Programa para estimular Creatividad e Inteligencias Múltiples en 1º de Primaria

Transcripción

1 Resumen El presente trabajo tiene como finalidad desarrollar un programa de intervención para estimular las Inteligencias Múltiples y la Creatividad en alumnos de 1º de Educación Primaria. En primer lugar, en el marco teórico se realiza una aproximación a ambos conceptos, así como la relación entre ambos en diversas investigaciones. A continuación, se selecciona una muestra de 43 sujetos de 1º de Primaria, a los cuáles se les pasa el Cuestionario del profesor para diagnosticar Inteligencias Múltiples en Primaria (Mckenzie, 1999) y el Test de valoración de la Creatividad VALCREA (Del Caño, Elices y Palazuelo, 2003). Posteriormente, se analizan los resultados, obteniendo niveles medios en creatividad e inteligencias múltiples, siendo la inteligencia lógico-matemática el punto fuerte de la muestra y la inteligencia intrapersonal el punto débil. En base a estos resultados se plantea una propuesta de intervención basada en proyectos, siendo una metodología propicia para estimular la creatividad. En este trabajo se muestra el proyecto titulado Nos vamos al supermercado, a través del cual se trabajan las diferentes inteligencias múltiples con el objetivo de mejorar el nivel de todas, pero especialmente la intrapersonal. Para ello, se han elaborado actividades en torno a todas las inteligencias, siendo éstas lúdicas, dinámicas y motivantes, favoreciendo la creatividad en todo momento. Desde esta perspectiva, se considera que creatividad e inteligencias múltiples deben estimularse desde la escuela. Palabras Clave: Inteligencias Múltiples, Creatividad, Educación Primaria. 2

2 Abstract The aim of the present work is to develop a program of intervention to stimulate the Multiple Intelligences and the Creativity in pupils of 1º of Primary Education. Firstly, in the theoretical framework an approach to both concepts is carried out, as well as, the relation between both of them in several researches. Next, a sample of 43 subjects in the first year of primary is selected, and these will answer the teacher s questionnaire to diagnose Multiple Intelligences in Primary (Mckenzie, 1999) and the Assessment Test on the VALCREA Creativity (Del Caño, Elices y Palazuelo, 2003). Later, the results are analyzed, obtaining average levels in creativity and multiple intelligences, being the logical-mathematical Intelligence the strong point of the sample and the intrapersonal intelligence the weakness. On the basis of these results a proposal of intervention based on projects is made and it turns out to be a convenient methodology to stimulate the creativity. This work shows the project entitled Let s go to the supermarket, through this project the different Multiple Intelligences are developed in order to improve the level of all of them, but specially the intrapersonal one. To achieve this, activities concerning all the intelligences have been elaborated, being playful, dynamic, motivating and encouraging the creativity at all times. From this perspective, is considered that creativity and multiple intelligences should be stimulated from the school stage. Keywords: Multiple Intelligences, Creativity, Primary Education. 3

3 ÍNDICE Resumen 2 Abstract 3 1. Introducción 8 2. Marco Teórico La Creatividad Aproximación al concepto de creatividad Modelos explicativos acerca de la creatividad Características de la creatividad Características de las personas creativas Evaluación de la creatividad Bases neuropsicológicas de la creatividad Influencia del medio y del contexto en la creatividad Implicaciones de la creatividad en la educación 2.2 La Inteligencia Aproximación al concepto de inteligencia Teoría de las Inteligencias Múltiples de Gardner Evaluación de las Inteligencias Múltiples Bases neuropsicológicas Aplicación y desarrollo de las Inteligencias Múltiples en el aula 2.3 Relación ente Inteligencias Múltiples y Creatividad Aspectos evolutivos en los alumnos de 1º de Primaria 25 3 Marco Metodológico (materiales y métodos) 27 4

4 3.1 Diseño Objetivos Problema de investigación Objetivos generales y específicos 3.3 Población y muestra Procedimiento Variables e instrumentos aplicados Resultados Análisis descriptivo para cada inteligencia Comparativa entre las diferentes inteligencias Análisis descriptivo para la creatividad 4 Programa de intervención neurospicológica Presentación Objetivos Metodología Actividades Evaluación Cronograma 50 5 Discusión y Conclusiones 51 Limitaciones 52 Prospectiva 53 6 Bibliografía Referencias bibliográficas 54 5

5 6.2 Bibliografía consultada 58 7 Anexos Anexo Anexo Anexo Anexo Anexo Anexo 6 64 INDICE DE FIGURAS, GRÁFICOS Y TABLAS INDICE DE FIGURAS Figura 1. Categorías de la creatividad 11 Figura 2. Córtex prefrontal 16 Figura 3. Lóbulo parietal 16 Figura 4. Hemisferios cerebrales 17 Figura 5. Áreas cerebrales relacionadas con las Inteligencias Múltiples 23 INDICE DE GRÁFICOS Gráfico 1. Medidas en cada Inteligencia Múltiples 38 INDICE DE TABLAS Tabla 1. Datos descriptivos de la muestra, según sexo 28 Tabla 2. Estadística descriptiva de la Inteligencia lingüística 32 Tabla 3. Niveles de la Inteligencia lingüística 32 Tabla 4. Estadística descriptiva de la Inteligencia lógico-matemática 32 Tabla 5. Niveles de la Inteligencia lógico-matemática 33 6

6 Tabla 6. Estadística descriptiva de la Inteligencia visoespacial 33 Tabla 7. Niveles de la Inteligencia visoespacial 34 Tabla 8. Estadística descriptiva de la Inteligencia corporal-kinestésica 34 Tabla 9. Niveles de la Inteligencia corporal-kinestésica 34 Tabla 10. Estadística descriptiva de la Inteligencia musical 35 Tabla 11. Niveles de la Inteligencia musical 35 Tabla 12. Estadística descriptiva de la Inteligencia naturalista 36 Tabla 13. Niveles de la Inteligencia naturalista 36 Tabla 14. Estadística descriptiva de la Inteligencia interpersonal 36 Tabla 15. Niveles de la Inteligencia interpersonal 37 Tabla 16. Estadística descriptiva de la Inteligencia intrapersonal 37 Tabla 17. Niveles de la Inteligencia intrapersonal 37 Tabla 18. Estadística descriptiva para la creatividad 39 Tabla 19. Porcentaje de sujetos creativos 39 Tabla 20. Niveles de cada característica de la creatividad 40 7

7 1. Introducción Hoy en día, es una realidad encontrarnos en las aulas con una gran diversidad de alumnos. Cada uno presenta unas necesidades y unas características concretas, pero el sistema educativo debe estar preparado para dar una respuesta adecuada. Siempre se debe buscar un aprendizaje significativo, en el que sea el alumno el que construya su propio aprendizaje (Ausubel, 1963), además de desarrollar su creatividad. La creatividad no sólo está al alcance de unos pocos, sino que es y debe ser accesible para todos, ya que proporciona consecuencias personales, sociales y culturales, considerándose una particularidad del ser humano y, por tanto, de sus producciones (Vecina, 2006). Por ello, la creatividad se debe estimular, tanto desde el ámbito familiar, como escolar. Del mismo modo, es importante revisar un concepto como el de las Inteligencias Múltiples. El padre de esta teoría, Gardner (2005) define a los seres humanos afirmando que tienen ocho, quizás nueve tipos de inteligencia, y que no poseen sólo una inteligencia marcada por el cociente intelectual. Las Inteligencias Múltiples atribuyen la competencia cognitiva a un conjunto de habilidades, capacidades mentales o talentos, que no se manifiestan de forma aislada, ya que cada inteligencia nunca existe independientemente de las otras. Así, una de las labores desde las aulas es crear actividades que estimulen las inteligencias de los alumnos. Por ello, en este trabajo se pretende realizar una propuesta de intervención creativa basada en las Inteligencias Múltiples, para dos aulas con un total de 43 alumnos de 1º de Educación Primaria. Se parte de la base de que, como se ha demostrado en numerosas investigaciones, ambos conceptos (creatividad e inteligencia) están relacionados (Ochse, 1990, Gardner, 1995, Garaigordobil y Torres, 1996). Además, se considera que esta edad es fundamental para establecer la base de los posteriores aprendizajes. En primer lugar, antes de diseñar la intervención, se debe conocer el perfil de los alumnos, tanto en Inteligencias Múltiples como en Creatividad, para lo cual se utilizaran diferentes cuestionarios. El objetivo fundamental de este trabajo, por tanto, es optimizar las inteligencias múltiples y la creatividad en el alumnado de 1º de Educación Primaria, a través de un programa de intervención. Pero, además, de este trabajo se derivan diversos objetivos espe- 8

8 cíficos, siendo éstos: evaluar las inteligencias múltiples de cada alumno del grupo, evaluar la creatividad de cada alumno del grupo, detectar los puntos fuertes y débiles del grupo de alumnos y diseñar una propuesta de intervención en base a los resultados obtenidos. 9

9 2. Marco Teórico En los últimos años, se han llevado a cabo numerosas investigaciones centradas en la creatividad y en las inteligencias múltiples. Así, Robinson (2009) sostiene que es de vital importancia fomentar una educación basada en la creatividad. Por su parte, Gardner (1993) señala que es necesario detectar los puntos fuertes y débiles de los alumnos, para poder mejorar su proceso de aprendizaje. A continuación, se trazará un doble recorrido: por un lado, se analizarán los pilares básicos que sustentan la creatividad, y por el otro, se hará una aproximación teórica a las inteligencias múltiples. 2.1 La Creatividad Aproximación al concepto de creatividad Al hablar de creatividad, ésta hace referencia a un proceso complejo, que a lo largo de la historia ha suscitado un gran interés (Rodríguez-Muñoz, 2011). En la actualidad, desde el ámbito educativo supone educar y formar personas con originalidad, flexibilidad, con capacidad de resolución de problemas, iniciativa y visión de futuro. Han sido numerosas las definiciones de creatividad aportadas por diversos autores. La primera aproximación fue la de Poincaré (1924), quién se basó en sus trabajos matemáticos. Para este autor el inconsciente ensaya y desecha combinaciones sin valor, mientras que las combinaciones que percibimos son las relacionadas con el sentido estético; por tanto, la heurística (arte de inventar) es similar a la creatividad artística. Posteriormente, estas descripciones fueron recogidas por Wallas (1926), el cual afirma que todos los actos creativos se llevan a cabo a través de cuatro fases, siendo éstas: preparación, incubación, iluminación o insight y verificación. A partir de esta definición, fueron surgiendo otras muchas más, siendo a partir de la década de los 50 cuando las investigaciones sobre la creatividad adquirieron mayor importancia. Algunas definiciones fueron la de Getzels y Jackson (1962) quienes consideran la creatividad como la capacidad para producir formas nuevas y reorganizar situaciones estereotipadas, o la de Ausubel (1963) para quien una persona creativa es aquella cuyas ideas sobresalen en diversos ámbitos (ciencia, arte, política ) por su calidad y originali- 10