MÉTODO DE DINÁMICA DE GRUPOS PARA DESEMPEÑAR ROLES EN EL AULA. Torre de babel AUTOR: Juan Fº Martínez Gómez de Albacete. DNI: 48494554-C
TORRE DE BABEL OBJETIVO I. Estimular la creatividad de los participantes. II. Aumentar la participación en las reuniones de grupos, involucrados en la solución de problemas y/o en el suceso de descubrir la tarea. III. Evaluar las conductas cooperativas en el proceso creativo IV. Explorar y apreciar las fases del proceso de creación y realización de una obra o proyecto, valorando el esfuerzo de superación que supone el proceso creativo. V. Utilización de recursos variados del entorno, convencionales y no convencionales a sus funciones, con el fin de conseguir su aprovechamiento hacia un fin, como el empleo, del papel para construir tridimensionalmente. TIEMPO: Duración: 55 Minutos TAMAÑO DEL GRUPO: Ilimitado (Dividido en subgrupos de 5 a 8 participantes) LUGAR: Aula Normal MATERIAL: Fácil Adquisición (Para cada subgrupo) I. Mesas y sillas. II. 25 tarjetas de papel o cartulinas de 100 x 150 mm III. Un rollo de celo IV. Unas tijeras V. Hoja de trabajo y normas VI. Hoja de resultado Un salón suficientemente amplio e iluminado en el que se puedan disponer varias mesas, para que puedan trabajar en subgrupos
DESARROLLO I. El Facilitador explica el objetivo del ejercicio II. El Facilitador explica al grupo las normas generales, divide al grupo en subgrupos de 5 a 8 participantes y les distribuye los materiales y hoja de concepto y de trabajo III. El Facilitador elige al azar un moderador de cada subgrupo, y le explica su función: NO participará en la construcción de la figura, pero se encargará de observar, anotar y rellenar la hoja de resultados, SIN hablar. IV. El Facilitador explica paralelamente a todos los subgrupos la hoja de trabajo V. El Facilitador aportará todos los datos posibles para describir y enriquecer la escena por representar, imaginando la situación, el momento, la conducta de los personajes, etc. Ayudando al encuadre de la escena y sirviendo como "material" para que los intérpretes improvisen un contexto significativo y lo más aproximado posible a la realidad. VI. En los momentos posteriores al finalizar la estructura, el Facilitador debe crear un clima de libertad, confianza y respeto, que permita introducir y generar un debate, para que los componentes del grupo hablen y expresen sus opiniones sobre su vivencia VII. Durante el debate, es conveniente que el Facilitador insista en el papel del moderador y de sus anotaciones, que pueden funcionar como guía de la discusión, para contrastar los datos anotados con las intervenciones orales de los componentes. VIII. El Facilitador debe insistir a los moderadores que las discusiones han de enfocarse sobre la manera de cómo los participantes actuaron o representaron sus papeles, sobre las conductas y actitudes, y de cómo se sintieron; evitando las largas discusiones y alentando a los participantes más tímidos o introvertidos para que participen, sin evidenciar su comportamiento. IX. Al finalizar la discusión subgrupal, el Facilitador guía un proceso para que el grupo total analice como se puede aplicar lo aprendido en su vida e
identificando los puntos clave del aprendizaje. Lo que piensan haber aprendido y la manera de cómo se sienten. X. Finalmente el Facilitador dirá el premio, que sencillamente será la permanencia en clase y durante una semana de la estructura construida, siendo claramente para el grupo que haya trabajado grupalmente a partes iguales, teniendo un equilibrio entre las tres partes calificadas. HOJA DE CONCEPTO Todos alguna vez, hemos creído ser un superhéroe, o sencillamente nos hemos convertido en algún trabajador profesional, como un médico, o un gran deportista, etc. Ese momento que todos hemos vivido (sobre todo cuando éramos más pequeños), cuando se deseaba ser alguien distinto, comprendiendo lo más íntimamente posible su conducta o situación, poniéndonos en su lugar ; es lo que tenéis que hacer en esta actividad propuesta: intentar asumir el rol y revivir caracterizadamente la situación propuesta, es decir, representar (teatralizar) una situación típica (un caso concreto) con el objeto de que se tome real, visible, vívido, de modo que se comprenda mejor la actuación de quien o quienes deben intervenir en ella en la vida real. El objetivo citado se debe lograr no sólo en quienes representan los roles, sino en todo el grupo que actúa como observador participante por su compenetración en el proceso y los participantes debéis trasmitir al grupo la sensación de estar viviendo el hecho propuesto como si fuera en la realidad. Vuestra representación es libre y debe ser espontánea, sin uso de libretos ni de ensayos, siendo el único requisito, que la situación debe ser lo más verdadera y real posible, en donde se tendrá en cuenta vuestra habilidad y madurez representativa.
HOJA DE TRABAJO (para cada subgrupo) 1. Vuestro grupo ha recibido una carta de concurso del Ayuntamiento de vuestra ciudad que dice: QUEDA ABIERTO EL PLAZO DE PRESENTACIÓN DE MAQUETAS PARA LA TORRE MÁS ALTA DE LA CIUDAD. 2. Resumiendo sus bases, dicen que debéis crear una figura tridimensional lo más ALTA posible, con el material facilitado, para lo cual disponéis de 45 minutos. El contratante, en este caso el Ayuntamiento, dará especial atención a la altura de esta construcción en grupo, pero también valorará también aspectos como la seguridad, funcionalidad y estética. De entre todas las propuestas, se puntuarán estos aspectos concediendo un único premio, que se dirá al finalizar la actividad. 3. Vosotros como grupo constructivo debéis determinar quiénes sois los escultores (apartado estético, volumen o forma), los arquitectos (uso o funcionalidad) y los ingenieros (seguridad o resistencias), comprendiendo lo más íntimamente posible la conducta o situación de dicho oficio. Al menos debéis contemplar uno de cada campo profesional. 4. Todas las clases profesionales deben trabajar o construir por igual. 5. Cada participante puede añadir, quitar o modificar el papel de cualquier manera que lo sienta adecuado. Cuyo funcionamiento interno será determinado por los propios componentes 6. Por ningún motivo se debe hablar durante ese lapso de otra temática que no esté relacionada con la actividad. 7. Debéis tomar conciencia de varios factores que piden explícitamente en la carta de proyecto, como la funcionalidad, la estética, la seguridad, etc. y representar los mismos en la estructura de papel. 8. Cada participante recibirá un nombre ficticio, lo cual ayudará a posesionarse en el papel y reducir la implicancia personal del intérprete. 9. Cada grupo tendrá un moderador, que es personal del Ayuntamiento que no intervendrán en el proceso constructivo, es decir, NO participará en la
construcción de la figura, pero se encargará de observar, anotar y rellenar datos para el Ayuntamiento, SIN hablar. 10. El grupo mantendrá una atmósfera propicia siguiendo la acción con interés y participando en ella emocionalmente. La actitud de los participantes debe ser altamente profesional en todos los aspectos 11. Tenéis unos minutos para mentalizarse con vuestra clase profesional, colocarse en la situación mental, ponerse en "su papel", lograr clima, y si lo deseáis explicar someramente cómo vais a actuar. HOJA DE RESULTADO (para cada moderador) Tú serás el representante del Ayuntamiento en la construcción, y solo podrás estar en un grupo de trabajo, en el cual no intervendrás en el proceso constructivo, es decir, NO participaras en la construcción de la figura, pero se te encarga observar, anotar y rellenar datos para el Ayuntamiento, SIN hablar, y por lo tanto tu trabajo consiste en anotar todo lo que pasa a lo largo del proceso, para poder hacer eficazmente un informe, en el que se recojan los siguientes datos: Organización y realización de la tarea: - Cómo se ha organizado el grupo? - Crees que la elección de los papeles de cada uno son lo más acertados, o se podrían haber adecuado mejor a otros participantes? - Los medios que han usado han sido los más eficaces? - Qué otros medios podrían haber previsto? - Hubo alguna persona que moderase la construcción? Cómo ganó esa posición de liderazgo? Por qué lo permitieron los demás?
- Cuántas veces cambió de forma la estructura? Por qué? - Y alguien que hiciese de secretario y recogiese los datos que iban aportando los demás? - Si así ocurrió, los eligió el grupo o han actuado en ese papel por iniciativa propia? - Se han puesto en común todas las ideas? - Se han atendido todas por igual o alguna fue ignorada? Por qué? - A tu criterio, qué tipo de organización habría ayudado a resolver el problema con una mayor rapidez y eficacia? Actitudes - Cuál ha sido la capacidad de escucha de los miembros del grupo? - Han hablado todos a la vez? - Algunos que se han inhibido? - Se formaron subgrupos que comentaban entre sí pero sin intercambiar información con el resto? - Algún miembro del grupo ha invitado a hablar a aquellos que participaban poco? - Se han atendido realmente las ideas de los demás o cada uno estaba centrado en las suyas? - Alguien ha acaparado de tal modo el tiempo que parecía que quería resolver él solo el problema? - En qué podría haber mejorado este grupo? - Qué situaciones similares, suceden a diario en clase? - Crees que se sienten satisfechos con el resultado final de la estructura? Por qué?