CRITERIO DE EVALUACIÓN INSUFICIENTE (1/4) SUFICIENTE/ BIEN (5/6) NOTABLE (7/8) SOBRESALIENTE (9/10)

Transcripción

1 RÚBRICA ASIGNATURA Lengua Castellana y Literatura - CURSO 1º ESO 1. Comprender e interpretar textos orales en relación con los ámbitos de uso según su tipología y finalidad, identificando el sentido global y la intención comunicativa, así como la coherencia del mensaje a partir del reconocimiento de la estructura y las modalidades oracionales utilizadas por el emisor; distinguir la intención comunicativa de producciones orales planificadas o no planificadas, así como las normas básicas que regulan el intercambio en este tipo de comunicaciones. Todo ello para reconocer la importancia de la comunicación oral como un acto social que le permita participar activamente en intercambios comunicativos y seguir avanzando en su proceso de aprendizaje. Con este criterio podremos comprobar que el alumnado comprende e interpreta textos orales, cercanos a su experiencia, propios de los ámbitos personal (avisos, mensajes de voz, canciones ), escolar (explicaciones, instrucciones, normas, avisos ) y social (reportajes, programas radiofónicos ), así como textos de intención narrativa, descriptiva, instructiva y dialogada,de manera que pueda identificar el tema, el sentido global, y los elementos que aportan cohesión y coherencia al discurso, atendiendo a la intención comunicativa del hablante y a la estructura de los contenidos. Demostrará asimismo que es capaz de anticipar ideas, analizando fuentes de procedencia verbal y no verbal (demandando ayuda, buscando en diccionarios, apoyándose en el contexto ); de retener información relevante y de extraer informaciones concretas, distinguiendo entre información y opinión; y de resumirla de forma oral, recogiendo las ideas principales e integrando la información en oraciones que se relacionen Demostrar que no es capaz de interpretar textos orales cercanos a su experiencia de cierta complejidad, propios de los ámbitos personal, escolar y social, con diferentes intenciones y finalidades, lo que le impide identificar el tema, el sentido global y los elementos que aportan cohesión y coherencia al discurso, atendiendo a la intención comunicativa y a la estructura de los contenidos. Además, tiene dificultades, incluso con ayuda, para anticipar ideas, retener información relevante, extraer informaciones concretas y distinguir la información de la opinión, así como para analizar fuentes de procedencia no verbal y verbal para todo ello. Resume oralmente estos textos con muchas imprecisiones, y no es capaz de integrar la información en oraciones que se relacionen lógica y semánticamente. Tampoco reconoce las diferencias formales y de contenido que regulan los Demuestra que interpreta con algunos errores textos orales cercanos a su experiencia de cierta complejidad, propios de los ámbitos personal, escolar y social, con diferentes intenciones y finalidades, de manera que identifica con algunas imprecisiones poco importantes el tema, el sentido global y los elementos que aportan cohesión y coherencia al discurso, atendiendo a la intención comunicativa y a la estructura de los contenidos. Además,a partir de pautas anticipa ideas, retiene información relevante, extrae informaciones concretas y distingue la información de la opinión, analizando fuentes de procedencia no verbal y verbal. Resume oralmente estos textos aunque con algunas imprecisiones, integrando la información en oraciones que se relacionen lógica y semánticamente. Reconoce las algunas diferencias formales y de contenido que regulan los intercambios comunicativos planificados y espontáneos, atendiendo a Demuestra que interpreta con corrección textos orales cercanos a su experiencia de cierta complejidad, propios de los ámbitos personal, escolar y social, con diferentes intenciones y finalidades, de manera que identifica con precisión el tema, el sentido global y los elementos que aportan cohesión y coherencia al discurso, atendiendo a la intención comunicativa y a la estructura de los contenidos. Además, con autonomía, anticipa ideas, retiene información relevante, extrae informaciones concretas y distingue la información de la opinión,analizando fuentes de procedencia no verbal y verbal para todo ello. Resume oralmente estos textos con precisión, integrando la información en oraciones que se relacionen lógica y semánticamente. Reconoce las principales diferencias formales y de contenido que regulan los intercambios comunicativos Demuestra que interpreta con corrección y conciencia crítica textos orales cercanos a su experiencia de cierta complejidad, propios de los ámbitos personal, escolar y social, con diferentes intenciones y finalidades, de manera que identifica con precisión y fluidez el tema, el sentido global y los elementos que aportan cohesión y coherencia al discurso, atendiendo a la intención comunicativa y a la estructura de los contenidos. Además, con facilidad y autonomía, anticipa ideas, retiene información relevante, extrae informaciones concretas y distingue la información de la opinión,analizando fuentes de procedencia no verbal y verbal para todo ello. Resume oralmente estos textos con precisión y fluidez, integrando la información en oraciones que se relacionen lógica y semánticamente. Elabora resúmenes orales de estos textos cohesionados y completos. Reconoce en su totalidad las diferencias formales y de contenido que COMPETENCIA LINGÜÍSTICA COMPETENCIA MATEMÁTICA Y CC.BB. EN CIENCIA Y TECNOLOGÍA COMPETENCIA DIGITAL APRENDER A APRENDER SOCIALES Y CÍVICAS SENTIDO DE INICIATIVA Y ESPÍRITU EMPRENDEDOR CONSCIENCIA Y EXPRESIONES CULTURALES 1

2 RÚBRICA ASIGNATURA Lengua Castellana y Literatura - CURSO 1º ESO lógica y semánticamente. Igualmente se comprobará que reconoce las diferencias de forma y de contenido que regulan los intercambios comunicativos planificados y no planificados (debates, coloquios, conversaciones espontáneas ), atendiendo a las reglas de interacción, intervención y cortesía (tono, lenguaje, contenido, respeto hacia las opiniones de los demás ), y a los elementos no verbales del discurso (gestos y postura). Deberá asimismo demostrar que reconoce en los textos las diversas modalidades del discurso según la actitud del emisor. Con estas acciones podrá comprender estos textos y emitir juicios personales mostrando una actitud de respeto hacia las opiniones ajenas. intercambios comunicativos planificados y espontáneos, atendiendo a las reglas de interacción, intervención y cortesía y a los elementos no verbales del discurso; reconoce las diversas modalidades del discurso según la actitud del emisor. Finalmente, no termina de construir una opinión personal del texto ni mostrar una actitud de respeto hacia las opiniones ajenas. las reglas de interacción, intervención y cortesía y a los elementos no verbales del discurso; reconoce las diversas modalidades del discurso según la actitud del emisor. Finalmente, construye una opinión personal aunque poco razonada del texto mostrando una actitud de respeto hacia las opiniones ajenas. planificados y espontáneos, atendiendo a las reglas de interacción, intervención y cortesía y a los elementos no verbales del discurso; reconoce las diversas modalidades del discurso según la actitud del emisor. Finalmente, construye una opinión personal y razonada del texto mostrando una actitud de respeto hacia las opiniones ajenas. regulan los intercambios comunicativos planificados y espontáneos, atendiendo a las reglas de interacción, intervención y cortesía y a los elementos no verbales del discurso; reconoce las diversas modalidades del discurso según la actitud del emisor. Finalmente, construye una opinión personal, razonada y crítica del texto mostrando una actitud de respeto hacia las opiniones ajenas. 2

3 RÚBRICA ASIGNATURA Lengua Castellana y Literatura - CURSO 1º ESO 2. Producir e interpretar textos orales propios y ajenos, de distintos ámbitos de uso, a partir de la participación en debates, coloquios y conversaciones espontáneas, y de la dramatización de situaciones reales o imaginarias de comunicación, potenciándose con ello la expresión verbal y no verbal, la representación de realidades, sentimientos y emociones, y el desarrollo progresivo de las habilidades sociales; iniciarse en la práctica de estrategias para hablar en público, individualmente o en grupo, en situaciones formales e informales, planificadas y no planificadas, propias de la actividad escolar, con la finalidad de satisfacer las necesidades comunicativas y reconocer la importancia de la comunicación oral en la vida social. El criterio nos permitirá evaluar si el alumnado, individualmente o en grupo, interviene en situaciones comunicativas orales planificadas y no planificadas, respetando las pautas de la ortofonía y dicción de la norma culta canaria, pronunciando con corrección y claridad, incorporando progresivamente palabras propias del registro formal de la lengua y adaptando su mensaje a la finalidad de la práctica oral: presentaciones formales (narraciones, descripciones ); intervenciones espontáneas en el aula (expresar emociones, resolver dudas, aclarar malentendidos ); participaciones activas en actos de habla (entrevistas, diálogos, exposiciones escolares ); dramatizaciones de situaciones reales o imaginarias de comunicación, respetando las reglas de interacción, intervención y cortesía que regulan la comunicación oral (turno de palabra, respeto al espacio, gesticulación adecuada, escucha Presenta serias dificultades para intervenir, individualmente o en grupo, en situaciones comunicativas orales planificadas y no planificadas, que respondan a diferentes finalidades; para respetarlas pautas de ortofonía y dicción de la norma culta canaria y para pronunciar con corrección y claridad, incorporando palabras del nivel formal de la lengua. Además, le cuesta modular y adaptar su mensaje a la finalidad de la práctica oral, de manera que no es capaz de respetar las reglas de interacción, intervención y cortesía, ni de evitar el uso discriminatorio del lenguaje, no reconociendo tampoco la importancia de estos aspectos. No consigue planificar y organizar el contenido de sus intervenciones, elaborando guiones previos poco adecuados para que gestione los tiempos de su intervención; seleccione la Interviene, individualmente o en grupo, con cierta claridad y orden, en situaciones comunicativas orales planificadas y no planificadas, que respondan a diferentes finalidades, respetando las pautas de ortofonía y dicción de la norma culta canaria, pronunciando con corrección y claridad, e incorporando progresivamente palabras del nivel formal de la lengua. Además, modula y adapta su mensaje a la finalidad de la práctica oral, respetalas reglas de interacción, intervención y cortesía, y evita el uso discriminatorio del lenguaje frecuentemente, aunque no siempre reconozca la importancia de estos aspectos. Planifica y organiza siempre con ayuda el contenido de sus intervenciones a partir de guiones previos funcionales, aunque mejorables,en los que gestiona los tiempos de su intervención; selecciona la idea central y el momento en que va a ser presentada a su auditorio, así como las Interviene, individualmente o en grupo, con bastante claridad y orden, en situaciones comunicativas orales planificadas y no planificadas, que respondan a diferentes finalidades, respetando las pautas de ortofonía y dicción de la norma culta canaria, pronunciando con corrección y claridad,e incorporando progresivamente palabras del nivel formal de la lengua. Además,modula y adapta su mensaje a la finalidad de la práctica oral, respetalas reglas de interacción, intervención y cortesía, y evita el uso discriminatorio del lenguaje, frecuentemente y con cierta conciencia de la importancia de estos aspectos. Planifica y organiza con ayuda puntual el contenido de sus intervenciones a partir de guiones previos funcionales en los que gestiona los tiempos de su intervención; selecciona la idea central y el momento en que va a ser presentada a su auditorio, Interviene,individualmente o en grupo, de manera muy clara, y ordenada, en situaciones comunicativas orales planificadas y no planificadas, que respondan a diferentes finalidades, respetando, las pautas de ortofonía y dicción de la norma culta canaria, pronunciando con corrección y claridad,e incorporando progresivamente palabras del nivel formal de la lengua. Además,modula y adapta su mensaje a la finalidad de la práctica oral, respetalas reglas de interacción, intervención y cortesía, y evita el uso discriminatorio del lenguaje, siempre y con conciencia plena de la importancia de estos aspectos. Planifica y organiza con autonomía el contenido de sus intervenciones a partir de guiones previos pertinentes y funcionales en los que gestiona los tiempos de su intervención; selecciona la idea central y el momento en que va a ser presentada a su auditorio, así como las ideas secundarias y ejemplos que van a apoyar su desarrollo. A partir de la práctica habitual COMPETENCIA LINGÜÍSTICA COMPETENCIA MATEMÁTICA Y CC.BB. EN CIENCIA Y TECNOLOGÍA COMPETENCIA DIGITAL APRENDER A APRENDER SOCIALES Y CÍVICAS SENTIDO DE INICIATIVA Y ESPÍRITU EMPRENDEDOR CONSCIENCIA Y EXPRESIONES CULTURALES 3

4 RÚBRICA ASIGNATURA Lengua Castellana y Literatura - CURSO 1º ESO activa, uso de fórmulas de saludo y despedida ) y evitando el uso discriminatorio del lenguaje. Asimismo, se constatará que el alumnado es capaz de organizar el contenido de sus intervenciones y de elaborar guiones previos, en los que planifica el discurso y gestiona los tiempos, seleccionando la idea central y el momento en que va a ser presentada a su auditorio, así como las ideas secundarias y los ejemplos que van a apoyar el desarrollo de su intervención. Se verificará también que puede reconocer, tanto en sus producciones como en las ajenas, la trascendencia de una adecuada planificación del discurso y de la gestión de los tiempos, así como la importancia de la claridad expositiva, de la adecuación y la coherencia del texto oral, de la cohesión de los contenidos, de los aspectos prosódicos y de los elementos no verbales (gestos, movimientos, mirada ), así como del apoyo de las TIC, de manera que mejora la producción propia o ajena a partir de la práctica habitual de la evaluación y coevaluación. idea central y el momento en que va a ser presentada a su auditorio, así como las ideas secundarias y ejemplos que van a apoyar su desarrollo. Todo ello le dificulta la práctica habitual de la evaluación y la coevaluación, por lo que no puede mejorar ni sus producciones ni las ajenas, y le cuesta reconocer la importancia de la claridad expositiva, de la adecuación y la coherencia del texto oral, de la cohesión de los contenidos, de los aspectos prosódicos y de los elementos no verbales, así como del apoyo del discurso en las tecnologías de la información y la comunicación. ideas secundarias y ejemplos que van a apoyar su desarrollo. A partir de la práctica habitual de la evaluación y la coevaluación, mejora con conciencia superficial y de manera asertiva tanto sus producciones como las ajenas, reconociendo la importancia de la claridad expositiva, de la adecuación y la coherencia del texto oral, de la cohesión de los contenidos, de los aspectos prosódicos y de los elementos no verbales, así como del apoyo del discurso en las tecnologías de la información y la comunicación. así como las ideas secundarias y ejemplos que van a apoyar su desarrollo. A partir de la práctica habitual de la evaluación y la coevaluación, mejora con deliberación y de manera asertiva tanto sus producciones como las ajenas, reconociendo la importancia de la claridad expositiva, de la adecuación y la coherencia del texto oral, de la cohesión de los contenidos, de los aspectos prosódicos y de los elementos no verbales, así como del apoyo del discurso en las tecnologías de la información y la comunicación. de la evaluación y la coevaluación, mejora con sentido crítico y de manera asertiva tanto sus producciones como las ajenas, reconociendo la importancia de la claridad expositiva, de la adecuación y la coherencia del texto oral, de la cohesión de los contenidos, de los aspectos prosódicos y de los elementos no verbales, así como del apoyo del discurso en las tecnologías de la información y la comunicación. 4

5 RÚBRICA ASIGNATURA Lengua Castellana y Literatura - CURSO 1º ESO 3. Leer, comprender e interpretar textos escritos en relación con los ámbitos de uso y con la finalidad que persiguen, mediante la activación progresiva de estrategias de lectura comprensiva que le permitan realizar una lectura reflexiva, así como identificar los conectores textuales, las modalidades oracionales y las referencias internas al emisor y receptor, la coherencia del discurso y la intención comunicativa del hablante a partir de los elementos y relaciones gramaticales y léxicas, así como de su estructura, seleccionando para ello nuevos conocimientos de las bibliotecas o de cualquier otra fuente de información impresa en papel o digital, e integrándolos en un proceso de aprendizaje continuo que les permita interpretar el sentido del texto e identificar posturas de acuerdo o desacuerdo, respetando en todo momento las opiniones ajenas. El alumnado podrá alcanzar este criterio si lee, comprende e interpreta, individualmente o en grupo, en diferentes fases del proceso lector (antes, durante y después de la lectura), textos escritos en diferentes soportes, propios del ámbito personal (cartas, diarios, notas, chats ), académico (resúmenes, esquemas, instrucciones sencillas ) y social, cercanos a la realidad del alumnado (noticias, textos publicitarios, entrevistas ); así como textos narrativos, descriptivos, instructivos, expositivos y dialogados, identificando la tipología textual, la estructura y el formato utilizado. Para ello, se constatará que comienza a seleccionar y aplicar diferentes estrategias de lectura, en función del objetivo y del tipo de texto, que le permitan reconocer y expresar el tema y la intención comunicativa; deducir las ideas principales y las secundarias, comprendiendo las relaciones que se Manifiesta incorrecciones importantes en la lectura e interpretación de textos escritos de cierta complejidad en distintos soportes, en relación con los ámbitos de uso y la finalidad que persiguen, sin teniendo en cuenta las fases del proceso lector (antes, durante y después de la lectura). Además identifica con dificultades importantes la tipología textual, la estructura y el formato utilizado, además de los principales conectores textuales y los principales mecanismos de referencia interna que dan cohesión y coherencia al texto contribuyendo a la organización de su contenido. Es incapaz de aplicar estrategias de lectura, lo que provoca que tenga muchas imprecisiones para: construir el significado global del texto, reconocer y expresar el tema y la intención comunicativa, deducir las ideas principales y las secundarias, comprendiendo las Lee textos escritos de cierta complejidad en distintos soportes y demuestra que interpreta su significado global con algunos errores en relación con los ámbitos de uso y la finalidad que persiguen, teniendo en cuenta las fases del proceso lector (antes, durante y después de la lectura). Además, identifica con algunas dificultades la tipología textual, la estructura y el formato utilizado, además de los principales conectores textuales y los principales mecanismos de referencia interna que dan cohesión y coherencia al texto contribuyendo a la organización de su contenido. Para ello, comienza a aplicar estrategias de lectura que le permitan, con algunas imprecisiones: construir el significado global del texto, reconocer y expresar el tema y la intención comunicativa, deducir las ideas principales y las secundarias, comprendiendo las relaciones que se establecen entre ellas,identificar Lee textos escritos de cierta complejidad en distintos soportes y demuestra que interpreta su significado global con corrección en relación con los ámbitos de uso y la finalidad que persiguen, teniendo en cuenta las fases del proceso lector (antes, durante y después de la lectura). Además, identifica sin dificultades importantes su tipología textual, la estructura y el formato utilizado, además de los principales conectores textuales y los principales mecanismos de referencia interna que dan cohesión y coherencia al texto contribuyendo a la organización de su contenido. Para ello, comienza a aplicar estrategias de lectura que le permitan con precisión: construir el significado global del texto, reconocer y expresar el tema y la intención comunicativa, deducir las ideas principales y las secundarias, comprendiendo las Lee textos escritos de cierta complejidad en distintos soportes y demuestra que interpreta su significado global con corrección y conciencia crítica en relación con los ámbitos de uso y la finalidad que persiguen, teniendo en cuenta las fases del proceso lector (antes, durante y después de la lectura). Además, identifica con acierto su tipología textual, la estructura y el formato utilizado, además de los principales conectores textuales y los principales mecanismos de referencia interna que dan cohesión y coherencia al texto contribuyendo a la organización de su contenido. Para ello, comienza a aplicar estrategias de lectura que le permitan con precisión y fluidez:construir el significado global del texto, reconocer y expresar el tema y la intención comunicativa, deducir las ideas principales y las secundarias,comprendiendo las relaciones que se establecen entre ellas,identificar información COMPETENCIA LINGÜÍSTICA COMPETENCIA MATEMÁTICA Y CC.BB. EN CIENCIA Y TECNOLOGÍA COMPETENCIA DIGITAL APRENDER A APRENDER SOCIALES Y CÍVICAS SENTIDO DE INICIATIVA Y ESPÍRITU EMPRENDEDOR CONSCIENCIA Y EXPRESIONES CULTURALES 5

6 RÚBRICA ASIGNATURA Lengua Castellana y Literatura - CURSO 1º ESO establecen entre ellas; identificar información explícita e implícita, relacionándola entre sí y con el contexto; e incorporar nuevas palabras a su repertorio léxico. Además, se constatará que reconoce los conectores textuales (de adición, contraste y explicación) y los principales mecanismos de referencia interna, gramaticales (sustituciones pronominales) y léxicos (elipsis y sustituciones mediante sinónimos), explicando y valorando su contribución a la organización del contenido del texto, a la coherencia y a la cohesión. Deberá también mostrar que reconoce la expresión de la objetividad y la subjetividad, identificando las diversas modalidades oracionales según la actitud del emisor, y las referencias lingüísticas al propio emisor, al receptor y a la audiencia. Se evaluará asimismo que emite una opinión personal sobre los textos, evaluando su proceso de comprensión lectora a través del uso de fichas sencillas de autoevaluación, respetando las opiniones ajenas. De igual forma se valorará la utilización progresiva y autónoma de diversas fuentes de información (diccionarios impresos o digitales, bibliotecas escolares, locales o digitales, y las TIC), para integrar los conocimientos adquiridos en la producción y mejora de sus propios textos. relaciones que se establecen entre ellas; identificar información explícita e implícita, relacionándola entre sí y con el contexto, e incorporar nuevas palabras a su repertorio léxico. Tampoco reconoce la expresión de la objetividad y la subjetividad ya que no consigue identificar las diversas modalidades oracionales según la actitud del emisor, las formas lingüísticas que hacen referencia al propio emisor, al receptor y a la audiencia. No es capaz de utilizar de manera progresiva y autónoma fuentes de información, bibliotecas y Tecnologías de la Información y la Comunicación para integrar los conocimientos adquiridos, haciendo un uso inadecuado de estas fuentes. Todo ello provoca que presente serias dificultades para construir una opinión personal sobre el significado del texto, y para evaluar su propio proceso de comprensión información explícita e implícita, relacionándola entre sí y con el contexto, e incorporar nuevas palabras a su repertorio léxico. Asimismo, reconoce, aunque con orientaciones, la expresión de la objetividad y la subjetividad, identificando parcialmente las diversas modalidades oracionales según la actitud del emisor, o las formas lingüísticas que hacen referencia al propio emisor, al receptor y a la audiencia. Utiliza de manera progresiva y autónoma fuentes de información, bibliotecas y Tecnologías de la Información y la Comunicación para integrar los conocimientos adquiridos, haciendo un uso adecuado de esas fuentes. Todo ello le permita construir de forma mecánica una opinión personal sobre el significado del texto, evaluando de manera superficial su propio proceso de comprensión lectora a través del uso de herramientas de autoevaluación y relaciones que se establecen entre ellas,identificar información explícita e implícita, relacionándola entre sí y con el contexto, e incorporar nuevas palabras a su repertorio léxico. Reconoce asimismo con autonomía la expresión de la objetividad y la subjetividad identificando en gran medida las diversas modalidades oracionales según la actitud del emisor, las formas lingüísticas que hacen referencia al propio emisor, al receptor y a la audiencia. Utiliza de manera progresiva y autónoma fuentes de información, bibliotecas y Tecnologías de la Información y la Comunicación para integrar los conocimientos adquiridos, haciendo un uso adecuadode estas fuentes. Todo ello le permite construir una opinión personal y razonada sobre el significado del texto y evaluar con cierta profundidad su propio explícita e implícita, relacionándola entre sí y con el contexto, e incorporar nuevas palabras a su repertorio léxico. Reconoce asimismola expresión de la objetividad y la subjetividad con facilidad y autonomía, identificando de manera adecuada las diversas modalidades oracionales según la actitud del emisor,así como las formas lingüísticas que hacen referencia al propio emisor, al receptor y a la audiencia. Utiliza de manera progresiva y autónoma fuentes de información, bibliotecas y Tecnologías de la Información y la Comunicación para integrar los conocimientos adquiridos, haciendo un uso adecuado de estas fuentes. Todo ello le permite construir una opinión personal, razonada, crítica y creativa sobre el significado del texto y evaluar en profundidad su propio proceso de comprensión lectora a través del uso de herramientas de autoevaluación y coevaluación, respetando las 6

7 RÚBRICA ASIGNATURA Lengua Castellana y Literatura - CURSO 1º ESO lectora a través del uso de herramientas de autoevaluación y coevaluación, mostrando poca capacidad para respetar las opiniones de los demás. coevaluación, respetando las opiniones de los demás. proceso de comprensión lectora a través del uso de herramientas de autoevaluación y coevaluación, respetando las opiniones de los demás. opiniones de los demás. 7

8 RÚBRICA ASIGNATURA Lengua Castellana y Literatura - CURSO 1º ESO 4. Producir textos escritos, con coherencia y corrección, a partir de modelos dados, en relación con los ámbitos de uso y con la finalidad que persiguen, reconociendo y comenzando a aplicar las técnicas y estrategias necesarias que le permitan afrontar la escritura como un proceso (planificación, obtención de datos, organización de la información, redacción y revisión del texto), integrando la reflexión ortográfica y gramatical en la práctica y uso de la escritura, con la adecuada atención a las particularidades del español de Canarias,y reconociendo la importancia de esta como fuente de información y adquisición de los aprendizajes y como vehículo para comunicar sentimientos, experiencias, conocimientos y emociones. Con este criterio podremos constatar que el alumnado redacta, en diferentes soportes y usando el registro apropiado, textos escritos propios del ámbito personal (diarios, felicitaciones, cartas, chats ), escolar (resúmenes, esquemas, mapas conceptuales) y social cercano a la realidad del alumnado (solicitudes, impresos, reglamentos ), así como textos narrativos, descriptivos, instructivos y dialogados, siguiendo modelos dados y utilizando las tecnologías de la información y la comunicación. Se comprobará que presenta las ideas con coherencia y corrección, que se adecua a los rasgos propios de la tipología textual seleccionada, que respeta las normas gramaticales y ortográficas, y que utiliza palabras propias del registro formal. Se evaluará que, para ello, redacta borradores de escritura, revisando el texto en varias fases para aclarar problemas con el contenido o la forma, y que evalúa, mediante guías, su propia producción escrita y la de sus compañeros y Escribe, siguiendo modelos dados, en diferentes soportes y usando rara vez el registro adecuado, textos de complejidad destacable cercanos a su realidad, propios del ámbito personal, escolar o social, con diferentes finalidades, en los que expresa con poca creatividad sentimientos, experiencias, conocimientos o emociones, utilizando de manera poco adecuada las tecnologías de la información y la comunicación. No es capaz de presentar las ideas con coherencia y corrección, aplicando las normas gramaticales y ortográficas de manera incorrecta y de forma mecánica, sin adecuarse además a los rasgos propios de la tipología textual seleccionada y utilizando un léxico muy pobre del nivel formal de la lengua. Para ello, redacta borradores poco eficaces, y le cuesta evaluar mediante guías su propia producción y la de Escribe, siguiendo modelos dados, en diferentes soportes y usando en ocasiones el registro adecuado, textos de complejidad destacable cercanos a su realidad, propios del ámbito personal, escolar o social, con diferentes finalidades, en los que expresa con algunas aportaciones creativas sentimientos, experiencias, conocimientos o emociones, utilizando, de manera adecuada, las tecnologías de la información y la comunicación. Presenta las ideas con coherencia y corrección, aplicando las normas gramaticales y ortográficas, y adecuándose a los rasgos propios de la tipología textual seleccionada, con algunas incorrecciones y conciencia superficial, utilizando además léxico del nivel formal de la lengua aunque poco variado. Para ello, redacta borradores eficaces y evalúa mediante guías su propia producción y la de sus compañeros, aunque no siempre de manera Escribe, siguiendo modelos dados, en diferentes soportes y usando casi siempre el registro adecuado, textos de complejidad destacable cercanos a su realidad, propios del ámbito personal, escolar o social, con diferentes finalidades, en los que expresa de manera creativa sentimientos, experiencias, conocimientos o emociones,utilizando de manera adecuada y personal las tecnologías de la información y la comunicación. Presenta las ideas con coherencia y corrección, aplicando las normas gramaticales y ortográficas, y adecuándose a los rasgos propios de la tipología textual seleccionada con bastante corrección y cierta conciencia, utilizando además léxico variado del nivel formal de la lengua. Para ello, redacta borradores eficaces y evalúamediante guías su propia producción y la de sus compañeros de manera Escribe, siguiendo modelos dados, en diferentes soportes y usando siempre el registro adecuado, textos de complejidad destacable cercanos a su realidad, propios del ámbito personal, escolar o social, con diferentes finalidades, en los que expresa de manera creativa y original sentimientos, experiencias, conocimientos o emociones, utilizando de manera adecuada, personal y eficaz las tecnologías de la información y la comunicación. Presenta las ideas con coherencia y corrección, aplicando las normas gramaticales y ortográficas, y adecuándose a los rasgos propios de la tipología textual seleccionada con corrección y conciencia, utilizando además léxico muy variado del nivel formal de la lengua. Para ello, redacta borradores muy eficaces y evalúa mediante guías su propia producción y la de sus compañeros de manera pertinente y con conciencia crítica, revisando el texto en varias fases y reescribiéndolo para aclarar COMPETENCIA LINGÜÍSTICA COMPETENCIA MATEMÁTICA Y CC.BB. EN CIENCIA Y TECNOLOGÍA COMPETENCIA DIGITAL APRENDER A APRENDER SOCIALES Y CÍVICAS SENTIDO DE INICIATIVA Y ESPÍRITU EMPRENDEDOR CONSCIENCIA Y EXPRESIONES CULTURALES 8

9 RÚBRICA ASIGNATURA Lengua Castellana y Literatura - CURSO 1º ESO compañeras, de manera que reescribe textos propios y ajenos hasta llegar al producto final. Asimismo, se pretende comprobar que el alumnado es capaz de entender la escritura como una herramienta con la que construir su propio aprendizaje y como medio para la expresión de sentimientos, experiencias, conocimientos y emociones, reconociendo la importancia de enriquecer su vocabulario para expresarse con exactitud, precisión y creatividad. sus compañeros, haciéndolo de manera poco pertinente y con escaso rigor, de manera que tanto su revisión como su reescritura del texto presenta deficiencias para aclarar problemas con el contenido o la forma, así como para aplicar las propuestas de mejora hasta llegar al producto final. pertinente y demostrando una conciencia superficial, revisando el texto en varias fases y reescribiéndolo para aclarar problemas con el contenido o la forma, aplicando las propuestas de mejora hasta llegar al producto final. bastante pertinente y con deliberación, revisando el texto en varias fases y reescribiéndolo para aclarar problemas con el contenido o la forma, aplicando las propuestas de mejora hasta llegar al producto final. problemas con el contenido o la forma, aplicando las propuestas de mejora hasta llegar al producto final. 9

10 RÚBRICA ASIGNATURA Lengua Castellana y Literatura - CURSO 1º ESO 5. Consultar, de forma guiada, fuentes documentales, bibliográficas y digitales, utilizando las herramientas de las tecnologías de la información y la comunicación, para la resolución de dudas, la adquisición de nuevos aprendizajes y la realización de pequeños trabajos o proyectos de investigación, en un proceso integral que le permita reconocer cuándo necesita información, buscarla, gestionarla, evaluarla y comunicarla, adoptando un punto de vista crítico y personal, a la par que respetuoso con la propiedad intelectual de las fuentes consultadas, y valorando la comunicación oral y escrita, como instrumento necesario para organizar la información, y como estímulo del desarrollo personal, en la búsqueda de un proceso de aprendizaje continuo y para toda la vida. Se pretende comprobar que el alumnado, individualmente o de forma cooperativa, consulta, de manera guiada, fuentes de información variadas en contextos personales o académicos, tanto para solucionar dudas como para acceder a nuevos aprendizajes, de manera que es capaz de buscar y solicitar estas fuentes en bibliotecas (escolares, municipales ), y de utilizar motores de búsqueda propios de las TIC. Para ello, se comprobará que, en la realización de sencillos proyectos o trabajos de investigación de temas relacionados con sus intereses, sigue un proceso en el que, con la ayuda de guías de indagación o cuadernos de progreso, tras la consulta y selección de fuentes, gestiona nuevos conocimientos utilizando las herramientas que la propia expresión lingüística le proporciona para ello (producción de textos de síntesis, esquemas, mapas conceptuales ) para, Consulta de manera guiada y poco eficiente, y selecciona de forma poco pertinente y mecánica fuentes de información variadas en contextos personales o académicos, demostrando dificultades importantes para buscar y solicitar esta información en bibliotecas o a través de la red, de manera que no es capaz de resolver dudas sobre el uso de la lengua a menos que estas sean muy precisas, ni de acceder a nuevos aprendizajes o aplicarlos en la realización de sencillos trabajos de investigación. Presenta dificultades para aplicar estrategias para la selección y organización de la información utilizando las herramientas que la propia expresión lingüística le proporciona, de forma que gestiona de manera mecánica los nuevos conocimientos utilizándolos en sus producciones orales, escritas o audiovisuales, Consulta de manera guiada, aunque no siempre de manera eficiente, y selecciona no siempre de manera pertinente y con conciencia superficial, fuentes de información variadas en contextos personales o académicos, que busca y solicita en bibliotecas o a través de la red, para solucionar dudas sobre el uso de la lengua, acceder a nuevos aprendizajes y realizar trabajos o proyectos de investigación sencillos. Para ello aplica, con ayuda de guías o cuadernos de progreso, pero de manera mejorable, estrategias diversas para la selección y organización de la información, utilizando las herramientas que la propia expresión lingüística le proporciona, de forma que gestiona con conciencia superficial los nuevos conocimientos y los utiliza en sus producciones orales, escritas o audiovisuales, con un punto de vista personal y creativo, manteniendo además rigor, claridad y coherencia en la expresión, aunque no Consulta de manera guiada y bastante eficiente, y selecciona con cierta pertinencia y sentido crítico, fuentes de información variadas en contextos personales o académicos, que busca y solicita en bibliotecas o a través de la red, para solucionar dudas sobre el uso de la lengua, acceder a nuevos aprendizajes y realizar trabajos o proyectos de investigación sencillos. Para ello aplica, con ayuda de guías o cuadernos de progreso, aunque con pertinencia, estrategias diversas para la selección y organización de la información, utilizando las herramientas que la propia expresión lingüística le proporciona, de manera que gestiona con cierta deliberación los nuevos conocimientos y los utiliza en sus producciones orales, escritas o audiovisuales, con un punto de vista personal y creativo, manteniendo además rigor, claridad y Consulta de manera guiada y eficiente, y selecciona de forma pertinente y crítica, fuentes de información variadas en contextos personales o académicos, que busca y solicita en bibliotecas o a través de la red, para solucionar dudas sobre el uso de la lengua, acceder a nuevos aprendizajes y realizar trabajos o proyectos de investigación sencillos. Para ello aplica, con ayuda de guías o cuadernos de progreso, aunque con pertinencia y constancia, estrategias diversas para la selección y organización de la información, utilizando las herramientas que la propia expresión lingüística le proporciona, de manera que gestiona con conciencia crítica los nuevos conocimientos y los utiliza en sus producciones orales, escritas o audiovisuales, con un punto de vista personal y creativo, manteniendo además rigor, claridad y coherencia en la expresión, y adecuándose además al contexto en la difusión del propio conocimiento. Cita de manera adecuada la COMPETENCIA LINGÜÍSTICA COMPETENCIA MATEMÁTICA Y CC.BB. EN CIENCIA Y TECNOLOGÍA COMPETENCIA DIGITAL APRENDER A APRENDER SOCIALES Y CÍVICAS SENTIDO DE INICIATIVA Y ESPÍRITU EMPRENDEDOR CONSCIENCIA Y EXPRESIONES CULTURALES 10

11 RÚBRICA ASIGNATURA Lengua Castellana y Literatura - CURSO 1º ESO posteriormente, comunicar la información obtenida, integrándola, de manera personal, en la realización de sus propias producciones orales o escritas, en en soporte papel y a través de herramientas tecnológicas (procesadores de textos, programas de presentación digital...), de manera que utilice la expresión lingüística como vehículo de difusión del propio conocimiento (pósters, lapbooks, artículos, sencillas producciones audiovisuales ). Se valorará que el alumnado manifieste una actitud creativa en la adquisición y difusión de nuevos aprendizajes, manteniendo rigor, claridad y coherencia en la expresión, así como una actitud ética y respetuosa con la objetividad o subjetividad de los contenidos, y con la propiedad intelectual y la identidad digital, afianzando con ello los conocimientos que irá adquiriendo mediante su propia experiencia informacional. de manera que repite la información obtenida parafraseándola, sin integrarla de manera personal o creativa, y manifestando dificultades para mantener el rigor, la claridad y la coherencia en la expresión, y no adecuándose al contexto en la difusión del propio conocimiento. No cita la autoría de las fuentes de consultadas, muestra, además, errores evidentes aun con orientaciones en el reconocimiento de la objetividad y la subjetividad de los contenidos presentados. siempre se adecua al contexto en la difusión del propio conocimiento. Cita pero de forma incompleta y algunos con errores, la autoría de las fuentes consultadas, diferenciando y reconociendo, con orientaciones la objetividad o la subjetividad de los contenidos presentados. coherencia en la expresión, adecuándose la mayor parte de las veces al contexto en la difusión del propio conocimiento. Cita, aunque con errores comunes, la autoría de las fuentes consultadas, diferenciando y reconociendo, con autonomía la objetividad o la subjetividad de los contenidos presentados. autoría de las fuentes consultadas, diferenciando y reconociendo con facilidad y autonomía la objetividad o la subjetividad de los contenidos presentados. 11

12 RÚBRICA ASIGNATURA Lengua Castellana y Literatura - CURSO 1º ESO 6. Aplicar, de forma guiada, los conocimientos ortográficos y gramaticales, con la debida atención a las particularidades del español de Canarias, en la producción, revisión y comprensión de textos orales y escritos, poniendo en práctica algunas estrategias que permitan la mejora de la comunicación, de manera que el alumnado pueda reconocer, en contextos textuales adecuados al nivel, la estructura de las palabras y las categorías gramaticales y sus morfemas, y las relaciones sintácticas básicas y su funcionalidad comunicativa en el marco de la oración simple. Comprender y valorar las normas de uso lingüístico en torno a la expresión del género, para fomentar un uso comunicativo de la lengua que, de acuerdo a sus normas gramaticales, sea respetuoso con la diferencia de sexos y la igualdad de derechos y deberes entre las personas. Este criterio pretende comprobar si el alumnado aplica, en la compresión, composición y revisión de textos orales y escritos propios del ámbito personal o escolar, conocimientos y normas de uso de la lengua para mejorar la coherencia semántica y la cohesión sintáctica, atendiendo a la palabra y a la oración como unidades dentro del contexto comunicativo, y utilizando la terminología gramatical necesaria, con la ayuda del uso de diccionarios y otras fuentes de consulta, en formato papel o digital, para la obtención de información gramatical. Para ello, se verificará si, en los procesos de comprensión y elaboración de textos, el alumnado es capaz de reconocer los elementos constitutivos de las palabras y los principales procedimientos de formación de estas (composición y derivación), aplicando estos conocimientos en el En la producción, revisión y comprensión de textos orales o escritos, muestra dejadez y muchas incorrecciones en la aplicación guiada de sus conocimientos ortográficos y gramaticales, de manera que no logra mejorar la coherencia y la cohesión sintáctica de estos, y utiliza no emplea la terminología gramatical necesaria, ni utiliza diccionarios y otras fuentes de consulta como recursos para el aprendizaje: reconoce con muchas imprecisiones, los elementos constitutivos de la palabra y sus principales procedimientos de formación, así como la estructura y uso de las categorías gramaticales, de manera que no es capaz de aplicar estos conocimientos para enriquecer su vocabulario activo y no muestra consciencia evidente acerca del respeto a la diversidad de las personas en la expresión En la producción, revisión y comprensión de textos orales o escritos, aplica de forma guiada, con interés inconstante aunque sin incorrecciones importantes, sus conocimientos ortográficos y gramaticales, para mejorar la coherencia y la cohesión sintáctica de estos, empleando la terminología gramatical necesaria, y utilizando, con algunas orientaciones y si se le sugiere, diccionarios y otras fuentes como recursos para el aprendizaje: reconoce con algunas imprecisiones los elementos constitutivos de la palabra y sus principales procedimientos de formación, así como la estructura y uso de las categorías gramaticales, aplicando estos conocimientos para enriquecer su vocabulario activo, y contemplando de forma consciente el respeto a la diversidad de las personas en la expresión lingüística. Además, en sus actos comunicativos transforma y construye, enunciados demostrando En la producción, revisión y comprensión de textos orales o escritos, aplica de forma guiada, con interés y corrección sus conocimientos ortográficos y gramaticales, para mejorar la coherencia y la cohesión sintáctica de estos, empleando la terminología gramatical necesaria, y utilizando, de manera autónoma y casi siempre por propia iniciativa diccionarios y otras fuentes como recursos para el aprendizaje: reconoce con precisión los elementos constitutivos de la palabra y sus principales procedimientos de formación, así como la estructura y uso de las categorías gramaticales, aplicando estos conocimientos para enriquecer su vocabulario activo, y contemplando de forma consciente el respeto a la diversidad de las personas en la expresión lingüística. Además, en sus actos comunicativos transforma y construye En la producción, revisión y comprensión de textos orales o escritos, aplica de forma guiada con interés, corrección y conciencia crítica sus conocimientos ortográficos y gramaticales, para mejorar la coherencia y la cohesión sintáctica de estos, empleando la terminología gramatical necesaria, y utilizando, de manera autónoma y por propia iniciativa, diccionarios y otras fuentes como recursos para el aprendizaje: reconoce con precisión y fluidez los elementos constitutivos de la palabra y sus principales procedimientos de formación, así como la estructura y uso de las categorías gramaticales, aplicando estos conocimientos para enriquecer su vocabulario activo y contemplando de forma consciente el respeto a la diversidad de las personas en la expresión lingüística. Además, en sus actos comunicativos transforma y construye enunciados demostrando dominio sintáctico en el marco de la oración simple, de manera COMPETENCIA LINGÜÍSTICA COMPETENCIA MATEMÁTICA Y CC.BB. EN CIENCIA Y TECNOLOGÍA COMPETENCIA DIGITAL APRENDER A APRENDER SOCIALES Y CÍVICAS SENTIDO DE INICIATIVA Y ESPÍRITU EMPRENDEDOR CONSCIENCIA Y EXPRESIONES CULTURALES 12

13 RÚBRICA ASIGNATURA Lengua Castellana y Literatura - CURSO 1º ESO proceso de enriquecimiento de su vocabulario activo; y la estructura y uso de las categorías gramaticales, tanto flexivas como no flexivas, corrigiendo errores de concordancia cuando sea preciso. Todo ello contemplando de forma consciente en la expresión lingüística el respeto a la diversidad de las personas. Se constatará también que utiliza adecuadamente las formas verbales y que reconoce su funcionamiento sintáctico en el marco de la oración simple, explicando la función sintáctica que cumplen el sujeto y el predicado con respecto al tipo de información que aportan al sentido de los enunciados, e identificando distintas modalidades oracionales. Asimismo, se tratará de evidenciar si son capaces de transformar y construir enunciados con un dominio sintáctico adecuado al nivel para el enriquecimiento de su propia expresión. lingüística. Además, en sus actos comunicativos comete errores cuando transforma y construye, enunciados demostrando dificultades en el dominio sintáctico en el marco de la oración simple, de manera que utiliza de manera poco adecuada y con dificultades relevantes las formas verbales, y le cuesta reconocer su funcionamiento en la oración, diferenciando con muchas imprecisiones la función sintáctica que cumplen el sujeto y el predicado e identificando de forma errónea las distintas modalidades oracionales dominio sintáctico en el marco de la oración simple, de manera que utiliza adecuadamente y con alguna dificultad poco relevante las formas verbales, y reconoce aunque con algunas dudas su funcionamiento en la oración, diferenciando y explicando con algunas imprecisiones la función sintáctica que cumplen el sujeto y el predicado e identificando con errores comunes las distintas modalidades oracionales. enunciados demostrando dominio sintáctico en el marco de la oración simple, de manera que utiliza adecuadamente y con coherencia las formas verbales, y reconoce con cierta facilidad su funcionamiento en la oración, diferenciando con bastante precisión la función sintáctica que cumplen el sujeto y el predicado e identificando en gran medida las distintas modalidades oracionales. que utiliza adecuadamente, además de con coherencia y propiedad las formas verbales, y reconoce con facilidad y seguridad su funcionamiento en la oración, diferenciando con precisión la función sintáctica que cumplen el sujeto y el predicado e identificando de manera adecuada las distintas modalidades oracionales. 13

14 RÚBRICA ASIGNATURA Lengua Castellana y Literatura - CURSO 1º ESO 7. Interpretar el significado de las palabras en contextos comunicativos próximos al alumnado y propios del nivel, seleccionando la definición más adecuada, reconociendo y diferenciando sus usos objetivos y subjetivos, así como las relaciones semánticas de igualdad, contrariedad e inclusión entre vocablos, como estrategias de mejora de la comunicación y de enriquecimiento del vocabulario, con la debida atención al léxico específico del español de Canarias y a la elección de un vocabulario adecuado y respetuoso con la diferencia de sexos y la igualdad de derechos y deberes entre las personas, utilizando el apoyo de diccionarios y otras fuentes de consulta en formato papel y digital, todo ello con el fin de enriquecer el vocabulario activo y mejorar la comunicación. Con este criterio se persigue constatar si el alumnado muestra, en diversidad de situaciones comunicativas orales y escritas, una mejora de la comprensión y la producción de textos, así como un enriquecimiento de su vocabulario activo, a través del reconocimiento, en contexto de uso, de los significados de las palabras, y de las relaciones de significado entre vocablos (sinonimia, antonimia, polisemia), de manera que puede seleccionar la definición más adecuada de estas palabras y diferenciar sus usos objetivos y subjetivos, reconociendo además campos semánticos. Para ello se comprobará que es capaz de apoyarse en el manejo efectivo de diccionarios y fuentes variadas de consulta, en formatos diversos, para resolver dudas y mejorar su comunicación. Se valorará la elección por parte del alumnado de un vocabulario adecuado y respetuoso con la diferencia de sexos y la igualdad de derechos y deberes entre las personas en la construcción de sus textos orales o escritos, y Reconoce, en contextos de uso próximos y propios del nivel, con muchas imprecisiones los significados de las palabras y las relaciones de significado entre vocablos, así como campos semánticos, de manera que selecciona con muchas incoherencias y errores la definición más adecuada de estas palabras, dudando constantemente al diferenciar y poner en práctica los usos connotativos y denotativos de estas. Para ello se apoya en el manejo muy básico y poco autónomo de diccionarios y fuentes variadas. Todo ello le impide mejorar sus producciones orales y escritas en diversas situaciones comunicativas, mostrando además un desinterés notable para ello y para enriquecer su vocabulario; reconociendo con muchas dificultades y de forma mecánica cuándo el léxico de un texto no es adecuado y Reconoce, en contextos de uso próximos y propios del nivel,, con algunas imprecisiones los significados de las palabras y las relaciones de significado entre vocablos, así como campos semánticos, de manera que puede seleccionar, aunque cometiendo alguna incoherencia o incorrección, la definición más adecuada de estas palabras, diferenciando y poniendo en práctica aunque con dudas los usos connotativos y denotativos de estas. Para ello, se apoya en el manejo efectivo de diccionarios y fuentes variadas de consulta, que utiliza con algunas orientaciones y solo si se le sugiere. Todo ello le permite, aunque con interés inconstante y con conciencia superficial, mejorar, producciones orales y escritas en diversas situaciones comunicativas, y enriquecer su vocabulario, con la debida atención al léxico específico del español de Canarias; reconociendo frecuentemente pero con Reconoce, en contextos de uso próximos y propios del nivel,, con precisión los significados de las palabras y las relaciones de significado entre vocablos, así como campos semánticos, de manera que puede seleccionar con bastante propiedad y corrección la definición más adecuada de estas palabras, diferenciando y poniendo en práctica sin dudas destacables los usos connotativos y denotativos de estas. Para ello se apoya en el manejo efectivo y autónomo de diccionarios y fuentes variadas de consulta, que utiliza casi siempre por propia iniciativa. Todo ello le permite, con bastante interés y cierta deliberación, mejorar, producciones orales y escritas en diversas situaciones comunicativas, y enriquecer su vocabulario, con la debida atención al léxico específico del español de Canarias; reconociendo con regularidad y con Reconoce, en contextos de uso próximos y propios del nivel,, con precisión y fluidez, los significados de las palabras y las relaciones de significado entre vocablos, así como campos semánticos, de manera que puede seleccionar con propiedad y corrección la definición más adecuada de estas palabras, diferenciando y poniendo en práctica con seguridad los usos connotativos y denotativos de estas. Para ello se apoya en el manejo efectivo y autónomo de diccionarios y fuentes variadas de consulta, que utiliza por propia iniciativa. Todo ello le permite con interés y conciencia crítica mejorar sus producciones orales y escritas en diversas situaciones comunicativas, y enriquecer su vocabulario, con la debida atención al léxico específico del español de Canarias; reconociendo siempre y con conciencia crítica cuándo el léxico de un texto no es adecuado y respetuoso con la diferencia de sexos y la igualdad de derechos y deberes entre las COMPETENCIA LINGÜÍSTICA COMPETENCIA MATEMÁTICA Y CC.BB. EN CIENCIA Y TECNOLOGÍA COMPETENCIA DIGITAL APRENDER A APRENDER SOCIALES Y CÍVICAS SENTIDO DE INICIATIVA Y ESPÍRITU EMPRENDEDOR CONSCIENCIA Y EXPRESIONES CULTURALES 14