El diseño curricular como proyecto formativo, y el Marco Curricular de los Centros de Formación para el trabajo (CECATI)

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1 Foros de Consultas Nacionales de Educación Media Superior. Propuesta para los Centros de Formación para el Trabajo. AUTOR: MTRO. JUAN CARLOS TORRES FLORES Tema relacionado: El diseño curricular como proyecto formativo, y el Marco Curricular de los Centros de Formación para el trabajo (CECATI) De acuerdo a los ejes temáticos propuestos para la consulta nacional para la revisión del modelo educativo de la educación media superior que incluyen dimensiones y procesos que son clave para impulsar un modelo educativo pertinente e innovador para el país. Su servidor considera un modelo agregado a la formación para el trabajo siendo esta una carrera terminal básica técnica. Se trata de formar técnicos básicos con un mínimo de asignaturas y una formación integral de un campo de formación que se imparte en estos centros de trabajo. Independientemente del marco curricular común y de su relación del sistema nacional de Bachillerato considero que los CECATI puedan egresar jóvenes con una carrera técnica sin previo al bachillerato, esto es técnico básico puro, donde los requisitos de ingreso serían: Secundaria terminada. 15 años de edad. La carrera tendría una duración de 2 años (4 semestres) de instrucción académica y un año de servicio social incluida las prácticas profesionales en empresas. Dada la situación actual de los jóvenes que enfrentan sería de gran importancia darles una opción más para integrarse al sector productivo con una carrera técnica y con un documento oficial válido en un campo de formación que los centros de formación para el trabajo podrían solventar debido a su infraestructura y personal docente profesional. Reflexionando sobre cuáles son los fines de la educación media superior. Al respecto conviene tomar en cuenta dicha propuesta en donde una de las preguntas de esta consulta es la de Formar a los jóvenes para construir una ciudadanía responsable y competente y Formar para el trabajo. La propuesta tiene enorme relevancia, considerando los retos que imponen la pobreza, la falta de perspectiva de futuro para muchos jóvenes, la violencia, la diversidad institucional y de subsistemas educativos en este nivel, entre otros. Y si se trata de determinar vías para avanzar hacia el desarrollo de una nueva escuela de educación media superior propia del Siglo XXI, que se

2 constituya en el lugar de aprendizaje deseado por los alumnos, en el espacio en el que encuentran sentido a la necesidad de aprender, y también en el ámbito dónde construyan su identidad, se les comprenda y se les respete. Una escuela que se distinga por sus condiciones materiales, su organización, su funcionamiento y sus márgenes de autonomía. Una escuela con mayores niveles de calidad, equidad, relevancia y pertinencia, que actúe con la conciencia plena de que la educación es un derecho universal que no puede ser negado a persona alguna por su condición social, económica, raza, género o discapacidad física o intelectual, y que en tanto proyecto humanizador, es una apuesta por el progreso de todos los seres humanos y de la sociedad. En este sentido, conviene preguntarse: Cuál debe ser el terreno común de este tipo educativo, con independencia de las modalidades, organización institucional, vocaciones, contextos y circunstancias en las que se desarrollan los planteles escolares?, Cuáles son los desafíos que enfrentan los jóvenes el primer cuarto de siglo XXI?, Qué orientación podría adoptar la educación Media Superior hacia el aprendizaje para la vida y el trabajo?. Y haciendo una referencia textual escrito en el documento de la oferta educativa de la DGCFT emitido en La Dirección General de Centros de Formación para el Trabajo (DGCFT), tiene una infraestructura de servicios educativos flexibles, equitativos, de calidad y pertinentes, contribuye a ofrecer una formación integral para garantizar la inserción de sus egresados en el mercado laboral tanto nacional, como internacional. Desde esta perspectiva, enfrenta el constante reto de diversificar sus acciones formativas al ritmo que demanda el contexto económico y social, así como a las nuevas formas de organización en el trabajo, En este contexto, en el año 2005 mediante el Acuerdo Secretarial 351 publicado en el Diario Oficial de la Nación (DOF), la DGCFT se adscribió como Unidad Administrativa a la recién creada Subsecretaría de Educación Media Superior (SEMS), cuyas principales facultades son las de planear, programar, organizar, dirigir y evaluar las actividades académicas de cada una de las áreas que la conforman. A partir de la constitución de la SEMS se crean los mecanismos para el establecimiento del SNB, en el cual todas las Unidades Administrativas participan en el replanteamiento de su cobertura nacional, en un marco de diversidad y en atención al Plan Nacional de Desarrollo , en el Eje 3. Igualdad de Oportunidades el cual refiere, lograr el desarrollo humano y bienestar social sin importar la región en donde se desarrolla la población para mejorar sus condiciones de vida, sin menoscabo de las oportunidades de las futuras generaciones, para lo cual es necesario llevar a las comunidades y sociedad en general más acciones educativas para potenciar las competencias de la personas y satisfacer la demanda del mercado de trabajo. De acuerdo al primer eje de la política pública del Plan Nacional de Desarrollo (PND) , el Desarrollo Humano Sustentable, refiere a la mejora de las condiciones de vida de la población en general como premisa básica para el desarrollo integral del país. En ese sentido, el acceso universal de los mexicanos a una educación de calidad es el medio que les permite ampliar los conocimientos, habilidades y actitudes para alcanzar un desarrollo pleno e integral. Asimismo, se atiende la Igualdad de Oportunidades (eje cuatro), como la búsqueda del bienestar de la población con el propósito de conducir al país hacia un desarrollo económico y social

3 sustentable para resolver las diferencias que imperan en éste. Atendiendo la transformación educativa (inciso 3.3), se establecen las siguientes líneas de acción para la DGCFT: Elevar la calidad educativa comprende los rubros de cobertura, equidad, eficacia, eficiencia y pertinencia. Desarrollar en los estudiantes competencias para los requerimientos de la sociedad y de las demandas del entorno internacional. Atender e impulsar el desarrollo de las capacidades y habilidades individuales, en los ámbitos intelectual, afectivo, artístico y deportivo, al tiempo que se fomentan los valores que aseguren una convivencia social solidaria y se prepara para la competitividad y exigencias del mundo del trabajo. Actualizar los programas de estudio, sus contenidos, materiales y métodos para elevar su pertinencia y relevancia en el desarrollo integral de los estudiantes. Fomentar el desarrollo de valores, habilidades y competencias para mejorar su productividad y competitividad al insertarse en la vida económica. De las políticas anteriores se desprende la iniciativa de reorientar la EMS bajo los siguientes principios, con la finalidad de constituir un SNB: Cobertura: La DGCFT participará abriendo espacios para la diversificación de opciones de formación para la vida y el trabajo, como una alternativa para los egresados de la educación básica, alumnos que deseen retomar su estudios de bachillerato o bien jóvenes y adultos que requieran ampliar o especializar sus competencias profesionales para incorporarse al campo laboral y/o al autoempleo. Calidad: La DGCFT tendrá la premisa de formar personas preparadas para enfrentar los retos sociales actuales. Dos factores son determinantes para establecer la calidad de la EMS, entre ellos destaca, la calidad de la enseñanza y la infraestructura educativa. Sin embargo, se resalta la pertinencia como un marco de las transformaciones de las últimas décadas en el contexto social, político y económico. Equidad: La DGCFT desempeñará un papel determinante en la atención equitativa del servicio educativo considerando que se posibilita la movilidad social; a manera que la población considere a la formación para y en el trabajo como una herramienta, a través de la cual se adquieren competencias profesionales que contribuyen a que los estudiantes se desarrollen integralmente y como ciudadanos para participar en la transformación económica del mercado laboral. Así, la formación para y en el trabajo debe entenderse como un subsistema que forma parte del SNB, cuyo objetivo centra sus esfuerzos en dos ejes fundamentales: atender el desarrollo de diversas Especialidades por medio de cursos regulares y el Componente de Formación Profesional con módulos que en su conjunto integran carreras técnicas. Para lograr los objetivos institucionales la DGCFT ofrece las Carreras/Especialidades y Módulos/Cursos en los 199 Centros de Formación para el Trabajo Industrial (CECATI) y 49 unidades móviles; así como 369 Servicios de capacitación divididos en 264 unidades de capacitación y 105 unidades móviles de los Institutos de Capacitación para el Trabajo (ICAT) Descentralizados en los Estados.

4 Modelo Académico de Formación Profesional Los cursos regulares se encuentran diseñados con base en criterios de competencia ocupacional y/o estándares de competencia emitidos por el Consejo de Normalización y Certificación de Competencia Laborales (CONOCER), los cuales asegura una vinculación estrecha y permanente con el sector productivo de bienes y servicios. Su contenido curricular considera aspectos relacionados con el manejo de materiales, equipo, herramientas y accesorios, uso de instalaciones, manejo de técnicas y procedimientos, aplicación de normas y Especificaciones técnicas, medidas de higiene y seguridad, así como presupuestar el material, tiempo y mano de obra. En este sentido se propone agregar este modelo de carrera técnica básica sin dejar todas las modalidades de cursos que los centros de formación ya imparten, con el siguiente plan de estudios: Primer semestre: Matemáticas I Física I Taller de lectura y redacción I Seguridad e Higiene Seguridad industrial 1 *Campo de formación I según sea el caso (Electricidad, electrónica, Refrigeración y A/A, Mecánica automotriz, Informática, confección industrial de Ropa, máquinas y herramientas, Carpintería, Soldadura y pailería industrial, Preparación de Alimentos, Turismo, Contabilidad, Segundo Semestre: Matemáticas II Física II Taller de lectura y redacción II Seguridad industrial 1I *Campo de formación II según sea el caso (Electricidad, electrónica, Refrigeración y A/A, Mecánica automotriz, Informática, confección industrial de Ropa, máquinas y herramientas, Carpintería, Soldadura y pailería industrial, Preparación de Alimentos, Turismo, Contabilidad, Taller de prácticas I (del campo de formación elegido). Tercer semestre: Matemáticas III Física III Administración I Química I Ecología I *Campo de formación III según sea el caso (Electricidad, electrónica, Refrigeración y A/A, Mecánica automotriz, Informática, confección industrial de Ropa, máquinas y herramientas, Carpintería, Soldadura y pailería industrial, Preparación de Alimentos, Turismo, Contabilidad, Taller de prácticas II (del campo de formación elegido).

5 Cuarto semestre: Emprendurismo Administración II Proyecto (tesis) Ecología I Taller de Microempresas *Campo de formación IV según sea el caso (Electricidad, Electrónica, Refrigeración y A/A, Mecánica automotriz, Informática, Confección Industrial de Ropa, Máquinas y Herramientas, Carpintería, Soldadura y Pailería industrial, Preparación de Alimentos, Turismo, Contabilidad, Taller de prácticas III (del campo de formación elegido). Servicio social y prácticas profesionales. Nuestros centros de formación en muchas entidades están pasando por una etapa difícil, en cuanto a la captación de alumnos y de los jóvenes que hemos entrevistado nos han dicho del porque no se valida una carrera terminal como la que proponemos, esto les da seguridad, al poseer un documento que los acredita como técnicos en un campo de formación apto a sus necesidades y de los empresarios que nos proponen acreditar a un personal con esta capacidades y nivel técnico. Y si la Secretaria de educación nos convoca y nos da la oportunidad de proponer como actores institucionales a mejorar la educación es muy importante que se tome en cuenta esta propuesta pues creemos que es una gran área de oportunidad para el desarrollo de los jóvenes mexicanos. Gracias. ATENTAMENTE MTRO. JUAN CARLOS TORRES FLORES ADSCRITO AL CECATI 183 DE COLIMA, COL.