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Universidad Nacional de La Plata Facultad de Humanidades y Ciencias de la Educación Secretaría de Posgrado Seminario EMOCIÓN, MOTIVACIÓN Y APRENDIZAJE DESDE LA PERSPECTIVA DE LA NEUROCIENCIA Año lectivo: Profesor a cargo: 2007, Primer cuatrimestre Dra. Nelly A. Pastoriza INTRODUCCIÓN Emociones: amor, odio, repugnancia, dicha, vergüenza, envidia, culpa, miedo, ansiedad, cólera, etc., son sentimientos que todos experimentamos en un momento u otro. El sistema emocional es, esencialmente, un sistema reflejo y de alarma que prepara al organismo para la acción en situaciones que son relevantes para las metas de supervivencia. Es un conjunto de estructuras del cerebro que están altamente interrelacionadas y que son primariamente responsables de generar la experiencia emocional. El resto del cerebro es responsable de la cognición, estableciendo la relación causal con el mundo e integrándolas. Pero ambos operan sólo semi-independientemente pues se comunican a cada instante aunque conservan algunas funciones en que no se comunican a nivel no consciente. Uno de los papeles principales de las emociones consiste en fijar las metas que estamos tratando de alcanzar. Y esto las vincula directamente con la motivación FUNDAMENTACIÓN Es de creer que las pasiones dictaron los primeros gestos y que arrancaron las primeras voces No se comenzó por razonar sino por sentir Jean-Jacques Rousseau Las emociones tienen una serie de efectos sobre la cognición. U.N.L.P. Facultad de Humanidades y Ciencias de la Educación 1
La cognición en y de sí mismo parece ser más relevante para comprender la causa y efecto de consecuencias que se dan en el mundo que nos rodea y para comprender la relación entre diferentes acontecimientos de manera tal que puedan ser predecidos. Las emociones al fijar la meta actual determinan, esencialmente, a qué vamos a atender. Cuando ponemos en marcha nuestra meta, lo que hacemos es conectar sus fuentes de activación escrutamos en nuestra memoria declarativa aquellos conocimientos que están relacionados con nuestra meta actual y los activamos. Y relacionado equivale a conectado en esta red de hechos interrelacionados. Otro papel de las emociones en el cerebro es atribuir un valor positivo o negativo - a los eventos del ambiente de modo que ellos puedan ser predecibles. En un caso para promover su repetición y, en el otro, su evitación. El cerebro desarrolla una tendencia innata a asociar valores positivos o negativos a muchos objetos y situaciones específicas pero no obstante mantiene enorme flexibilidad en el cerebro que le permite aprender nuevos valores, cambiar significados se lo bueno y lo malo como funciones de la experiencia. Es muy adaptable a nuevos aprendizajes. Las experiencias de recompensa y castigo son codificadas casi instantáneamente después de una única experiencia y la asociación aprendida persiste más allá del evento original. Hay tres fuentes para la asignación de lo bueno y lo malo : Biológica, personal y cultural que continuamente interactúan para construir un sistema de valores y preferencias que nos torna únicos en la manera de atribuir significado emocional a lo que ocurre a nuestro alrededor. Por otro lado el éxito de las personas en la sociedad no depende exclusivamente de su Cociente Intelectual sino muy especialmente de otros factores valiosos tales como su capacidad para relacionarse apropiadamente con los demás; para juzgar situaciones sociales y emocionales; para controlar sus emociones; para desplegar señales emocionales correctas ante cada situación, para actuar solidariamente con espíritu de equipo. Hoy se jerarquiza esta faceta y se la evalúa con el nivel de un Cociente Emocional. Es conocido también su papel en la faceta afectiva de la autoestima académica. Y la estrecha relación entre motivación y aprendizaje es un área permanente de la investigación psicopedagógica. Todo esto y mucho más justifica el desarrollo de este tema como complemento del Seminario sobre Fundamentos neurocientíficos de los procesos cognitivos vinculados con el aprendizaje de la lectoescritura, dictado el corriente año de 2006 U.N.L.P. Facultad de Humanidades y Ciencias de la Educación 2
1. OBJETIVOS 1.1. Objetivos generales Conocer las bases neurocientíficas de las emociones y la conducta motivada. Conocer las teorías sobre emociones que buscan explicar la relación entre estado cognitivo y fisiológico Conocer el papel de la corteza prefrontal y áreas de asociación en la experiencia emocional Conocer las funciones de los estados motivacionales Analizar la estructura de reglas y metas que subyacen a la realización de tareas complejas que, esencialmente, permiten una solución integrada e intencionada de un determinado problema o situación Conocer el papel de la corteza frontal en el mantenimiento de las metas Relacionar metas y reglas con el proceso de proceduralización en el aprendizaje de procedimientos Relacionar emociones y motivación con auto-eficacia, autoconcepto y autoestima académica Conocer las bases neuronales del estrés y sus efectos sobre actividades cognitivas 2. CONTENIDOS 2.1. Unidades temáticas A) EMOCIONES BLOQUE I: Aspectos conceptuales y teorías. Bases neurofisiológicas de las emociones - Emociones y sentimientos: Aspectos conceptuales y teorías - Expresiones emocionales. Emociones primarias y secundarias: la rueda de las emociones. - Circuitos y vías nerviosas involucrados en el control químico del cerebro y la conducta y en los mecanismos cerebrales de las emociones: sistema límbico; núcleo amigdalino; circuito de Papez-MacLean; Sistema Nervioso Autónomo (SNA); hipotálamo; hipófisis. Estructura y funciones. Proyección especial: Se proyectará un CD del Prof. Dr. Ferreira, de Neuroanatomía, ubicando U.N.L.P. Facultad de Humanidades y Ciencias de la Educación 3
las estructuras neurales involucradas en el tema. Y la Rueda de las Emociones, del CD Secrets of the Mind, de Eric Kandel y cols. BIBLIOGRAFÍA BEAR, M.F., CONNORS, B.W. & PARADISO, M.A.: Neurociencia: explorando el cerebro. Masson, Williams & Wilkins, 1998, CAPS. 15 Y 16 DAMASIO, A.R.: El error de Descartes. La emoción, la razón y el cerebro humano. Crítica, 2004 KANDEL, E.R., SCHWARTZ, J.H. & JESSELL, T.M.: Principios de neurociencia. McGraw Hill. Interamericana, 2000. CAPS. 49 Y 50 KANDEL, E.R., SCHWARTZ, J.H. & JESSELL, T.M.: Neurociencia y conducta. Prentice Hall, 2003. CAP. 32 GLOSARIOS Del libro de KANDEL y col: 2003 Del libro de BEAR y col. 1998 BLOQUE II: Miedo y ansiedad. Miedo aprendido - Miedo y ansiedad. Sindrome de Klüver-Bucy. Ansiedad generalizada: Clasificación Internacional (CIE-10) - Circuitos del miedo aprendido: papel de la amígdala. Evaluación del miedo y ansiedad generalizada: Manual DSM III: criterios - Cólera y agresión. Papel de la Serotonina BIBLIOGRAFÍA BEAR, M.F., CONNORS, B.W. & PARADISO, M.A.: Neurociencia: explorando el cerebro. Masson, Williams & Wilkins, 2000. CAP. 16 KANDEL, E.R., SCHWARTZ, J.H. & JESSELL, T.M.: Principios de neurociencia. McGraw Hill. Interamericana, 2000. CAP. 50 KANDEL, E.R., SCHWARTZ, J.H. & JESSELL, T.M.: Neurociencia y conducta. Prentice Hall, 2003. CAP. 32 MANUAL de la CLASIFICACIÓN INRENACIONAL DE ENFERMEDADES DE LA OMS: CIE-10 y de la ASOCIACIÓN PSIQUIÁTRICA AMERICANA: DSM III U.N.L.P. Facultad de Humanidades y Ciencias de la Educación 4
GLOSARIOS Del libro de KANDEL y col: 2003 Del libro de BEAR y col. 1998 BLOQUE III: Emociones y racionalidad - El eslabón cortical: estructura y papel de la corteza prefrontal y áreas de asociación en la experiencia emocional. - Corteza prefrontal y memoria de trabajo: evaluación con la prueba de Wisconsin. Efectos de lesiones del lóbulo frontal: Los casos de Elliot y Phineas Gage - El Cociente Emocional Proyección especial: Se proyectará un CD de la Enciclopedia Británica con el caso de Phineas Gage BIBLIOGRAFÍA BEAR, M.F., CONNORS, B.W. & PARADISO, M.A.: Neurociencia: explorando el cerebro. Masson, Williams & Wilkins, 2000. CAP. 19 DAMASIO, A.R.: El error de Descartes. La emoción, la razón y el cerebro humano. Crítica, 2004 KANDEL, E.R., SCHWARTZ, J.H. & JESSELL, T.M.: Principios de neurociencia. McGraw Hill. Interamericana, 2000. CAP. 19 GLOSARIOS Del libro de KANDEL y col: 2003 Del libro de BEAR y col. 1998 B) MOTIVACIÓN BLOQUE IV: Estados motivacionales: función. Secuencia de conducta motivada - Estados motivacionales. Funciones: Motivos específicos ( drives ): clasificación - Secuencia de conducta motivada. Metas e incentivos. - Conducta motivada: nivel conductual y nivel cognitivo. Papel de las emociones - Gradientes - Conflicto y frustración - Listado de necesidades de origen psicogénico U.N.L.P. Facultad de Humanidades y Ciencias de la Educación 5
BIBLIOGRAFÍA HILGARD, E: R.: Introduction tio Psychology, Methuen &Co Limited, 1962. CAP. 5 KANDEL, E.R., SCHWARTZ, J.H. & JESSELL, T.M.: Principios de neurociencia. McGraw Hill. Interamericana, 2000. CAP. 51 KANDEL, E.R., SCHWARTZ, J.H. & JESSELL, T.M.: Neurociencia y conducta. Prentice Hall, 2003. CAP. 33 MAHER, B.A.: Principios de Psicopatología. Un enfoque experimental. Ediciones del Castillo, 1970. CAPS. 3 y 6 GLOSARIOS Del libro de KANDEl, 2003 Del libro de BEAR 1998 BLOQUE V: Reglas, Metas, y Aprendizaje - Metas y reglas. Relación con memoria a largo plazo, implícita (no declarativa): aprendizaje de procedimiento: el proceso de proceduralización. - Componente específico de la motivación: refuerzo y recompensa: autoestimulación cerebral; papel de la dopamina. Aprendizaje de respuestas nerviosas autónomas por condicionamiento operante: Las experiencias de Neal Miller. - Relación entre ansiedad, tarea y rendimiento: Ley de Yerkes Dodson: nueva formulación. Curvas - La ansiedad como reforzador secundario del aprendizaje. - Papel de las emociones y la motivación en la auto-eficaccia, el auto-concepto y la autoestima académica. BIBLIOGRAFÍA AGUDO de CÓRSICO, M.C.: Relación entre memoria y aprendizaje, Boletín 35, Academia Nacional de Educación, 8-13, 1998 BRUNING, R.H., SCHRAW, G.J y RONNING, R.R.: Cognitive Psychology and Instruction. Prentice Hall, 1999. CAP. 6 HILGARD, E: R.: Introduction tio Psychology, Methuen &Co Limited, 1962. CAP 5 KANDEL, E.R., SCHWARTZ, J.H. & JESSELL, T.M.: Principios de neurociencia. McGraw Hill. Interamericana, 2000. CAP. 51 KANDEL, E.R., SCHWARTZ, J.H. & JESSELL, T.M.: Neurociencia y conducta. Prentice Hall, 2003. CAP.33 U.N.L.P. Facultad de Humanidades y Ciencias de la Educación 6
MAHER, B.A.: Principios de Psicopatología. Un enfoque experimental. Ediciones del Castillo, 1970. CAPS. 6 y 7 ROST, D.R., SPARFELDT, J.R., DICKHÄUSER, O. and SCHILLING, S.R.: Dimensional comparisons in subject-especific academic self-concepts and achievements: A quasiexperimental approach. Learning and Instruction, 15: 557-570, 2005 WILSON, R.A. y KEIL. F.K.: Enciclopedia MIT de ciencias cognitivas. FLACSO, 1999 FICHA: El aprendizaje en el Sistema Nervioso Autónomo: experiencias de Neal Miller BLOQUE VI: Homeostasis, Síndrome General de Adaptación y Estrés - Homeostasis en términos de sistemas de control (servomecanismos) - El SGA (Síndrome General de Adaptación) de Hans Selye: fases. Estrés: bases neurales y respuesta neuro-hormonal hipotálamo-hipofisaria al estrés postraumático agudo y crónico. Clasificación Internacional (CIE-10) y caracterización - Efectos del estrés sobre habilidades cognitivas BIBLIOGRAFIA BEAR, M.F., CONNORS, B.W. & PARADISO, M.A.: Neurociencia: explorando el cerebro. Masson, Williams & Wilkins, 2000, CAP. 15 HILGARD, E: R.: Introduction tio Psychology, Methuen &Co Limited, 1962. CAP. 5 KANDEL, E.R., SCHWARTZ, J.H. & JESSELL, T.M.: Neurociencia y conducta. Prentice Hall, 2003. CAP. 32 CLASIFICACIÓN INTERNACIONAL DE ENFERMEDADES DE LA OMS: CIE-10 2.2. Breve resumen de los contenidos BLOQUE I: Aspectos conceptuales y teorías. Bases neurofisiológicas de las emociones Una teoría sobre las emociones deberá poder explicar las relaciones entre estados cognitivos y fisiológicos. De ahí que sea imprescindible partir de las concepciones iniciales sobre las emociones: teorías de James-Lange; Cannon-Bard; Schachter hasta la más moderna de Arnold. Ofreceremos un cuadro comparativo. Y luego abordaremos las bases neurofsiológicas. Sabido es que la búsqueda de la representación cortical y subcortical de las emociones condujo hasta el núcleo amigdalino. Por ello es necesario conocer el Sistema límbico y el primitivo circuito de U.N.L.P. Facultad de Humanidades y Ciencias de la Educación 7
Papez para llegar a la concepción actual: el circuito de Papez-Mac Lean, que presentaremos comparados. Se destacarán las funciones integradoras del Hipotálamo y la hipófisis y del Sistema Nervioso Autónomo y sus objetivos por su estrecha relación con las manifestaciones de la experiencia emocional. BLOQUE II: Miedo y ansiedad. Miedo aprendido La importancia de la ansiedad, tanto normal como patológica, en la vida diaria y en las actividades académicas amerita este tópico. La estimulación de la amígdala sobre diferentes dianas anatómicas (como el hipotálamo por ej.) provoca diferentes efectos: entre otras: activación simpática y respuestas emocionales condicionadas, liberación de ACTH que determinan la liberación de cortisol como respuesta al estrés, que se manifiestan con signos de miedo o ansiedad que pueden ser evaluados. Hoy se conoce el circuito neural del miedo aprendido, el cual será ilustrado. Se brindará una tabla comparativa de la evaluación del miedo y la ansiedad generalizada en el modelo animal y en los seres humanos según Criterios del DSM-III. BLOQUE III: Emociones y racionalidad El papel decisivo del lóbulo frontal y más precisamente de la corteza prefrontal, en la representación cortical de las emociones, ha sido reconocido a través de valiosos estudios y, en especial, de la magistral descripción que Damasio hace de los casos Elliot y Phineas Gage en su libro: El Error de Descartes : Mientras otros casos de lesiones neurológicas revelaban que el cerebro era la base del lenguaje, la percepción o la función motriz, por ejemplo, el caso de Phineas Gage daba a entender un hecho sorprendente: En el cerebro humano había sistemas dedicados más razonamiento que a otra cosa y, en particular, a la dimensión personal y social del razonamiento El caso de Phineas Gage indicaba, inadvertidamente, que algo en el cerebro concernía específicamente a propiedades humanas únicas, entre ellas, la capacidad de anticipar el futuro y de planear en consecuencia, dentro de un ambiente social complejo. La notoria incapacidad de Phineas Gage y de Elliot para experimentar sentimientos y fracasar en la toma de decisiones luego de sus lesiones, condujo a Damasio a sostener que el sentimiento era un componente integral de la maquinaria de la razón. La Prueba de Wisconsin es apropiada para evaluar este tipo de lesionados del lóbulo frontal. Fue ampliamente utilizada por Brenda Milner. U.N.L.P. Facultad de Humanidades y Ciencias de la Educación 8
BLOQUE IV: Estados motivacionales: función. Secuencia de conducta motivada En este Bloque abordaremos las funciones de los estados motivacionales: directiva, hacia la meta; activadora: incremento del alerta ( arousal ); organizadora: dar coherencia a la secuencia. El concepto de Metas e incentivos. La secuencia de la conducta motivada, sus componentes a nivel cognitivo y conductual. El papel de las emociones en cada etapa: como impulso ( drive ), como meta o como acompañamiento de la conducta motivada. Los gradientes de evitación y aproximación. El conflicto: sus causas y consecuencias. Su evaluación. La frustración: sus efectos y síntomas. Y por último un listado de necesidades psicogénicas. BLOQUE V: Reglas, Metas, y Aprendizaje Este será un Bloque de integración. Aquí relacionaremos reglas, metas y aprendizaje. La cognición humana se manifiesta como una secuencia de reglas que cada cuarto de segundo - nos indican el procedimiento a seguir en una situación dada. En ese período el sistema debe: Examinar la información disponible para resolver el problema. Decidir lo que hay que hacer a continuación entre estas OPCIONES: Cambiar la información que está ocurriendo; elegir la activación de distintos conocimientos de la Memoria Declarativa; cambiar las metas; agregar conocimientos a la M. Declarativa; llevar a cabo una acción. Eso depende de: El estado del conocimiento actual; cuáles son las metas actuales: la vida se puede concebir como gobernada por una jerarquía de metas. Esos 250 milisegundos se organizan en una más compleja y coherente solución de problemas. En ese interim el sistema está llevando a cabo complejas tareas y analizando: cuál es la estructura de la regla y de la meta que subyace a esa tarea, la que - esencialmente - permite una solución integrada e intencionada del problema en cuestión. PROCESO DE PROCEDURALIZACION Consiste en un conjunto de reglas donde cada una codifica, esencialmente, una contingencia particular de la conducta. Estas reglas responden a 3 cosas: A la meta presente. A la información actualmente disponible en la memoria declarativa a largo plazo. A las cosas del ambiente a las que se está atendiendo. Estas reglas pueden hacer diferentes cosas: a) Cambiar nuestras metas si la situación lo requiere b) Ejecutar acciones motoras particulares U.N.L.P. Facultad de Humanidades y Ciencias de la Educación 9
c) Reconocer que la meta ha sido finalmente alcanzada y enfocar una nueva Se abordará el tema del refuerzo y recompensa: autoestimulación cerebral, como componente específico de la motivación. Y el papel de la dopamin,a Se describirán las experiencias de Neal Millar demostrando el aprendizaje de respuestas neurovegetativas por condicionamiento operante utilizando la autoestimulación cerebral como recompensa en ratas curarizadas. Por último la relación entre niveles de impulso motivacional y complejidad de la tarea para lograr el máximo rendimiento: Ley de Yerkes Dodson en su nueva formulación: Cuanto más dificultad presenta una tarea de aprendizaje, menor es el grado óptimo de la motivación requerida por el aprendizaje más rápido. Se expondrán sus 2 Postulados. Por último se aludirá al papel de las reacciones afectivas en la autoestima académica. BLOQUE VI: Homeostasis, Síndrome General de Adaptación y Estrés Este será un Bloque de aplicación. La homeostasis es un proceso regulador que mantiene constante el medio interno. Puede ser concebido en términos de un modelo de servomecanismos. Aquí se ponen en juego todas las estructuras y funciones que hemos abordado en el Bloque I y en particular el eje hipotálamo-hipofisario suprarrenal. En 1936 Hans Selye describe el SGA (Sindrome General de Adaptación) con sus 3 fases: RA: Reacción de alarma: RE: de resistencia y la de Agotamiento por las que pasa un organismo sometido a agentes traumatizantes (físicos o psicológicos) productores de estrés: sobrecarga, tensión, esfuerzo. Se brindarán las bases neurales de las respuestas al estrés y un cuadro comparativo del SGA y síntomas de estrés en cada fase. Y una Tabla de los efectos del estrés sobre habilidades cognitivas: concentración, atención, memoria, actos reflejos, resolución de problemas, proceso del pensamiento, etc. 3. METODOLOGÍA DE TRABAJO El punto de partida del seminario consistirá en una primera presentación general de los objetivos, contenidos, lecturas obligatorias y sugeridas y sistema de evaluación, a fin de estimular la toma de conocimiento del programa y comprometer la participación activa de los asistentes. U.N.L.P. Facultad de Humanidades y Ciencias de la Educación 10
Se suministrará una fotocopia de cada Capítulo recomendado para facilitar a todos los participantes el acceso a la Bibliografía de consulta principal. Y de los Glosarios de consulta obligatoria. Se pondrá especial énfasis en que cada uno disponga de dichos Glosarios de terminología de Neurociencia, en cada clase, de manera que puedan ser consulados en el momento oportuno para mayor provecho. Se procurará explorar el nivel de dominio conceptual de los asistentes, en especial al abordar las nociones fundamentales buscando así el fortalecimiento de las estructuras cognoscitivas apropiadas, así como la generación y consolidación de las nuevas. Se presentarán a lo largo del seminario, nociones que puedan actuar como organizadores anticipados, en el sentido de Ausubel, para favorecer el desarrollo de estructuras conceptuales capaces de asegurar la comprensión y la retención de la información, apropiadamente jerarquizada. Durante las clases se alternarán las presentaciones, debidamente apoyadas en ayudas audiovisuales (como textos impresos, presentaciones Power Point animadas, videos, CDs con animaciones, entre otros) a fin de utilizar las principales vías de acceso a la información, con las discusiones grupales, y si el número de asistentes lo hace factible, la discusión en pequeños grupos simultáneos (del tipo Phillips 66). Los conceptos, principios y teorías serán presentados en modo tal que faciliten su recepción, comprensión, análisis y síntesis. Esos procesos serán monitoreados debidamente a través de cuestionarios, resolución de problemas y exposiciones personales y grupales, a cargo de los participantes. De este modo se pondrá en práctica la evaluación continua, además de la final, que se detalla en el inciso (9). 4. SISTEMA DE EVALUACIÓN Consistirá en el análisis científico, metodológico - crítico - presentado por escrito, del Libro de DAMASIO: El error de Descartes en que el que deberá desarrollar con mayor detalle los tópicos de Neurociencia Cognitiva involucrados en el tema. Deberá demostrar el fluido manejo de la terminología técnico-científica expuesta en los Glosarios de consulta recomendados. Se suministrarán una guía para el análisis de la obra y otra para la realización del ensayo que se requiere a fin de aprobar el seminario. 5. ANEXOS Duración: 30 horas presénciales, podrá haber horas adicionales a través de la red informática para la supervisión de los trabajos U.N.L.P. Facultad de Humanidades y Ciencias de la Educación 11
Destinatarios: Docentes, estudiantes avanzados y aspirantes a licenciaturas u otros posgrados de carreras afines U.N.L.P. Facultad de Humanidades y Ciencias de la Educación 12