INSTITUCIÓN DE PROCEDENCIA: PUCP

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1 FORMULARIO PARA LA PRESENTACIÓN DE RESUMEN DE PONENCIA TÍTULO DE LA PONENCIA: Yo soy? Cómo seconstruyen socialmente las identidades de docentes y alumnos? Un estudio de caso. AUTOR: Luzmila Mendivil Trelles CORREO ELECTRÓNICO: lmendiv@pucp.edu.pe INSTITUCIÓN DE PROCEDENCIA: PUCP RESUMEN DE LA INVESTIGACIÓN 1. Justificación Las identidades de docentes y alumnos son resultantes de un proceso de construcción social. El presente estudio analiza este proceso a partir del análisis de las canciones como prácticas educativascotidianas que sostienen la jornada educativa. Presenta los resultados de un estudio de caso realizado en una institución educativa representativa, de educación inicial, ubicada en el distrito de San Juan de Lurigancho. La institución estudiada se caracteriza por el alto índice de niños y familias migrantes procedentes de todo el país. Los resultados muestran como esta organización educativa propone un currículo al margen de la diversidad cultural en la que se halla inserta. El aporte del estudio se centra en la problematización e interpretación de un fenómeno social más amplio presente en otras instituciones educativas peruanas y latinoamericanas. 2. Objetivos o propósitos de la investigación

2 Describir el proceso de construcción social de identidades de docentes y alumnos a través de las canciones que se practican en una institución educativa de nivel inicial. Analizar desde el enfoque crítico las canciones como prácticas educativas a través de las cuales se construye socialmente las identidades de alumnos y docentes. 3. Perspectivas o aproximación conceptual El concepto de identidad (personal y colectiva) se relaciona con la creación de significados y compromete todas las esferas sociales (Grad y Martín Rojo, 2008). Al ser así, el proceso de construcción identitaria, si bien es un proceso intersubjetivo, no es ajeno a los mecanismos sociales de control y poder. Asimismo y según los mismos autores, no existe una identidad única, las identidades son múltiples y comprenden diversas dimensiones de la propia identidad. A la vez, las identidades son dinámicas y se revelan en lo que las personas usan, hacen o demandan, es decir, en cómo interactúan y negocian en los escenarios sociales. Así, la identidad se concibe como el resultado de la subjetivación de un repertorio de roles sociales que son performados en interacción con otros sujetos en un escenario social. Es más, las identidades son más bien performances situacionales vinculadas a diferentes roles sociales que asumen las personas en contextos sociales específicos, antes que rasgos estables que las caractericen. Por ello, desde el enfoque sociolingüístico el proceso de construcción de identidades corresponde a una actividad de representación de cómo se proyecta o presenta el sujeto en el proceso de interacción con otros (Grad y Martín Rojo, 2008). El estudio analiza las performances situacionales que docentes y alumnos asumen en las interacciones comunicativas que se producen en el escenario educativo, sea dentro o fuera de la institución analizada. En este sentido, el alcance de la investigación, al centrarse en la construcción de identidades de docentes y alumnos, privilegia la atención en el escenario educativo, donde se desarrollan estas identidades situacionales. La investigación analiza el lenguaje en interacción y considera que todo individuo se convierte en sujeto con una identidad en y por medio del lenguaje. Según el yo individual

3 es un efecto de las posibilidades que el lenguaje ofrece para expresar esa subjetividad (De Gregorio, 2003). Asimismo, asume la canción como un tipo de discurso, en tanto práctica social de una forma de acción entre las personas que se articula a partir del uso lingüístico contextualizado, ya sea oral o escrito. El discurso es parte de la vida social y a la vez un instrumento que crea vida social (citado en De Gregorio, 2003). Analiza la estructura misma del discurso pedagógico implicado en las canciones, y cómo a partir del poder de estos discursos se producen subjetividades en interacción con los otros actores de una institución educativa. La investigación se ubica en la intersección de diversas ciencias de la educación y de la propia Pedagogía. Propone una investigación pedagógica desde el enfoque socio crítico (Giroux, Mc Laren) formulado a la luz de la pedagogía crítica de la educación musical (Abrahams, Rose) aplicada al primer nivel educativo del sistema escolar. El aporte consiste en un abordaje interdisciplinar que permite comprender la complejidad del análisis de estas prácticas educativas. Desde el campo de la Lingüística, la investigación se inspira en los aportes de la Sociolingüística, y de la Psicolingüística. El análisis se plantea desde el campo de los estudios del discurso, más específicamente del Análisis Crítico del Discurso. Desde el campo de la Música y la Educación Musical, el estudio emplea herramientas de la etnomusicología. Asimismo se pretende analizar los géneros y la forma musical como referentes básicos que dan pistas de la diversidad y riqueza de las canciones enseñadas. Los resultados constituyen hallazgos parciales de la tesis doctoral Las canciones y la construcción social de identidades de docentes y alumnos: una perspectiva crítica que se realiza como parte del Doctorado en Ciencias de la Educación, Escuela de Posgrado, Pontificia Universidad Católica del Perú. 4. Métodos, técnicas o modos de análisis

4 El diseño metodológico se sustenta en observaciones de jornadas completas realizadas de julio a noviembre del 2011, así como de entrevistas en profundidad realizadas a docentes, auxiliares de educación y directora y un grupo focal dirigido al personal auxiliar. Es de tipo cualitativo en tanto favorece el conocimiento cultural y la indagación de patrones de interacción social. (Haas A., 2005), (Yin, 2009), (Stake R., 1995)coinciden en que estos estudios favorecen la comprensión de realidades complejas. El diseño corresponde aun estudio de caso a través del cual se describe, comprende, interpreta, contrasta, problemas o situaciones prácticas y reales. Asimismo, involucra al investigador y a los sujetos en situaciones reales, ofreciendo un mejor abordaje de la complejidad de la conducta social Un estudio de caso trátese de un individuo, grupo, organización o evento- descansa implícitamente en la existencia del enlace micro-macro en la conducta social ( ) el conocimiento en profundidad de un caso individual es de más ayuda que estar salpicando conocimientos acerca de un amplio número de ejemplos. (Gerring, 2007). Gran parte del trabajo se centrará en el aula como el escenario educativo privilegiado en tanto the classroom itselfis a glossfor a complexdynamicamongpeople (Haas A., 2005). No se espera que los hallazgos del presente estudio sean generalizables, no obstante, asumiendo el concepto de generalización naturalística Stake (1995), al tratarse de un estudio de caso de un fenómeno concreto, en el que se alcanza comprensión de lo que transcurre en una institución educativa específica, este caso podría ser comparado por extensión, con otras situaciones similares Haas (2005, 116). El estudio se realizó en una institución del sector público, por ser el más representativo de la mayoría de estudiantes y de docentes del país, así como también por tratarse de un grupo marginalizado que vive en condiciones de pobreza. Se eligió una institución educativa del distrito San Juan de Lurigancho, distrito más populoso y a la vez complejo de la ciudad de Lima. (INEI & UNFPA, 2008)

5 Se seleccionó una institución típica : en cuanto a población; educación mixta, número de secciones, características del personal docente, que no desarrolle una propuesta curricular alternativa. El acopio de información empleó como técnica básica la observación, en tanto favorece el examen en profundidad de un hecho o situación en contexto, el registro organizado de los mismos, su sistematización, y a partir de ello se describe el proceso, y realiza el ulterior análisis crítico. El término de las observaciones se dio por saturación. Las unidades de análisis de las observaciones fueron jornadas completas, desde el inicio hasta la conclusión de la jornada diaria. Se observaron diversos momentos del trabajo en aula, la cultura institucional, y el rol que en estos procesos de construcción de identidades, juegan las canciones en dicho contexto. Las observaciones se registraron en una bitácora de trabajo de campo. Se anotaron textualmente los testimonios (frases) de docentes y alumnos. Paralelamente, la información se almacenó en registro auditivo (formato MP4). La data recogida seanalizó a través de procesos de triangulación de la información de diversas fuentes, tratando de explicar posibles relaciones, causas, buscando una descripción que favorezca la comprensión. 4. Fuentes de información Burke Johnson. (1999). Examining the Validity Structure of Qualitative Research. En A. Milinki, Cases in Qualitative Research (págs ). Los Angeles, CA: Pyrczak Publishing. Gerring, J. (2007). Case Study research: Principles and Practices. New York: Cambridge University Press. Grad y Martín Rojo. (2008). Identities in discourse-an integrative view. En D. R. Todolí, Analysing identities in Discourse. USA: John Bejamins, North America. Haas A., G. C. (2005). On the Case-Approaches to language and literacy research.usa: Teachers Collegue, Columbia University.

6 INEI, & UNFPA. (2008). Recuperado el 25 de noviembre de 2011, de Perfil Sociodemográfico de la Provincia de Lima: Krefting, L. (1999). Rigor un Qualitative research: The Assesment of Thrustworthiness. En A. Milimki, Cases in Qualitative Research (págs ). Los Angeles, CA: Pyrczak Publishing. O'Toole, P.; Were, P.;. (2008). Qualitative Research. En Observing Places: using space and material culture in qualitative research (págs , Vol.8). Los Angeles, London, Nueva Dheli, Singapur and Washington D.C.: SAGE Publications. Stake, R. (1995). The art of case study research. London : Thousand Oaks:SAGE. Stake, R. (1998). Investigación con estudio de casos. Madrid: Ediciones Morata S.L. Yin, R. (2009). Case study research: designs and methods. London: Thousand Oaks CA: SAGE.

7 5. Resultados y/o conclusiones preliminares Las docentes de educación inicial y los niños a su cargo, sostienen procesos de socialización que son a la vez intelectuales, emocionales, sensoriales y físicos. En la medida que estos procesos son permanentes, reiterativos, ritualizados, y conjuganla vivencia corporal, los sentidos y las emociones, como es el caso de la práctica cantar canciones, los aprendizajes sociales y culturales trascienden la conciencia, la materialidad del cuerpo y se constituyen como procesos claves en la construcción social de las identidades. Aun cuando las docentes reconocen un valor instrumental en las canciones, no hay mayor conciencia del rol que estas juegan en los procesos educativos. Esto hace que las asuman como recursos auxiliares que no requieren ser mayormente analizados,privilegiando como criterio de selección los aspectos superficiales de las mismas. La falta de reflexión crítica constituye un elemento que no permite a las docentes tomar conciencia del impacto de las canciones y las implicancias sociales y culturales que de esto se derivan. Como resultado, se reproducen patrones sociales que estimulan la sumisión y la obediencia; así como el respeto por los poderes fácticos como constitutivos de la acción educativa. Existe, de parte de las docentes, una percepción minusvalorada de los padres de familia y comunidad, tanto como de los propios niños. La docente asume que ella es quien posee el saber y no toma en cuenta los aportes que pueden brindar otros agentes en la puesta en práctica de un currículo culturalmente pertinente, transformador y significativo. Esto lleva a que se ofrezca un currículo descontextualizado, pobre en formas estéticas, y al margen de la diversidad cultural que caracteriza a los diversos agentes educativos. En la institución educativa estudiada, las canciones entran en interacción con otros elementos intra y extracurriculares, como son las ambientaciones de aula, los materiales educativos, entre otros. Así, se potencian los sentidos configurando de manera más orgánica las identidades de los actores educativos.