1. 11. PROGRAMA DE TRÁNSITO DE INFANTIL A PRIMARIA 1.- JUSTIFICACIÓN DEL PROGRAMA DE TRÁNSITO Atendiendo a la Orden 16/11/2007, por la que se regula la organización de la orientación y la acción tutorial en los centros públicos que imparten las enseñanzas de Educación Infantil y Primaria, se presenta este Programa de Tránsito con el fin de concretar de una forma sencilla una serie de actividades que permitan una efectiva continuidad del alumnado de Educación Infantil a Educación Primaria. Definimos tránsito como el paso de una etapa a otra que experimenta el alumnado que finaliza la Educación Infantil y comienza el primer curso de Educación Primaria. Desde la Educación Infantil se debe, por un lado, potenciar y desarrollar al máximo, por medio de la acción educativa, todas las posibilidades del alumnado y, por otro, debe dotarles de las competencias, las destrezas, las habilidades, los hábitos, las actitudes...que faciliten la posterior adaptación a la Educación primaria. Cuando el alumnado se incorpora al primer curso de la Educación Primaria, experimenta una reestructuración psicológica esencial, es decir, comienza el primer curso de primaria manteniendo las características psicológicas propias del alumnado de Educación Infantil. Por otro lado, el paso al nivel de la Educación Primara supone un cambio importante para el alumnado: cambian los profesores, los espacios, la distribución del tiempo, la metodología de trabajo, las rutinas de clase, los materiales y los recursos. Resulta evidente que incluso las características y necesidades de los menores son diferentes. Teniendo en cuenta todo esto, el comienzo del primer curso de primaria es percibido por el alumnado como un nuevo reto que debe afrontar y superar por él mismo. La adaptación a la nueva situación le llevará un tiempo, que en algunos casos durará los primeros meses y en otros casos todo el curso, pues cada uno tiene su propio ritmo. Ahora bien, el desarrollo del alumnado es un proceso continuo y ascendente, que ocurre como resultado de la educación: los logros que se producen en una etapa tienen repercusiones para la siguiente y serán la base de otros aprendizajes posteriores. Es por ello que el paso de una etapa a otra debe ser continuo, gradual y coherente evitando cambios bruscos y saltos en el vacío. 1
Dicha continuidad debe estar garantizada por un currículo que recoja los objetivos, los contenidos, los criterios de evaluación, las competencias básicas, la metodología sobre los aprendizajes que deben realizar el alumnado en ambas etapas. Para asegurar esa coherencia y esa continuidad deben establecerse de forma conjunta los criterios de selección de objetivos y la secuenciación de los contenidos necesarios. Esto solo es posible con una buena coordinación entre el profesorado de una etapa y el de la siguiente. El Programa de Tránsito, por una parte debe reforzar la idea de coordinación y continuidad entre etapas. No se entiende que conviviendo ambas, existan en el centro como yuxtapuestas, sino que, cada una con sus peculiaridades forman parte de la misma comunidad educativa. Es por ello, que a la hora de diseñar muchas estrategias de enseñanza- aprendizaje, planes de refuerzo, actividades complementarias o extraescolares, haya que tenerse en cuenta ambas etapas, intentando que cada una de ellas participe desde sus propias características. El Programa de Tránsito se dirige e implica básicamente a 3 grupos: a) ALUMNADO que finaliza la etapa de Infantil y comienza 1º de Primaria, dado que constituye el centro de nuestra tarea educativa. Dentro de este grupo, se arbitran una serie de medidas que atiendan de manera general a las necesidades del grupo-clase, sin olvidar, la atención a los discentes que presentan características específicas. b) FAMILIAS cuyos hijos e hijas se encuentran en este período escolar. La orientación y colaboración de este sector de la Comunidad Educativa es un aspecto fundamental para obtener unos óptimos resultados en el proceso. c) PROFESORADO, los responsables del diseño e implementación del Programa serán los que a continuación se detallan: - Equipo de maestros y maestras de Educación Infantil. Dentro de este conjunto de profesionales, sólo los pertenecientes al tercer curso del segundo ciclo de Educación Infantil llevarán a cabo la puesta en práctica de todas las actuaciones planificadas. - Equipo de docentes del primer ciclo de Educación Primaria. En este caso, los maestros/as con realicen la docencia de 1º de Primaria serán los encargados de realizar las distintas actividades. - Profesorado especialista el Pedagogía Terapéutica y Audición y Lenguaje - La Jefa de Estudios, coordinadora del programa. - La orientadora del E.O.E., que asesorará en los casos necesarios. 2
LEY 17/2007, de 10 de diciembre, de Educación de Andalucía. (L.E.A.) ORDEN de 10 de agosto de 2007, por la que se establece la ordenación de la evaluación del proceso de aprendizaje del alumnado de educación primaria en la Comunidad Autónoma de Andalucía. ORDEN de 16 de noviembre de 2007, por la que se regula la organización de la orientación y la acción tutorial en los centros públicos que imparten las enseñanzas de Educación Infantil y Primaria. ORDEN de 5 de agosto de 2008, por la que se desarrolla el Currículo correspondiente a la Educación Infantil en Andalucía. ORDEN de 29 de diciembre de 2008, por la que se establece la ordenación de la evaluación en la Educación Infantil en la Comunidad Autónoma de Andalucía. BASES JURÍDICAS Artículo 44. Coordinación entre los centros de educación infantil y los de educación primaria. 1. Se reforzará la conexión entre los centros de educación infantil y los de educación primaria, con objeto de garantizar una adecuada transición del alumnado entre ambas etapas educativas y facilitar la continuidad de su proceso educativo. 2. A tales efectos, al finalizar la etapa de educación infantil, los tutores y tutoras elaborarán un informe individualizado sobre las capacidades desarrolladas por cada niño o niña. 3. Reglamentariamente, se establecerán las obligaciones de los centros y de sus órganos de gobierno y de coordinación docente respecto a lo regulado en el presente artículo. Artículo 3. Evaluación inicial. 1. Con objeto de garantizar una adecuada transición del alumnado entre las etapas de educación infantil y de educación primaria, así como de facilitar la continuidad de su proceso educativo, los centros de educación primaria establecerán mecanismos de coordinación con los centros docentes de procedencia del alumnado que se incorpora a la etapa. Con esta finalidad, durante el último trimestre del curso escolar, los jefes y jefas de estudios de los centros docentes afectados mantendrán reuniones de coordinación, en su caso. Artículo 12. Programas de acogida y tránsito entre etapas educativas. 1. Los programas de acogida y tránsito entre etapas educativas formarán parte del Plan de Orientación y Acción Tutorial, según lo establecido en la letra c) del artículo 5 de la presente Orden. Los centros programarán actividades que favorezcan la adaptación escolar del alumnado de nuevo ingreso en el mismo, así como la transición entre la Educación Primaria y la Educación Secundaria Obligatoria. 2. Las actividades de estos programas tendrán las siguientes finalidades: a) Facilitar la adaptación al contexto escolar del alumnado de nuevo ingreso en la etapa de Educación Infantil, así como de aquel otro alumnado que se incorpore a la Educación Primaria sin haber estado previamente escolarizado. f) Orientar a las familias sobre aquellos aspectos que faciliten la adaptación del alumnado a la nueva etapa educativa. 3. El Programa de Acogida del segundo ciclo de Educación Infantil incluirá actividades y medidas organizativas y horarias que repercutan en una adaptación gradual y satisfactoria del alumnado al nuevo contexto escolar. 4. Corresponde al equipo de maestros y maestras de Educación Infantil, bajo la coordinación de la Jefatura de Estudios y con el asesoramiento del orientador u orientadora de referencia, la programación y desarrollo de las actividades contempladas en este programa. Cuando las actividades de acogida también se desarrollen con alumnado que se incorpora a la Educación Primaria sin haber estado escolarizado previamente, corresponde al equipo de maestros y maestras del primer ciclo de Educación Primaria planificar y desarrollar dicho programa. Anexo Para asegurar el tránsito adecuado entre las etapas de educación infantil y educación primaria, será necesario llegar a criterios de actuación conjunta mediante la utilización de estrategias de coordinación entre los docentes de ambas etapas educativas, sin perder de vista que la etapa de educación infantil tiene sentido en sí misma, por lo que no debe supeditarse a etapas posteriores Artículo 11. Coordinación entre los centros de educación infantil y los de educación primaria. 1. Con objeto de garantizar una adecuada transición del alumnado entre la etapa de educación infantil y de educación primaria, así como de facilitar la continuidad en su proceso educativo, los centros docentes que imparten educación infantil establecerán mecanismos de coordinación con los centros docentes a los que se incorpora su alumnado. 2. Con esta finalidad, durante el último trimestre del curso escolar, los directores o directoras de los centros docentes que impartan el segundo ciclo de la educación infantil, y en su caso, los orientadores de referencia, mantendrán reuniones con los de los centros de educación primaria a los que se encuentren adscritos. 3. En todo caso, los informes individualizados de final del segundo ciclo serán remitidos a la secretaría del centro de educación primaria para su traslado a los maestros tutores o maestras tutoras de primer curso que correspondan. 4. La dirección de los centros en los que se imparte el segundo ciclo de la educación infantil y la educación primaria garantizará la adecuada transición del alumnado entre ambas etapas. 3
2.- FINALIDADES En virtud de la Orden 16/11/2007 y la Orden 5/08/2008, podemos establecer las siguientes finalidades del Programa de Tránsito: - Facilitar una adecuada transición y adaptación del alumnado a los cambios producidos en el contexto escolar (de educación Infantil y el Primer Ciclo de E. Primaria). - Orientar a las familias sobre aquellos aspectos que permitan la adaptación de sus hijos e hijas a la nueva etapa educativa. - Orientar al profesorado con el intercambio de datos, documentación e información de interés para mejorar la respuesta educativa del alumnado. - Promover la coordinación entre el profesorado de Educación Infantil y del Primer Ciclo de Educación Primaria. 3.- ACTUACIONES Las propuestas de intervención que se exponen a continuación se realizarán a lo largo del tercer trimestre de cada y el primer año escolar trimestre del nuevo curso. Contempla actuaciones dirigidas a tres sectores de la Comunidad Educativa: - Alumnado. - Profesorado. - Familias. Asimismo, la actividades que se determinan se dividen en: metodológicas y organizativas. La organización de las actuaciones se plasman en una tabla donde se consideran aspectos tales como: - Tipo de Actividad. - Temporalización. - Responsables. 4
ACTIVIDADES DEL PROGRAMA DE TRÁNSITO DE INFANTIL A PRIMARIA. Aspectos Organizativos a tener en cuenta por los tutores de I-5 años y Primer de Primaria. MES DE MAYO /JUNIO Visita de los alumnos de Infantil a las aulas de Primaria. A fín de conocer el espacio donde están ubicadas las aulas de primero. Ver las clases. Utilizar el recreo de primaria. Salir durante el último mes del curso al recreo de primaria junto a sus tutores, previo conocimiento de las normas que rigen en él. Reunión con los padres de los alumnos de Infantil 5 años. Los tutores de I-5 mantienen una reunión final en la que se hace valoración final del curso y de la etapa, objetivos desarrollados, qué saben, qué saben hacer, destrezas, actitudes, autonomías, y presentación e inicio del cambio de etapa y de la actitud que debe acompañar a esto. Informe Individual del Alumno. Al finalizar Infantil 5 años, los maestros tutores cumplimentan el Informe Individual del Alumno Final de Ciclo (SENECA) Dichos Informes, junto con fotocopia del Boletín del Tercer Trimestre, se entregan a la Jefatura de Estudios,, quien los custodias, para hacer entrega de ellos en los primeros días de Septiembre a los Tutores que van a impartir 1º. Agrupamiento de los alumnos. Se harán reagrupamientos nuevos en primero de primaria con la finalidad de equilibrar de nuevo los grupos siguiendo los criterios establecidos para ello por el centro: Igual número de niñas y niños en todos los grupos. Distribución equitativa de alumnos/as con alto /medio y bajo rendimiento Académico. Distribución equitativa de alumnos/as de n.e.a.e. Separación mellizos, gemelos. PRIMERA QUINCENA DE SEPTIEMBRE Reunión Informativa entre los tutores de 1º y los tutores que tuvieron a estos alumnos en Infantil 5 años. Información de lo que se ha trabajado en Infantil con ellos, que conocen, que saben hacer, cómo lo saben hacer. Hábitos, destrezas, 5
Reunión Tutor 1º y tutor/a anterior. Para comentar, intercambiar información, de todos y de cada uno de los alumnos explícitamente. Previamente se debe haber leído los Informes Individuales de esos Alumnos/as. Así como las medidas adoptadas con aquellos que lo han requerido. Seguimiento de alumnos/as con n.e.e. Recursos que se están utilizando Así como demandas de diagnósticos realizadas. Recepción de los alumnos/as el primer día de clase, por el maestro/a de I-5 años y el de 1º El primer día de clase los alumnos son recibidos por la tutora de Infantil quien los acompaña con su nueva tutora al su nueva aula. Y permanece con ellos un rato. Actividades Iniciales Evaluación Inicial. Actividades programadas por el equipo docente de 1º para la primera quincena de Septiembre / Evaluación Inicial, cotejadas con los Tutores de Infantil, a fin de que partan de lo que conocen y sean viables para la primera quincena de Septiembre. Aspectos Metodológicos a tener en cuenta en Infantil Favorecer la correcta presión y prensión del lápiz, rotuladores, lápices de cera, punzón, pinceles, Utilización de lápices de grafito triangulados, en los primeros niveles gordos y pasar en los últimos a los finos. Haciendo uso de adaptadores en aquellos casos que se requieran. Favorecer el trazo correcto de la grafía de las Mayúsculas. Al menos que escriba su nombre correctamente. En Infantil 5 años, hacia el segundo y tercer trimestre: Iniciarlos en Infantil 5 años a la grafía de la minúscula cursiva. Su nombre, algunas palabras significativa papá, mamá, Cuidar la direccionalidad, el trazo correcto y enlace de unas letras con otras en el caso de las minúsculas. Que vea la mayúscula y la minúscula que le corresponde, siempre. Empezar a usar pautas para escribir su nombre. Usar una raya sobre la cual deban apoyar las letras de su nombre (un soporte). En loa últimos meses (Mayo, Junio) podemos introducir la pauta Montessori para escribir su nombre y otras palabras significativas. Organizar alguna sesión de lectura de cuento sencillos de los niños de primero a los de Infantil cinco años. 6
Hacer un uso más específico de la pizarra, para escribir la fecha, explicaciones, para copiar datos concretos, para escribir (no sólo dibujar), Reducir progresivamente el tiempo de juego. Aspectos Metodológicos a tener en cuenta en Primero de Primaria, al menos durante el primer trimestre. Mantener la Asamblea diaria al inicio de la jornada. Mantener al principio el material por grupos e ir dando paso hacía el material individual. Mantenerlo en Plástica. Mantener el agrupamiento en grupos en la clase. Mantener la forma autónoma de guardar los trabajos en carpetas. Ir paulatinamente introduciendo el cuaderno. Durante los primeros meses alternar el tiempo de juego o trabajo más relajado con el trabajo que requiere más atención, respetando los tiempos de atención y concentración, para ir prolongándolos poco a poco. Otros aspectos Organizativos a tener en cuenta en Infantil 5 años en el tercer trimestre. Regulación de la asistencia al servicio distanciando más estos los momentos. Otros aspectos Organizativos a tener en cuenta en 1º de Primaria durante el primer trimestre. Relajación después del recreo similar a lo realizado en Infantil Establecimiento de algunos rincones en clase Aprendo jugando Biblioteca Rincón del Ordenador. Durante Septiembre y Octubre, a la entrada reunirnos en un punto de encuentro y subir a clase todos juntos. Acompañarlos hasta la salida. Después del recreo también acuden al punto de encuentro y subimos a clase juntos Desayunar en clase. Organizamos la salida con tiempo suficiente como para que se encuentren con sus familias antes de que lo haga el total de los alumnos (tres minutos antes de las dos). 7
PROGRAMA DE TRÁNSITO DE EDUCACIÓN INFANTIL A PRIMARIA Objetivo Actividades Temporalización Responsable Coordinación Facilitar la adaptación del alumnado a la nueva etapa de primaria Visita de los alumnos de Infantil a las aulas de Primaria Mes de Junio Tutores de Infantil 5 años Coordinación de E.I./ E. P en reuniones interciclos e interniveles Utilización del recreo de primaria. Mes de Junio Tutores de Infantil 5 años Reunión de Valoración Final con los padres/madres del alumnado de I-5 Mes de Junio Tutores de Infantil 5 años Cumplimentar los informes individuales del alumnado de Infantil. Agrupamiento de Alumnos. Se respetan los grupos tal como han estado en Infantil Mes de Junio Tutores de I 5 años Mes de Junio Dirección Reunión Interniveles E.I./ E.P. Para intercambiar información sobre qué saben, qué saben hacer, destrezas, autonomías, Mes de Septiembre 1º Quincena Tutores de E.I./ E.P. 8
Entrega de Informes Individuales del Alumnado de I-5 a sus respectivos tutores de 1º Intercambio de información exhaustiva sobre cada uno de los alumnos/as al equipo docente de 1º. Septiembre 1º Quincena Septiembre 1º Quincena/ 2º Quincena Jefatura de Estudios Reunión Tutor de I-5 / 1º y Equipo Docente 1º Seguimiento de alumnado con n.e.e. / refuerzo. Programación de la Primera Quincena de Septiembre. Actividades, Evaluación Inicial, en coordinación con el profesorado de Infantil Recepción de los alumnos/as el primer día de clase, por el maestro/a de I-5 años y el de 1º Acompañamiento del grupo de 1º por su tutora/ tutor a las Salidas y Entradas. Así como después del recreo Septiembre 1º Quincena Septiembre 1er día de Clase Mes de Septiembre y Octubre Tutores de 1º Tutores I-5 Maestros E.I. Tutores de 1º Tutores de 1º 9
4.2. ACTIVIDADES CONJUNTAS DEL PROFESORADO. - Reuniones interniveles: ACTIVIDADES TEMPORALIZACIÓN RESPONSABLES Conocimiento mutuo acerca de la forma de trabajar de los tutores/as de ambas etapas. Intercambio de información en relación a cada alumno/a (Informe Individualizado de Tránsito de Educación Infantil, adjuntado a este programa). - Visita del tutor/a de Infantil de 5 años al aula de 1º de Primaria y viceversa, para conocer in situ la metodología y trabajo que se realiza con el alumnado. - Alumnado con necesidades específicas de apoyo educativo (ANEAE): reunión para el establecimiento de unas pautas de actuación a lo largo del siguiente curso escolar. Programación de la Primera Quincena de Septiembre y actividades de Evaluación Inicial, consensuadas. - Seguimiento de la implementación del Programa de Tránsito a través de reuniones a lo largo del tercer y primer trimestre, valorando la idoneidad de cada una de las actividades planteadas con el alumnado. - Evaluación del Programa al finalizar el curso, con la realización de una memoria final sobre la aplicación del - Septiembre - Junio. - Septiembre Septiembre - Junio y Noviembre. - Tutores/as y Jefe/a de Estudios. - Tutores/as y orientador/a del EOE. PT y AL Tutores/as 1º Tutores/as I-5 curso anterior Tutores/as, 1º e I-5, maestros/as mismo. - Final de Junio. especialistas Jefe/a y de Estudios. 10
4.3. ACTIVIDADES CON LAS FAMILIAS. ACTIVIDADES TEMPORALIZACIÓN RESPONSABLES - Información sobre el comienzo del Programa de Tránsito y qué actividades se van a desarrollar. - Tutor/a de Infantil - Abril /Mayo 5 años y Jefe/a de - Reunión de Valoración Final de curso con los padres y madres de los alumnos de Infantil 5 años - Reunión de Inicio de Curso con los padres y madres de los alumnos y alumnas de Primero. - Junio. - Octubre Estudios. - Orientador/a del EOE. - Tutores/as y Maestros/as especialistas 11
5.- EVALUACIÓN Y SEGUIMIENTO El proceso de seguimiento y valoración del programa se realizará a lo largo de la implementación del mismo, finalizando en la elaboración de una Memoria Final que tendrán en cuenta, entre otros, los siguientes indicadores: - Idoneidad de las actividades planteadas. - Implicación de las familias. - Resultados obtenidos en el alumnado. - Adecuación del Informe Individualizado de Tránsito. La evaluación de estos parámetros considerará las dificultades encontradas y el establecimiento de unas propuestas de mejora para el próximo curso escolar. Al INFORME INDIVIDUALIZADO FINAL DE ETAPA DE EDUCACIÓN INFANTIL, le acompañará una copia de la información escrita (Boletín) que se entrega a la familia del último trimestre de Infantil 5- años. 12
C.E.I.P. JOSÉ RAMÓN ALCALÁ DE GUADAÍRA INFORME DE TRÁNSITO DE INFANTIL A PRIMARIA 1.- DATOS DE IDENTIFICACIÓN DEL ALUMNO APELLIDOS Y NOMBRE FEC. NACIMIENTO / / 2.- HISTORIA ESCOLAR Con el nivel mínimo exigido Con un nivel medio, suficiente PROMOCIONA Por criterios de integración social y Por imperativo legal evolutivos ASISTENCIA A CLASE Buen a Mala Motivo: HA PERMANECIDO UN AÑO MÁS EN LA ETAPA Refuerzo Refuerzo fuera de clase en Refuerzo fuera de clase en ACI significativa TIPO DE AYUDA RECIBIDA educativo en clase grupo de apoyo aula de apoyo integración Ha sido evaluado por el EOE Si/No DIS DIA DES SOB 3.- ACTITUD Y COMPORTAMIENTO (marcar sólo características significativas o relevantes). Atento/a Distraído/a Trabajador/a Perezoso/a Motivado/a Desmotivado/a Dócil Agresivo/a Seguro/a Inseguro/a Respetuoso/a Irrespetuoso/a Reflexivo/a Impulsivo/a Sereno/a Nervioso/a Independiente Dependiente Sociable Poco sociable Participativo/a Pasivo/a Cuidadoso (con el Descuidado material) Relación con los compañeros en clase: Relación con los compañeros en el patio: Sabe utilizar adecuadamente los Servicios (lavabo, water, beber agua,...): 4.- CONTEXTO FAMILIAR Con quién vive habitualmente?: LA RELACIÓN CON LA De buena colaboración De difícil colaboración FAMILIA HA SIDO De poca colaboración No los he visto en todo el curso OBSERVACIO NES 5.- PROCESO DE ENSEÑANZA-APRENDIZAJE S N A veces Expresión oral Comprensión oral Su vocabulario se corresponde con su edad. Se expresa conforme a su edad cronológica. Entiende las explicaciones Entiende las instrucciones u órdenes Comprende las narraciones, cuentos... Lectoescritura Conoce/lee las vocales Escribe las vocales Conoce/lee las consonantes Escribe las consonantes Sabe leer palabras jugando con las letras que conoce Escribe palabras S N A veces 13
Formas geométricas S N A veces Lo distingue Círculo Sabe nombrarlo Lo reproduce Lo distingue Cuadrado Sabe nombrarlo Lo reproduce Lo distingue Triángulo Sabe nombrarlo Lo reproduce Formas geométricas S N A veces Lo distingue Rectángulo Sabe nombrarlo Lo reproduce Lo distingue Rombo Sabe nombrarlo Lo distingue Óvalo Sabe nombrarlo Lo reproduce Colores Conoce los colores básicos y algunos secundarios Clasificaciones y seriaciones Reconoce las propiedades de los objetos Es capaz de realizar diferentes clasificaciones Realiza seriaciones atendiendo a un modelo Conceptos topológicos Conoce los conceptos básicos: arriba, abajo, delante, detrás... Psicomotricidad Picar Rellenar figuras Recortar S N A veces Numeración S N A vec es Oralmente sabe contar del 0 al 9 Conoce todas los números Sabe escribir los números Asocia correctamente a un conjunto su cardinal Conoce y utiliza los primeros ordinales. Resuelve problemas orales con la suma y resta Relaciones temporales Ordena las viñetas de una historia Explica ordenadamente una historia Conoce los momentos y la rutina escolar y se guía por ellos para organizar su trabajo Repasar (dedo,lapiz) Diferencia conceptos: ayer-hoy- mañana ; antes-ahora-después... Psicomotricidad general Expresión plástica Es consciente de las partes de su Es creativo cuerpo Participa activamente en los juegos Es capaz de expresarse a través de sus dibujos Utiliza diferentes técnicas plásticas Utiliza variedad de material Expresión musical Muestra interés por las actividades musicales OTRAS OBSERVACIONES QUE SE CONSIDEREN DE INTERÉS Y QUE NO SE HAYAN CONTEMPLADO EN EL INFORME, a de de. (Sello del centro) EL TUTOR/LA TUTORA Fdo. 14