E48 Comprendre el pas de l oralitat a l escriptura i conéixer els diferents registres i usos de la llengua. E52 Conéixer i utilitzar adequadament recursos per a l animació a la lectura i escriptura. E58 Elaborar propostes didàctiques que fomenten la percepció i l expressió, les habilitats motrius i la creativitat. RESULTATS D APRENENTATGE R1 L alumnat coneix i domina tècniques d expressió oral i escrita per afavorir el desenvolupament de les habilitats lingüístiques. COMPETÈNCIES CG1, CG2, E46, E48 R2 L alumnat respecta i coneix les CG1, CG2, E48 diferents varietats lingüístiques i les aplica eficaçment a cada situació comunicativa. R3 L alumnat coneix els diferents gèneres discursius i és capaç de produir CG1, E48 diverses tipologies textuals R4 L alumnat coneix fonts bàsiques de la investigació en el camp de la Didàctica de la Llengua i la Literatura, com l observació i l anàlisi de l activitat a l aula, i hi identifica l objecte i la metodologia emprades. R5 L alumnat manipula recursos per a l educació literària que possibiliten la seua eficàcia comunicativa. CG4, CG15, CG9, E52, E58 CG15, CG22, E52, E58

5 5 ACTIVITATS FORMATIVES EN CRÈDITS ECTS, METODOLOGIA D ENSENYAMENT-APRENTATGE I RELACIÓ AMB LES COMPETÈNCIES QUE HA D ADQUIRIR L ESTUDIANT ACTIVITATS FORMATIVES DE TREBALL PRESENCIAL ACTIVITAT CLASSES TEORICOPRÀCTIQUE S Metodologia d'ensenyamentaprenentatge Exposició de continguts per part del professorat; aplicació de competències, habilitats i coneixements a l'aula; anàlisi de casos; tallers d'aula; exposicions de treballs en grup; treball cooperatiu dins de l aula; posades en comú. Relació amb resultats d'aprenentatge de l'assignatura TOTS ELS RESULTATS D APRENENTATGE ECTS 1,3 TUTORIA Atenció personalitzada i en petit grup. Període d'instrucció i orientació amb l'objectiu de revisar i discutir els materials i temes presentats en les classes, seminaris, lectures, realització de treballs, etc. TOTS ELS RESULTATS D APRENENTATGE 0,9 AVALUACIÓ Conjunt de proves orals i/o escrites emprades en l'avaluació inicial, formativa o additiva de l'alumne. TOTS ELS RESULTATS D APRENENTATGE 0,1 TOTAL 2,3

6 6 ACTIVITATS FORMATIVES EN CRÈDITS ECTS, METODOLOGIA D ENSENYAMENT-APRENTATGE I RELACIÓ AMB LES COMPETÈNCIES QUE HA D ADQUIRIR L ESTUDIANT ACTIVITATS FORMATIVES DEL TREBALL AUTÒNOM DE L ALUMNE ACTIVITAT TREBALL EN GRUP Metodologia d'ensenyamentaprenentatge Preparació en grup de lectures, assajos, resolució de problemes, seminaris, composició textual, treballs i memòries per exposar o lliurar en les classes teoricopràctiques i tutories de petit grup. Relació amb resultats d aprenentatge de l assignatura TOTS ELS RESULTATS D APRENENTATGE ECTS 2,6 TREBALL AUTÒNOM Preparació individual de lectures, assajos, resolució de problemes, composició de textos, treballs i memòries per exposar o lliurar a les classes pràctiques i tutories. TOTS ELS RESULTATS D APRENENTATGE 1,1 TOTAL 3,7 SISTEMA D'AVALUACIÓ DE L'ADQUISICIÓ DE LES COMPETÈNCIES I SISTEMA DE QUALIFICACIONS Instrument d avaluació RESULTATS D APRENENTATGE AVALUATS Percentatge atorgat Treball a l aula: Taller de poesia Taller de teatre TOTS ELS RESULTATS D APRENENTATGE 50% Exposicions orals TOTS ELS RESULTATS D APRENENTATGE 30%

7 7 Prova final TOTS ELS RESULTATS D APRENENTATGE 20% Informació addicional Caldrà que l'alumne aprove cadascuna de les parts avaluades per tal d'aprovar l'assignatura. Aquesta assignatura, d una banda, possibilita la consecució del Certificat de Capacitació per a l Ensenyament en Valencià (Orde de 5 d octubre de 2009). D altra banda, l assignatura s emmarca en el Grau de Magisteri en Educació Infantil, el qual exigeix un nivell C1 en les llengües oficials de la Comunitat Autònoma (ECI/2211/2007) en acabar els estudis de Grau. Així doncs, atenent als criteris d aptesa lingüística desenvolupats en aquestes lleis, cap alumne no pot aprovar l assignatura si en qualsevol de les proves, orals i escrites, realitza més d un 5% d errades d ortografia, de puntuació o d expressió. En cas d aprovar el contingut teòric i pràctic en la 1a convocatòria, però no haver demostrat l aptitud lingüística esmentada, es guardarà la nota de contingut però se suspendrà la convocatòria amb un 4,9, a l espera que l alumne supere un examen específic d ortografia i d expressió que realitzarà en la 2a convocatòria. Aquest examen tindrà com a qualificació «apte» o «no apte»: en el primer cas, l alumne recuperarà la qualificació de la 1a convocatòria; en el segon, l alumne no superarà l assignatura i serà qualificat amb 4,5. Així mateix, si l alumne, en presentar-se a la 2a convocatòria després de suspendre la primera o no haver-se presentat, supera el 5% esmentat anteriorment, tampoc no podrà aprovar l assignatura i serà qualificat, cas que supere contingut i pràctica, en 4,5. Criteri de concessió de les Matrícules d'honor: Qualificació obtinguda i observació de l interés adequat. DESCRIPCIÓ DE CONTINGUTS 1. La competència literària 1.1. Definició de la competència literària 1.2. Adquisició de la competència literària 1.3. Enfocament didàctic 1.4. Objectius d aprenentatge 2. La poesia a l aula d Infantil 2.1. Estratègies per al treball de la poesia a l aula 2.2. Taller de poesia Poemes i redolins La creació de poemes: el racó de poesia a l aula 3. El teatre a l aula d Infantil 3.1. Estratègies per al treball del teatre a l aula 3.2. Taller de teatre: els titelles COMPETÈNCIES CG1, CG9, E46, E48 CG1, CG2, CG4, CG15, CG9, CG22, E46, E48, E52, E58 CG1, CG2, CG4, CG15, CG9, CG22, E46, E48, E52, E58 ORGANITZACIÓ TEMPORAL DE L'APRENENTATGE

8 8 BLOC DE CONTINGUTS NÚM. DE 1 La competència literària 2 SESSIONS 2 La poesia a l aula d Infantil 6 3 El teatre a l aula d Infantil 6 TOTAL: 14 1 BIBLIOGRAFIA Bibliografia bàsica BALLESTER, J. (1999) L educació literària. València: Universitat de València. BASSEDAS, E.; HUGUET, T.; SOLÉ, I. (2008) Aprendre i ensenyar a l educació infantil. Barcelona: Graó. BOMBINI, G. (2006) Reinventar la enseñanza de la lengua y la literatura. Buenos Aires: Libros del Zorzal. CAMPS, A. (coord.) (2006) Diálogo e investigación en las aulas. Investigaciones en didáctica de la lengua. Barcelona: Graó. --- (coord.) (2001) El aula como espacio de investigación y reflexión: investigaciones en didáctica de la lengua. Barcelona: Graó. --- (coord.) (2000) Recerca i formació en didàctica de la llengua. Barcelona: Graó. CASSANY, D. LUNA, M. SANZ, G. (1993) Ensenyar llengua. Barcelona: Graó. CERRILLO, P. C. (2007) La animación a la lectura desde edades tempranas. Alicante: Biblioteca Virtual Cervantes. ( da 16/07/ (2007) Literatura Infantil y Juvenil y educación literaria. Barcelona: Octaedro. COLOMER, T. (1998) La formación del lector literario. Madrid: FGSR. FONS, M. (2008) Llegir i escriure per viure. Barcelona: La Galera. LAGUÍA, M. J.; (2010) Rincones de la actividad infantil (0-6 años). Barcelona: Graó. LLUCH, G.; VALRIU, C. (2013) La literatura per a infants i joves en català. Alzira: Bromera. Bibliografia complementària/ específica: 1 Aquest número de sessions és orientatiu atenent al calendari acadèmic.

9 9 BALLESTER, A. (2009) Poemania. Guia pràctica per a fer lectors de poesia. Alzira: Bromera. BORDONS, G. (coord.) (2009) Poesia i educació. D internet a l aula. Didàctica de la llengua i de la literatura, núm Barcelona: Graó. CIVERA,I.; PALOU, J; DÍAZ-PLAJA, A. (2013) Aprenent llengua a través del teatre. Articles de Didàctica de la Llengua i de la Literatura,59. Barcelona. pp DÍAZ-PLAJA, A.; FONS, M. (2013) El binomi format pel teatre i l educació. Articles de Didàctica de la Llengua i de la Literatura, 59.Barcelona. pp DÍAZ-PLAJA, A.; PRATS, M. (2013) El teatre i la literatura infantil. Reflexions a l entorn d un festival de titelles. Articles de Didàctica de la Llengua i de la Literatura, 59. Barcelona. pp FERNÁNDEZ DE VIANA, A., TEBEROSKY, A. (2012) Poemes i jocs en l ensenyament del llenguatge escrit. Articles de Didàctica de la Llengua i de la Literatura, 58. Barcelona. pp GUILLERMO DIAZ, M., PALACIOS ROZALEN, A. (1992) La poesía en la escuela. (Versió electrònica). Aula de Innovación Educativa, 2. OLTRA, M.A (2013) Els titelles, eina d educació literària intercultural. Catarroja (València): Perifèric Edicions. POLICARPO, J. (2004) El titella perseverant. Albaida: Mita Publicacions. PRATS, M. (2013) Poesia a l escenari. Articles de Didàctica de la Llengua i de la Literatura, 59. Barcelona. pp ROSSELLÓ, R.. (1999) Anàlisi de l'obra teatral (teoria i pràctica). València: Institut Interuniversitari de Filologia Valenciana. SÁNCHEZ LAISECA, B. (1992) La poesía en la educación primaria. (Versión electrónica). Aula de Innovación Educativa, 2. TODOLÍ, D. (2002) Els titelles també van a l escola. El desenvolupament del llenguatge i els titelles recursos per a l aula d Educació Infantil i Primària. Paiporta: Editorial Denes. Direccions d internet/ webgrafia. 16/07/2015). Revistes (consultada 16/07/2015). (consultada 16/07/2015). (en español) (consultada 16/07/2015). (consultada 16/07/2015). (consultada 16/07/2015). (consultada 16/07/2015). (consultada 16/07/2015). (consultada (consultada 16/07/2015). (consultada 16/07/2015).

10 1 0 (consultada 16/07/2015).