Aprendiendo a convivir: Construcción de reglas de convivencia entre estudiantes de secundaria en una escuela de Lima.

Transcripción

1 Aprendiendo a convivir: Construcción de reglas de convivencia entre estudiantes de secundaria en una escuela de Lima Natalia Bolaños

2 Escuela, primer espacio de socialización estructurada, formadora de ciudadanos Abordado desde diferentes ángulos: Campañas anti-bullying y violencia escolar Enfoque curricular Cuestionamiento de valores en los medios Falta integración y enfoque en el estudiante como sujeto y agente

3 Teoría ecológica Escuela / estudiante no aislado del entorno Clima escolar: calidad y carácter de la vida escolar Normas y valores Relaciones interpersonales Interacciones sociales Procesos y estructuras organizacionales Currículos Intencional Oculto

4 Resistencia cultura paralela El achorado, el vivo, astuto, el que no se va a dejar engan ar, ni burlar, ni insultar, el que sabe pelear, o por lo menos amedrentar a los posibles rivales, sabe jugar al fu tbol u otros deportes para hombres, sabe poner apodos, bromear, conquistar a las chicas, el que se atreve a hacer aquello que esta prohibido (Callirgos 1995) Identidad: socialización vs individuación Construcción de reglas Significado dado (sentido común compartido) y creado (dotación de sentido)

5 Cómo interactúan el discurso curricular de la escuela, las interacciones, y la historia de vida de los estudiantes, y en qué medida interactúan con la construcción de reglas de convivencia por parte de los estudiantes? Cómo se concibe la educación en valores desde la mirada institucional de la escuela, y cómo se plasma en el currículo intencional? Cómo aparece la moral y los valores en el currículo oculto, en las interacciones cotidianas con docentes y su desempeño en el aula? Cómo influye la historia de vida y el contexto extraescolar en la forma en que los estudiantes se relacionan entre sí?

6 Hipótesis: Intersección dinámica y en constante tensión, donde el peso de cada dimensión y de cada actor cambia según el contexto al momento de construir las reglas de convivencia. 3 dimensiones, niveles y sub-niveles de análisis Estudio de caso extremo Entrevistas, observación participante, grupos focales, análisis de documentos

7 Nivel Macro: Instituciona l Meso: Gramática y clima escolar Micro: individual Subnivel Currículo enseñado Currículo oculto Clima estudiantil Variables Currículo intencional Formas de verificación Concepciones de docentes sobre valores Normas organizacionales Contenidos trabajados en el aula Formas de abordar los contenidos Mensajes explícitos relacionados a valores Organización del trabajo en el aula Estilos pedagógicos Convivencia entre docentes Interacciones docentes - estudiantes Mensajes no verbales relacionados a valores Interacción entre estudiantes dentro y fuera del aula Percepciones y discurso sobre relaciones entre alumnos y educación en valores Clima familiar y del hogar Formación de amistades Hábitos generales

8 Macro: Institucional Meso: Gramática, clima escolar Micro: Individual Educación popular, Educación en valores Contradicción autonomía y adoctrinamiento heterónomo Debilidad metodológica; se opta por vivenciarlo Docentes valoran y conocen los pilares, aunque no lo articulen 1. Currículo Enseñado Valores no profundizados Estilos pedagógicos variados Docente - agente moralizador 2. Currículo oculto Clima institucional acogedor Docentes: mensajes contradictorios 3. Clima estudiantil Integración, solidaridad ante enemigo comu n, fastidios sin malicia Roces. Grupos definidos, herméticos, jerárquicos, poder Familia pandillera, emergente, religiosa/humilde, compromiso social Poder en el entorno Superioridad social, status Aislamiento Respeto, pertenencia

9 HALLAZGOS Se confirma la hipótesis: Reglas de convivencia surgen de un orden negociado entre actores, campos de poder, espacios y máscaras Institucional: Currículo intencional sienta la base: primer espacio oficial Composición docente homogénea valores compartidos, cultura fuerte y clima de respeto entre docentes Pedagógico: Debilidad metodológica y teórica + hábitus y práctica docentes Formacio n en valores, educacio n en valores, educacio n moral, educacio n ciudadana. Verticalidad, valores de seguimiento de normas, heterónomos Poca justificación racional, docente moralizador

10 Currículo intencional, cultura organizacional y clima escolar en dialéctica con el entorno Docentes y estudiantes : contradicciones discurso práctica Cultura organizacional igual genera clima positivo para estudiantes Compan erismo, sentido de nosotros otros Solidaridad se limita al grupo Estigmatización y admiración pandillaje, violencia Legitimidad naturalizada vs discurso y valores heterónomos

11 Actores con distintos campos de poder adquieren importancia según espacio, contexto, audiencia, metas Las dinámicas de cada grupo moldean las reglas de convivencia, en un constante vaivén entre los valores promovidos por el colegio y los valores del entorno. Nivel micro: Reglas de convivencia en gran medida en base a las metas de cada estudiante Metas moldeadas por historia de vida y vida familiar Metas matizan los valores e interacciones fuera del aula, pero cada vez más matizado por entorno Capitalizan lo familiar para obtener estas metas y estrategias

12 Familia como cimiento Identidad construida en base a grupos de referencia (en el colegio, salón, grupo de edad, amigos, personajes públicos) Amistades se dan por afinidades / metas, y se nutren de intereses que van desarrollando en común. Centralidad de pertenencia a un grupo y de construir o generar una posición social Intersección dinámica y en constante tensión, donde el peso de cada dimensión y de cada actor cambia según el contexto al momento de construir las reglas de convivencia.

13 Currículo oficial, discurso Valores compartidos Composición docente homogénea Debilidad metodológica y teórica (estilos pedagógicos) Estructura escolar de seguimiento de normas Sólida cultura organizacional, clima positivo Valores heterónomos Hábitus docentes, cargas, prácticas, contraducciones Cultura popular Vida social extraescolar Vida familiar Poder de compañeros en negociaciones por legitimidad Reglas de convivencia en espacios vigilados Reglas de convivencia fuera del aula Reglas de convivencia fuera del colegio

14 Individuación Pertenencia Gramática estudiantil como la construcción de reglas de convivencia: es la intersección de estas tres dimensiones analíticas Construcción de reglas de convivencia en actores de acuerdo a sus tipos y campos de poder, legitimados según espacio, contexto, audiencia, metas, status, expectativas de rol

15 Cuestionar reglas de convivencia desde nivel escolar: pedagogía, psicología, sociología para ver prácticas diarias que nos aquejan Mayor atención a relación docente-alumno Mayor atención a formación docente Políticas públicas, diseños curriculares escolares y superiores Trabajo interdisciplinario Limitaciones: o Dificultad de escoger estudios de caso dada la diversidad en el aula o Falta de tiempo afecta profundidad o Outsider roles y máscaras, deseabilidad social o Entorno Oportunidades: Tests estandarizados de ciudadanía, convivencia, desarrollo moral Comparación con otros colegios de la zona Reflexiones finales