UNIVERSIDAD DE MURCIA Facultad de Educación CURSO DE PROMOCIÓN EDUCATIVA: LOS JUEGOS Y SU APLICACIÓN PRÁCTICA DIRECTOR: Dº Francisco Ruiz Navarro Profesora: Dª.. Universidad de Murcia nuriaur@um.es Murcia 7 y 21 de marzo de 2009
I. PRESENTACIÓN DEL CURSO. OBJETIVOS: 1. Conocer y reflexionar sobre el concepto y naturaleza del juego (motor) así como la importancia que tiene en el contexto legislativo. 2. Aprender a diseñar y aplicar juegos motores en Educación Infantil y/o Primaria. 3. Aprender a diseñar y aplicar juegos populares-tradicionales como una opción más para la ocupación del tiempo libre, apreciándolos como parte del patrimonio cultural de la propia comunidad. 4. Participar activamente en las sesiones teórico-prácticas sobre los juegos, exponiendo, analizando, debatiendo, etc. CONTENIDOS: BLOQUE I. Definición y naturaleza del juego (motor). Análisis del juego motor según el contexto legislativo. Los tipos de juegos y su aplicación. BLOQUE II. El juego motor como estrategia metodológica y cuyos objetivos están relacionados a otros núcleos de contenidos. BLOQUE III. El juego motor como contenido de aprendizaje para alcanzar objetivos relacionados con su carácter lúdico. ORGANIZACIÓN Y FASES: FASE I: EXPOSICIÓN TEÓRICO PRÁCTICA DE LA PROFESORA Y DEBATES. La profesora ofrecerá una breve información acerca de los contenidos del curso mediante la exposición teórico - práctica y respuestas o aclaraciones a dudas surgidas. Los asistentes también van a tener una parte activa en dicho proceso por lo que participarán en debates, realizarán resúmenes, supuestos prácticos, etc. FASE II: DESARROLLO DE ACTIVIDADES PRÁCTICAS. Se ofrecerán diferentes propuestas prácticas para el desarrollo del contenido del curso. Se contará con diferentes medios y recursos didácticos. FASE III: EXPOSICIONES DE LOS TRABAJOS. Elaboración y/o exposición de trabajos prácticos colaborativos en el aula. METODOLOGÍA La metodología estará centrada fundamentalmente en el aprendizaje de los asistentes por lo que han de tomar parte activa en su proceso de aprendizaje. Para conseguirlo, la profesora ajustará las sesiones en función de las demandas de dichos asistentes. Además todas las sesiones son predominantemente teórico-prácticas, buscando la máxima aplicación a la realidad y al currículo oficial. EVALUACIÓN Los elementos que se tendrán en cuenta para la evaluación de esta parte del curso serán la asistencia y la participación activa de las sesiones teóricoprácticas. 2
II. CONTENIDOS BLOQUE I. Definición y naturaleza del juego (motor). Evolución del juego motor. Análisis del juego motor según el contexto legislativo. Los tipos de juegos y su aplicación. Definición y naturaleza del juego. En este apartado vamos a aclarar, entre otras, las siguientes cuestiones: Qué significa el término juego? Cuáles son las características propias de la esencia del juego que lo distingue de otras actividades? Tras la revisión de la literatura existente podemos afirmar que definir el juego en pocas palabras entraña una gran complejidad. Muchos autores (Caillois, 1986; Elkonin, 1985; Huizinga, 1938; Jacqui, 1958; Moreno, Mata y Gómez, 1993; Navarro, 1993; Russel, 1970; Spender, 1983; Wallon, 1980; etc.) pertenecientes a las más diversas disciplinas, lo han intentado, pero se han encontrado con las consecuentes limitaciones que esto conlleva. Es muy difícil y complejo pretender encerrar, en pocas palabras, un elemento de tan complejas dimensiones. El juego ha sido seccionado, desmenuzado, indagado, explicado, etc. desde ciencias tan dispares como las psicológicas, pedagógicas, filosóficas, biológicas, históricas, antropológicas, etc. de tal forma que, en cada una de ellas, podemos encontrar posturas dispares que nos aportan su propia óptica sobre el juego que, aunque parciales, nos ayudan a comprender algo más de este concepto tan completo (Ruiz y García, 2004). Cuando hablamos del juego, a menudo se dice que es una actividad lúdica. Si hacemos una revisión etimológica del término lúdico o juego observamos que algunos autores destacan los siguientes aspectos: - Juegos procede del término latín iocus, iocari que significa chanza, diversión, broma, cosa poco seria. - Lúdico/a o lúdicro/a procede del término latín ludus, ludere, ludera, ludicrum también asociado a la significación de juego infantil, el tiempo de recreo diversión. Este primer aspecto nos empieza a orientar a una característica imprescindible de todo juego: se trata de una práctica divertida y alegre. Siguiendo a Navarro (2002) comprobamos que distintos autores (Elkonin, 1980; Norbeck, 1974, Rüssel, 1985, etc.) han definido el juego con diversos enfoques. Nosotros vamos a realizar el análisis de las siguientes definiciones: - Huizinga (1938:26): una acción o actividad voluntaria, realizada dentro de ciertos límites fijados en el tiempo y el espacio, que siguen una regla libremente aceptada, pero completamente imperiosa, provista de un fin en sí misma, acompañada de un sentimiento de tensión y alegría y de una conciencia de ser algo diferente de lo que es en la vida corriente. 3
- Navarro (1993): una actividad recreativa de incertidumbre sometida a un contexto sociocultural. Huizinga (1938): una acción o actividad voluntaria, realizada dentro de ciertos límites fijados en el tiempo y el espacio, que siguen una regla libremente aceptada, pero completamente imperiosa, provista de un fin en sí misma, acompañada de un sentimiento de tensión y alegría y de una conciencia de ser algo diferente de lo que es en la vida corriente. Navarro (1993): una actividad recreativa natural de incertidumbre sometida a un contexto sociocultural. LIBERTAD: hacer aquello que les gusta, en el momento que quieran y desean. Las sugerencias, advertencias, limitaciones o imposiciones externas son aspectos que escapan a su entendimiento. AISLAMIENTO: se circunscribe a ciertos límites de espacio y tiempo precisos y determinados de antemano. REGLAMENTACIÓN: la vida en sociedad implica reglas aunque sean mínimas. ACTIVIDAD: la propia acción de juego es una actividad diferenciada. RECREATIVA: entretenimiento, pasatiempo NATURAL: libre y espontánea INCERTIDUMBRE: evolución del juego para saber qué va a pasar: duda en el resultado final. CONTEXTO SOCIOCULTURAL: ambiente, ideas sociales, formas de organización de grupos sociales, etc. Es el contexto sociocultural, la cultura el que lo configura. Por tanto, a pesar de ser una actividad muy conocida, es complicado definirla, y además cada uno la define de una forma bien distinta. Esta circunstancia confirma que seguramente hay muchos aspectos incluidos en el concepto de juego, que dificultan idear una descripción simple y absoluta de lo que esta práctica significa. Por ello vamos a tratar de apuntar algunas de estas características o aspectos (Figura 1) que hacen del juego una actividad muy extraordinaria (Lavega, 2000). Apetencia Gratuidad Diversión Seriedad JUEGO Incertidumbre Ambivalencia Compromiso Reglas Creatividad Fantasía Figura 1. Características o componentes lúdicos del juego (Lavega, 2000). Estas características no deben equivocarnos ya que el juego puede ser algo muy serio cuando se está inmerso en el mismo, además puede ser planificado y organizado con una finalidad concreta, puede ser relajado o tranquilo, a la par que muy activo e intenso. Pero entonces Dónde estoy? Hay características contrapuestas (Alonso, 2007). Todo esto nos obliga a tomar el juego de forma específica para cada caso, encontrando múltiples formas de entenderlo y de clasificarlo. Desde aspectos reglamentarios (pocas reglas y sencillas, a muchas reglas y complejas) a la 4
utilización como medio (juegos predeportivos, mejora de acciones motrices deportivas, etc.). Tras este panorama vamos a diferenciar dos grandes grupos de juegos (Lavega, 2000): - Los juegos motores en los que cada respuesta es el resultado de una intervención acompañada de nuestras características personales, pero sobre todo corporales; así podremos correr más o menos rápido en el juego del escondite; conseguiremos huir con mayor o menor facilidad del contrario en un juego de persecución, etc. - Los juegos sedentarios, en los que no es imprescindible la realización de acciones motrices, y ocurren cosas distintas. Así una persona puede jugar con otra al ajedrez o al parchís, sentada en un sofá, en una silla, en el suelo, compitiendo por correspondencia o por teléfono. Centrándonos en los juegos motores, Navarro (2002) precisa que son una organización que incluye a todos los tipos de situaciones motrices en forma de actividades lúdicas, que comportan conductas motrices significativas y que podrán cumplir distintos objetivos (pedagógicos, recreativos, de dinamización de grupos, culturales, deportivos). Es decir el juego motor es una actividad lúdica significativa que se conforma como una situación motriz y mediada por un objetivo motor. JUEGO MOTOR Navarro (2002) Actividad lúdica con significación motriz grado de motricidad suficiente, con empleo de sistemas de movimiento que comporten: Intención. Decisión. Ajuste de la motricidad a situaciones fluctuantes en el medio / con otros CONTEXTO Desde el punto de vista de la evolución del juego motor, también nos encontramos una gran variedad de propuestas según el autor de referencia (Cratty, 1982; Chateau, 1973; Jacqui, 1958; Piaget, 1959; etc.). Nosotros vamos a tomar como referencia la evolución del juego atendiendo a la propuesta que realiza Piaget (1959) donde se divide en: juegos sensoriomotores o de ejercicio (0-2 años), juegos simbólicos (2-7 años) y juegos de reglas (7-12 años). Análisis del juego motor según el contexto legislativo. En este apartado analizamos el juego dentro del contexto legislativo en que se desenvuelve, es decir, en los diseños curriculares de la Educación Infantil y Educación Primaria. Es necesario recordar que cada comunidad autónoma puede realizar ciertas transformaciones y/o modificaciones. En este curso vamos a analizar los Decretos por los que se establecen las enseñanzas 5
correspondientes a la Comunidad Autónoma de la Región de Murcia. Para ello, tomaremos como referencia: - Decreto 254/2008, de 1 de agosto, por el que se establece el currículo del Segundo Ciclo de la Educación Infantil en la Comunidad Autónoma de la Región de Murcia. - El Decreto nº 286/2007 de 7 de septiembre, por el que se establece el currículo de la Educación Primaria en la Comunidad Autónoma de la Región de Murcia. Análisis del juego motor según el contexto legislativo de la Educación Infantil. En el Decreto 254/2008, de 1 de agosto, por el que se establece el currículo del Segundo Ciclo de la Educación Infantil en la Comunidad Autónoma de la Región de Murcia podemos observar cómo se orienta a lograr un desarrollo integral y armónico de la persona en los distintos planos: físico, motórico, emocional, afectivo, social y cognitivo, y a procurar los aprendizajes que contribuyen y hacen posible dicho desarrollo. Los aprendizajes se presentan en tres áreas diferenciadas de las que se describen sus objetivos generales, contenidos y criterios de evaluación; no obstante, buena parte de los contenidos de cada área adquieren sentido desde la perspectiva de las otras dos, con las que están en estrecha relación, dado el carácter globalizador de la etapa. Por tanto los contenidos de estas áreas se abordarán por medio de actividades globalizadas que tengan interés y significado para los niños. De forma explícita, comprobamos que se hace referencia al juego en: ARTICULO 5. Los métodos de trabajo se basarán en las experiencias, las actividades y el juego y se aplicarán en un ambiente de afecto y confianza. ANEXO. Orientaciones metodológicas. El juego es una conducta universal que los niños manifiestan de forma espontánea y que afecta al desarrollo cognitivo, psicomotor, afectivo y social, ya que permite expresar sentimientos, comprender normas, desarrollar la atención, la memoria o la imitación de conductas sociales. El juego tiene una intencionalidad educativa en la Educación Infantil que no se da en otros contextos, por lo que ha de organizarse de un modo significativo y distinto del practicado fuera de la escuela. Reconocerlo y utilizarlo como recurso pedagógico para la observación ofrece informaciones muy ricas para evaluar conocimientos, actitudes y valores. ANEXO. Área de conocimiento de sí mismo y autonomía personal. Objetivo: Participar en juegos colectivos respetando las reglas establecidas y valorar el juego como medio de relación social y recurso de ocio y tiempo libre. Bloque 2: Juego y movimiento. Análisis del juego motor según el contexto legislativo de la Educación Primaria. En el Decreto nº 286/2007 de 7 de septiembre, por el que se establece el currículo de la Educación primaria en la Comunidad Autónoma de la Región de 6
Murcia observamos en el apartado Introducción del Área de educación física dos referencias al juego. Por un lado la vertiente lúdica y de experimentación de nuevas posibilidades motrices puede contribuir a establecer las bases de una adecuada educación para el ocio. Por otra parte el juego y las actividades física-deportivas son útiles como herramienta de integración social y reeducación de problemáticas sociales graves. Entre los objetivos generales de la Educación Física en la Etapa de Primaria se pueden encontrar los siguientes objetivos que hacen referencia de forma directa a los juegos motores: - Conocer y valorar la diversidad de actividades físicas, lúdicas y deportivas como elementos culturales, mostrando una actitud crítica tanto desde la perspectiva de participante como de espectador. - Conocer y practicar juegos y deportes tradicionales y populares de la Región de Murcia, como elementos para conocer su historia y costumbres. Por lo que respecta a los contenidos, se encuentra un bloque de contenidos, de los cinco en que están divididos, destinado específicamente a los juegos donde se hace referencia de forma concreta a los juegos y deportes (Bloque 5). Concerniente a la evaluación que hay que hacer en esta etapa educativa se le concede gran importancia y atención al juego ya que figura expresamente en sus criterios de evaluación y para cada uno de sus ciclos. En resumen podemos apreciar como el juego motor, en la legislación actual de la Educación Primaria de la Región de Murcia, es un elemento de importancia relevante como contenido específico. Los tipos de juegos motores y su aplicación. Según el autor de referencia podemos encontrar una gran variedad de clasificaciones y/o tipos de juegos. En este curso vamos a estudiar los tipos de juegos según los campos de conocimiento y práctica de Navarro (2002). La profundización en el conocimiento y práctica del juego configura campos u orientaciones para el desarrollo de modelos de juegos; de esta manera, la educación física ha ido configurando formas características, capaces de cumplir objetivos concretos en la práctica. Son cinco los campos principales que podemos distinguir: A) educación, pues los juegos se utilizan en la escuela para favorecer el desarrollo infantil y de los jóvenes, sirven como medios para organizar la enseñanza y se ajustan, según su empleo, a variables didácticas; B) enculturación, porque los juegos tradicionales son modelos que ayudan al aprendizaje de la propia cultura, sus pautas de comportamiento y valores que les dan sentido. C) iniciación deportiva, porque el juego posee una frontera, a veces muy difusa, compartida con el deporte, en la medida que sus modelos contienen habilidades motrices específica y algún tipo de organización para la acción, o acciones. D) recreación, ya que los juegos sirven al ser humano de manera múltiple, cumpliendo funciones de organización del ocio y aportando un modelo 7
placentero, renovador e integrador. E) dinámica de grupo, porque el juego potencia los mecanismos de interacción, ya que se trata de una situación simulada, sin mayor importancia, en la que pueden vivir experiencias nuevas y divertidas, y que favorecen el aumento de las relaciones y su calidad (Figura 2). Educación Enculturación B A C Iniciación deportiva Recreación D ORIENTACIONES DE LOS JUEGOS MOTORES E Dinámica de grupo Figura 2. Orientaciones de los juegos motores (Navarro, 2002). En este curso vamos a realizar diversas propuestas para los campos u orientaciones para el desarrollo de modelos de juegos: educación y enculturación. 8
BLOQUE II. El juego motor como estrategia metodológica y cuyos objetivos está relacionados a otros núcleos de contenidos. En este apartado vamos a desarrollar diversas propuestas práctica destinadas a los juegos que se utilizan en la escuela para favorecer el desarrollo infantil y de los jóvenes y que sirven como medios para organizar la enseñanza y se ajustan, según su empleo, a variables didácticas. o Juegos para trabajar las habilidades perceptivas (corporales, espaciales y temporales). PROPUESTA PARA LA ENSEÑANZA DE LAS HABILIDADES PERCEPTIVAS CORPORALES, ESPACIALES Y TEMPORALES A TRAVÉS DE MATERIAL ALTERNATIVO O RECICLADO. o Juegos para trabajar las habilidades básicas. PROPUESTA DE ENSEÑANZA PARA LAS HABILIDADES MOTRICES BÁSICAS EN EDUCACIÓN PRIMARIA A TRAVÉS DE UN JUEGO POPULAR: LA OCA. o Juegos para trabajar las habilidades específicas (iniciación a las habilidades específicas). PROPUESTA METODOLÓGICA PARA LA ENSEÑANZA DEL CICLO DE PASOS EN BALONMANO A TRAVÉS DE UN JUEGO POPULAR: LA RAYUELA. BLOQUE III. El juego motor como contenido de aprendizaje para alcanzar objetivos relacionados con su carácter lúdico. En este apartado vamos a desarrollar diversas propuestas práctica destinadas a los juegos que se utilizan en la escuela para el campo u orientaciones para el desarrollo de modelos de juegos de enculturación. Los juegos tradicionales son modelos que ayudan al aprendizaje de la propia cultura, sus pautas de comportamiento y valores que les dan sentido. Con el desarrollo de estas propuestas prácticas pretendemos contribuir al mantenimiento y conservación de las tradiciones; promocionar los deportes y juegos populares-tradicionales como medio para la ocupación del ocio, partiendo de los juegos que los alumnos practican espontáneamente (en recreos, jardines, plazas, etc.); buscamos una participación más igualitaria de los alumnos para corregir los estereotipos sexistas; mejorar las relaciones socio-afectivas, aumentar el grado de implicación y responsabilidad de los alumnos, puesto que las normas en los juegos tradicionales es que los propios participantes sean los organizadores y hagan de jueces; presentar una alternativa a los deportes convencionales e institucionalizados. Los contenidos que se van a desarrollar están organizados en dos partes: 9
o LA PRIMERA PARTE ESTÁ RELACIONADA CON JUEGOS POPULARES-TRADICIONALES CONOCIDOS EN CASI LA TOTALIDAD DEL TERRITORIO NACIONAL Y SE REALIZARAN PREFERENTEMENTE AL AIRE LIBRE (juegos de patio, calle, fiestas pueblos, etc.). El eje de las actividades es el juego como manifestación social y cultural preparando y organizando recursos para la práctica de juegos populares y tradicionales de patio así como actividades lúdicodeportivas centradas en juegos cooperativos y juegos competitivos. o La segunda parte está dirigida a la INTRODUCCIÓN DE MODALIDADES DEPORTIVAS TRADICIONALES ADAPTADAS PREFERENTEMENTE DE LA REGIÓN DE MURCIA. Como conclusión podemos afirmar que el juego motor presenta una doble vertiente, principalmente en las etapas educativas de Infantil y Primaria. Estas son: - Por un lado se presenta como un contenido de aprendizaje para alcanzar objetivos relacionados con su carácter lúdico donde se busca, sobre todo, el placer que produce (el juego como valor educativo en sí mismo). Su uso está más relacionado con aspectos afectivos y sociales que motrices. - Por otro, como un procedimiento metodológico y cuyos objetivos están relacionados a otros núcleos de contenidos. Su principal objetivo es mejorar otros aspectos motrices de los niños, utilizando, como motivación hacia la práctica el juego. CONTENIDO DE APRENDIZAJE Carácter lúdico DOBLE VERTIENTE JUEGO MOTOR ESTRATEGIA METODOLÓGICA Carácter motivador Bloque de contenidos GLOBALIZADOR Carácter integrador Interrelaciona contenidos diversas áreas y temas transversales Un procedimiento metodológico y cuyos objetivos están relacionados a otros núcleos de contenidos CONSECUCIÓN DE LOS OBJETIVOS cognitivos afectivos motrices sociales 10
BIBLIOGRAFÍA BÁSICA: Albarracín, A., Herrero, R. y Martínez, A. (2007). Juegos y deportes populares y tradicionales como contenido de educación física en el IES Europa de Águila. II Congreso Internacional y XXIV Nacional de Educación Física Palma de Mallorca del 21 al 23. Alonso, J.I. (2000) El material alternativo o de reciclaje dentro de la Educación Física: una experiencia aplicada a un juego popular murciano. III Seminario La Educación Física Escolar: nuevos retos, innovaciones y valores educativos. Lorca: Murcia. Alonso, J.I. (2002) Bienvenidos a Populandia! Experiencia de una sesión de juegos y deportes populares tradicionales. I Congreso Internacional de Historia, Juegos y Deportes Tradicionales y Populares. Salamanca. Alonso, J.I. (2007). Juegos y deportes populares tradicionales: conceptos básicos y aplicaciones prácticas. Curso de formación. Lorca 4,5 y 6 de octubre. Cecchini, J.A. (2002). Los contenidos de enseñanza de la Educación Física para la Educación Primaria. En E. Fernández (Coord), J.A. Cecchini y M.L. Zagalaz (2002), Didáctica de la Educación Física en la Educación Primaria. Madrid: Síntesis. Decreto nº 286/2007, de 7 de septiembre, por el que se establece el currículo de Educación Primaria en la Comunidad Autónoma de la Región de Murcia. Boletín Oficial de la Región de Murcia, 221, de 24 de septiembre, 26387-26414. Decreto 254/2008, de 1 de agosto, por el que se establece el currículo del Segundo Ciclo de la Educación Infantil en la Comunidad Autónoma de la Región de Murcia. Boletín Oficial de la Región de Murcia, 182, de 6 de agosto de 2008, pp. 24960-24973. García, A., Gutiérrez, F., Marqués, J.L., Román, R., Ruiz, F. y Samper, M. (2000). Los juegos en la educación de los 6 a los 12 años. Barcelona: Inde. Jurado, J.J., López de la Nieta, M. y Yagüe, V. (2004). 66 juegos populares para educar. Madrid: editorial CCS. Lavega, P. (2000). Juegos y deportes populares tradicionales. Barcelona: Inde. Navarro, V. (2002). El afán de jugar. Teoría y práctica de los juegos motores. Barcelona: Inde. Ortega, E., Ureña, N., Alonso, J.I y Antúnez, A (2002). Propuesta metodológica para la enseñanza del ciclo de pasos en balonmano a través de un juego popular: la rayuela. La presencia del cuerpo en la escuela: XX Congreso Nacional Educación Física y Universidad: Guadalajara, 3-6 de julio de 2002. Piaget, J. (1959). La formación del símbolo en el niño. México: fondo de Cultura Económica. Real Decreto 1630/2006, de 29 de diciembre, por el que se establecen las enseñanzas mínimas del segundo ciclo de Educación infantil. Ruiz, F. y García, Mª E. (2004). El juego en los contextos escolares de educación infantil y primaria. En F. Ruiz y Mª E García, Desarrollo de la motricidad a través del juego (pp. 73-99). Madrid: Gymnos. Ruiz, F., García, Mª E. y García, R.J. (2004). Cuestiones metodológicas sobre los juegos en educación infantil y primaria. En F. Ruiz y Mª E García, 11
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