Una propuesta de trabajo que busca la calidad y la participación de la comunidad en el aula 1 CEIP Inmaculada La Línea de la Concepción Cádiz El aula de infantil N Nos planteamos un aula de infantil en la que prime la búsqueda de la calidad y la excelencia en todos los ámbitos y en los procesos. Queremos desterrar el infantilismo de nuestras aulas y buscamos llenarlas de contenidos interesantes que abran al alumnado al mundo que le rodea, al entorno de la cultura en todas sus facetas, a la historia del arte en cada una de sus disciplinas. Pretendemos un aula de infantil comprometida con el mundo artístico y cultural de su entorno, participativa en los actos culturales que se desarrollan en nuestra ciudad y formando parte activa de los mismos. En resumen, un aula viva en la que nos importa conocer la cultura pasada y participar en la actual. 1. INTRODUCCIÓN Vamos a comenzar esta exposición de nuestro trabajo concretando el proceso por el que hemos pasado hasta dar forma al mismo y cuales han sido las principales motivaciones y antecedentes a la hora de decidir embarcarnos en él. Intentaremos explicar de donde partió la idea inicial, los antecedentes del mismo y cómo se viene desarrollando hasta el momento. Veremos también cómo influye en este trabajo nuestra idea de escuela y cómo buscamos acercarnos a un modelo de educación infantil determinado en cuanto a metodologías y modelos de organización. Por otro lado, enunciaremos los objetivos y contenidos que pretendemos con el proyecto, las personas e instituciones implicadas y las estrategias que se derivan de los mismos. Para terminar, nos detendremos en algunos puntos que consideramos imprescindibles para comprender el sentir general del trabajo. Esta propuesta nace fundamentalmente de una inquietud personal y de un proceso de formación a nivel teórico que más tarde expondremos, pero también de una experiencia profesional marcada por el deseo de transformar los viejos patrones de la educación infantil acercándonos al espíritu de calidad que marca la normativa actual. 1 E-mail de contacto: anayramy2@movistar.es
2 2. ANTECEDENTES Y ESTADO ACTUAL DEL PROYECTO La escuela ha muerto. El profesorado ha muerto, inerte, conformista y encerrado en su aula, hermético e inamovible. Las aulas han muerto, sus paredes comenzaron a temblar y se desplomaron cuando alguien rompió el orden de los pupitres y amenazó con expulsar de allí al libro de texto. Las directivas han muerto, ahogadas en la burocracia, aburridas, faltas de norte. Las familias han muerto, mientras que alguien intentó que accedieran a los centros no sólo el día de la fiesta. Los gobiernos han muerto, sus políticas educativas eran egoístas, iban y venían como las olas del mar. La formación ha muerto, hacía tiempo que ya no tenían a quién formar, todo el mundo acumulaba méritos suficientes. El alumnado no estaba allí, se salvó porque hacia años que habitaba en otro espacio, en otro tiempo. La escuela ha muerto, de risa, al oír decir a uno de sus maestros que quería cambiar la escuela. B. Lloyd (Inspirado en un fragmento de la obra de F. Nietzsche, Así habló Zaratustra ) Comenzar con este texto, resume de alguna manera cómo nos sentimos algunos maestros y maestras ante los problemas derivados de comenzar un proyecto como éste. Nos remontamos algunos cursos atrás para intentar explicar cómo surge este sueño musical. Desde hace algunos años, nos encontramos inmersas en la idea de acercarnos lo más posible a la filosofía que impregna la nueva normativa de la educación infantil, una nueva idea de escuela en la que el niño y la niña son considerados como activos dentro de su aprendizaje y que combate la idea de infantilismo. De esta manera, hemos intentado formarnos en esta nueva corriente, asistiendo a cursos y jornadas ofertadas por el Centro de Profesorado del Campo de Gibraltar, sobre normativa a cargo de Raúl Gómez Ferrete, sobre lectura y escritura por Miriam Nemirovski, ponencias de compañeros y compañeras sobre buenas prácticas educativas y, en julio pasado asistencia al Congreso sobre Innovación Educativa en Educación Infantil en Valencia. Al mismo tiempo, intentamos completar nuestra formación con lecturas de libros especializados como la aventura de los números de Liliana Carbó sobre matemáticas, trabajar por proyectos de Isabel Vizcaino, la oreja verde de la escuela de Carmen Díez y algunos otros. Además de esto, cabe decir que el intercambio de experiencias con compañeros y compañeras que comparten nuestras mismas inquietudes durante los dos últimos cursos dentro de un ambicioso proyecto al que llamamos Escuelas que cambian nos ha decidido a difundir un poco nuestros progresos, llevándonos a preparar alguna ponencia en la
3 Escuela Universitaria de Magisterio y alguna exposición ante estos compañeros y compañeras del proyecto común. Con todo esto, nuestra idea de escuela ha dado un cambio radical en todos los aspectos, nos hemos alejado de las editoriales, de los cuadernillos, de los archiconocidos rincones, de las sesiones típicas de psicomotricidad, de las tradicionales asambleas, de la preescritura, de los métodos de lectura, de las fotocopias.. y en nuestra búsqueda de otra realidad alternativa de escuela hemos dado un paso más en lo que a la música se refiere en lo que nosotras llamamos el sueño musical y que más tarde concretaremos. Algunos de estos cambios se han hecho efectivos en nuestras clases y se han incorporado a nuestro trabajo diario, entre ellos, los hay más consolidados y también otros que hemos incorporado hace poco y aún estamos en fase de revisión. Estas son algunas de nuestras estrategias actuales:. Proyectos de investigación: trabajamos en clase con proyectos de investigación, la temática de estos proyectos nace de los intereses de los niños y niñas de cada grupo, tienen un peso importante en nuestras planificaciones, contamos con la colaboración de las familias y el alumnado investiga tanto en casa como en el colegio. Elaboran materiales que traen al aula exponiendo su contenido.. Taller de arte: trabajamos el arte de manera regular a través de una secuencia didáctica a lo largo de los tres cursos de la educación infantil. Recorremos diferentes corrientes, artistas, estilos y al terminar de estudiar cada obra de arte los niños y niñas presentan su visión personal de la misma.. Taller de psicomotricidad: también planteamos las sesiones de psicomotricidad como una secuencia didáctica para los tres cursos, diferentes sesiones mensuales en torno a juegos populares, circuitos, juegos de competición, cuentos psicomotores y dramatizaciones son planificadas para cada mes.. Lectura y escritura: Nos basamos en el método natural al que hacía referencia Freinet y en las grandiosas aportaciones de Miriam Nemirovski sobre las etapas de escritura y el trabajo con diferentes tipos de texto para trabajar estos aspectos.
4. Actividades interclases: es muy frecuente en nuestras aulas poder planificar actividades en que los alumnos y alumnas de nuestros grupos (en este caso de dos grupos en los que la metodología es similar), aún siendo de edades diferentes compartan sesiones de psicomotricidad, lectura de cuentos, actividades plásticas. Apadrinamiento entre clases de infantil y primaria: alumnos y alumnas de nuestros grupos se emparejan con alumnado de 5º y 6º de primaria para desarrollar diferentes actividades: escritura de textos, apoyos de lectura, celebraciones como el día del libro... Trabajo en folio blanco: estamos muy orgullosas de haber desterrado casi por completo de nuestras clases el trabajo con fotocopias salvo en algunas ocasiones. Es muy enriquecedor poder trabajar en el folio blanco, permitiendo a los niños y niñas tener todo ese espacio para desarrollar su creatividad, su escritura, sus dibujos o cualquiera de sus creaciones plásticas sin encorsetarlos en huecos fijos, en pautas determinadas o dejándoles solo colorear.. Por último, queremos destacar lo que nosotras llamamos tiempo libre y que hemos empezado este curso a poner en práctica, supone dejar dos tramos horarios dentro de la jornada escolar para que los niños elijan libremente las actividades que quieren realizar así como el agrupamiento con el que quieren hacerlo. Las experiencias dentro de estos momentos está siendo más favorecedora, enriquecedora y realmente excitante de lo que en principio esperábamos. Con todo lo anterior, como cabía esperar, la música también requería un camino diferente, una planificación concreta, una manera especial de llevarla al aula. Hace ya algún tiempo, decidimos introducir algunos cambios en el tratamiento del área de educación musical, así, proponíamos una recopilación musical propia, según nuestro criterio y la hacíamos mensualmente, como nuestras planificaciones generales, algún tema de música clásica, algo con ritmo para psicomotricidad, algo relajante para sesiones más tranquilas, pero, desde el curso pasado veníamos dándole vueltas a la manera de hacerlo de una forma más sistemática, con continuidad y con un peso específico, aunque no sabíamos cómo encauzarlo ni teníamos la preparación musical suficiente como para poder ponerlo en práctica.
5 Llegados a este punto, y habiendo leído bastante sobre comunidades de aprendizaje, tuve la gran suerte de asistir en el Congreso de Innovación de Valencia a varias ponencias sobre las fases en el trabajo en comunidades de aprendizaje, y, sobre todo, oir a Ramón Flecha 2 exponer cómo se llevaban a cabo cada una de las mismas. Aunque no podemos decir que nuestro sueño musical esté relacionado con la fase de los sueños, sí que fue nuestra fuente de inspiración y la que nos dió pié para, teniéndola de fondo, poder desarrollar nuestro trabajo en torno a la música. A partir de aquí todo el trabajo ha ido evolucionando de una manera eficaz, y, a pesar de las dificultades, los resultados están siendo muy satisfactorios. Partir del espíritu de dejar que la comunidad entre en nuestro proyecto, nos ha permitido contar con la colaboración de muchas personas a las que hemos pedido ayuda y colaboración y que nos la han prestado, aportándonos sus experiencias, sus conocimientos, sus preferencias y gustos musicales e incluso su tiempo y sus materiales. Pedimos a compañeros y compañeras especialistas en música que nos aportaran, a músicos de nuestro entorno y nuestra ciudad, a amigos y amigas nuestras que consideramos especialmente musicales y presumimos que tienen conocimientos o experiencias en este ámbito, y, por supuesto, a las familias de nuestros alumnos y alumnas que estuvieran dispuestos a colaborar. También pedimos que soñaran con nosotros al Conservatorio Oficial de Música de nuestra localidad, a asociaciones como Cultura Levadura que promueven la cultura a nivel local y a algunos locales como el Soviet o La Tetería en los que algunas veces se ofrece música en directo. Con todas estas aportaciones hemos empezado a caminar en este curso con este proyecto. Nos hemos dado cuenta que a nuestro alrededor hay personas, instituciones, asociaciones que están dispuestas a colaborar en nuestra escuela si les damos paso, aportan frescura, aportan conocimientos y experiencias de los que nosotras carecemos en ocasiones como ésta, nos enriquecen de una manera singular y están haciendo de nuestra escuela una escuela viva. 2 Ramón Flecha: Catedrático de la Universidad de Barcelona. Es el Investigador Principal del proyecto INCLUD-ED (2006-2011) que es el único Proyecto Integrado del Programa Marco de Investigación de la Comisión Europea que investiga la educación escolar.
6 3. JUSTIFICACIÓN: A POR NUESTRO SUEÑO 3.1. Tratamiento de la música hasta ahora en nuestras aulas Tal y como adelantamos en el apartado anterior, el tratamiento que veníamos haciendo de la educación musical en nuestras aulas no nos parecía el adecuado por varias razones. En primer lugar, no se les da a los niños y niñas la oportunidad de hacer un recorrido por la historia de la música para conocer sus avances, sus hitos más importantes. Aportamos a nuestro alumnado una imagen sesgada de la cultura musical, solo mostrándoles retazos de música clásica, algunas canciones populares y, a nuestra manera de ver, demasiados temas infantiles que, si bien les alegran, no tienen nada que ver con una educación de calidad. Por otro lado, adolecemos en las aulas de infantil de una planificación exhaustiva del bloque de lenguaje musical en contraposición a la importancia que le damos al lenguaje plástico o matemático por ejemplo. Por último, en lo relativo a lo que hasta el momento habíamos hecho en nuestras clases, debemos destacar que ha habido un avance importante en lo que al arte se refiere, ya no es extraño ver en las clases de infantil cuadros famosos, o imágenes de grandes esculturas o construcciones artísticas majestuosas, pero sí echamos en falta oír estilos de música diferentes, o ver portadas de discos que han sido hitos en la historia musical, y aunque los niños y niñas de infantil no nos sorprenden tanto hablando de las pirámides o de grandes museos, estábamos deseando oírles tararear grandes éxitos de Elvis Presley o intentando emular los movimientos de James Brown. 3.2. La música como patrimonio cultural Si partimos de esta premisa para conformar nuestro trabajo, resulta que la música se convierte en nuestras clases en otro objeto más de estudio en todas sus vertientes; deja de ser un añadido en otras áreas para tomar una identidad propia.
7 Al formar parte de nuestro patrimonio cultural, debemos considerarlo dentro de nuestras planificaciones y dentro de nuestro horario de manera relevante. El conocer diferentes estilos musicales, a grandes artistas que revolucionaron su tiempo, grandes obras clásicas y contemporáneas, diferentes grupos y temas clásicos dentro de la música acerca a los niños a su entorno, a la vez que les hace reflexionar sobre el mundo que les rodea dotándoles de herramientas para hacerles espíritus críticos con las manifestaciones culturales a las que tiene acceso. 3.2. Participación de la comunidad Tal y como explicamos con anterioridad, hemos pedido colaboración a diferentes personas y entidades que han colaborado en nuestro sueño. En un primer momento invitamos a maestros especialistas en música, a compañeros y compañeras a los que les gusta la música, a amigos y amigas que son entendidos e este campo que nos aportaran una recopilaciones de los estilos, los grupos y solistas, los bailes, tipos de música etc..que ellos consideraban como imprescindibles en la historia de la música y que irremediablemente deberían formar parte de un recorrido por su historia. También les pedimos sus preferencias y porqué hacían esa elección, por último, también les animamos a que nos propusieran actividades para realizar con nuestros niños y niñas de educación infantil. La participación ha sido fundamental, teníamos toda esa información y nos tocaba darle forma para poder llevarlo a la práctica. La justificación de este trabajo sería posible solamente con este apartado, ya que la riqueza de este proyecto se apoya en las colaboraciones que hasta ahora hemos tenido, bien a nivel teórico, con compañeros y compañeras o a nivel práctico como vemos a continuación. 3.3. Música en vivo Si hay algo en nuestro proyecto de lo que estábamos seguras que no podía faltar era de intentar que los niños y niñas tuvieran la oportunidad de asistir a audiciones de música en vivo. Nuestras escuelas están faltas de realidad, la música que los niños y niñas oyen
8 en clase suele ser música grabada en CDs, casi siempre de no muy buena calidad y, a lo sumo, algunos instrumentos musicales que ruedan por todas las aulas de infantil. Con este trabajo, buscábamos la manera de poder traer diferentes tipos de música y de grupos a nuestra escuela, pensábamos en asistir a conciertos, en traer al aula instrumentos que hasta ahora no era posible, visitar lugares en los que se respirara música y en los que la acústica fuera casi perfecta; en fín, dar calidad a nuestras experiencias musicales. Como ya veremos en las actividades, todo esto está siendo posible una vez más gracias a las colaboraciones de muchos profesionales que de una manera desinteresada han colaborado con nosotras. 4. PROPÓSITO Y OBJETIVOS DEL PROYECTO forma: El propósito de este proyecto podríamos resumirlo de manera objetiva de la siguiente Propósito del proyecto: mejorar en nuestras prácticas educativas en cuanto a la educación musical se refiere, promoviendo: - la participación de la comunidad educativa en el proyecto - la calidad en los contenidos musicales que se presentan al alumnado - buscar la mejora de los rendimientos y de la eficacia educativa - la globalización de la enseñanza en torno al lenguaje musical Los OBJETIVOS que nos planteamos a lo largo de este proyecto son los siguientes: a) Favorecer el desarrollo de la educación musical dentro del currículum de la educación infantil: tal y como se recoge en la orden que desarrolla el currículum de la educación infantil, la educación musical se encuentra dentro del área de los lenguajes
9 como lenguaje musical y se intentará favorecer su desarrollo a través de diferentes estrategias. b) Promover en nuestro alumnado el gusto por la música a través de diferentes experiencias: desarrollar en nuestros niños el gusto por la música supone un reto importante si tenemos en cuenta lo que el mercado actual ofrece en el ámbito musical al público infantil, es nuestro deber como escuela, ofrecerles experiencias culturales ricas en matices y diversas en sus formas. c) Ofrecer al alumnado música de calidad : parece importante en la sociedad que vivimos de gustos mayoritariamente enfocados a un consumo de cultura de no muy alto nivel, partir desde la escuela de la premisa de escoger con cuidado los contenidos que mostramos a los niños y niñas sin dejarnos influir por la publicidad en lo que a música se refiere. d) Cambiar el tratamiento que de la educación musical hacíamos hasta el momento en nuestras aulas: establecer nuevas estrategias metodológicas y organizativas que nos permitan conformar un nuevo tratamiento para la música. e) Evaluar el proyecto y los resultados: estos nuevos procesos que planteamos exigen una revisión continua del trabajo a medida que lo vamos realizando a fín de ir modificando lo que consideremos necesario. Por otra parte, y dentro de las corrientes actuales, vamos hacia un modelo de educación en el que nos basamos en resultados y en éxitos reconocidos por lo que la evaluación a lo largo de la puesta en práctica del proyecto nos llevará a reconocer dichas modificaciones.
10 5. ACTIVIDADES PREVISTAS Y ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS Y ORGANIZATIVAS QUE PROPONEMOS Ahora detallamos las actividades que tenemos previstas realizar, describimos las estrategias metodológicas así como la organización que pretendemos llevar a la práctica. A lo largo del desarrollo y puesta en práctica del proyecto estaremos abiertos a todas aquellas aportaciones y modificaciones que sean necesarias. 1. Comienzo del proyecto: recopilación de aportaciones teóricas Al comienzo del proyecto, pedimos a maestros especialistas de música, a amigos y amigas a los que les gusta la música, a compañeros y compañeras que nos hicieran una recopilación de los diferentes estilos, grupos y solistas, tipos de música, canciones, temas, que ellos consideraban imprescindibles para realizar un recorrido por la música. Les dijimos que nos enviaran estas recopilaciones a nuestros correos electrónicos para empezar a trabajar. 2. Planificar y ordenar las recopilaciones Una vez que recogemos las recopilaciones debemos ordenar esta información, distribuirla en tablas y estudiar la manera de llevarlo a la práctica en nuestras planificaciones anuales y mensuales. Decidimos hacer bloques de información que denominamos: solistas, grupos, estilos musicales, danzas, canciones importantes, portadas de discos, álbumes y otros. 3. Selecciones mensuales Haremos unas recopilaciones mensuales en las que incluiremos: un cantante o grupo, un estilo musical al que pertenezca el representante anterior, una selección de uno o dos temas del mismo, una danza del mundo y un tema con ritmo para psicomotricidad. 4. Música en vivo A través de un acuerdo con el Conservatorio Oficial de Música Muñoz Molleda asistiremos a una serie de conciertos en vivo en el edificio del conservatorio a lo largo del curso.
11 Durante este curso 2011/12 los conciertos previstos son: - Actuación de un grupo pop de nuestra localidad llamado el Tio Tom, con temas instrumentales y vocales y como instrumentos el bajo eléctrico, la guitarra acústica, el piano y percusión. - Sesión de jazz a cargo de profesor y alumnos de último curso del conservatorio, con temas clásicos de jazz y momentos de improvisación. - Miniconcierto de parte de orquesta a cargo de profesorado del conservatorio. - Concierto de música de cámara con instrumentos clásicos e viento y cuerda, tocarán alumnos y alumnas del conservatorio. 5. Exposición en clase Tendremos dentro del aula, y a la altura de los niños y niñas un panel en el que iremos poniendo fotos de los artistas y grupos a los que hacemos referencia durante ese mes, también portadas de discos y carteles de conciertos de los mismos. Como pié de foto, escribiremos junto con ellos los nombres, referencias a las biografías y reseñas bibliográficas que consideremos importantes. 6. Galería musical Una vez transcurrido el mes, trasladamos las fotos y reseñas a nuestra galería musical, situada en el pasillo del colegio, junto a nuestra aula, nos servirá para dar a conocer al resto del centro la selección musical con la que estamos trabajando. Asimismo, los niños y niñas podrán pasear por esta galería a modo de museo recordatorio y seguir disfrutando con las fotos de lo ya estudiado. 7. Difusión de las actividades También en el pasillo, cerca de nuestra aula, colocaremos un panel en el que iremos notificando con anterioridad los conciertos a los que vamos a asistir con fechas previstas y temática.
12 Asimismo, en una primera tutoría general expondremos a las familias el contenido del proyecto y cómo va a desarrollarse el mismo, solicitando su colaboración y participación en el mismo. Por otra parte, cada mes, ofreceremos a las familias la posibilidad de grabarles nuestra selección musical mensual para poder disfrutar de ella en casa. 8. Visitas de expertos Además de los conciertos en el conservatorio de música, tendremos la posibilidad de recibir en nuestra aula a expertos en diferentes aspectos musicales que vendrán a exponernos sus conocimientos. Así, contaremos con diferentes alumnos y alumnas del centro que asisten al conservatorio y que vendrán a clase a mostrarnos sus instrumentos y deleitarnos con alguna actuación; también con algunos familiares que tocan algunos instrumentos como la batería que traerán a clase y permitirán a los niños y niñas experimentar con ellas; y, por supuesto, algunos fans incondicionales de determinados cantantes y grupos que nos traerán sus colecciones de discos, fotos y pósters de sus ídolos y nos contarán porqué les fusta su música y les admiran. 9. Relacionar con fechas destacadas Intentaremos en la medida de lo posible, relacionar estos estudios sobre la música con contenidos que estudiamos habitualmente en clase y con fechas destacadas. De este modo, en torno a la celebración del Día de Andalucía estudiaremos el flamenco como estilo musical y a personalidades importantes dentro del flamenco como Paco de Lucía o Camarón de la Isla. 10. Visitas a entornos musicales Siguiendo con las colaboraciones, estamos en contacto con locales en los que habitualmente se ofrece música en directo, como Soviet o La Tetería en La línea, para realizar visitas a dichos locales y disfrutar de sesiones de música en vivo en estos lugares.
13 11. Participación de la familia Además de lo expuesto anteriormente en relación a la familia, queremos destacar una actividad prevista para final de curso, con la que pretendemos culminar cada curso en lo que a la experiencia musical se refiere. Pretendemos organizar, junto con el conservatorio de música un concierto en horario de tarde, en el que los niños y niñas puedan asistir junto con sus familiares. Prepararíamos el repertorio en clase, anticipando los temas oyéndolos en clase y completaríamos la organización con carteles anunciadores e invitaciones personales elaborados por los propios niños y niñas. 12. Relación con las instituciones Hemos creado una colaboración con el área de cultura del Ayuntamiento de la localidad mediante el cual nos informan de cuantas actividades culturales se van a desarrollar en nuestra ciudad, incluidos los eventos musicales. Al incluirnos en su mailing de difusión de estas actividades, nos permiten reenviar esta información a las familias de nuestro alumnado a través de nuestro correo de clase, con los cual podremos participar en algunos de ellos tanto a nivel de clase como las familias si están interesados. 6. CONCLUSIONES Parece prematuro extraer conclusiones de un trabajo que apenas ha comenzado a ponerse en práctica en este curso. Aún así, debemos señalar algunas reflexiones que nos han aparecido mientras preparábamos este trabajo hace ya ahora casi un año. El trabajo en equipo está siendo la estrategia fundamental con la que estamos contando hasta ahora, no solo en lo concerniente a la preparación de este proyecto que estamos
14 llevando a cabo dos compañeras de infantil del centro Inmaculada partiendo de un sueño muy personal, sino, el trabajo en equipo de personas que nada tienen que ver con la escuela que también están aportando ideas y conocimientos, o, instituciones como el área de cultura del Ayuntamiento. También compañeros y compañeras de música, amigos y amigas especialmente musicales y familiares de alumnos y alumnas. Comenzar a compartir, dejar que entren nuevos aires en la escuela es una tarea compartida, estamos orgullosas de que este trabajo no sea solo nuestro, otra escuela es posible, si los maestros y maestras dejamos que así sea.