Pontificia Universidad Católica

Transcripción

1 Pontificia Universidad Católica de Chile Transformando la sala de clase con tecnologia móvil e inalámbrica Miguel Nussbaum mn@ing.puc.cl

2 El Problema a resolver: Mejorar la enseñanza de las ciencias y las matemáticas ticas 2

3 El Problema a resolver: Mejorar la enseñanza con nuevas prácticas 3

4 El Problema a resolver: Mejorar habilidades sociales y comunicacionales 4

5 How can we transform the Pedagogic Practice? Bringing Technology to the classroom 5

6 Children have more experience with Video Games than with Reading 6

7 How can we transform the Pedagogic Practice? Bringing Technology to the classroom Inmersion 7

8 How can we transform the Pedagogic Practice? Bringing Technology to the classroom Inmersion 8

9 How can we transform the Pedagogic Practice? Bringing Technology to the classroom Inmersion 9

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11 Results (6 schools, around 1000 children, one year) Beyond Nintendo: Design and Assessment of Educational Video Games for 1 st and 2 nd Grade Students, R. Rosas et. al., Computers & Education, 40 (2003) pp Games turned out to be so motivating that students developed a greater interest in learning and even a higher motivation in attending school itself 11

12 Problems Video Games in the classroom Nintendo Close Platform Economic Viability 12

13 Colaboration : One solution 13

14 Colaboration : One solution Board Letter with instructions Token 14

15 Colaboration : One solution 15

16 Colaboration : One solution 16

17 Mobile Technology : A tool for changing the classroom dynamics copyright 2004 DICTUC SA. All rights reserved 17

18 Children are the main actor... 18

19 ... the teacher a mediator. 19

20 General Model 20

21 copyright 2004 DICTUC SA. All rights reserved 21

22 General Model 22

23 General Model 23

24 General Model 24

25 Mediation forms: Construction copyright 2004 DICTUC SA. All rights reserved 25

26 General Model 26

27 El monitoreo permite un trabajo efectivo del profesor en sala de clase copyright 2004 DICTUC SA. All rights reserved 27

28 El monitoreo permite un trabajo efectivo del profesor en sala de clase 28

29 La información n del trabajo en clase se descarga al PC conectado a Internet 29

30 Enlaces Móvil M 2004: 8 colegios: Antofagasta, Santiago, Isla de Pascua, Galvarino 30

31 IMPACTO EN EL APRENDIZAJE: Resultados de los primeros dos meses en tres colegios, Maipu,, P. Alto, S. Miguel (7 a 8 sesiones de 25 a 40 minutos por curso) Curso grupo N Promedio [%] Desviación Standard 1º medio Experimental ,033 15,091 Control interno: mismo profesor sin tecnología ,284 12,871 Control externo: mismo colegio, otro profesor ,050 12,750 Diferencias significativas entre los grupos Experimental - Control interno p=0.017 significativo al 98.3% Experimental - Control externo p<0.000 significativo al 100% 31

32 Capacitación n de Profesores de Ciencia con el CPEIP (Ministerio de Educación) 2004: 500 profesores 32

33 IMPACTO EN EL APRENDIZAJE: Actualización Profesores de Ciencia Enseñanza Media RESULTADOS ENERO- AGOSTO 2004 Curso Fecha Lugar Asistentes (1) Pre Post Diferencia (2) Significación Matemáticas Biología Física 13 al 16 de enero San Felipe % 80.72% 6.44% 0,000 3 al 24 de abril Santiago % 81.51% 7.37% 0,000 8 de mayo a 5 de junio Rancagua % 85.51% 14.42% 0,000 8 de mayo a 5 de junio San Fernando % 92.73% 8.47% 0,000 8 de mayo a 5 de junio Temuco % 87.00% 35.95% 0, de junio a 10 de julio Santiago % 86.95% 7.60% 0, de junio a 10 de julio Valparaíso % 87.13% 8.47% 0,000 7 al 28 de agosto San Antonio % 84.69% 12.40% 0,007 7 al 28 de agosto Valparaíso % 84.23% 12.56% 0,000 8 de mayo a 5 de junio Santiago % 92.89% 5.71% 0, de junio a 10 de julio Santiago % 94.45% 3.61% 0,004 7 a 28 de agosto Rancagua % 93.92% 3.62% 0,000 3 al 24 de abril Santiago % 77.63% 9.78% 0,005 (1) Se consideró el número de asistentes a la última sesión del curso (2) Representa el promedio de las diferencias pre y post obtenidas por cada sujeto. Total 282 Promedio 11.17% 33

34 Docencia Universitaria: Universidad de Tarapaca 34

35 Conclusions: : MCSCL supports collaborative work by 1. Organizing the materials and information 35

36 Conclusions: : MCSCL supports collaborative work by 1. Organizing the materials and information 36

37 Conclusions: : MCSCL supports collaborative work by 2. Providing a negotiation space 3. Mediating the social interaction of the participants 37

38 Conclusions: : MCSCL supports collaborative work by 2. Providing a negotiation space 3. Mediating the social interaction of the participants 38

39 Conclusions: : MCSCL supports collaborative work by 4. Encouraging coordination between the activity states 5. Mediating the synchronization of activities 39

40 Conclusions: : MCSCL supports collaborative work by 4. Encouraging coordination between the activity states 5. Mediating the synchronization of activities 40

41 Conclusions: : MCSCL supports collaborative work by 6. Allowing the participants mobility 41

42 Learning environments that stimulate Social and Communication Abilities 42

43 Edison saw the phonograph as a tool for revolutionizing education TV, PCs and Laptops have been other examples. Don t t lets miss the boat with Mobile Learning: Technology is the media and not the aim. Classroom as an interactive environment. Support the Teacher as an integrated element. 43

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45 Premio Innovación n Educativa de las Americas,, entregado por la OEA. 45

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