El uso de la tecnología dentro y fuera de la escuela I

El uso de la tecnología dentro y fuera de la escuela I María Elsa Guerrero Salinas * maraelsag@yahoo.com Coordinadora Judith Kalman Landman 1, Irán Guerrero Tejero 2, María Teresa Rojano Ceballos 3 jkalman@cinvestav.mx, iranguerrero2003@yahoo.com.mx, trojano@cinvestav.mx Participantes * Colegio de Ciencias y Humanidades. Universidad Nacional Autónoma de México 1 Departamento de Investigaciones Educativas-Cinvestav 2 Energía, Tecnología y Sociedad (ENTE) y Departamento de Investigaciones Educativas-Cinvestav 3 Departamento de Matemática Educativa-Cinvestav Área Temática Propuesta: 7. Entornos virtuales de aprendizaje. Subárea Temática Propuesta: b) Análisis sobre el empleo de las TIC en el proceso educativo; c) La innovación educativa en los entornos diferenciados y/o emergentes de aprendizaje Nivel de sistema escolar: Sistema en su conjunto Modalidad educativa: Otro RESUMEN GENERAL Las tecnologías de información y comunicación (TIC) ocupan cada vez más espacios en nuestra vida cotidiana como medios para establecer y mantener relaciones sociales, como portadores de representaciones múltiples y como herramientas para lograr propósitos diversos. Encontramos huellas de su presencia continuamente en nuestras conversaciones; establecimientos como los ciber cafés señalan la presencia del uso de la tecnología en las actividades diarias; expresiones como nos vemos en el chat y metáforas como el novio que se convierte en SPAM (Fig. 1) son recursos discursivos contemporáneos que construyen significados a partir del uso de la tecnología como referentes culturales comunes y atestiguan la creciente diseminación de las TIC en nuestras sociedades. 1

Es evidente que la distribución de los equipos y el uso de la tecnología es desigual (Warschauer, 2002). Aun así, hay un amplio espectro de formatos, aparatos y prácticas que una parte importante de la población enfrenta y utiliza: teléfonos celulares, juegos electrónicos, scanners, cajas automáticas en los bancos, menús telefónicos automatizados, geoposicionadores colocados en los automóviles y agendas electrónicas, Internet, correo electrónico y comunicación sincrónica para nombrar solo algunos. Muchos de ellos se aprenden a manejar en situaciones informales (Knobel & Lankshear, 2007) y a partir de la ayuda de otros usuarios o de intervenciones directas cuya finalidad es mostrar su funcionamiento. Por ejemplo, cuando uno contrata el servicio de un teléfono celular y el vendedor demuestra cómo prender y apagar el aparato, hacer una llamada, guardar números telefónicos en el directorio, etc. A pesar la creciente presencia de la tecnología en nuestras actividades cotidianas, su inserción a la escuela ha enfrentado ciertos obstáculos. Por un lado hay una tendencia de regular su uso en cuanto a horarios, permisos, autorizaciones y por otro, los usos que se le han dado tienden a pedagogizarse (Leander, 2007), es decir, convertirse en objetos escolares sujetos a un uso fuertemente influido por tradiciones didácticas arraigadas en la transmisión de información y la primacía del material impreso. A pesar de esto, hay experiencias que muestran el gran potencial educativo de las TIC, por ejemplo: el uso representaciones múltiples, el manejo de distintos entornos textuales y computacionales (texto, imagen, sonido, tablas numéricas, gráficas, fórmulas, datos, diagramas) y el despliegue en pantalla de modelos de fenómenos de distinta naturaleza (Jonassen, 1996; Matthewman & Triggs, 2004; Rojano, 2003; Sutherland, Armstrong, Barnes, & al, 2004). Las recientes propuestas para incorporar las TIC a la educación básica en México pretenden responder a factores intrínsecos del nivel educativo (la calidad de la oferta educativa y cuestiones de equidad en el acceso a las TIC) y factores extrínsecos (el rápido desarrollo de las tecnologías de la información y de la comunicación y su expansión como una herramienta para el uso cotidiano en diversos escenarios y contextos; la explosión 2

de la producción cultural y científica, los procesos de democratización, entre otros). Esta oferta tendría que acompañarse de una reforma gradual de las prácticas docentes, de las actividades de aprendizaje, de los materiales educativos, de la inserción de la tecnología y de las formas de evaluación, entre otras. Nuestro interés en esta línea de investigación es doble: primero, construir conocimientos basados en el estudio sistemático del uso de la tecnología en diversos escenarios y segundo, contribuir a la formación de maestros sensibles a esta apropiación de tecnología y al desarrollo de situaciones de aprendizaje que puedan ser llevadas a las aulas de la educación pública. Una de nuestras premisas es que el conocimiento de las TIC no existe de manera independiente de la actividad, en este sentido el estudio de la tecnología en situaciones de uso fuera de la escuela sirve como punto de contraste con los usos dentro de ella. La tendencia general de la investigación educativa ha sido investigar lo que ocurre en las escuelas, pero los estudios interdisciplinarios sobre las actividades cotidianas frecuentemente demuestran que el aprendizaje en la escuela tiene características distintas a la apropiación de saberes y conocimientos en otros espacios sociales (Lave, 1991; Rogoff, 1990). Por ello, Scribner escribió en 1989 que para comprender las características distintivas de la escuela como contexto para el aprendizaje, hace falta estudiar cómo se aprende en otros contextos. Solo así podemos mejorar la enseñanza y el aprendizaje en las aulas (Scribner & Sachs, 1989) Es de nuestro interés también contribuir a la mejoría de la educación básica. Por ello nuestros estudios sobre la escuela incluyen la exploración de los usos de las TIC en secundarias en varios sitios del país (Kalman, 2006) así como trabajos con grupos de profesores y alumnos en el uso de actividades y software específicos. Así mismo, pretendemos conocer en qué situaciones académicas los alumnos son usuarios de la tecnología, las formas de organización de las actividades de aprendizaje y la diversidad de los recursos y materiales didácticos en el aula. A partir de estas líneas de investigación se busca conocer las prácticas de los maestros y la participación de los alumnos, y desde ese conocimiento construido potenciar el diseño de acciones que tiendan a ampliar la gama de estrategias disponibles 3

para la enseñanza con TIC, mejorar el uso y manipulación de una variedad de sistemas de representación, promover la apropiación de las herramientas digitales, software educativos y secuencias didácticas que incluyan el uso de las TIC. Palabras clave: tecnología, usos, profesores, vida cotidiana. EL USO DE LA TECNOLOGÍA DENTRO Y FUERA DE LA ESCUELA En la mesa de Educación, Tecnología y Sociedad, se presentarán trabajos que abordan el fenómeno de las TIC en diferentes escenarios: en la vida cotidiana, en la escuela y en el desarrollo y prueba de materiales educativos con la participación de profesores y alumnos. Buscamos por un lado, comprender la especificidad de cada uno de estos espacios y a la vez, los puntos de coincidencia entre ellos. Nuestro interés se centra en las prácticas tecnológicas dentro y fuera de la escuela, el desarrollo de conocimiento a partir de ellas, y cómo las diferentes formas de pensamiento coexisten y se integran para la resolución de problemas, el diseño de representaciones culturales y el desarrollo de prácticas analíticas y comunicativas (Kress, 2003). La finalidad de esta agenda de investigación es doble: primero, construir conocimientos basados en el estudio sistemático del uso de la tecnología en diversos escenarios y segundo, contribuir a la formación de maestros sensibles a esta apropiación de tecnología y al desarrollo de situaciones de aprendizaje que puedan ser llevados a las aulas de la educación pública. A partir de esta agenda se busca conocer las prácticas de los maestros y la participación de los alumnos, y desde el conocimiento construido contribuir al diseño de acciones que tienden a mejorar el uso de las TIC para fines educativos. Los participantes en este simposio son investigadores y estudiantes de posgrado asociados al Laboratorio Educación, Tecnología y Sociedad (LETS) del CINVESTAV. LETS es un espacio de 4

investigación y reflexión para construir conocimiento acerca de la conceptualización y uso de las TIC en situaciones educativas y otros espacios sociales. CURRÍCULUM DE MARÍA ELSA GUERRERO SALINAS. COORDINADORA Doctora en Ciencias con Especialidad en Investigaciones Educativas por el DIE del CINVESTAV. Profesora Titular B de Tiempo Completo. Trabaja en la Secretaría de Planeación del CCH /UNAM sobre todo en proyectos de investigación referidos a la relación juventud escuela y al uso de las nuevas tecnologías en el aula ambos en el nivel medio superior. Autora de tres libros y participante en uno; autora de artículos diversos publicados en revistas con arbitraje. Ha impartido clases a nivel bachillerato, licenciatura y posgrado en diversas instituciones. Desde 2008 es colaboradora en el Laboratorio de Educación, Tecnología y Sociedad del Cinvestav. LA APROPIACIÓN DEL USO DE GEOPOSICIONADORES Y COMPUTADORAS EN UNA COMUNIDAD DE PESCADORES ARTESANALES Entre 2001 y 2003 un grupo de científicos ambientalistas realizó un estudio sobre hábitats bénticos en la Bahía de la Ascensión en la costa de Quintana Roo (Chico, 2006). Los pescadores locales colaboraron en el estudio llevando a los investigadores en sus lanchas a ciertos puntos predeterminados para extraer muestras. Localizaban los sitios de investigación con el uso del sistema geográfico de posicionamiento y un receptor portátil de las señales satelitales (GPS). Un resultado no planeado del trabajo de investigación original fue la introducción del uso de los GPS en la comunidad de pescadores y sus prácticas cotidianas (Kalman & Liceaga, por aparecer). El análisis de este inesperado efecto se centra en las interacciones entre los pescadores y los investigadores y el proceso de apropiación de las tecnologías de información y comunicación que actualmente se están dando en la comunidad. Las 5

reflexiones parten de un marco conceptual basado en la teoría sociocultural (Scribner & Sachs, 1989) para identificar algunos procesos de mediación, actividades e interacciones que han contribuido a la apropiación de la tecnología en las prácticas cotidianas de algunos de los pescadores. CURRICULUM DE JUDITH KALMAN LANDMAN Investigadora Titular del DIE y cofundadora del LETS (Cinvestav) con la Dra. Teresa Rojano. Especialista en la construcción social de la lengua escrita y tecnología en educación. Ha sido jefa del DIE y asesora del Modelo Renovado de Telesecundaria. Entre sus principales publicaciones están Writing on the plaza: The mediated literacy practices of scribes and their clients in Mexico City (1999) y Saber lo que es la letra. Una experiencia de lectoescritura con mujeres de Mixquic (2004), reconocido en 2002 con el Premio Internacional de Investigación sobre Cultura Escrita (Instituto de Educación de la UNESCO). Actualmente, Investigadora Nacional nivel III. LA VOZ DE LOS PROFESORES EN LOS TRABAJOS DE LOS ALUMNOS: USOS DE TECNOLOGÍA EN SECUNDARIAS MEXICANAS La Reforma de la Secundaria del año 2006 impulsó una fuerte tendencia al empleo de nuevas tecnologías en el aula. En este trabajo se analiza un aspecto de la concreción de esa tendencia: la movilidad de la voz del profesor. Por voz (Blommaert, 2005) se entiende la capacidad para la movilidad semiótica (construcción de significado), capacidad que frecuentemente está asociada con los más prestigiados recursos lingüísticos, entre ellos las nuevas tecnologías). Se analizan trabajos de los alumnos y algunos materiales de los docentes de la asignatura de geografía. Se muestra cómo el pensamiento pretextual del docente, se apega a criterios normativos de pedagogías conservadoras (imagen circunscrita a texto escrito y linealidad) y es retomado por los estudiantes en sus trabajos. Sin 6

embargo, también aparece en ellos una posibilidad de cambio en el pensamiento del alumno ocasionada por la variación del modo o soporte del trabajo solicitado. En este proceso de inserción de tecnología, es importante poner en evidencia las posibilidades de ganancia del uso de nuevas tecnologías, pero también es necesario detener la mirada en los rituales comunes de las escuelas, especialmente aquellos que pueden ocasionar exclusión de actores o innovaciones en este proceso de apropiación de tecnología en las aulas mexicanas. CURRICULUM DE IRÁN GUERRERO TEJERO Maestra en Ciencias con especialidad en Investigación Educativa y candidata al doctorado (DIE- Cinvestav). Estudios en educación por la Universidad Autónoma de Yucatán. Tiene experiencia docente en bachillerato, diseño de programas y capacitación de profesores (Colegio de Bachilleres del Estado de Yucatán). Ha sido tutora a distancia en los posgrados del Centro de Comunicación y Tecnologías Educativas del Instituto Latinoamericano de la Comunicación Educativa. Su trabajo de investigación ha abordado programas de formación de jóvenes investigadores, y actualmente, tecnología para la enseñanza de la geografía en educación secundaria. Es miembro fundador del Laboratorio de Educación, Tecnología y Sociedad (Cinvestav). PRUEBAS Y ENSAYOS DIDÁCTICOS EN LETS: EL CASO DE LA BALANZA VIRTUAL PARA LA RESOLUCIÓN DE ECUACIONES LINEALES La presencia de las tecnologías digitales en el currículo de la enseñanza obligatoria y la diseminación de su uso en la escuela y en sistemas educativos completos ha crecido aceleradamente en las últimas dos décadas. Lo anterior muestra un escenario en el cual, la implementación generalizada de proyectos de tecnología en educación ha avanzado más rápidamente que la investigación enfocada a develar los pormenores de poner en obra modelos o modos particulares de uso de las tecnologías, lo cual 7

contribuye a ahondar la brecha entre investigación y desarrollo - implementación (Mousley, Lambdin, & Yusuf Koc, 2003). El trabajo realizado en el Laboratorio Educación Tecnología y Sociedad, LETS (Cinvestav-Sede Norte) tiene como propósito contribuir a tender puentes entre la investigación básica y sus aplicaciones. Para ello, se han puesto a prueba, en estudios longitudinales con grupos pequeños, secuencias de actividades con tecnología sobre distintos temas curriculares de matemáticas, en donde el análisis de los usos reales de las herramientas tecnológicas se lleva a cabo, en cada caso, a partir de modelos de competencia específicos (Filloy, Rojano y Puig, 2008) y de procesos de génesis instrumental o de apropiación de la herramienta (Artigue 2000; Trouche, 2000). Los resultados del trabajo en LETS contribuyen a un diseño sustentado para la implementación a gran escala, en el sistema educativo, de los modelos probados. Aquí se discuten resultados de un sub-estudio con La Balanza Virtual para la resolución de ecuaciones lineales. Algunos de estos resultados muestran que el conocimiento por parte del profesor de las rutas didácticas subyacentes a las secuencias de actividades con tecnología le permite tener intervenciones oportunas y pertinentes durante las sesiones de clase, sobre todo cuando el diseño anticipaba dificultades u obstáculos en el camino a determinadas conceptualizaciones (Rojano, Martínez, por aparecer). CURRICULUM DE MARÍA TERESA ROJANO CEBALLOS Investigadora Titular E, Departamento de Matemática Educativa (DME), Cinvestav-IPN. Especialista en pensamiento algebraico y entornos tecnológicos de aprendizaje. Recipiente de fondos de Spencer Foundation, British Council y Conacyt. Fue vicepresidenta del International Group for the Psychology of Mathematics Education; líder del proyecto gubernamental Enseñanza de Ciencias y Matemáticas con Tecnología; jefa del DME; asesora - Modelo Renovado de Telesecundaria. Autora de 53 artículos, 48 reportes de investigación, 17 capítulos y 18 libros. Ha graduado 18 maestros y 10 doctores en 8

ciencias. Codirectora del LETS (Cinvestav) con Judith Kalman. Actualmente, Investigadora Nacional nivel III y asesora del James Kaput Center (UMassD). BIBLIOGRAFÍA Artigue, M. (2000). Learning mathematics in a CAS environment: The genesis of a reflection about instrumentation and the dialectics between technical and conceptual work. International Journal of Computers for Mathematical Learning, 7, (pp. 245-274). Kluwer Academic Publishers. Blommaert, J. (2005). Discourse. A critical introduction. Cambridge: Cambridge University Press. Filloy, E., Rojano, T., & Puig, L. (2008). Educational Algebra: A theoretical and empirical approach. New York: Springer. Chico, S. C. P. P. P. d. V. (2006). Candiatura para el Premio Ecuatorial. Jonassen, D. H. (1996). Computers in the Classroom. Mindtools for critical thinking. Englewood Cliffs, New Jersey: Prentice Hall. Kalman, & Liceaga, A. (por aparecer). The coexistence of local knowledge and GPS technology: Looking for things in the water. Maritime Studies, 8(2). Kalman, J. (2006). Incorporación de la Tecnología de la Información y la Comunicación a la práctica docente en la educación secundaria.. Mexico DF: ILCE/CINVESTAV. Knobel, M., & Lankshear, C. (Eds.). (2007). A new literacies sampler. New York: Peter Lang. Kress, G. (2003). Literacy in the New Media Age. London and New York: Routledge. Lave, J. (1991). Situated Learning. Legitimate Peripheral Participation. Cambridge: Cambridge University Press. 9

Leander, K. (2007). "You won't be needing your laptops today": Wired bodies in the wireless classroom. In M. Knobel & C. Lankshear (Eds.), A New Literacies Sampler (pp. 25-49). New York: Peter Lang. Matthewman, S., & Triggs, P. (2004). Obsessive compulsive font disorder: The callenge of supporting pupils writing with the computer. Computers and Education, 43, 125-135. Mousley, J., Lambdin, D., & Koc, Y. (2003). Mathematics teacher education and technology. In A. Bishop, M.A. Clements, C. Keitel, J. Kilpatrick, and F. Leung (Eds.) Second International Handbook of Mathematics Education, pp. 395-432. London: Kluwer Academic. Rogoff, B. (1990). Apprenticeship in Thinking. Cognitive Development in Social Context. New York & Oxford: Oxford University Press. Rojano, T. (2003). Incorporación de entornos tecnológicos de aprendizaje a la cultura escolar: proyecto de innovación educativa en matemáticas y ciencias en escuelas secundarias públicas de México cts desde la perspectiva de la educación tecnológica. Revista Iberoamericana de Educación(33), 135-165. Rojano, T. & Martínez M. (por aparecer). From concrete modeling to algebraic syntax: learning to solve linear equations with a virtual balance model. Psychology of Mathematics Education North American Chapter. Scribner, S., & Sachs, P. (1989). Technical and symbolic knowledge in CNC machining (No. 146): City University of New York. Sutherland, R., Armstrong, V., Barnes, S., & al, e. (2004). Transforming teaching and learning: embedding ICT into everyday classroom practieces. Journal of Computer Assisted Learning, 20, 413-425. 10

Trouche, L. (2000). La parabole du gaucher et de la casserolè bec verseur: Etude des processus d apprentissage dans un environnment des calculatrices complexes. Educational Studies in Mathematics, 41, 239-264. Warschauer, M. (2002). Reconceptualizing the digital divide. First Monday. A peer reviewed journal on the Internet, 7(7). 11