1. Elaborar un esquema teórico-conceptual sobre la dimensión socio-afectiva del aula desde un planteamiento holístico en el estudio de ésta.

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1 Asignatura: La vida en las aulas. Problemas de relación y clima educativo. Año académico: Código: Titulación: Diplomatura de Magisterio Carácter: Optativa Ciclo: 1º Curso y Grupo: Optativa de primer ciclo Créditos teóricos: 2 Créditos prácticos: 4 Descriptores: Modelos ecológicos y semántico-contextuales en el análisis del aula. Construcción social de la situación del aula y curriculum oculto. Clima del aula y relaciones personales. Conflictos en el aula. Estrategias de interacción y comunicación didáctica en las aulas. Departamento: Didáctica y Organización Escolar Área de conocimiento: Didáctica y Organización Escolar Profesor/es: Dr. D. Rafael Á. Pulido Moyano. Profesor Titular de Universidad Objetivos Docentes 1. Elaborar un esquema teórico-conceptual sobre la dimensión socio-afectiva del aula desde un planteamiento holístico en el estudio de ésta. 2. Analizar las motivaciones y las intenciones personales que sustentan las creencias y los comportamientos de alumnos y profesores durante sus relaciones dentro del aula, comprendiendo las circunstancias y condicionantes sociales, culturales y políticos que pudieran estar causando dichas motivaciones e intenciones. 3. Analizar, comprender y criticar el proceso de construcción que, a lo largo de su trayectoria biográfica, han seguido sus actitudes, valores y asunciones acerca de las relaciones profesor/alumno en las aulas y la vida de las escuelas en general. 4. Analizar y comprender la interdependencia de los factores personales, sociales y políticos que determinan los procesos de interacción y comunicación en las escuelas. 5. Analizar y valorar la consistencia interna de los discursos pedagógicos sobre la disciplina en las escuelas. 6. Conocer, utilizar y valorar algunas técnicas de negociación y mediación en la resolución de conflictos entre alumnos y alumno/profesor dentro del aula. Contenidos

2 Núcleo 1: Enfoque ecológico sobre el curriculum oculto 1.1. Las aulas vistas desde una perspectiva ecológica Las aulas como microsistemas donde tiene lugar el desarrollo de seres humanos El modelo ecológico de Doyle La vida en las aulas según Phillip Jackson: el concepto de curriculum oculto. Las características del entorno-aula: masa, elogio y poder. La tensión entre el conformismo institucional y la agresividad intelectual. Núcleo 2. El aula, espacio de comunicación 2.1. La comunicación en el aula. Comunicación e interacción. Mensajes y significados El modelo semántico-contextual de Tikunoff: variables situacionales, experienciales y comunicativas: niveles grupal, interpersonal e intrapersonal de los mensajes y el significado La teoría de Basil Bernstein: códigos lingüísticos en el aula Diálogo profesor-alumno y curriculum oculto La formación de expectativas mutuas entre profesorado y alumnado. Núcleo 3: Estructuras sociales y de poder dentro del aula 3.1. El poder en las aulas: reglas, infracciones y castigos La disciplina en el aula: control institucional de las emociones. Violencia física y violencia simbólica Los conflictos en el aula: construcción y definición social de la situación del aula Clima y estructura social del aula. Amistades y rechazos: formación de subgrupos en el aula. Negociación de roles Cohesión del grupo-aula. Identidad de grupo. La importancia de la interacción entre iguales en los diferentes paradigmas sobre los procesos de enseñanza-aprendizaje Líderes y marginados. Etiquetas y estigmas Los procesos de diferenciación y polarización en el seno del grupo-aula. La contracultura escolar. Núcleo 4: Las culturas de la escuela: resistencia y convivencia 4.1. La cultura del aula: rituales cotidianos Estrategias del alumnado en el aula. Poniendo a prueba al maestro/a Estrategias del profesorado en el aula. Dimensiones del rol de maestro/a. Estrategias de supervivencia del profesorado La escuela es un cruce de culturas. Relaciones entre cultura institucional y cultura académica Aprender a vivir allí donde se vive para aprender: Aprender a vivir juntos en la escuela (módulos didácticos transversales).

3 Metodología y Sistemas de Evaluación 1. Enfoque ecológico sobre el curriculum oculto Semana: Horas presenciales: 14 Horas de trabajo autónomo: El aula, espacio de comunicación Semana: Horas presenciales: 10 Horas de trabajo autónomo: Estructuras sociales y de poder dentro del aula Semana: Horas presenciales: 12 Horas de trabajo autónomo: Las culturas de la escuela: resistencia y convivencia Semana: Horas presenciales: 8 Horas de trabajo autónomo: 8 ACTIVIDADES PESO EN CALIFICACIÓN FINAL Comentario de libros Máx. 25% Redacción de ensayos máx. 25% Presentación oral ante el grupo-clase Autobiografía (obligatoria) Mini-proyecto de investigación Examen escrito (obligatorio) Participación en clase durante visionado de películas o máx. 25% máx. 40% (mín 20%) máx. 75% máx. 40% (mín. 20%) máx. 25%

4 vídeos, charlas con invitados, debates, análisis de incidentes críticos Bibliografía básica por núcleos de contenido Núcleo 1: Ecología del aula y curriculum oculto DREEBEN, R. (1983) El curriculum no escrito y su relación con los valores. En J. Gimeno y A. I. Pérez (comps.), La enseñanza: su teoría y su práctica. Madrid: Morata (pp ). TORRES, J. (1998) El curriculum y ideología. En El curriculum oculto. Madrid: Morata (pp ). APPLE, M. y N. KING (1983) Qué enseñan las escuelas? En J. Gimeno y A. I. Pérez (comps.), La enseñanza: su teoría y su práctica. Madrid: Akal (pp ). APPLE, M. (1986) El currículo oculto y la naturaleza del conflicto. En Ideología y currículum. Madrid: Akal (pp ). BOURDIEU, P. (1983) Sistemas de enseñanza y sistemas de pensamiento. En J. Gimeno y Á. I. Pérez (comps), La enseñanza: su teoría y su práctica. Madrid: Akal (pp ). JACKSON, Ph. (1996) Los afanes cotidianos. En La vida en las aulas. Madrid: Morata (pp. ). PULIDO, R. Á. (1990) Metacognición y ecología del aula: Algunas reflexiones teóricas, Primeras Jornadas de Estudio sobre Estrategias de Aprendizaje. Barcelona. Núcleo 2. El aula, espacio de comunicación SANTOS, M. Á. (1997) Las relaciones en la escuela: perspectiva tridimensional. En Entre bastidores. Málaga: Aljibe (pp ). SANTOS, M. Á. (1997) El sistema de relaciones en la escuela. En Entre bastidores. Málaga: Aljibe (pp ). ORTEGA, R. y J. A. MORA (1996) El aula como escenario de la vida afectiva y moral. Cultura y Educación, 3: SALGUEIRO, A. M. (1998) El saber de la maestra y la interacción con el alumnado. En Saber docente y práctica cotidiana. Barcelona: Octaedro (pp ). PORRO, B. (1999) Cuando el maestro y el alumno hablan hasta entenderse. En La resolución de conflictos en el aula. Barcelona: Paidós (pp ). HARGREAVES, D. (1986) Interacción profesor-alumno. En Las relaciones interpersonales en la educación. Madrid: Narcea (pp ). MORALES, P. (1998) La relación profesor-alumno en el aula. Madrid: PPC.

5 Núcleo 3: Estructuras sociales y de poder dentro del aula SANTOS, M. Á. (1997) Cultura y poder en la organización escolar. En Entre bastidores. Málaga: Aljibe (pp ). FERNÁNDEZ, P. y M. Á. MELERO (comps.) (1995) La interacción social en contextos educativos. Madrid. Siglo XXI. MERCADO, R. (1991) Los saberes docentes en el trabajo cotidiano de los maestros. Infancia y aprendizaje, 55: DUBET, F. y D. MARTUCCELLI (1998) En la escuela elemental. En La escuela. Sociología de la experiencia escolar. Buenos Aires: Losada (pp ) HARGREAVES, D. (1986) Disciplina. En Las relaciones interpersonales en la educación. Madrid: Narcea (pp ). HARGREAVES, D. (1986) Amistad. En Las relaciones interpersonales en la educación. Madrid: Narcea (pp ). HARGREAVES, D. (1986) Grupos. En Las relaciones interpersonales en la educación. Madrid: Narcea (pp ). GÓMEZ, M. T.; V. MIR y M. G. SERRATS (1991) Propuestas de intervención en el aula. Técnicas para lograr un clima favorable en la clase. Madrid. Narcea. NÚCLEO 4: Las culturas de la escuela: resistencia y convivencia TORRES, J. (1998) El curriculum y la educación de los ciudadanos y ciudadanas en una sociedad democrática. En El curriculum oculto. Madrid: Morata (pp ). MARTÍNEZ, J. B. (1999) Los conflictos como contenidos educativos. La negociación para repensar el orden escolar. En Negociación del curriculum. Madrid: La Muralla (pp ). DUBBERLEY, W. S. (1995) El sentido del humor como resistencia. En P. Woods y M. Hammersley (eds.), Género, cultura y etnia en la escuela. Informes etnográficos. (pp ). WILLIS, P. (1988) Elementos de una cultura. En Aprendiendo a trabajar. Madrid: Akal (pp ). VV.AA. (2001) Convivencia en los centros. Cuadernos de Pedagogía, 304 (Monográfico). TRIANES, M. V. (1996) Educación y competencia social en el aula. Málaga: Aljibe.