PROGRAMACIÓN ANUAL DEL AULA ENCLAVE CURSO: IES MENCEY ACAYMO

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1 AULA ENCLAVE IES MENCEY ACAYMO PROGRAMACIÓN ANUAL DEL AULA ENCLAVE CURSO: IES MENCEY ACAYMO Tutora: Dulce María Padrón Pestano Adjunta de taller: Irina Coello Serra Auxiliar: Carmen Gloria Martín Alonso PROGRAMACION A.E - 1 -

2 AULA ENCLAVE IES MENCEY ACAYMO ÍNDICE 0.- JUSTIFICACIÓN 0.1-Justificación atendiendo a las características del entorno y del Centro. 0.2-Justificación atendiendo a los Documentos Institucionales (Proyecto Educativo, NOF, etc) 1.- CONCRECIÓN DE LOS OBJETIVOS 1.1-Concreción de los objetivos del área. 1.2-Concreción de todos los elementos prescriptivos con las áreas Concreción de los criterios de evaluación Concreción de los contenidos Concreción de las competencias Temporalización. 2.- ORIENTACIONES METODOLÓGICAS 2.1-Estrategias/estilos de enseñanza para el desarrollo competencial. 2.2-Criterios organizativos. 2.3-Materiales y recursos. 3.-ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD 3.1-Adaptaciones curriculares. 3.2-Plan de recuperación y actividades de refuerzo y ampliación. 4.-TRATAMIENTO TRANSVERSAL DE LA EDUCACIÓN EN VALORES PARA EL DESARROLLO DE LAS COMPETENCIAS. 5.-CONCRECIÓN DE LA PROGRAMACIÓN CON LOS PLANES DEL CENTRO 5.1-Plan de Lectura y Biblioteca 5.2-Plan de las TIC 5.3-Plan de Convivencia 5.4-Plan de Formación del Centro. 5.5-Proyectos del Centro (PGA) 6.-ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y EXTRAESCOLARES 6.1-Actividades Complementarias 7.-EVALUACIÓN DEL APRENDIZAJE 7.1-Criterios de Evaluación 8.-EVALUACIÓN DE LA ENSEÑANZA 8.1-Programación didáctica 8.2-Práctica docente 8.3-Aprendizaje del alumno PROGRAMACION A.E - 2 -

3 AULA ENCLAVE IES MENCEY ACAYMO BIBLIOGRAFÍA 0.-JUSTIFICACIÓN. 0.1-Justificación de la Programación Anual. La programación que se va a llevar a cabo durante el presente curso escolar está pensada para trabajar la autonomía personal y social, la socialización, el desenvolvimiento de los chicos en el entorno inmediato, regulación de la propia conducta, la comunicación a través de sistemas alternativos y en el lenguaje oral y escrito, así como en el aumento de responsabilidades en el aula y fuera de ella Justificación atendiendo a los Documentos Institucionales (Proyecto Educativo, NOF,etc.) Teniendo en cuenta el Decreto 81/2010 de 8 de julio, por el que se aprueba el ROC, pretendiendo contribuir a afianzar las señas de identidad del mismo y a desarrollar las competencias básicas que promuevan el desarrollo Reglamento Orgánico de Centros, las leyes educativas vigentes (LOE / LOMCE) y los Documentos Institucionales del centro (Proyecto Educativo, NOF, PG y PGA), se confecciona una programación contextualizada y que atienda a los principios y fines educativos que caracterizan al centro integral del alumnado. La Programación que presentamos se va a desarrollar durante el curso escolar en el IES MENCEY ACAYMO y va destinada al Aula Enclave de dicho Centro ubicado en el municipio de Güímar. La población que acoge este municipio es de un nivel socio cultural medio- bajo con una base económica media y que se dedica fundamentalmente al sector servicios. Nuestra aula está ubicada en un centro ordinario donde están escolarizados alumnos/as cuyas necesidades específicas de apoyo educativo implican medidas extraordinarias de acceso al currículo como son las adaptaciones curriculares significativas (ACUs) y requieren de unos recursos humanos y materiales muy determinados, en cumplimiento de la ORDEN de 13 de diciembre de 2010, por la que se regula la atención al alumnado con necesidades específicas de apoyo educativo en la Comunidad Autónoma de Canarias. En esta Orden, dentro de las medidas de atención a la diversidad contempladas en el ámbito educativo figuran, entre otras, como medidas excepcionales, la escolarización del alumnado con necesidades educativas especiales en centros de educación especial o aulas enclave. Con estas medidas se atiende al alumnado con necesidades educativas especiales cuando precisan de la utilización de recursos extraordinarios de difícil generalización, centradas en desarrollar habilidades y capacidades necesarias para la autonomía personal, la autonomía social y la comunicación. PROGRAMACION A.E - 3 -

4 AULA ENCLAVE IES MENCEY ACAYMO La propia Administración educativa propone estrategias curriculares y organizativas que nuestro centro intenta concretar, de acuerdo a las características de nuestro alumnado, para dar la respuesta más adecuada a la realidad en la que nos hallamos. El Aula Enclave está ubicada en la planta baja del edificio anexo al principal. Las condiciones ambientales son buenas. El aislamiento de posibles ruidos exteriores es bueno siempre y cuando no estén los alumnos del taller de Tecnología trabajando, ya que, nuestra aula da directamente al mismo. En el presente curso escolar se encuentran matriculados en el AE, dos alumnos de 14 años y una alumna de 15 con Retraso Madurativo por Diagnóstico sin especificar de etiología no filiada y Trastorno del Desarrollo por Diagnóstico sin especificar de etiología no filiada. Presenta neae por Discapacidad Intelectual. Además uno de ellos presenta un TGD (trastorno generalizado del desarrollo. Estos alumnos están integrados con su grupo de referencia por edad en las asignaturas de Lengua extranjera: Inglés y en Educación Física. Características generales de nuestro alumnado: Con cada alumno/a se trabajará de forma personalizada, adaptando objetivos, contenidos, criterios de evaluación y actividades a sus características y necesidades, así como la organización del aula, tiempos y espacios, etc. En líneas generales las necesidades específicas de apoyo educativo de estos alumnos y alumnas serían las siguientes: 1. Pobre desarrollo de las funciones básicas de atención, percepción y memoria. Ello implica aprendizaje más lento y mayor tiempo para aprender tareas. 2. Les cuesta generalizar aprendizajes y les cuesta resolver situaciones problemáticas nuevas. 3. Baja autoestima y tolerancia a la frustración. 4. Aprendizajes inseguros que hay que retomar continuamente para no ser olvidados. 5. Escasa interacción con el ambiente (objetos y personas). 6. Torpeza motora (coordinación dinámica general, ). 7. El caso específico de una alumna con serios problemas de interactuación con los compañeros y que difícilmente se relaciona en general. 1. CONCRECIÓN DE LOS OBJETIVOS 1.1. Concreción de los objetivos del área. El currículo de referencia que se va a desarrollar con estos/as alumnos/as, teniendo en cuenta las capacidades y necesidades individuales, corresponde a la Concreción Curricular de Primaria concretándose tanto en el Primer Ciclo de esta etapa y en el caso de uno de los alumnos en la Concreción Curricular de Infantil concretándose en el Segundo Ciclo de dicha etapa. trabajándose principalmente los objetivos y contenidos más funcionales y significativos de cada uno de los ámbitos. PROGRAMACION A.E - 4 -

5 AULA ENCLAVE IES MENCEY ACAYMO CONCRECIÓN CURRICULAR INFANTIL OBJETIVOS DEL ÁMBITO DE AUTONOMÍA PERSONAL 1. Desarrollar distintas sensaciones y percepciones como forma de estimular e incrementar la conciencia que el alumnado puede tener de sí mismo y de su entorno. 2. Descubrir, conocer y controlar de manera gradual su propio cuerpo, sus elementos básicos y características, utilizándolo como medio de comunicación con el entorno. 3. Desarrollar progresivamente, con ayuda en su caso, la coordinación dinámica general que le permita desplazarse de distintas maneras y en diferentes medios, además de adquirir la coordinación visomanual y las habilidades manipulativas necesarias para explorar y manejar objetos de su entorno con un mayor grado de precisión. 4. Conocer las distintas dependencias del centro, adaptándose progresivamente a la vida escolar y adquirir nuevos hábitos que le permitan proceder de forma cada vez más autónoma. 5. Desarrollar hábitos relacionados con su salud y bienestar emocional y físico (alimentación, higiene, ocio y tiempo libre, juego...), para afianzar su seguridad personal y disfrutar de las situaciones cotidianas. 6. Identificar necesidades, emociones y sentimientos relacionándolos con acciones y estados de ánimo, en sí mismo y en las demás personas. OBJETIVOS DEL ÁMBITO DE AUTONOMÍA SOCIAL 1. Explorar y actuar, según sus posibilidades, en su entorno físico, natural, cultural y social, desenvolviéndose con seguridad y la mayor autonomía posible. 2. Participar activamente en las diferentes situaciones de aprendizaje planteadas, interiorizando las pautas básicas de comportamiento social, ajustando así su conducta de forma cada vez más equilibrada y satisfactoria. 3. Aproximarse al conocimiento de distintos grupos sociales cercanos a su experiencia (familia, grupoclase, profesorado y otras personas adultas con los que se relaciona) 4. Desarrollar habilidades para la mejora de sus relaciones interpersonales. 5. Mostrar interés y curiosidad por conocer y comprender los distintos entornos en los que se lleva a cabo su actividad diaria, así como los cambios y transformaciones que se originan en el medio natural, desarrollando actitudes de cuidado, respeto y responsabilidad en su conservación. 6. Utilizar el juego como medio de disfrute, aprendizaje y mejora de sus relaciones interpersonales. OBJETIVOS DEL ÁMBITO DE COMUNICACIÓN Y REPRESENTACIÓN PROGRAMACION A.E - 5 -

6 AULA ENCLAVE IES MENCEY ACAYMO Desarrollar la necesidad (petición, rechazo, deseos ) de participar en situaciones de comunicación oral/saac, ajustándose a los patrones de interacción comunicativa. 2. Adquirir las habilidades pragmáticas necesarias en la interacción con las demás personas, comprender mensajes o textos orales y mostrar interés por hacerse entender oralmente o a través de un SAAC. 3. Reconocer e iniciarse en la representación a través de símbolo, imágenes (pictogramas, viñetas analógicas) o palabras y textos significativos presentes en su contexto próximo (su nombre, el de sus compañeros ). 4. Manifestar interés por la lectura y disfrutar con la narración de cuentos en diversos soportes (papel, multimedia, teatro, cuentacuentos...). 5. Iniciarse en la manipulación de manera funcional de diversos elementos e identificar sus atributos y cualidades, estableciendo relaciones de agrupamiento, clasificación, orden y cuantificación. 6. Iniciarse en las posibilidades comunicativas y expresivas del lenguaje corporal. 7. Desarrollar habilidades comunicativas y de representación a través de la música y los sonidos del entorno. 8. Desarrollar habilidades comunicativas y de representación a través del lenguaje plástico, utilizando técnicas sencillas y materiales diversos. 9. Desarrollar la curiosidad hacia las nuevas tecnologías y medios audiovisuales, y comenzar a utilizar técnicas y recursos básicos que favorezcan y amplíen las posibilidades comunicativas Concreción de todos los elementos prescriptivos con las áreas Concreción de los criterios de evaluación Concreción de los contenidos ÁMBITO DE AUTONOMÍA PERSONAL BLOQUE DE APRENDIZAJE I: Descubrimiento y uso del cuerpo como fuente de sensaciones, acciones, relaciones y experiencia 1. Descubrir el cuerpo identificando sus partes y utilizarlo como fuente de sensaciones, acciones, relaciones y experiencias. 1. Identificación de algunas partes del propio cuerpo y del de las demás personas. 2. Iniciación en la confianza y seguridad básica en la utilización del propio cuerpo. 3. Iniciación en el respeto y la tolerancia hacia las diferencias entre las personas. 4. Relación de la percepción de estimulaciones intencionadas, localizando los diferentes segmentos corporales. 5. Seguimiento y localización de la fuente de sonidos con diferentes partes del cuerpo 2. Descubrir e identificar las sensaciones haciendo uso de los sentidos, y mostrar tolerancia en sus 1. Experimentación e identificación de sensaciones y percepciones del cuerpo, por medio de la estimula- PROGRAMACION A.E - 6 -

7 AULA ENCLAVE IES MENCEY ACAYMO reacciones. ción somática (sensación de dolor, calor, frío ). 2. Experimentación y percepción de las propiedades sonoras del cuerpo (respiración, latidos del corazón ) y de algunos instrumentos sonoros. 3. Percepción a través del tacto de diferentes texturas, temperatura y tamaños, experimentando con diversos objetos. 4. Percepción de estímulos olfativos y reacción ante ellos. 5. Tolerancia ante el uso del sentido del oído como forma de conocimiento de los objetos: ruido, silencio, intensidad de los sonidos y la música 6. Utilización del sentido de la vista como medio de conocimiento y discriminación de los objetos: color, tamaño, forma, brillo Uso del sentido del gusto como forma de diferenciación de sabores. BLOQUE DE APRENDIZAJE II: Descubrimiento de las posibilidades de movimiento del cuerpo y sus capacidades de acción en el entorno próximo 3. Mostrar destrezas manipulativas de coordinación y motricidad básicas, así como habilidades de control postural y equilibrio, previniendo posibles situaciones de riesgo. 1. Experimentación de sensaciones y percepciones del propio cuerpo en relación con el reposo y el movimiento. 2. Desarrollo de respuestas posturales y de equilibrio. 3. Adquisición de la locomoción utilizando las adaptaciones de acceso necesarias que faciliten o mejoren su movilidad en el centro y en el aula. 4. Valoración de las posibilidades y limitaciones motrices del propio cuerpo en situaciones lúdicas y de la vida cotidiana (reptar, gatear, correr, saltar, girar, subir, bajar ) con las adaptaciones que se requieran. 5. Estimulación de la motricidad fina, coordinación y control de las habilidades manipulativas de uso habitual (en secuencias de integración táctil, de extensión de mano y brazo, manipulación de objetos, destreza bilateral, coordinación visomotriz ) y de la motricidad gruesa (decúbito, prono, supino, de pie ). 6. Iniciativa y esfuerzo en la consecución de logros motrices, confiando en las propias posibilidades de acción. 7. Reconocimiento de situaciones de peligro y utilización de estrategias y recursos de prevención. PROGRAMACION A.E - 7 -

8 AULA ENCLAVE IES MENCEY ACAYMO Desenvolvimiento en las distintas dependencias del centro y del aula. BLOQUE DE APRENDIZAJE III: Satisfacción de las necesidades básicas y cuidado personal 4. Demostrar autonomía progresiva en sus actividades habituales para satisfacer necesidades básicas de la vida diaria, referidas al bienestar personal, utilizando adecuadamente espacios y materiales. 1. Alimentación Desarrollo y mantenimiento de modo voluntario de las capacidades adquiridas para la deglución, succión e ingesta de alimentos y proceso de coordinación mano-boca Iniciación al aprendizaje de comer de manera voluntaria y autónoma, haciendo uso de los cubiertos y otros utensilios, con o sin adaptación Incorporación progresiva de los distintos alimentos. Tolerancia, gusto y placer por la comida y flexibilización en la ingesta Integración de normas para adquisición de hábitos de comportamiento en el comedor. 2. Sensaciones Identificación y expresión de sensaciones de dolor, hambre, sed, sueño, dolor, a través de cualquier sistema de comunicación. 3. Aseo Cooperación ante situaciones de aseo personal. Autorregulación en situaciones de falta de higiene personal, en distintos espacios y situaciones Inicio de los hábitos relacionados con el control de esfínteres y uso del inodoro Identificación y expresión de la necesidad relacionada con la micción Realización, progresivamente autónoma, de algunos hábitos y normas elementales relacionados con la higiene corporal y el vestido y desvestido. 4. Salud Desarrollo de actitudes y hábitos preventivos de situaciones de riesgo para la salud: ingesta de productos no alimenticios, autoagresiones, etc Aceptación de los cuidados necesarios para la superación de las situaciones de enfermedad. 5. Ocio y tiempo libre Regulación de la distribución del tiempo para el descanso y relajación, así como la actividad y el tiempo libre. PROGRAMACION A.E - 8 -

9 AULA ENCLAVE IES MENCEY ACAYMO Desarrollo de intereses diversos para el uso del ocio y el tiempo libre. BLOQUE DE APRENDIZAJE IV: Inicio en la regulación de las emociones y la conducta. 5. Expresar e identificar emociones y sentimientos en sí mismo y en las demás personas. 1. Reconocimiento de expresiones faciales asociadas a sentimientos básicos. 2. Actitud positiva ante las demostraciones de afecto de las personas adultas y de otros niños y niñas. 3. Manifestación de sus emociones, sentimientos y afectos hacia las otras personas. 6. Ajustar su comportamiento a las distintas situaciones y actividades que se desarrollan en los contextos próximos. 1. Iniciación en el autocontrol y regulación de las emociones y sentimientos, manifestando los propios estados de ánimo. 2. Iniciación en la regulación de la conducta ante distintas situaciones y actividades de la vida diaria. ÁMBITO DE AUTONOMÍA SOCIAL BLOQUE DE APRENDIZAJE I: El entorno: elementos y relaciones 1. Utilizar distintos elementos del entorno de manera funcional, en tareas de uso cotidiano y explorar los cambios y transformaciones de los mismos. 1. Estimulación multisensorial y desarrollo de la curiosidad orientada a la interacción con el entorno y sus elementos. 2. Exploración y producción de acciones sobre los elementos del entorno, buscando su funcionalidad (utensilios de aseo, material fungible, piezas de juguetes...). 3. Exploración de las reacciones y cambios sobre objetos cotidianos y elementos del entorno (sol, lluvia, viento...). 4. Percepción de las situaciones básicas de riesgo en ambientes cotidianos y evitación de situaciones peligrosas. 5. Toma de conciencia de algunas nociones tempora- PROGRAMACION A.E - 9 -

10 AULA ENCLAVE IES MENCEY ACAYMO les y espaciales básicas a través de las rutinas diarias, con pautas de anticipación y estructuración. 2. Mostrar interés por el entorno y asumir tareas y responsabilidades en los distintos contextos. 1. Implicación en el cuidado de los distintos elementos del entorno, participando en su conservación y valorando su importancia para la salud y el bienestar (uso de papeleras y contenedores, cuidado de jardines, utilización funcional de objetos de uso cotidiano...). 2. Acercamiento y respeto hacia los animales y plantas. 3. Gusto y disfrute por las actividades al aire libre y en la naturaleza. BLOQUE DE APRENDIZAJE II: responsabilidades. Familia y Escuela: primeros vínculos y asunción de pequeñas 3. Distinguir a los miembros de su familia identificando parentesco y responsabilidades, así como reconocer a los miembros del entorno escolar estableciendo relaciones con las personas que conviven en el centro. BLOQUE DE APRENDIZAJE III: Normas de convivencia y habilidades sociales 1. Identificación y conocimiento de los primeros grupos sociales de pertenencia (familia y escuela) y sus características, estableciendo vínculos y apegos adecuados. 2. Desarrollo de habilidades de imitación para el aprendizaje de conductas prosociales (mirada, saludo, uso del gesto, sonrisa social, producciones ecoicas...). 3. Percepción de las demás personas como sujetos con quienes compartir espacios, objetos y vínculos. 4. Integración de las actividades de la vida cotidiana: establecimiento de rutinas y hábitos convenientemente estructurados con una secuenciación espacial y temporal. 5. Identificación de las tareas desempeñadas por los miembros de la comunidad educativa: niños, niñas y personas adultas (maestras y maestros, personal auxiliar...). 6. Interés por la realización de encargos y responsabilidades y su cumplimiento. 4. Adecuar el comportamiento a las distintas situaciones, lugares y actos siguiendo las normas de convivencia más apropiadas a cada momento y circunstancia. 1. Adaptación a las pautas de convivencia en el entorno familiar, escolar y social (aceptación de la espera, participación en actividades colectivas, cambios que se originan en el entorno...). 2. Mejora de la confianza en sus posibilidades y de la PROGRAMACION A.E

11 AULA ENCLAVE IES MENCEY ACAYMO BLOQUE DE APRENDIZAJE IV: Juego, ocio y tiempo libre capacidad de superación personal. 3. Iniciación en el desarrollo de habilidades sociales básicas. 4. Participación en actividades, juegos y rutinas diarias del aula y el centro. 5. Diferenciación de comportamientos adecuados e inadecuados, y generalización de actitudes prosociales en los diversos grupos de pertenencia. 6. Participación en la elaboración de las normas de convivencia. 5. Interés por participar en juegos y actividades en los que intervengan objetos y otras personas. 1. Iniciación a los juegos de alternancias y anticipatorios: canciones circulares (tipo cucú; tras, tras; cinco lobitos ) ; juegos con juguetes (juguetes causa-efecto, juguetes de espera estructurada, juegos constructivos...) y juegos de imitación motora y ecoica. 2. Desarrollo del juego funcional con o sin objetos. 3. Iniciación al juego cooperativo a través de una colaboración lúdica para la consecución de una meta común. 4. Iniciación al juego simbólico: juegos de simulación de acciones. 5. Disfrute con la visualización de libros, películas y otros objetos de ocio. ÁMBITO DE COMUNICACIÓN Y REPRESENTACIÓN BLOQUE DE APRENDIZAJE I: Lengua oral y sistemas alternativos y aumentativos de comunicación (SAAC) 1. Participar en distintas situaciones de comunicación oral/saac, respetando las normas del intercambio comunicativo. 1. Lenguaje expresivo 1.1. Habilidades no verbales asociadas a la comunicación: mirada referencial, gestos naturales 1.2. Inicio e incremento de la intención comunicativa en situaciones naturales haciendo uso de diferentes sistemas de comunicación Iniciación y desarrollo de las funciones comunicativas básicas (petición, necesidad, rechazo, rutinas sociales de interacción ) PROGRAMACION A.E

12 AULA ENCLAVE IES MENCEY ACAYMO Expresar sentimientos, vivencias, diferentes necesidades y deseos de manera oral o a través de un SAAC. 3. Comprender textos sencillos o mensajes orales/saac (órdenes, instrucciones, carteles y cuentos), significativos y funcionales. mediante lenguaje oral o sistemas aumentativos y alternativos de comunicación en contextos naturales. 1. Lenguaje expresivo 1.1. Desarrollo de la capacidad fonoarticulatoria y mejora de la funcionalidad de los órganos bucofonatorios Producción de mensajes sencillos (orales o con SAAC) cada vez más inteligibles Utilización de estrategias para la funcionalización de las ecolalias y desarrollo del lenguaje propio Comunicación de vivencias, sentimientos, necesidades, deseos, con sus iguales y adultos de referencia. 1. Lenguaje comprensivo. BLOQUE DE APRENDIZAJE II: Iniciación a la lectura y escritura 1.1. Comprensión gradual de mensajes emitidos en situaciones habituales de comunicación a través de instrucciones verbales, imágenes o símbolos (pictogramas, viñetas analógicas...) 1.2. Habilidades pragmáticas en situaciones de comunicación con personas adultas y entre iguales Comprensión e interés por los mensajes de diferentes interlocutores en situaciones lúdicas o de la vida cotidiana en diversos contextos. 4. Mostrar interés por los textos escritos (imágenes, palabras, pictogramas...) presentes en el aula y en el entorno próximo con significatividad y funcionalidad. 1. Lectura 1.1. Reconocimiento y uso de símbolos (imágenes, pictogramas, dibujos ) que representan acontecimientos de la vida cotidiana siguiendo una secuencia espacio-temporal Desarrollo de la competencia en la lectura de símbolos relevantes o de uso conocido: farmacia, supermercado, marcas, logotipos, productos y envases, señales de peligro 1.3. Interpretación de imágenes, localización y reconocimiento de los objetos y acciones presentes Acercamiento a la literatura infantil desde distintos soportes y situaciones PROGRAMACION A.E

13 AULA ENCLAVE IES MENCEY ACAYMO Representar gráficamente, a través de imágenes o palabras, deseos, necesidades y acciones relacionadas con acontecimientos de la vida cotidiana. 1. Escritura BLOQUE DE APRENDIZAJE III: Conceptos básicos: elementos y relaciones comunicativas (cuentos en papel, cuentos interactivos, teatro...) Expresión gráfica de acontecimientos de la vida cotidiana a través de dibujos, siguiendo una secuencia espacio- temporal Expresión gráfica de ideas, necesidades, sentimientos Iniciación a la orientación del trazo Iniciación a la escritura de algunas palabras conocidas. 6. Mostrar curiosidad e interés por las propiedades de los objetos para identificarlos, discriminarlos y situarlos en el espacio; agrupar, clasificar y ordenar elementos y colecciones según sus semejanzas y diferencias. 7. Utilizar los primeros números cardinales y ordinales en situaciones cotidianas y lúdicas, estableciendo relaciones de cuantificación y de orden en contextos funcionales. 1. Iniciación a la clasificación de objetos de uso cotidiano atendiendo a diferentes criterios: color, forma, tamaño, posición Iniciación a los conceptos básicos referidos al tiempo: ahora/después, hoy/mañana Las distintas relaciones entre los objetos: agrupamientos, seriaciones 1. Aproximación al número en situaciones funcionales manipulativas de carácter lúdico. BLOQUE DE APRENDIZAJE IV: El arte como medio de comunicación y representación 8. Representar vivencias, sentimientos y situaciones utilizando los recursos básicos del cuerpo, con o sin mediadores, en diversos contextos. 1. Descubrimiento y experimentación de los recursos básicos de expresión del cuerpo para expresar y comunicar sentimientos, emociones, necesidades y deseos. 2. Representación de las vivencias, situaciones y experiencias por medio del cuerpo o utilizando mediadores. 9. Disfrutar de la música y utilizarla como vehículo de expresión y comunicación con los demás. 1. Participación en actividades de dramatización, danzas, juegos musicales u otros juegos de expresión corporal, en diversos espacios del ámbito educativo o de su comunidad. 2. Utilización de la musicoterapia con el fin de satisfacer el bienestar físico, emocional, social y cognitivo. 3. Representación de diferentes obras musicales y PROGRAMACION A.E

14 AULA ENCLAVE IES MENCEY ACAYMO Expresarse y comunicarse a través de los recursos básicos del lenguaje plástico, aumentando el gusto y la tolerancia por el uso de distintos materiales y compartiendo sus producciones con los demás. teatrales. BLOQUE DE APRENDIZAJE V: Iniciación al mundo de las nuevas tecnologías 1. Acercamiento al uso de técnicas plásticas sencillas y de manipulación de instrumentos y soportes diversos con las adaptaciones necesarias. 2. Comunicación y representación de vivencias, sentimientos, deseos y necesidades a través de la expresión plástica. 3. Valoración de las producciones propias y de las otras personas y respeto hacia ellas. 11. Manifestar interés iniciándose en el uso de las nuevas tecnologías de la información y medios audiovisuales como fuente de aprendizaje y comunicación. 1. Curiosidad hacia las nuevas tecnologías y medios audiovisuales presentes en el centro: cuáles son, para qué sirven, cómo se llaman, Iniciación a procedimientos muy básicos de uso de las TIC y medios audiovisuales en el aula. 3. Utilización de las TIC para desarrollar y potenciar las posibilidades comunicativas del alumnado (tabletas, pizarras digitales, uso de periféricos...). CONCRECIÓN CURRICULAR DE PRIMARIA OBJETIVOS DEL ÁMBITO DE AUTONOMÍA PERSONAL 1. Adquirir una imagen lo más ajustada posible y positiva de sí mismo o de sí misma, a través de la interacción con personas adultas o con compañeros y compañeras, para desarrollar sentimientos de autoestima personal. 2. Conocer y representar su cuerpo, sus elementos y algunas funciones, descubriendo las posibilidades y limitaciones de acción y de expresión, así como coordinar y controlar cada vez con mayor precisión gestos y movimientos para actuar de forma cada vez más autónoma en las actividades habituales. 3. Adecuar su comportamiento a las necesidades y a las reglas que rigen las relaciones interpersonales, evitando comportamientos desajustados. 4. Progresar en la adquisición de actitudes, hábitos y estrategias relacionados con su salud y bienestar (alimentación, higiene, ocio juego y tiempo libre...) contribuyendo así a su independencia y capacidad de autodeterminación (capacidad de elección, ampliar el repertorio de intereses ), en coordinación con la familia. 5. Integrarse con los demás desarrollando actitudes y hábitos de respeto, ayuda y colaboración para adecuar su comportamiento a las necesidades y requerimientos de los otros. PROGRAMACION A.E

15 AULA ENCLAVE IES MENCEY ACAYMO Colaborar, de manera cada vez más autónoma, en las actividades de la vida diaria, desarrollando habilidades funcionales que le permitan actuar, aumentando el sentimiento de confianza en sí mismo o en sí misma, y la capacidad de iniciativa. OBJETIVOS DEL ÁMBITO DE AUTONOMÍA SOCIAL 1. Identificar y explorar los principales elementos del entorno natural, social y cultural, utilizando diversos recursos, con especial atención al entorno más cercano y significativo, observando sus características e interacciones, y manteniendo un comportamiento respetuoso con el medio. 2. Participar activamente en las diferentes situaciones de aprendizaje planteadas, adoptando un comportamiento adecuado a cada situación, tolerando los cambios que se produzcan y anticipando las consecuencias. 3. Reconocer su pertenencia a distintos grupos sociales, desde el ámbito familiar y escolar, a otros más amplios. 4. Identificar problemas relacionados con elementos significativos del entorno, y contribuir a sus posibles soluciones con los medios a su alcance, entablando relaciones causa-efecto y comunicando los resultados a través de cualquier sistema de comunicación. 5. Entender y aplicar normas básicas que rigen la vida en sociedad: normas de educación vial, cómo comportarse en lugares públicos Desarrollar habilidades relacionadas con la inteligencia emocional que impliquen actitudes de entendimiento, comunicación y aceptación de sentimientos, emociones y necesidades propias y de las demás personas. 7. Utilizar el juego como medio de disfrute, aprendizaje y mejora de sus relaciones interpersonales, desarrollando progresivamente un comportamiento cada vez más ajustado y autónomo. OBJETIVOS DEL ÁMBITO DE COMUNICACIÓN Y REPRESENTACIÓN 1. Progresar en el uso de las funciones del lenguaje, participando en situaciones de comunicación oral/ SAAC, e incorporar habilidades conversacionales que le permitan interactuar con los demás. 2. Mostrar interés por comunicar y representar ideas, vivencias, sentimientos o necesidades, siguiendo una secuencia en el espacio y en el tiempo, con la ayuda de distintas pautas o estrategias. 3. Progresar en el empleo de habilidades pragmáticas necesarias en la interacción con las demás personas, mostrando interés por hacerse entender, y diversificar los contextos de interacción y los receptores en la comunicación. 4. Progresar en la representación a través de símbolos, imágenes o palabras, y comprender textos significativos en los diferentes contextos en los que se desenvuelve. 5. Manifestar interés por la lectura y disfrutar participando de manera activa en distintas situaciones de comunicación (narración de cuentos, teatros, títeres ). 6. Utilizar el conocimiento matemático construido desde la comprensión de los conceptos básicos para describir el entorno y establecer relaciones entre los objetos. 7. Formular o resolver problemas sencillos de la vida cotidiana, aplicando las estrategias decuantificación y medidas básicas de aplicación práctica que conlleven satisfacción personal. 8. Utilizar las posibilidades comunicativas y representativas del lenguaje corporal, para expresar vivencias y sentimientos, disfrutando y participando en actividades y juegos dramáticos. 9. Profundizar en el desarrollo de habilidades comunicativas y de representación a través de la música PROGRAMACION A.E

16 AULA ENCLAVE IES MENCEY ACAYMO y los sonidos del entorno. 10. Profundizar en el desarrollo de habilidades comunicativas y de representación a través del lenguaje plástico, utilizando técnicas sencillas y materiales diversos. 11. Trabajar con las nuevas tecnologías y medio audiovisuales, utilizando técnicas y recursos básicos que favorezcan y amplíen sus posibilidades comunicativas. PROGRAMACION A.E

17 ÁMBITO DE AUTONOMÍA PERSONAL BLOQUE DE APRENDIZAJE I: El cuerpo y sus posibilidades de movimiento COMPETENCIAS: CMCT, CSC 1. Consolidar el esquema corporal, valorando las posibilidades de movimiento y las limitaciones motrices del cuerpo en estado de reposo y de movimiento. 2. Percibir los cambios físicos propios que se producen a lo largo del tiempo, iniciando una conducta sexual ajustada a los patrones sociales. BLOQUE DE APRENDIZAJE II: Hábitos de salud y bienestar personal COMPETENCIAS: CMCT, CSC 1. Consolidación del esquema corporal, de las posibilidades y limitaciones motrices de su cuerpo. 2. Exploración y descubrimiento de la coordinación dinámica general y segmentaria. 3. Experimentación y discriminación de distintas posiciones corporales: de pie, sentado, de rodillas, de cuclillas, adaptando el tono corporal y la postura. 4. Desplazamiento autónomo, según sus posibilidades, en las diferentes dependencias del aula y del centro. 5. Respeto y tolerancia hacia las diferencias entre las personas. 1. Adquisición y desarrollo de nociones espaciales y temporales en relación con el propio cuerpo, el de las demás personas y los objetos, en situaciones estáticas y de movimiento. 2. Percepción de los cambios físicos propios (talla, peso...) y su relación con el transcurso del tiempo. 3. Regulación progresiva de su conducta sexual de acuerdo a pautas y normas de comportamiento socialmente aceptadas. 3. Demostrar autonomía en hábitos de aseo, alimentación y vestido en diferentes contextos. 1. Alimentación 1.1. Progresión en el uso de las capacidades adquiridas para la deglución, succión e ingesta de alimentos, y proceso de coordinación mano-boca Uso de manera autónoma de los cubiertos y otros utensilios, con o sin adaptación Progreso en la incorporación de los distintos alimentos. Tolerancia, gusto y placer por la comida, y flexibilización en la ingesta Adquisición de normas para desarrollar hábitos de comportamiento en el comedor y otros contextos (servirse la comida, recoger y limpiar las bandejas,.). 2. Sensaciones 2.1. Identificación y expresión de sensaciones de

18 dolor, hambre, sed, sueño, dolor a través de cualquier sistema de comunicación. 3. Aseo 3.1. Cuidado y limpieza de las distintas partes del cuerpo y realización autónoma de los hábitos elementales de higiene corporal Consolidación de los hábitos relacionados con el control de esfínteres y uso del inodoro de manera autónoma en distintos contextos Adquisición de habilidades y destrezas relacionadas con el cuidado personal y la salud corporal: vestido y calzado con prendas adecuadas según actividad y condiciones climáticas Desarrollo de hábitos autónomos de cuidado e higiene durante la menstruación. 4. Salud Identificación de los síntomas previos de la menstruación. BLOQUE DE APRENDIZAJE II: Hábitos de salud y bienestar personal COMPETENCIAS: CMCT, CSC, CL 4. Valorar la importancia de los hábitos trabajados (alimentación, aseo, utilización del ocio y el tiempo libre ) en la mejora de la salud y el bienestar físico y emocional. 1. Salud 1.1. Reconocimiento de síntomas relacionados con enfermedades comunes y su comunicación a las personas adultas Aceptación y seguimiento de las pautas dadas para la superación de heridas o lesiones y situaciones de enfermedad Valoración de la importancia de una adecuada higiene, alimentación y descanso como medio para la prevención de la enfermedad y el logro de su bienestar personal Desarrollo de hábitos de prevención de enfermedades y accidentes domésticos Toma de conciencia de la respiración y su importancia en la relajación del cuerpo. 2. Ocio y tiempo libre 2.1. Regulación de la distribución del tiempo para el descanso y relajación, así como la actividad y el tiempo libre Ampliación de intereses diversos para el uso del ocio y el tiempo libre

19 BLOQUE DE APRENDIZAJE III: Hábitos de trabajo en la actividad escolar COMPETENCIAS: AA, SIEE 5. Desarrollar hábitos de trabajo que favorezcan su proceso de enseñanzaaprendizaje. BLOQUE DE APRENDIZAJE IV: Habilidades y destrezas manipulativas COMPETENCIAS CLAVE: CMCT, CSC, CD 1. Participación en la elaboración del plan de trabajo diario y seguimiento del mismo mediante el cambio de una actividad a otra (sistemas visuales de anticipación). 2. Incremento progresivo de la capacidad de atención en situaciones de trabajo (permanecer sentado, atención sostenida, seguir instrucciones de trabajo...) en distintos contextos (aula de referencia y aula receptora de las integraciones) 3. Comprensión de las consignas e instrucciones de las tareas. 4. Desarrollo de hábitos de cuidado y orden de materiales. 5. Colaboración en tareas cotidianas dentro del aula mediante su implicación en pequeños encargos y funciones. 6. Mostrar coordinación, control y habilidades de carácter fino en las actividades de la vida diaria. 1. Adquisición de habilidades manipulativas de carácter fino para el uso funcional de los materiales escolares. 2. Adquisición de habilidades y destrezas para el uso y manejo de elementos de la vida cotidiana: grifos, cisterna, cerraduras, candados, interruptores Desarrollo de habilidades y destrezas motrices preparatorias para su acceso al mundo de las nuevas tecnologías (aprender a utilizar periféricos del ordenador como el ratón, teclado...). 4. Desarrollo de habilidades y destrezas para el uso de máquinas y aparatos sencillos, (teléfono fijo, móvil, cámara de fotos, radio, TV, electrodomésticos ), previniendo posibles riesgos.

20 ÁMBITO DE AUTONOMÍA SOCIAL BLOQUE DE APRENDIZAJE I: El entorno: elementos y relaciones. COMPETENCIAS: CMCT 1. Identificar y comprender algunos elementos y fenómenos naturales y atmosféricos, y su implicación en las rutinas de la vida diaria. BLOQUE DE APRENDIZAJE I: El entorno: elementos y relaciones COMPETENCIAS: CMCT, CSC 1. Consolidación de algunas nociones temporales y espaciales básicas a través de las rutinas diarias, con pautas de anticipación y estructuración. 2. Exploración y manipulación de elementos del entorno, produciendo cambios y transformaciones sencillas y observando los resultados 3. Identificación y comprensión de algunos elementos y fenómenos naturales (el día y la noche; los cambios de estaciones...), y atmosféricos (nubes,calima, viento, lluvia...) así como la implicación que pueden tener en sus rutinas diarias. 2. Mostrar interés por el entorno y su conservación, y asumir tareas y responsabilidades en los distintos contextos. 1. Realización de tareas relacionadas con la conservación del medio ambiente (cuidado de animales y plantas del entorno ). 2. Valoración de la utilidad que tienen para la vida de las personas los distintos elementos de la naturaleza (recogida de agua para el consumo, leche de cabra para el queso ). 3. Percepción de las situaciones básicas de riesgo en ambientes cotidianos y evitación de situaciones peligrosas. BLOQUE DE APRENDIZAJE I: El entorno: elementos y relaciones COMPETENCIAS: CMCT, AA 3. Observar y reconocer, de manera directa e indirecta, animales y plantas del entorno cercano, y establecer sus propios sistemas de clasificación. 4. Gusto y disfrute por las actividades al aire libre y en la naturaleza (como tolerar ensuciarse, soportar los cambios de temperatura...). 1. Observación directa e indirecta de animales y plantas conocidos por el alumnado y representativos de Canarias, clasificándolos según criterios básicos (forma de vida, morfología...). 2. Tolerancia ante la presencia de animales y plantas, y disfrute en el cuidado de los mismos.

21 BLOQUE DE APRENDIZAJE II: Vida en sociedad. Personas, culturas y organización social. COMPETENCIAS: CSC, SIEE 4. Identificar y comprender las relaciones de parentesco en su familia y en otros tipos de estructura familiar, así como conocer a los miembros de la comunidad educativa y sus principales tareas, responsabilidades y profesiones. 1. Identificación y comprensión de las relaciones de parentesco en su familia y en otros tipos de estructura familiar, y sus tareas y responsabilidades. 2. Conocimiento de los miembros de la comunidad educativa y sus principales tareas y responsabilidades. 3. Reconocimiento y valoración de diferentes profesiones, actividades o tareas a las que pueden dedicarse las personas. 4. Progreso en el desarrollo de las distintas responsabilidades y tareas que debe desempeñar dentro de cada uno de sus grupos de pertenencia (familia, escuela, amigos...). 5. Conocer y usar los distintos lugares, servicios, instituciones públicas e instalaciones en el entorno próximo respetando en las salidas normas básicas de comportamiento y de seguridad vial. 1. Conocimiento y uso de los diferentes medios de transporte. 2. Iniciación en el reconocimiento de elementos de su entorno próximo (paradas de guagua, centros de salud...), haciendo uso de estrategias para la orientación y adoptando normas de educación vial y las que rigen el comportamiento en lugares públicos. BLOQUE DE APRENDIZAJE II: Vida en sociedad. Personas, culturas y organización social COMPETENCIAS: CEC, CSC 6. Mostrar interés por conocer las características y manifestaciones culturales de su entorno más próximo y participar de manera activa en el desarrollo de las mismas. 1. Interés y curiosidad por conocer las características y manifestaciones culturales de su entorno más cercano (colegio, barrio, pueblo, ciudad, comunidad...), y participar en ellas. 2. Respeto y valoración de la diversidad de culturas, de comportamientos... BLOQUE DE APRENDIZAJE III: Normas de convivencia, valores y habilidades sociales COMPETENCIAS: CSC, AA 7. Adaptar el comportamiento a las distintas situaciones y lugares, respetando las normas de convivencia establecidas y desarrollar relaciones positivas con las demás personas. 1. Progreso en la adaptación a las pautas de convivencia en los entornos en los que se desenvuelve el alumnado (aceptación de la espera, aceptación de los cambios que se originan en el entorno, tolerancia a la frustración...). 2. Uso de las normas básicas del intercambio co-

22 municativo en el grupo y respeto a los acuerdos establecidos. 3. Progreso en el desarrollo de conductas alternativas y pensamiento flexible. 8. Desarrollar, de manera progresiva, la capacidad para regular los sentimientos y las emociones propias para percibir las emociones de los demás. 1. Valoración y respeto de las emociones y el bienestar propios, y de las demás personas; desarrollando, de manera progresiva, la empatía. 2. Mejora de la confianza en sí mismos en aras de alcanzar una autoestima positiva. BLOQUE DE APRENDIZAJE IV: Juego, ocio y tiempo libre. COMPETENCIAS: CSC, CD 3. Avance en la autorregulación de sentimientos y emociones propios y en la percepción de las emociones de otras personas. 9. Desarrollar la capacidad para participar en distintos juegos y actividades, manifestando interés por los mismos. 1. Desarrollo de la capacidad para iniciar y mantener un juego libre. 2. Desarrollo del juego asociativo como una forma de participación social real, compartiendo e intercambiando juguetes. 3. Desarrollo del juego funcional con o sin objetos. 4. Adquisición progresiva de habilidades para el juego imaginario y simbólico: juegos de simulación de acciones, roles, juegos de ficción (con y sin objetos)..., desarrollando la capacidad para la simulación de acciones simples y complejas. 5. Desarrollo y disfrute del juego cooperativo a través de una colaboración lúdica con un objetivo común, en diferentes contextos (el aula, el patio, el barrio...). 6. Manejo de juegos con soporte electrónico: ordenador, aplicaciones Disfrute del tiempo de ocio a través de la práctica de actividades lúdico-deportivas al aire libre o en la naturaleza, en el barrio, etc.; actividades lúdicoeducativas (visualizar películas, documentales ) y práctica de aficiones.

23 ÁMBITO DE COMUNICACIÓN Y REPRESENTACIÓN BLOQUE DE APRENDIZAJE I: Lengua oral y sistemas alternativos y aumentativos de comunicación (SAAC) COMPETENCIAS: CL, CSC 1. Participar de manera espontánea en distintas situaciones de comunicación oral/saac, mejorando de manera progresiva las producciones y respetando las normas que rigen los intercambios comunicativos. 1. Expresión oral y escrita: 1.1. Desarrollo de la capacidad fonoarticulatoria 1.2. Desarrollo de los elementos prosódicos del lenguaje Expresión de mensajes referidos a necesidades, emociones y deseos mediante el uso del lenguaje oral o escrito ( SAAC) 1.4. Producción de frases, orales o escritas, con o sin el apoyo de imágenes significativas: fotos, pictogramas, dibujos cada vez más inteligibles y coherentes con el contexto de uso Participación, guiada o con apoyos, en diálogos y otras situaciones comunicativas, de forma oral y escrita (SAAC) respetando las normas que rigen los intercambios (iniciación, turnos de palabra, gestos naturales, volumen de voz, mantenimiento del tema...) Secuenciación espacio-temporal de una experiencia propia o ajena, de forma lógica y coherente (diferentes estructuras, distintas funciones ) expresada mediante lenguaje verbal, escrito o con SAAC. BLOQUE DE APRENDIZAJE I: Lenguaje oral y sistemas alternativos y aumentativos de comunicación (SAAC) COMPETENCIAS: CL 2. Comprender mensajes y textos orales o mediante SAAC significativos y funcionales: órdenes, instrucciones de tarea, cuentos Comprensión oral y escrita: 1.1. Comprensión y uso de elementos no verbales clarificadores o matizadores de los mensajes: cercanía, mirada, expresión facial 1.2. Comprensión de mensajes escritos y orales (SAAC) procedentes de distintos emisores y fuentes, en los diferentes contextos de interacción del alumnado: situaciones de juego, instrucciones de trabajo, agendas y horarios personales 1.3. Comprensión y análisis, según su capacidad, de textos orales y escritos procedentes de la radio, la televisión, Internet, tradición oral (cuentos, poesías, canciones ) 3. Escribir palabras y frases significativas, relacionadas con su vida diaria, con el fin de mejorar su nivel de comunicación y representación del mundo que le rodea. 1. Representación gráfica de palabras y frases sencillas de su contexto (escritura de su nombre, secuencia de la agenda visual, la fecha, carteles identificativos, acciones relacionadas con sus rutinas diarias, vi-

24 vencias significativas, títulos de cuentos, una felicitación, una carta, correos electrónicos ). 2. Comprensión escrita de palabras y textos sencillos y funcionales, con o sin apoyo de imágenes o pictogramas, de la información relevante en situaciones cotidianas (nombres, lugares, avisos, normas de clase, instrucciones de una tarea, cuentos ). 3. Expresión escrita de una experiencia suya o de las demás personas mediante una organización espacio-temporal (guiones conversacionales): al principio, después, al final Uso de algunas normas básicas relacionadas con el conocimiento de la lengua en contexto de prácticas sociales de escritura (singular-plural; masculino-femenino; tiempos verbales ). BLOQUE DE APRENDIZAJE II: Proceso de aprendizaje de la lectura y la escritura COMPETENCIAS: CL 4. Leer de forma global palabras y frases, mostrando interés por diferentes textos escritos asociados a imágenes, relacionados con actividades de la vida cotidiana y otros textos de literatura infantil. 1. Interpretación de imágenes (fotografías, viñetas analógicas, pictogramas, otras ayudas visuales ) sobre acciones y actividades relacionadas con las rutinas de su vida diaria. 2. Adquisición de habilidades perceptivo-motoras: memoria visual, orientación espacio-temporal, discriminación y clasificación de objetos e imágenes. 3. Identificación de palabras escritas significativas y funcionales para el alumnado (sus nombres, personas de su entorno, acciones, materiales del aula ). 4. Escucha, comprensión y reproducción de algunos textos muy sencillos, tanto de la tradición cultural canaria (canciones, adivinanzas, poemas, trabalenguas, cuentos, etc.) como contemporáneos, adaptados en contenido y ajustados a sus capacidades. 5. Gusto por la producción de mensajes haciendo uso de diferentes soportes y materiales (lápiz y papel, pizarra vileda, letras magnéticas, sellos de letras, letras móviles ), con las adaptaciones necesarias para la escritura. 6. Lectura de cuentos adaptados a su capacidad e intereses, y gusto por el uso de la biblioteca con respeto y cuidado; valoración de su uso como recurso, de aprendizaje, entretenimiento y disfrute, asumiendo el rol de persona bibliotecaria y

25 usuaria. BLOQUE DE APRENDIZAJE III: Operaciones y problemas de la vida cotidiana COMPETENCIAS: CMCT, AA 5. Resolver problemas sencillos de la vida cotidiana aplicando operaciones básicas de cuantificación y medida. 1. Uso de los conceptos referidos a la forma, tamaño, posición, cantidad 2. Clasificación de objetos y elementos presentes en la vida cotidiana, según uno o varios criterios dados. 3. Uso de los números ordinales y cardinales, asociadas a los juegos y situaciones de la vida cotidiana, realizando operaciones básicas: unir, quitar, separar, repartir Utilización del conteo como estrategia de estimación y uso de los números cardinales referidos a cantidades manejables. BLOQUE DE APRENDIZAJE III:Operaciones y problemas de la vida cotidiana COMPETENCIAS: CMCT 6. Usar de manera funcional, en situaciones de la vida cotidiana, conceptos referidos a números cardinales y ordinales, contando objetos y relacionando la cantidad y el número que la representa. 1. Uso de los números ordinales y cardinales, asociadas a juegos y situaciones de la vida cotidiana, realizando operaciones básicas: unir, quitar, separar, repartir Utilización del conteo como estrategia de estimación y uso de los números cardinales referidos a cantidades manejables. 7. Aplicar conceptos referidos al tiempo, así como hacer uso de la calculadora y otros instrumentos de medida como el reloj y la pesa. 1. Comprensión y uso de símbolos o palabras referidos al tiempo: antes, ahora, después, hoy, ayer, mañana, semana, mes, año...; o a acciones relacionadas con sus rutinas y actividades (horarios personales, calendarios, agenda visual...). 2. Iniciación en el uso del reloj. 3. Acercamiento a las medidas de uso común: peso, altura, capacidad 4. Adquisición de productos con la utilización de una cantidad referida a las monedas y billetes más usuales. 5. Inicio en el uso de la calculadora en situaciones cotidianas reales o simuladas.