Benjamín Giraldo, M.Ed., BCBA Derechos Reservados de Autor Educando con Amor, LLC Sugar Land, Texas 2013

Transcripción

1 Control de Estímulos Benjamín Giraldo, M.Ed., BCBA Derechos Reservados de Autor Educando con Amor, LLC Sugar Land, Texas 2013

2 Benjamin Giraldo, M.Ed., BCBA Benjamín Giraldo es psicólogo egresado de la Universidad Nacional de Colombia (Bogotá) con estudios de Maestría en Educación de la Universidad de Arcadia (Glenside, Pennsylvania) y estudios de Especialización en Análisis Conductual Aplicado con Poblaciones Especiales de la Universidad de Massachusetts (Boston). Es Analista de la Conducta (BCBA ) certificado por el Behavior Analyst Certification Board (BACB ) y Profesional Master certificado por el Texas Early Childhood Professional Development System (TECPDS) en el Área de Consejería. Desde Diciembre de 2012, el profesor Giraldo trabaja como analista de la conducta en el Richmond State Supported Living Center en Richmond, Texas.

3 OBJETIVOS Definir control de estímulos Definir estímulo discriminativo (S D ) Definir estímulo delta (S Definir Generalización de Estímulos Definir Discriminación de Estímulos Dar ejemplos de Formación del Concepto Definir Clase de Estímulo y dar ejemplos Definir Equivalencia de Estímulos Definir reflexividad, simetría y transitividad Definir y dar ejemplos de instigación Definir y dar ejemplos de desvanecimiento

4 Control de Estímulos Introducción Control de Estímulos esta presente en todas las cosas que hacemos a diario La mayoría de niños con autismo tienen dificultad emitiendo conducta social y verbal bajo las condiciones de estímulo apropiadas.

5 Control de Estímulos Control de Estímulos ocurre cuando: La taza, latencia, duración o amplitud de una respuesta es alterada en la presencia de un estímulo antecedente Control de Estímulos es adquirido cuando Las respuestas son reforzadas solamente en la presencia de un estimulo específico, llamado Estímulo Discriminativo (S D ) y no en la presencia de otros estímulos conocidos como Estímulos Delta (S

6 Desarrollo del Control de Estímulos S D Respuesta S R+ Teléfono suena Levanta el teléfono y dice aló Conversación S El timbre de la puerta suena Respuesta Levanta el teléfono y dice aló S O NO Conversación

7 Operaciones Motivacionales y Control de Estímulos OE Problema Difícil de Resolver S D Profesor 1 Respuesta Aprendiz Despliega Agresión S R- Profesor Ofrece Un Descanso OE S Respuesta S O Problema Difícil de Resolver Profesor 2 Aprendiz Despliega Agresión Profesor NO Ofrece Un Descanso

8 Control de Estímulos Generalización de Estímulos: No sólo se responde al estímulo discriminativo concreto ante el cual la emisión de la respuesta fue reforzada, sino que también se responde a estímulos con caracteristicas similares. Discriminación de Estímulos Existe discriminación del estímulo siempre que los sujetos responden de forma diferente a los diferentes estímulos

9 Control de Estímulos Control de Estímulos y Generalización de Estímulos son un Continuum Control de Estímulos Generalización de Estímulos

10 Control de Estímulos Formación del Concepto No es un constructo hipotético o un proceso mental Es un ejemplo de Control de Estímulos complejo que requiere Generalización de Estímulos dentro de una clase de estímulos Discriminación de Estímulos entre clases de estímulos

11 Control de Estímulos Formación del Concepto Triángulo Es un Triángulo (Generalización) No es un Triángulo (Discriminación)

12 Control de Estímulos Formación del Concepto ROJO Generalización de Estímulos a través de todos los objetos rojos (rojo suave, rojo oscuro) Objetos diferentes (carro, pelota, lápiz)

13 Control de Estímulos Formación del Concepto ROJO Discriminación de Estímulos entre el rojo y los otros colores Pelota Roja versus Lápiz rojo versus

14 Control de Estímulos Clase de Estímulo A) Clase de Estímulo por Rasgo Los estímulos comparten formas físicas (i.e., estructuras topográficas) o relaciones relativas comunes (i.e., ubicación en el espacio) Ejemplos: Formas físicas: carros, bicicletas, arboles, gatos Relaciones relativas: más alto que, más frio que

15 Control de Estímulos Clase de Estímulo B) Clase de Estímulo Arbitrario Evocan la misma respuesta, pero no tienen un rasgo en común. Ejemplos: Antecedente Conducta Consecuencia 50% Una mitad SR+ 1/2 Una mitad SR+ 0.5 Una mitad SR+ Antecedente Conducta Consecuencia Arveja Vegetable SR+ Esparragos Vegetable SR+ Patatas Vegetable SR+

16 Control de Estímulos Entrenamiento en Discriminación de Estímulos Muchas tareas esenciales requieren de habilidades e discriminación (e.g., leer, seguir direcciones, habilidades de auto-cuidado) El entrenamiento en discriminación le enseña al aprendiz a ejecutar una respuesta específica en la presencia de un estímulo específico y a no ejecutar esa respuesta en la presencia de otro.

17 Control de Estímulos Entrenamiento en Discriminación de Estímulos Se Requiere: Una conducta Dos condiciones de estímulos antecedentes (el S D y el S Respuesta que ocurre en la presencia de el S D es reforzada (por lo tanto, la respuesta se incrementa en la presencia del S D) Respuesta que ocurre en la presencia de el S no es reforzada (por lo tanto, la respuesta se decrementa en la presencia del S ) Puede tambien conducir a menor cantidad/calidad de reforzamiento

18 S D : Cuál es tu color favorito? Entrenamiento en Discriminación de Estímulos Respuesta: rojo Reforzador: Super! Te gusta el rojo! S Δ : Cuál es tu nombre? Error: No Hay Felicitación

19 Control de Estímulos Equivalencia de Estímulos En un histórico e influyente experimento Murray Sidman (1971) demostró el desarrollo de una clase de estímulos de equivalencia entre estímulos arbitrarios Un chico con retardo severo fue el participante. Antes del experimento el chico podía 1. Igualar fotografías con los respectivos nombres hablados 2. Nombrar las fotografías

20 Control de Estímulos Equivalencia de Estímulos Antes del experimento el chico no podía 3. Igualar los nombres escritos con los nombres hablados 4. Igualar palabras escritas con fotografías 5. Igualar fotografías con las palabras escritas, o 6. Decir las palabras escritas Sidman descubrió

21 Control de Estímulos Equivalencia de Estímulos Sidman descubrió que después de que al chico se le enseñó a igualar (a la muestra) nombres escritos con los nombres hablados (#3), él pudo, sin una instrucción adicional, igualar nombres escritos con fotografías (#4), igualar fotografías con los nombres escritos (#5), y decir las palabras escritas (#6).

22 Control de Estímulos Equivalencia de Estímulos En otras palabras, como resultado de enseñar una nueva relación estímulo-estímulo (#3) las otras 3 nuevas relaciones (# 4, # 5 y # 6) emergieron sin un entrenamiento adicional o reforzamiento. Sidman (1994) realizó posteriores investigaciones Hoy en día la Equivalencia de Estímulos es un área importante para la investigación básica y aplicada en áreas como: lectura, artes y matemáticas

23 Control de Estímulos Definiendo Equivalencia de Estímulos Equivalencia describe la emergencia de una respuesta correcta a relaciones estímulo-estímulo no entrenadas y no reforzadas posteriores al reforzamiento de algunas respuestas a algunos relaciones estímulo-estímulo. Los analistas de la conducta definen equivalencia de estímulos probando la existencia de reflexividad, simetría y transitividad entre relaciones estímuloestímulo

24 Control de Estímulos Definiendo Equivalencia de Estímulos Sidman y Tailby (1982) basan su definición con base en la afirmación matemática: a. Si A = B b. B = C, entonces c. A = C El signo = significa equivalente

25 Control de Estímulos Definiendo Equivalencia de Estímulos Reflexividad ocurre cuando en la ausencia de entrenamiento o reforzamiento una respuesta selecciona un estímulo que es igual a si mismo (e.g., A=A)

26 Control de Estímulos Definiendo Equivalencia de Estímulos Simetría ocurre con la reversibilidad de el estímulo de muestra y el estímulo de comparación (e.g., si A=B, entonces B=A) Por ejemplo, al aprendiz se le enseña a seleccionar una fotografía de un carro después de escuchar la palabra carro. Cuando se le presenta una fotografía de un carro (estímulo muestra B), sin entrenamiento adicional o reforzamiento, el aprendiz selecciona la palabra comparativa hablada carro.

27 Control de Estímulos Definiendo Equivalencia de Estímulos Simetría Carro Relación A= B (Palabra Hablada = Fotografía )

28 Control de Estímulos Definiendo Equivalencia de Estímulos Transitividad Es la última y más crítica prueba para equivalencia de estímulos. Es una relación estímulo-estímulo derivada (no entrenada) que emerge luego de entrenar otras dos relaciones estímulo-estímulo (e.g., A=B y B=C)

29 Control de Estímulos Definiendo Equivalencia de Estímulos Transitividad Por ejemplo, transitividad puede ser demostrada si después de entrenar las relaciones estímuloestímulo 1 y 2, la relación 3 emerge sin instrucción adicional o entrenamiento:

30 Control de Estímulos Definiendo Equivalencia de Estímulos Transitividad 1. Si A (e.g., palabra hablada bicicleta) = B (e.g., foto de una bicicleta) y 2. B (foto de una bicicleta) = C (e.g., la palabra escrita bicicleta), entonces 3. C (la palabra escrita bicicleta) = A (palabra hablada bicicleta)

31 Transitividad Control de Estímulos Bicicleta Relación A= B (Palabra Hablada bicicleta = Foto de una bicicleta )

32 Transitividad Control de Estímulos Bicicleta Aeroplano Carro Relación B= C (Foto de una bicicleta = Palabra escrita bicicleta )

33 Transitividad Control de Estímulos Carro Aeroplano Bicicleta Bicicleta Relación C= A (Palabra escrita bicicleta = Palabra hablada bicicleta )

34 Control de Estímulos Definiendo Equivalencia de Estímulos Igualación-a-la-muestra Los analistas de la conducta básicos y aplicados usan la igualación-a-la-muestra para desarrollar y probar por equivalencia de estímulos. Las discriminaciones condicionadas operan al nivel de la contingencia de cuatro términos

35 Control de Estímulos Discriminación Condicional Procedimiento en el que hacemos que una relación Estímulo-Respuesta-Reforzador (que define una contingencia de tres términos) este bajo el control de otro estímulo (el condicional) Dicho en otras palabras, un estímulo es o no es discriminativo para reforzamiento dependiendo de (condicionado a) la presencia de otro estímulo (muestra).

36 Control de Estímulos Discriminación Condicional Igualación-a-la-muestra Participante observa el estímulo de muestra Los estímulos de comparación son entonces presentados El participante emite una respuesta de selección Acierto (Igualación) es reforzado (S D /S+) Error (No- Igualación) no es reforzado (S Δ /S-)

37 Igualación-a-la-Muestra S D /S+ S Δ /S- S Δ /S- Entonces responde a uno de los estímulos de comparación Sample aprendiz primero responde a la muestra (Estímulo condicional)

38 Igualación-a-la-Muestra S D /S + S D /S + Muestra (estímulo condicional) Muestra (estímulo condicional)

39 Igualación-a-la-Muestra Estímulo de muestra (S D ) (S (S (Discriminación Condicional opera al nivel de la Contingencia de 4 términos)

40 Factores que Afectan el Control de Estímulos Los analistas de la conducta establecen control de estímulos con frecuente y efectivo refuerzo diferencial de la conducta en la presencia y en la ausencia de la condición de S D. También son importantes Habilidades de pre-atención Estímulo Saliente Enmascaramiento y Ensombrecimiento

41 Factores que Afectan el Control de Estímulos Habilidades de Pre-Atención Mirar a los materiales de instrucción Mirar al profesor cuando las respuesta son modeladas Escuchar las instrucciones orales Sentarse quieto por periodos cortos de tiempo Todas estas habilidades necesitan enseñarse antes de que los procedimientos de control de estímulos sean implementados.

42 Factores que Afectan el Control de Estímulos Estímulo Saliente Se refiere a la prominencia de un estímulo en el ambiente Algunos estímulos son mas salientes que otros dependiendo de las capacidades sensoriales de los individuos, Historia previa de reforzamiento y Contexto del medio ambiente.

43 Factores que Afectan el Control de Estímulos Estímulo Saliente Por ejemplo: Una persona con autismo puede prestar mas atención al color de fondo que al estimulo relevante para la tarea, o Prestar más atención a un juguete que esta sobre el escritorio que a la instrucción del profesor

44 Factores que Afectan el Control de Estímulos Enmascaramiento y Ensombrecimiento Son métodos para incrementar o decrementar el saliente de un estímulo. En el enmascaramiento ciertos estímulos pueden bloquear la función evocativa de un S D. Ejemplo. Un aprendiz puede saber la respuesta a una pregunta pero se puede inhibir de contestar delante de sus compañeros.

45 Factores que Afectan el Control de Estímulos Enmascaramiento y Ensombrecimiento Para limitar los efectos negativos: Acondicione el ambiente para minimizar distracciones (e.g., cierre las persianas) Provea un rápido ritmo de instrucción Provea muchas oportunidades para responder Mantenga un adecuado nivel de dificultad Refuerce la conducta en la presencia de estímulos instruccionales relevantes.

46 Factores que Afectan el Control de Estímulos Enmascaramiento y Ensombrecimiento Son métodos para incrementar o decrementar el saliente de un estímulo. En el ensombrecimiento, la presencia de una condición de estimulo interfiere con la adquisición de control de estímulos por parte de otro estímulo. Ejemplo. Un aprendiz que mira (por la ventana) los carros pasar no presta atención a la lección de matemáticas.

47 Instigación y Desvanecimiento

48 Instigación Instigaciones son estímulos suplementarios antecedentes usados para ocasionar una respuesta correcta en la presencia de un SD que eventualmente controlará la conducta Los hay de dos tipos: Instigaciones de la respuesta Instigaciones de los estímulos

49 Instigación Instigaciones de la Respuesta Las principales formas de instigaciones de la respuesta son: Instrucciones verbales Modelamiento Gestos Guía Física

50 Instigación Instrucciones verbales Palabras, instrucciones o preguntas Puede variar en su nivel de restricción Difícil de desvanecer Ejemplo: Solicitando (Mandando) 1. Sostenga algo que el aprendiz desea (e.g., pelota) 2. Instigue Di pelota o simplemente pelota 3. Aprendiz produce un sonido, profesor entrega la pelota inmediatamente

51 Instigación Modelamiento Consiste en ejecutar la conducta con la idea de que el aprendiz la imite. Le muestra al aprendiz lo que tiene que hacer El aprendiz tiene que ser capaz de imitar el modelo Tipos: Modelos en tiempo real Grabaciones (video)

52 Instigación Gestos Incluyen: Señalar a, Mirar a, Tocar un objeto o área para indicar la respuesta correcta

53 Instigación Guía Física Incluyen: Contactos físico total (Mano-sobre-Mano) Contacto físico parcial (Mano sobre codo o hombro)

54 Instigación Contactos físico total (Mano-sobre- Mano) Contacto físico parcial (Mano sobre codo o hombro)

55 Instigación Instigaciones de los Estímulos: Visual Fotos Dibujos Líneas de Guía

56 Instigación Instigaciones de los Estímulos: Textual Instrucciones Listas de Chequeo Guiones Señales escritas

57 Instigaciones de los Estímulos: Textual

58 Textual Prompts

59 Instigación Instigaciones de los Estímulos: Movimiento, Posición y Redundancia Ejemplo: Cuando estoy tratando de enseñar a discriminar entre 4 monedas puedo colocar la moneda correcta cerca al aprendiz o apuntar con mi dedo hacia la moneda correcta. También puedo colocar la moneda correcta sobre un papel de color.

60 Instigación Transfiriendo el Control de Estímulos de las Respuestas Instigadas a los Estímulos Naturales Instigaciones de Mayor-a-Menor Instigaciones de Menor-a-Mayor Guía Graduada Tiempo de Demora

61 Instigación Transfiriendo el Control de Estímulos de las Respuestas Instigadas a los Estímulos Naturales Instigaciones de Mayor-a-Menor Se inicia con la mayor cantidad de asistencia y se va disminuyendo poco a poco en la medida que el entrenamiento va progresando Se usa generalmente cuando se enseña una nueva habilidad La secuencia típica (en la guía graduada) es: Mano-sobre-mano, apoyo en el antebrazo, apoyo en el brazo, toque suave, independiente.

62 Instigación Transfiriendo el Control de Estímulos de las Respuestas Instigadas a los Estímulos Naturales Instigaciones de Menor-a-Mayor Se inicia con la menor cantidad de asistencia y se va aumentando poco a poco en la medida que el aprendiz requiera más apoyo. Se usa generalmente cuando se trabaja con habilidades previamente adquiridas La secuencia típica (en la guía graduada) es: Independiente, toque suave, apoyo en el brazo, apoyo en el antebrazo y mano-sobre-mano.

63 Instigación y Desvanecimiento Transfiriendo el Control de Estímulos de las Respuestas Instigadas a los Estímulos Naturales Tiempo de Demora Procedimiento antecedente Usa variaciones en el tiempo de intervalo entre la presentación del estimulo natural y la presentación de la instigación de la respuesta Se inicia con 0 segundos de demora (instigación instantánea). Luego de varios ensayos se incrementa a intervalos de 1 segundo, 2 segundos, 3 segundos y 5 segundos.

64 Instigación Dependencia a la Instigación Se produce cuando el aprendiz necesita instigación por parte de sus padres, profesores o terapistas para ejecutar una tarea académica, funcional o vocacional. Para minimizar este problema necesitamos: Reforzar en grande las respuestas no instigadas Reducir las instigaciones verbales Focalizar la enseñanza en las claves del ambiente Desvanecer las instigaciones

65 Desvanecimiento Las etapas del desvanecimiento incluyen: Identificar la conducta que se va a enseñar y los niveles de instigación necesarios para que el aprendiz complete la tarea Identificar el proceso de desvanecimiento Identificar el criterio que indica que la instigación puede ser removida (e.g., 80% correcto por 3 días consecutivos) Activar el proceso de desvanecimiento Recoger datos Desvanecer la instigación siguiendo el plan TARGET, 2009

66 Desvanecimiento Por ejemplo, para desvanecer una instigación verbal, podemos seguir la siguiente secuencia: Qué es esto?, Lego! Después desvanecer a Qué es esto?, Le! Seguido de Qué es esto?, L! Para terminar en Qué es esto?

67 Desvanecimiento Este es un ejemplo de desvanecimiento de la dimensión física cuando le enseñamos a un aprendiz a escribir la letra A TARGET, 2009

68 La secuencia muestra un procedimiento de desvanecimiento de una instigación verbal +toque.

69 Conclusiones Reforzamiento de una respuesta operante incrementa la frecuencia de responder en el futuro e influencia el estímulo que inmediatamente precedió a la respuesta El estímulo que precede a la respuesta (i.e., el estímulo antecedente) adquiere un efecto evocativo sobre la conducta relevante.

70 Conclusiones En el momento en que los elementos de un grupo de estimulos cumplen las propiedades de reflexividad (A=A), simetría (Si A=B, B=A) y transitividad (Si A=B y B=C, A=C), decimos que forman una clase de equivalencia. Por definición, las variables que afectan a un miembro de la clase, afectan a todos los demás.

71 Conclusiones Los analistas de la conducta aplicados pueden proveer instigaciones de respuesta y estímulo como una forma suplementaria de estimulo antecedente durante la fase de adquisición de una nueva instrucción. La instigación se debe desvanecer para evitar que el aprendiz dependa de ella en el futuro.

72 REFERENCIAS Cooper, J. O., Heron,T. E., & Heward,W. L. (2007). Applied behavior analysis (2 nd ed.). Upper Saddle River, NJ: Pearson Education, Inc. Geraldine, L., Loughnane, A., McMoreland, C., & Reed., R. (2009).The Effect of Stimulus Salience on over-selectivity. Journal of Autism and Developmental Disorders 39(2): MacDuff, G. S., Krantz, P. J., & McClannahan, L. E. (2001). Prompts and prompt-fading strategies for people with autism. In C. Maurice, G. Green & R. M. Foxx (eds). Making difference. Behavioral intervention for autism (pp ). Austin, TX: Pro-Ed. Libby, M. E. Weiss, J. S., Bancroft, S. and Ahearn, W. H. (2008). A Comparison of Mostto-Least and Least-to-Most Prompting on the Acquisition of Solitary Play Skills. Behavior Analysis in Practice; 1(1): Texas Autism Resource Guide for Effective Teaching (2009). Fading. Retrieved from on 11/16/11

73 usando ABA para mejorar la calidad de vida de las poblaciones especiales.