Licenciatura en Psicología. Programa Analítico de la Unidad de Aprendizaje:

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1 Código: PG-SAC-ADM-174 Versión: 00 DICIEMBRE 21 / 2012 Página 1 de 13 Licenciatura en Psicología Programa Analítico de la Unidad de : Jefe de Departamento: Revisó: Autorizó: Mtro. Jorge R. Vázquez Rizado Mtra. Sonia Del Mercado López Mtra. Magaly Cárdenas Rodríguez.

2 Código: PG-SAC-ADM-174 Versión: 00 DICIEMBRE 21 / 2012 Página 2 de 13 I. Datos de identificación: 1.-Nombre de la Unidad de : 748 Práctica Departamental Educativa Constructivista V 2.- Frecuencia Semanal: horas de trabajo presencial: Horas de trabajo extra aula por semana: Modalidad.- Presencial X A distancia Mixto 5.- Periodo académico.- Semestral _X Tetramestre Semestre: Departamento: Psicología y Educación 6.- Unidad de aprendizaje.- FOGU Básica Profesional Profesional X Libre 7.- Área Curricular.- Licenciatura X_ Maestría Doctorado 8.- Créditos UANL Fecha de elaboración: 7/12/ Responsable (s) del diseño original: Mtra. Sonia Del Mercado López, Lic. María de los Milagros Gómez Arenas 11.- Fecha de la última actualización 12.-Responsable (s) de la actualización:

3 Código: PG-SAC-ADM-174 Versión: 00 DICIEMBRE 21 / 2012 Página 3 de 13 II. Presentación: Esta unidad de aprendizaje se basa en el modelo educativo de la UANL, contemplado en la visión 2012, el cual establece los dos ejes estructuradores como son: La educacción centrada en el aprendizaje y la educación basada en competencias ; además de un eje operativo: La flexibilidad curricular y de los procesos educativos; y dos ejes transversales: la internacionalización y la innovación académica. Tomando como eje estructurador fundamental la educación centrada en el aprendizaje implica que el profesor se convierta en un facilitador, en un motivador y en un asesor del alumno, y que el estudiante sea reconocido como el principal protagonista del aprendizaje; y sea definido como un sujeto activo que aprende pero que se autoforma adquiriendo y desarrollando capacidades que le permiten construir su propio conocimiento y que se cosntituye ademas en lider al desarrollar la capacidad de interactuar colaborativamente en ambiente multi y transdisciplinarios. Este se desarrollará mediante las siguientes fases: a) Establecimiento del marco conceptual de la b) Detección de los factores de riesgo en la institución educativa c) Elaboración y aplicación del de en la institución educativa III. Propósito: Con la finalidad que el alumno logre integrar los conocimientos y aplicar las competencias que ha logrado adquirir durante su formación como psicólogo, y de acuerdo a las necesidades que la sociedad demanda, esta unidad de aprendizaje tiene como propósito la elaboración de un de en función del análisis de las condiciones detectadas en la institución educativa, con justificación teórica desde la perspectiva constructivista, que lo lleve a utilizar un aprendizaje autónomo y continuo, todo esto para que el alumno sea capaz de solucionar problemas.

4 Código: PG-SAC-ADM-174 Versión: 00 DICIEMBRE 21 / 2012 Página 4 de 13 IV.- Competencias del perfil de egreso: A. Competencias de la Formación General Universitaria a las que contribuye ésta unidad de aprendizaje Competencias instrumentales: Capacidad para un aprendizaje autónomo y continuo. Habilidades para el desarrollo de diversas expresiones del pensamiento: lógico, crítico, creativo y propositivo. Competencias de interacción social: Compromiso profesional y humano frente a los retos de la sociedad contemporánea en lo local y global. Capacidad de un trabajo inter, multi y transdisciplinario. Competencias integradoras: Capacidad de promover un desarrollo sustentable a través de la comprensión holística de la realidad y la planeación e implementación innovadora y creativa de soluciones. B. Competencias específicas del perfil de egreso a las que contribuye la Unidad de (CENEVAL) Identifica la condición o problemática del/los clientes con base en su demanda y en la contrastación de un marco teórico-psicológico. Define los objetivos de la intervención a partir de la condición o problemática detectada. Elabora el plan de intervención psicológica en función de su propósito y factibilidad (, tratamiento, rehabilitación, inserción, acompañamiento, etc.). Aplica las técnicas de intervención psicológica de acuerdo con el modelo teórico seleccionado, considerando los contextos en donde están inmersos los individuos (instituciones públicas y privadas en los ámbitos educativo, clínico, social y organizacional, etc.). C. Competencias específicas de la unidad de aprendizaje Explicar el marco conceptual de la de acuerdo a las demandas detectadas en la institución donde se llevan a cabo las prácticas, que lo lleven a la organización y planeación de los objetivos del de a implementar, utilizando un pensamiento lógico, crítico, creativo y propositivo. Determinar los factores de riesgo y problemáticas del contexto educativo donde realiza sus prácticas, con la finalidad de construir los propósitos del, que promuevan en el alumno un aprendizaje autónomo y continúo. Elaborar un de de acuerdo al análisis de las condiciones detectadas en la institución educativa, con un sustento teórico constructivista, para la implementación de dicho en el centro de práctica, además desarrollar la capacidad para trabajar de manera multidisciplinaria. Aplicar el de de acuerdo a los criterios teóricos y metodológicos, que le permitan

5 Código: PG-SAC-ADM-174 Versión: 00 DICIEMBRE 21 / 2012 Página 5 de 13 reducir el índice de las problemáticas detectadas, según el centro de practica; promoviendo en el alumno un desarrollo sustentable a través de la comprensión holística de la realidad, la planeación e implementación innovadora y creativa de soluciones. Elementos de competencia Definir el marco conceptual de la a partir de las necesidades que tiene la institución educativa donde el alumno realiza la práctica departamental. Describir la problemática detectada en la institución educativa con fundamento teórico, para la construcción de los propósitos del de Construir el de en relación a la problemática detectada en la institución, con fundamento teórico que permita llevar acabo su aplicación. Implementar en el centro de práctica el de realizado, de acuerdo a los criterios teóricos y metodológicos, que le permitan reducir el índice de las problemáticas detectadas.

6 Código: PG-SAC-ADM-174 Versión: 00 DICIEMBRE 21 / 2012 Página 6 de 13 V.- Representación gráfica: Minuta de encuadre Reporte de lectura de equipo, sobre el marco conceptual de la Registros de observación en el centro educativo Ensayo sobre las problemáticas encontradas en la institución Avance de Programa de Presentación y retroalimentación del Producto Programa de completo Elaboración y revisión del material requerido para la aplicación del de Supervisión y Aplicación del de en el centro

7 Código: PG-SAC-ADM-174 Versión: 00 DICIEMBRE 21 / 2012 Página 7 de 13 VI.- Fases de la unidad de aprendizaje. Fase: Establecimiento del marco conceptual de la Competencia específica: Explicar el marco conceptual de la de acuerdo a las demandas detectadas en la institución donde se llevan a cabo las prácticas, que lo lleven a la organización y planeación de los objetivos del de a implementar, utilizando un pensamiento lógico, crítico, creativo y propositivo Elementos Competencia Evidencias de aprendizaje Minuta de encuadre Criterios de desempeño Explicar en una cuartilla la responsabilidad del alumno y maestro Sesión en plenaria Actividades Enseñanza Moderador y establecimiento de los criterios de evaluación Contenidos Programa de la unidad de aprendizaje Recursos Programa, computadora y proyector Producto Integrador Definir el marco conceptual de la a partir de las necesidades que tiene la institución educativa donde el alumno realiza la práctica departamental Reporte de lectura El documento es en equipo según el lugar de prácticas y debe contener portada, índice, mapa mental y elemento de competencia, introducción, desarrollo de los subtemas, sobre el contenido conceptual y conclusión, referencias bibliográficas (3)Glosario Después de la elaboración de reporte realizar una coevaluación Sesión en plenaria colaborativo Formar equipo determinados por el lugar de prácticas Moderador de la sesión en plenaria. Revisión y retroalimentació n de los reportes de lectura Conceptual El marco general de la - Qué es? Los objetivos - Estrategias de. - La calidad en los s de - Programar en con calidad - La elección de una estrategia preventiva -Los elementos de un -La implementación de s de Actitudinal: Participación activa, disposición al trabajo en equipo, respeto a las intervenciones de los compañeros y maestro. Procedimental: Búsqueda, discusión y organización de la información Computadora Referencias bibliográficas

8 Código: PG-SAC-ADM-174 Versión: 00 DICIEMBRE 21 / 2012 Página 8 de 13 Fase: Detección de los factores de riesgo en la institución educativa Competencia específica: Determinar los factores de riesgo y problemáticas del contexto educativo donde realiza sus prácticas, con la finalidad de construir los propósitos del, que promuevan en el alumno un aprendizaje autónomo y continúo. Elemento Competencia Evidencias de aprendizaje Criterios de desempeño Enseñanza Actividades Contenidos Recursos Producto Integrador Describir la problemática detectada en la institución educativa con fundamento teórico, para la construcción de los propósitos del de Registros de observación Entregar l0 registros de observación de la institución educativa donde se realiza la práctica departamental, de forma individual o en equipo, con formato proporcionado por el maestro colaborativo Sesión en plenaria Supervisión y retroalimentación de las observaciones realizadas Moderador de la actividad Conceptual: -Factores de riesgo y problemas detectados en el centro de práctica departamental Actitudinal: -Respeto y atención a las diferentes intervenciones de los compañeros y maestro -manejo ético de la información -Participación activa Procedimental: -búsqueda y síntesis de la información recabada. Computadora Formato de registro de observaciones Revisión bibliográfica

9 Código: PG-SAC-ADM-174 Versión: 00 DICIEMBRE 21 / 2012 Página 9 de 13 Competencia específica: Determinar los factores de riesgo y problemáticas del contexto educativo donde realiza sus prácticas, con la finalidad de construir los propósitos del, que promuevan en el alumno un aprendizaje autónomo y continúo. Elemento Competencia Evidencias de aprendizaje Criterios de desempeño Enseñanza Actividades Contenidos Recursos Producto Integrador Describe la problemática detectada en la institución educativa con fundamento teórico, para la construcción de los propósitos del de Exposición de ensayo El ensayo es por equipo, con portada, introducción, desarrollo donde se explique la problemática detectada en la institución, con fundamento teórico que incluya citas textuales, conclusiones, registros de observación y referencias bibliográficas (3) Lista de cotejo para la elaboración y revisión del ensayo Sesión en plenaria colaborativo por argumentación Moderador de las presentaciones Propiciar el desarrollo de la meta-cognición Revisión y retroalimentación de los ensayos Conceptual Marco teórico de las diferentes problemáticas encontradas en la institución educativa donde realizan su práctica departamental Actitudinal: -Respeto y escucha con atención a las diferentes opiniones -Participación activa -Uso ético de la información presentada Procedimental: -Búsqueda de la información para la justificación de la problemática detectada -Comunicación oral y escrita Computadora Proyector Material bibliográfico básico necesario para la justificación teórica del ensayo Ensayo

10 Código: PG-SAC-ADM-174 Versión: 00 DICIEMBRE 21 / 2012 Página 10 de 13 Fase: Elaboración y aplicación del de en la institución educativa Competencia específica: Elaborar un de de acuerdo al análisis de las condiciones detectadas en la institución educativa, con un sustento teórico constructivista, para la implementación de dicho en el centro de práctica, además desarrollar la capacidad para trabajar de manera multidisciplinaria. Elemento Competencia Evidencias de aprendizaje Criterios de desempeño Actividades Enseñanza Contenidos Recursos Producto Integrador Construir el de en relación a la problemática detectada en la institución, con fundamento teórico que permita llevar acabo su aplicación. Avance del Programa de El documento se presentará en Power Point -Portada -Índice -Introducción -Propósitos y tipo de -Desarrollo de los elementos del -Resultados esperados -Referencias bibliográfica ( 3 ) -Glosario. Lista de cotejo del producto integrador, para la elaboración y revisión Trabajo en equipo colaborativo por argumentación Supervisión de la construcción del Retroalimentación Conceptual: - Documentos bibliográficos revisados en clase y supervisión Actitudinal: -Participación activa - Manejo ético de la información presentada - Respeto a las diferentes opiniones - Participación activa Procedimental: - Organización de la información recabada -Desarrollo de un pensamiento lógico y propositivo -Desarrollo de la metacognición Comunicación oral y escrita Computadora Proyector Material para la aplicación de Programa de intervención completo

11 Código: PG-SAC-ADM-174 Versión: 00 DICIEMBRE 21 / 2012 Página 11 de 13 Competencia específica: Aplicar el de de acuerdo a los criterios teóricos y metodológicos, que le permitan reducir el índice de las problemáticas detectadas, según el centro de practica; promoviendo en el alumno un desarrollo sustentable a través de la comprensión holística de la realidad, la planeación e implementación innovadora y creativa de soluciones. Elemento Competencia Evidencias de aprendizaje Criterios de desempeño Actividades Enseñanza Contenidos Recursos Producto Integrador Implementar en el centro de práctica el de realizado, de acuerdo a los criterios teóricos y metodológicos, que le permitan reducir el índice de las problemáticas detectadas. Aplicación de Iniciar con el de en la institución donde realiza su práctica, y presentar en supervisión el material que necesita para cada una de las sesiones de la implementación del de Rúbrica para evaluar la aplicación del de Trabajo en equipo colaborativo por argumentación Supervisión del material que requiere la aplicación del. Supervisión de la aplicación del Revisión del implementado Retroalimentación Propiciar el desarrollo de la meta-cognición Conceptual Documentos bibliográficos revisados en clase y supervisión Actitudinal: -Participación activa -Disposición al trabajo en equipo -manejo confidencial de la información presentada Procedimental -Utilización de un pensamiento lógico y propositivo -Desarrollo de la metacognición -Comunicación oral y escrita Computadora Material para la aplicación de

12 Código: PG-SAC-ADM-174 Versión: 00 DICIEMBRE 21 / 2012 Página 12 de 13 VII. Evaluación integral de procesos y productos (ponderación / evaluación sumativa). Evidencia de aprendizaje Ponderación Actividades: Ponderación El portafolio del alumno debe incluir lo siguiente: a) Minuta de encuadre una cuartilla firmado por el maestro 5 b) Reporte de lectura sobre el marco general de la por equipo 10 c) Registros de observación individual 20 d) Presentación de ensayo por equipo 15 e) Avance de de 10 f) Programa de completo 15 g) Revisión de material requerido para cada sesión de la aplicación del de 10 VIII. Producto integrador del aprendizaje de la unidad de aprendizaje. Evidencia de aprendizaje del PRODUCTO INTEGRADOR: Presentación del de aplicado en la institución, que permita demostrar participación activa así como los resultados obtenidos hasta dicha aplicación. Ponderación. 15

13 Código: PG-SAC-ADM-174 Versión: 00 DICIEMBRE 21 / 2012 Página 13 de 13 Requisitos para derecho a Primera Oportunidad: Entrega de portafolio con las evidencias de aprendizaje que demuestren el desarrollo de las competencias. Deberá cumplir con 80% de asistencia tanto en las asesorías como en su centro de prácticas. Entrega a tiempo de los reportes mensuales, así como de las evidencias de aprendizaje. La calificación mínima aprobatoria es de 70. Si el alumno no acredita la unidad de aprendizaje de práctica departamental se deberá de volver a cursar en el próximo semestre, y no podrá cursar la siguiente práctica departamental, ya que es pre requisito haber aprobado la anterior. IX. Fuentes: De apoyo y consulta (bibliografía, hemerografía, fuentes electrónicas). Domingo Segovia, Jesús (2004) Asesoramiento al centro educativo. Editorial Octaedro México S.A. de C.V. Marchesi, Álvaro et.al. (2009) Desarrollo Psicológico y educación. Tomo 3. Trastornos del desarrollo y necesidades educativas especiales. Alianza Editorial. España. Ruiz M, José (1999) Cómo hacer una evaluación de centros educativos. Tercera edición, Ed. Narcea, España. Spassova, Severina (2011) Manual para parlamentarios. El convenio del Consejo de Europa para la Protección de los Niños contra la Sexual y el Abuso Sexual (Convenio de Lanzarote ) Poder Legislativo Federal. México.