PROYECTO EDUCATIVO Iniciación a la Investigación Educativa en la especialidad de Dibujo

Transcripción

1 PROYECTO EDUCATIVO Iniciación a la Investigación Educativa en la especialidad de Dibujo Eva Calderón de Luis

2 1. Ficha técnica. Créditos. Título: Ciudad Artística. Autor: Eva Calderón de Luis. Fecha: 11 de marzo de Contexto: grupo de alumnos de 4º de Educación Secundaria Obligatoria, de un centro escolar público situado en un núcleo urbano. 2. Introducción a la propuesta. Ciudad Artística se propone como un proyecto educativo a desarrollar por los alumnos de 4º de la E.S.O. a lo largo de todos los meses del curso escolar. Como se parte de la base de que la asignatura de Educación Plástica y Visual en este curso tendrá carácter optativo, con este proyecto se trata de crear un cierto atractivo, y fomentar que sea cursada por los alumnos. El proyecto consistirá en la realización de la maqueta de una ciudad completa, utilizando estilos arquitectónicos de los siglos XX y XXI. Al mismo tiempo, se irá realizando un audio-vídeo documental del proceso. Este proyecto ayudará al desarrollo de muchos de los objetivos del currículo oficial de la Educación Plástica y Visual de Secundaria, a la vez que resultará una forma de trabajar la mayoría de los contenidos del currículo. El objetivo principal será trabajar los contenidos del currículo oficial por medio de una actividad que ponga en práctica varios de ellos, a la vez que se trabaja una parte del arte de los siglos XX y XXI, ya que es una parte de la historia del arte que se encuentra inexistente en el currículo oficial, y también es de gran importancia. Se potenciarán todas las competencias, basadas en las Inteligencias Múltiples de Gardner: - Intrapersonal: organización entre ellos, relaciones humanas. - Interpersonal: sensación de responsabilidad. - Visual-espacial: visualización y composición de la maqueta. - Lógico-matemática: aplicación de conceptos de escalas y cálculos de proporciones. - Naturalista: conciencia del uso de materiales desechados. - Lingüístico-verbal: elaboración de "guiones" para el vídeo, así como las explicaciones. - Corporal-cinestésica: modo de crear las tomas para el vídeo, posiciones y acciones. - Musical: el montaje del video irá acompañado de un audio seleccionado.

3 3. Objetivos didácticos del proyecto educativo. Como ya se ha especificado anteriormente, con esta actividad se trabajarán muchos de los objetivos del currículo oficial: Conceptuales: - Observar, percibir, comprender e interpretar de forma crítica las imágenes del entorno natural y cultural, siendo sensible a sus cualidades plásticas, estéticas y funcionales. - Apreciar los valores culturales y estéticos, identificando, interpretando y valorando sus contenidos; entenderlos como parte de la diversidad cultural, contribuyendo a su respeto, conservación y mejora. Procedimentales: - Utilizar las diversas técnicas plásticas y visuales y las tecnologías de la información y la comunicación para aplicarlas en las propias creaciones. - Representar cuerpos y espacios simples mediante el uso de la perspectiva, las proporciones y la representación de las cualidades de las superficies, y el detalle, de manera que sean eficaces para la comunicación. - Planificar y reflexionar, de forma individual y cooperativamente, sobre el proceso de realización de un objeto partiendo de unos objetivos prefijados y revisar y valorar, al final de cada fase, el estado de su consecución. Actitudinales: - Relacionarse con otras personas participando en actividades de grupo con flexibilidad y responsabilidad, favoreciendo el diálogo, la colaboración y la comunicación. - Conocer y valorar el patrimonio artístico de Castilla y León, y participar en la realización de trabajos basados en alguna de esas obras artísticas, especificando los contenidos que se han de desarrollar. Aceptar la convivencia con valores artísticos propios de otras culturas. 4. Contenidos aplicados en el proyecto educativo. A su vez, esta actividad pretende que se pongan en práctica gran parte de los contenidos del currículo oficial, que se irán impartiendo simultáneamente a la realización del proyecto de la maqueta:

4 Bloque 1. Procesos comunes a la creación artística. Realización y seguimiento del proceso de creación: boceto (croquis), guión (proyecto), presentación final (maqueta) y evaluación (autorreflexión, autoevaluación y evaluación colectiva del proceso y del resultado final). Utilización de las tecnologías de la información y la comunicación en las propias producciones. Elaboración de proyectos plásticos de forma cooperativa. Representación personal de ideas (partiendo de unos objetivos), usando el lenguaje visual y plástico y mostrando iniciativa, creatividad e imaginación. Criterios que se deben tener en cuenta en la composición (plano básico, centro visual, leyes de composición). Realización de un diseño gráfico con efectos tridimensionales. Interés por la búsqueda de información y constancia en el trabajo. Autoexigencia en la superación de las creaciones propias. Bloque 3. Artes gráficas y el diseño. Proporcionalidad y escalas. Aplicación de escalas en el mundo del diseño tridimensional. Bloque 4. Imagen y sonido. Técnicas de expresión grafico-plásticas aplicadas a la animación e interactividad. Cine. Elementos cinematográficos. Labor de equipo en la creación cinematográfica. La televisión. Comunicación de masas. Sintaxis del lenguaje cinematográfico y videográfico. Aplicación de la imagen animada en formas multimedia. Bloque 5. Descripción objetiva de formas. Aplicación de la geometría plana en el mundo del diseño. Sistemas de representación del volumen y de las formas tridimensionales. Diseño. Proceso de creación. Boceto, croquis, dibujo de taller, perspectiva y maqueta. Presentación final.

5 5. Materiales. Para ayudar a los alumnos a comprender en qué consistirá el proyecto, el profesor les introducirá en la teoría de los movimiento artísticos que se van a tratar, con un apoyo fotográfico de ejemplos arquitectónicos. Modernismo o Art Nouveau Es un movimiento arquitectónico que nace en Bélgica a principios del siglo XX. Consiste en un arte de estilo burgués, muy caro. En este estilo podemos encontrar materiales como el hierro y el cristal, que empiezan a utilizarse con él. Un representante bastante conocido de este estilo podría ser Antonio Gaudí. En algunas de sus obras arquitectónicas se pueden observar manifestaciones bastante evidentes de este estilo, como la ondulación de tejados y fachadas. Movimiento Moderno Este movimiento surge a partir de la Escuela de la Bauhaus en las primeras décadas del siglo XX. Se podría decir que su lema sería que "La forma sigue a la función", ya que tiende a una simplificación de las formas, y a la eliminación de todos los detalles innecesarios. Como nuevos materiales que se empiezan a utilizar en este estilo podemos encontrar el hormigón armado, el acero laminado y el vidrio plano.

6 Arquitectura Orgánica El movimiento de la Arquitectura Orgánica surge en las décadas de los años 30 y 40. Éste deriva del funcionalismo. Su peculiaridad es la de que trata de integrar los edificios con el ámbito natural. Arquitectura High-tech Surge en los años 60. Se trata de un movimiento moderno apoyado en la innovación y la tecnología. Su peculiaridad se basa en la exposición de componentes técnicos y funcionales. Las construcciones de este estilo tienen una disposición ordenada y una estética industrial. Deconstructivismo El deconstructivismo es un movimiento arquitectónico que surge a finales de la década de los años 80. Se caracteriza porque sus construcciones poseen una geometría no recta, y un diseño no lineal. Aboga por la idea de un caos controlado. En él influyen el minimalismo: como arte conceptual; y el cubismo analítico: en las formas y el contenido diseccionados y vistos desde diferentes perspectivas simultáneamente.

7 Arquitectura Biónica Este movimiento se incluirá por meter alguno que se esté empezando a desarrollar en el siglo XXI. De momento no se ha trabajado mucho, pero lo podríamos caracterizar por que sus construcciones muestran trazados y líneas tomados de las formas de la naturaleza. Al explicarles estos contenidos a los alumnos, lo que se pretende es que, motivándoles a que creen diferentes zonas dentro de la maqueta de la ciudad, vean que hay determinados tipos de estilos arquitectónicos que irían mejor para una zona industrial, otra para una zona rica, Además de crearles curiosidad para que investiguen por su cuenta sobre éstos estilos y edificios que los reflejen; incluso analizando construcciones de su propio entorno. Todo esto le dará mayor riqueza al trabajo final. 6. Metodología y actividades. El fin último de las actividades planteadas en el presente proyecto educativo será el de la creación de una ciudad, completamente diseñada y materializada por ellos. Para ello pondrán en práctica los objetivos y contenidos indicados en el currículo oficial,

8 además de otros propuestos específicamente para el proyecto. Y la explicación de todo el proceso por medio de un vídeo en el que aparecerá un reportaje del mismo. Las actividades que se presentan a continuación se han planteado desde el modelo de una paleta de inteligencias múltiples. Actualmente, se está teniendo muy en cuenta la teoría de las Inteligencias Múltiples de Gardner, y es por esto que se ha tratado de plantear las actividades de forma que los alumnos puedan trabajar todas ellas. Esto también facilitará que cada alumno pueda sentirse útil en, al menos, alguna de las actividades a realizar, evitando algún tipo de exclusión que pudiese surgir. El Proyecto se llevará a cabo durante todo el curso, a ritmo de una sesión por semana, y se organizará en varias fases: Primera fase: Consistirá en unas explicaciones del profesor sobre el proyecto, éste les aclarará lo que van a tener que realizar y cómo; así como les dará unas nociones teóricas básicas, y la relación del proyecto con el arte de los siglos XX y XXI, apoyándose en ejemplos fotográficos para todo ello. Tras estas explicaciones, se instará a los alumnos a que realicen un proceso de investigación por cuenta propia sobre el tema, para adquirir ideas y aclarar conceptos. Lo que se pretende con esto es que a los alumnos les vayan surgiendo ideas. Esta fase también comprenderá una primera organización de la ciudad, así como el proceso de organización de los alumnos en grupos de trabajo. Segunda fase: La siguiente fase, consistirá en un primer diseño de la ciudad, con sus zonas, sus edificios, su mobiliario urbano, se puede sugerir crear diferentes zonas, relativas a tipos de arte diferentes: la parte central de la ciudad con una arquitectura más clásica, una zona rica con un estilo más extravagante, Y la organización de diferentes grupos de trabajo, haciendo un reparto de tareas entre los diferentes grupos. En esta fase también se organizará todo para la creación de un audio-vídeo, con un reportaje de todo el proceso de creación, y una presentación del resultado final. Tercera fase: En esta fase se elaborarán los primeros diseños y bocetos de las maquetas que se van a realizar; a la vez que se irá pensando en materiales y técnicas que se podrán utilizar para llevarlas a cabo.

9 Cuarta fase: Esta será la fase más extensa del proyecto, ya que será en la que se procederá a llevar a cabo las maquetas que se habían diseñado, en el aula, y con la supervisión y el consejo del profesor. Se irán haciendo de forma separada, con el fin de juntarlo todo al final. Durará varios meses. Quinta fase: En esta fase se procederá a la colocación de todos los elementos que se han ido creando sobre la ciudad en sí, su organización, y la finalización de la maqueta. Al ser ya casi el final del proceso, esta fase se llevará a cabo sobre el mes de mayo, a final del curso escolar. Sexta fase: Será la fase final, y será la que se invertirá en el montaje del audio-vídeo con el reportaje que explica las fases de realización de la maqueta y el resultado final. Se realizará con un programa informático sencillo, y los alumnos contarán con la colaboración necesaria por parte del profesor para ello. Finalmente, se procederá a la exposición de la maqueta de la ciudad ya finalizada, junto con el audio-vídeo explicativo. 7. Materiales y medios a utilizar. Para este proyecto se tratará de concienciar a los alumnos de que no será necesario invertir un gran dinero en el desarrollo de una maqueta, sino que se les instará a que se les ocurran todo tipo de cosas y materiales, incluyo desechados, que se podrían utilizar para la elaboración de las diferentes construcciones de la maqueta. Como ya se ha dicho, el montaje del audio-vídeo se realizará con un programa sencillo, con ayuda del profesor, y las grabaciones habrán sido realizadas con una cámara digital propiedad del centro educativo. Los espacios a utilizar serán los del aula de plástica, y con las herramientas y útiles que se encuentren disponibles en la misma.

10 8. Criterios de evaluación (currículo oficial). - Reconocer y leer imágenes, obras y objetos de los entornos visuales (obras de arte, diseño, multimedia ). - Manejar los distintos materiales e instrumentos adecuados a las diversas técnicas gráficas plásticas y visuales. - Experimentar con distintos valores de línea, color y textura con una finalidad expresiva. - Describir objetivamente formas de geometrías sencillas, aplicando los distintos sistemas de representación y los criterios de normalización. - Colaborar en la realización de proyectos plásticos que comportan una organización de forma cooperativa, utilizando, a lo largo del proceso creativo del proyecto, bocetos, croquis, estudios de color y representaciones acotadas. - Tomar decisiones especificando los objetivos y las dificultades, proponiendo diversas opciones y evaluar cuál es la mejor solución. 9. Criterios de calificación. Para la calificación de los alumnos se valorará: - El interés que hayan mostrado en el proyecto. - Las ideas y el esfuerzo aportado al mismo. - Que el alumno sea capaz de trabajar en un grupo, respetando y ayudando a sus compañeros. - La comprensión de los conceptos y la aplicación correcta de los contenidos del currículo en el proyecto educativo. 10. Conclusiones. Se ha planteado proyecto realmente posible, y que seguramente, de llevarlo a cabo, contaría con el compromiso y la motivación de los alumnos. Resultaría una forma muy completa de trabajar los contenidos, a la vez que se cumplirían los objetivos del currículo oficial. El hecho de trabajar todas las competencias conseguirá que todos los alumnos se sientan útiles en algún momento del proyecto, dándoseles mejor unas cosas u otras.