Profesores Secundaria. Cómo aprendo?

Transcripción

1 Profesores Secundaria Cómo aprendo?

2 Conociendo nuestra inteligencia Todos hemos oído hablar de que cada uno de nosotros aprende de forma distinta y es bastante probable que hayamos experimentado en nuestra propia piel que hay algunas cuestiones para las que tenemos mayor aptitud que para otras, y que la gente que nos rodea no tiene las mismas facilidades que nosotros. Esto se debe, en gran parte, a que nuestra inteligencia está formada por pequeños elementos constitutivos que Howard Gardner denominó inteligencias múltiples. Aunque hay otras formas de clasificar el funcionamiento del cerebro humano a la hora de adquirir conocimientos, esta es la teoría más extendida. En esta actividad os proponemos una serie de dinámicas que se pueden llevar al aula para conocer cómo funciona el sistema de aprendizaje de nuestros alumnos y, en concreto, su inteligencia. El objetivo principal será que el propio alumno se conozca a sí mismo, pero, claro, de una dinámica de este tipo el profesor también puede obtener información muy útil para el desarrollo de las clases. INFANTIL Duración Materiales Objetivo Una sesión de hora y media aproximadamente. Conexión a internet y un ordenador por alumno. Material de escritura si deciden realizar el cuestionario en formato papel. Mejorar el conocimiento personal de cada alumno, desarrollar las competencias intrapersonales e interpersonales, fomentar la cohesión del grupo a través del conocimiento más profundo del mismo y adquirir vocabulario específico de psicología. 1

3 Para comenzar estas actividades propondremos a nuestros alumnos una reflexión inicial que les sirva para alimentar la percepción que tienen de sí mismos. Realizaremos esta parte de forma individual, en silencio y por escrito. El profesor les pedirá que hagan una lista con las cosas que creen que se les da bien hacer o para las que consideran que tienen especial facilidad y, por otro lado, harán otra lista con aquellas cuestiones para las que consideran que no tienen habilidad especial y que les suponen un esfuerzo mayor del que debería. El profesor deberá vigilar que la enumeración sea efectivamente de destrezas y actividades, no, por ejemplo, de asignaturas o problemas excesivamente concretos. Cuando todos los alumnos hayan confeccionado sus relaciones tendrán que buscar conexiones en una y en otra. Es decir, tendrán que localizar qué tienen en común las destrezas para las que tienen especial habilidad y qué cosas no, intentando agruparlas en categorías superiores, de forma que cada alumno no tenga más de diez en total. De esta forma veremos si ellos mismos se analizan en función del concepto de inteligencias múltiples, aunque sea de forma inconsciente. A continuación, el profesor expondrá la teoría de las inteligencias múltiples tal y como la planteó Gardner y explicará con detalle en qué consiste cada una: lingüístico-verbal, lógica-matemática, espacial, musical, corporal-cinestésica, intrapersonal, interpersonal y naturalista. Cada alumno deberá revisar su enumeración inicial e intentará clasificar todos los elementos de la lista en función de lo que acaba de explicar el profesor. Después, extraerá sus propias conclusiones viendo cuál es la inteligencia mayoritaria que él utiliza y cuál es a la que recurre menos, que estará, claramente, vinculada con las cosas para las que considera que tiene menor facilidad. Posteriormente, el profesor invitará a los alumnos a que busquen alguno de los tests que circulan por la red que evalúan la inteligencia predominante de una persona a través de una batería de preguntas y lo realizarán, también de forma indivi- 2

4 dual. Si lo considera oportuno, el docente puede proporcionar un cuestionario, obtenido del servicio de orientación psicológica del centro, de forma que todos los discentes tengan el mismo modelo. Sin embargo, consideramos mejor la primera opción, ya que posteriormente permitirá que los alumnos comprueben los resultados de unos y otros. Una vez terminada la evaluación en Internet, los estudiantes comprobarán si sus estimaciones iniciales guardan relación con lo que la información del test ha facilitado y sacarán las conclusiones oportunas sobre el conocimiento que tienen de sí mismos y sobre su inteligencia. Por último, los alumnos, cuando estén familiarizados con este concepto, elaborarán en grupos de unas cinco personas su propio cuestionario que hará después el resto de la clase. Lo pueden realizar en formato digital o en papel. Para ello deberán diseñar al menos cuatro preguntas específicas para cada inteligencia que habrán de ser totales, no pueden redactar preguntas abiertas ni parciales. Cuando todos los grupos tengan sus tests finalizados se pasarán por la clase para que todos los alumnos los hagan, en los mismos grupos en los que están, y recojan los resultados obtenidos. Con estos resultados, cada grupo tendrá que elaborar unas conclusiones en las que se refleje cuál es la inteligencia mayoritaria de la clase. Además, tendrán que realizar una pequeña lluvia de ideas, que también quede reflejada en sus conclusiones, sobre cómo mejorar las inteligencias minoritarias en el aula, tanto a través de actividades concretas como de actitudes. 3

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